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Introduo
Este trabalho nasceu da preocupao com as dificuldades em inserir temas contemporneos na formao do licenciado em Fsica. No incio no tnhamos definido qual tema
contemporneo tomaramos como exemplo para investigar sua insero na formao docente. Ostermann (2000), numa pesquisa com professores do Ensino Mdio e Superior, utilizando a tcnica Delphi, procurou saber quais temas de Fsica Contempornea esses professores
consideravam que deveriam ser inseridos no programa do Ensino Mdio. Ao final da pesquisa,
a autora constatou que a indicao de insero do tema Caos no Ensino Mdio ocupava apenas o 24 lugar na ordem das indicaes. No entanto, ao optarmos por adotar critrios mais
locais, que nos permitissem identificar as necessidades e possibilidades de uma realidade particular e, em seguida, propor uma metodologia passvel de ser executada em outras realidades,
nos deparamos com um conjunto de situaes favorveis eleio deste tema para nossa
pesquisa. No item 1 apresentamos outros argumentos em favor dessa escolha.
Reconhecemos que no seria vivel propor que sejam oferecidas disciplinas especficas para cada tema inovador, e percebemos, durante nossa investigao, que no poderamos
responsabilizar as disciplinas integradoras por esta tarefa, uma vez que o currculo dos cursos
de Licenciatura j sobrecarregado de disciplinas consideradas imprescindveis para uma formao inicial consistente. Remeter esse objetivo exclusivamente para a formao continuada
seria descomprometer a formao inicial. Estvamos interessados em identificar uma forma
de introduzir conceitos contemporneos na formao inicial de professores de Fsica, porm,
precisvamos encontrar uma forma de estimular e atender, tambm, os profissionais em exerccio. A soluo encontrada foi desenvolver um minicurso em ambiente virtual, que pudesse
servir simultaneamente formao inicial e continuada. Os aspectos da modalidade a distncia que justificam nossa opo se encontram no item 2.
Este estudo de caso foi iniciado com a imerso do pesquisador entre os estudantes de
Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no ano de 2005, procurando estabelecer um dilogo para identificar interesses e compartilhar sugestes. O processo de elaborao do minicurso transcorreu de tal forma que pudemos identificar semelhanas com a proposta de investigao temtica de Freire (1987, 1977), bem como com a metodologia de
pesquisa-ao (THIOLLENT, 2002). A anlise do desenvolvimento da investigao e o questionrio final nos possibilitaram identificar um tema e fazer o planejamento aplicando os trs
momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. o que apresentamos no item 3 deste artigo.
Numa segunda etapa, discutida no item 4, desenvolvemos e avaliamos o minicurso na
modalidade a distncia, em duas verses sucessivamente modificadas na Universidade Federal
de Gois (UFG), no ano de 2007. Encerramos esta etapa com uma entrevista semi-estruturada
(TRIVIOS, 1997), pela qual avaliamos os contedos especficos da Teoria do Caos, a utilizao do computador e as sugestes de insero no Ensino Mdio.
No item 5, tecemos nossas consideraes sobre a pesquisa.
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Gleick (1989) cita uma afirmao contundente de Robert May, sobre a omisso da
discusso do comportamento dos sistemas no-lineares na formao cientfica nos anos 1970,
que ainda se aplica formao cientfica atual.
A cincia do caos deveria ser matria de ensino, sustentava ele. Era
tempo de se reconhecer que a educao padro de um cientista dava a
impresso errnea. Por mais complexa que a matemtica linear pudesse ser, com suas transformadas de Fourier, suas funes ortogonais, suas tcnicas de regresso, May afirmava que ela inevitavelmente
enganava os cientistas sobre o mundo, onde predominava a no-linearidade. A intuio matemtica assim desenvolvida prepara mal o estudante para enfrentar o comportamento bizarro evidenciado pelo
mais simples dos sistemas discretos no lineares, escreveu ele.
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tual de ensino-aprendizagem (DE BASTOS, MAZZARDO, 2004) especialmente construdo para proporcionar a necessria interao entre os participantes.
No ambiente virtual, a flexibilidade da navegao e as formas sncronas e assncronas de comunicao oferecem aos estudantes a oportunidade de definirem seus prprios caminhos de acesso s informaes
desejadas, afastando-se de modelos massivos de ensino e garantindo
aprendizagens personalizadas. (KENSKI, 2007, p. 95)
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Isso posto, temos claro que no utilizamos o mtodo na ntegra, mas, nos apropriaremos do conceito de investigao temtica para compreendermos os fundamentos da proposta de Freire, sobretudo o conceito de problematizao. Restam-nos, ainda, muitas dvidas
sobre a pertinncia dessa apropriao, por isso manteremos o sinal de interrogao no ttulo
deste item.
Por ter sido originalmente elaborada para a alfabetizao de adultos (e mesmo quando aplicada construo de um currculo de Cincias, como na Guin-Bissau), a investigao
temtica tem por objetivo identificar temas de interesse da populao investigada, para garantir que os contedos do programa de ensino contribuam efetivamente para a soluo de problemas vivenciados pela comunidade e para a formao crtica do cidado. No nosso caso, a
comunidade a ser investigada era a de licenciandos em Fsica.
3.1 O crculo de investigao
A proposta de Freire prev a constituio de um grupo interdisciplinar de pesquisadores e representantes da comunidade, o crculo de investigao ou crculo de cultura
(FREIRE, 1977). O papel dos pesquisadores nesse grupo sistematizar a investigao com o
propsito de definir o contedo programtico da ao educativa. O grupo de investigao
para a produo do material de ensino do nosso minicurso foi constitudo pelos alunos de
licenciatura e trs especialistas, um da rea de Fsica e dois de Ensino de Fsica (incluindo o
primeiro autor deste artigo). Essa experincia nos mostrou que a primeira condio para tornar possvel a transposio de tpicos contemporneos, tanto para a formao de professores
quanto para outros nveis de ensino, a colaborao de um especialista sobre o assunto na
equipe responsvel pela investigao temtica. Sobretudo porque grande parte da produo
cientfica contempornea ainda no mereceu uma transposio adequada para livros didticos.
Os especialistas conseguem identificar, entre as publicaes cientficas e as obras destinadas
ao ensino, qual o conjunto de conhecimentos bsicos que possibilita um entendimento razovel
da teoria. No nosso caso, tivemos a colaborao de um pesquisador em Fsica e autor de vrios
artigos relativos ao comportamento de sistemas dinmicos, coautor deste artigo. Outra colaborao se mostrou indispensvel: a de profissionais especializados em Educao em Cincias. Esses profissionais sabem analisar a viabilidade pedaggica e a pertinncia dos contedos
para a formao do professor de Cincias. Trabalhando diretamente com alunos de Licenciatura e investigando as questes da rea de Educao em Cincias, possuem a criticidade necessria para realizar as intervenes no grupo de investigao. No nosso caso, alm do primeiro
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etapa de reduo temtica, por isso no contemplou perguntas sobre os contedos especficos. As respostas ao questionrio final nos revelaram que o minicurso precisava ser modificado
em alguns pontos. As principais modificaes, de carter metodolgico, se referiam ao tratamento
excessivamente matemtico e carncia de aplicaes prticas cotidianas. Como a Teoria do
Caos uma teoria eminentemente matemtica e o minicurso destinado formao de professores de Fsica, decidimos manter o tratamento matemtico, porm, orientar o desenvolvimento das aulas de forma a reduzir sua nfase, criando uma seo interna, isolada, em cada aula,
para a deduo matemtica. Quanto s aplicaes prticas, decidimos eleger um nico exemplo
cotidiano para nortear todo o minicurso. Percebemos, em conversas com os participantes, que
o exemplo mais prximo da realidade seria a previso atmosfrica. Associamos, ento, o texto
histrico sobre o efeito borboleta de Lorenz ao exemplo de aplicao na previso atmosfrica
para definir o eixo problematizador do minicurso: a sensibilidade das condies atmosfricas.
Alteramos a sequncia dos contedos e implementamos subdivises didticas nas aulas para a
aplicao dos trs momentos pedaggicos, conforme descreveremos no subitem 4.2.
Essa experincia nos indicou que a carga horria necessria para a boa compreenso
deste e de qualquer outro tema contemporneo poderia vir a comprometer os objetivos da
disciplina, cujo contedo programtico contempla outras habilidades alm da elaborao de
material didtico. Alm disso, pretendamos apresentar uma proposta acessvel a outras instituies de ensino onde no existam especialistas na rea especfica de Caos em Sistemas Dinmicos. A alternativa encontrada foi adaptar o minicurso para ser ministrado na modalidade a
distncia.
A ltima fase da investigao, equivalente ao trabalho em sala de aula da proposta
freireana, foi realizada na UFG com participantes do curso de Fsica e professores do Ensino
Mdio. Constituiu-se numa segunda etapa do nosso estudo de caso.
4 Avaliao do minicurso
Os trs momentos pedaggicos na modalidade a distncia
Na segunda verso, entre os meses de maro e abril de 2007, desenvolvemos o minicurso com oito participantes concluintes, entre os quais dois bacharelandos e seis licenciandos
de diversas disciplinas do curso de Fsica da UFG. Utilizamos um stio da Internet como
suporte para as aulas, porm, sem o auxlio das ferramentas de comunicao de um ambiente
virtual de aprendizagem. Dependamos exclusivamente da comunicao por correio eletrnico e ela no funcionou a contento.
Somente na terceira e ltima verso do minicurso, no segundo semestre de 2007, com
13 participantes concluintes, 12 licenciandos em Fsica da UFG e um licenciado em Matemtica, pudemos avaliar a aplicao dos trs momentos pedaggicos a distncia, pois, ao utilizarmos o ambiente Moodle4, tivemos acesso a vrias formas de comunicao que possibilitaram
o dilogo entre os participantes.
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Acrnimo de Modular Oriented-Object Dinamic Learning, esse ambiente contm diversos recursos criados
especialmente para educao a distncia.
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Em ambas as iniciativas, o nmero inicial de inscritos preencheu as trinta vagas oferecidas. A evaso foi registrada logo nos primeiros mdulos, e os que justificaram, quando solicitados, alegaram indisponibilidade de tempo.
4.1 Problematizao inicial: o efeito borboleta
As trs verses do minicurso foram iniciadas com a discusso do texto Previsibilidade: A Batida das Asas de uma Borboleta no Brasil provoca um Tornado no Texas?, escrito
por Edward Norton Lorenz para uma palestra apresentada no 139 Encontro da Associao
Americana para o Avano da Cincia, em Washington, D.C, em 29 de dezembro de 1972, e
publicada pelo autor em seu livro The Essence of Chaos em 1995. Neste texto o autor faz uma
provocao, usando a metfora da borboleta, sobre as dificuldades da previso atmosfrica.
Na verso presencial nossa inteno principal era avaliar a proposta, por isso no nos
preocupamos em registrar as intervenes dos participantes na discusso inicial do texto de
Lorenz, a problematizao inicial foi desenvolvida apenas oralmente. Na verso seguinte, o
nico recurso de interao antes do primeiro encontro presencial era o correio eletrnico.
Poucos participantes se manifestaram sobre o texto proposto. J na terceira verso, a ferramenta frum do ambiente virtual Moodle possibilitou a problematizao em toda a sua dimenso. Vrias idias foram debatidas, experincias pessoais compartilhadas, preconcepes
identificadas e, ainda, encaminhadas sugestes para o aperfeioamento do prprio minicurso.
4.2 Organizao do conhecimento
A organizao do conhecimento foi desenvolvida tendo como suporte auxiliar um
stio independente do ambiente virtual, hospedado no mesmo servidor da UFG onde se hospeda o stio do Instituto de Fsica5, contendo todo o contedo programtico do minicurso, em
nove mdulos organizados por pginas de hipertexto. As primeiras duas pginas, intituladas
Apresentao e Abertura, tiveram a funo de preparar o incio do curso. Na pgina de Apresentao descrevemos a estrutura do minicurso, esclarecemos a metodologia adotada, tecemos algumas consideraes sobre a linguagem FORTRAN e disponibilizamos o questionrio
inicial, o mesmo utilizado na primeira verso. Na pgina de Abertura esclarecemos algumas
denominaes, um texto destacando os principais acontecimentos histricos que deram origem Teoria do Caos, e disponibilizamos os tutoriais para a utilizao dos programas a serem
utilizados nas simulaes em computador, links para download dos respectivos programas,
bem como o texto de Lorenz.
No ambiente virtual, o minicurso foi organizado em nove tpicos semanais, correspondendo aos nove mdulos do stio de apoio. No tpico destinado Apresentao, foi aberto um link de carregamento de arquivos para recolher o questionrio inicial. No tpico de
Abertura, abrimos um frum de apresentao dos participantes. Os seis tpicos seguintes
foram dedicados ao desenvolvimento do contedo especfico. Em cada tpico, foi criado um
O material do minicurso pode ser consultado no link Extenso do stio: < http://www.if.ufg.br>.
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ma editor de grficos e, por j terem cursado disciplinas de computao, tinham uma noo
introdutria de programao. Finalmente, havia um participante licenciado em Matemtica h
quase dez anos, professor do Ensino Mdio, residente numa cidade do interior de Gois, a 150
Km de Goinia. Mesmo j tendo concludo a graduao, por estar atuando no Ensino Mdio
h muitos anos, esse participante tinha dificuldade com as equaes diferenciais e com os dois
programas utilizados. Alm disso, era o nico que no residia em Goinia. Por no se enquadrar nos perfis anteriores, lhe atribumos um terceiro perfil (MD).
A referncia a cada entrevistado ser composta por quatro caracteres, separados por
um trao. Os dois primeiros caracteres identificam o perfil do entrevistado, segundo o cdigo:
L1 para os alunos do primeiro ano de Licenciatura, L2 para os alunos de formao mais
avanada, e MD para o licenciado em Matemtica e distante de Goinia. Os dois ltimos
caracteres sero letras maisculas atribudas aleatoriamente a cada participante.
Analisamos as entrevistas com a tcnica de categorizao de respostas (GIL, 1999).
Agrupamos as respostas em quatro categorias. A primeira categoria diz respeito compreenso do conceito de Caos Determinstico, tema explcito da primeira pergunta, porm, implicitamente presente em diversas outras. Quase todas as perguntas avaliaram a apreenso de
um vocabulrio cientfico, instrumento de compreenso das discusses cientficas sobre o
tema, por isso a consideramos uma segunda categoria de anlise. Alguns entrevistados manifestaram sua opinio sobre o uso das simulaes em computador, aparecendo como uma
terceira categoria de anlise. A quarta categoria rene as sugestes de insero do tema Caos
no ensino de nvel mdio.
Quanto compreenso do conceito de Caos Determinstico, ao serem desafiados a
explicar a um leigo o conceito de caos, a maioria dos participantes que conseguiu se expressar
tomou, como exemplo, o sistema dinmico de Lorenz, fazendo referncia ao efeito borboleta.
Um exemplo a resposta de um participante com perfil L2:
Uma das primeiras coisas que eu achei mais interessante que eu no sabia direito onde seria
aplicado, onde era aplicvel a teoria do caos. Interessante o fato do Lorenz ter descoberto que pequenas
variaes no sistema inicial provocavam grandes alteraes no desenrolar do sistema. Ele fazia uma
anlise simples baseada em um fluido, ele verificava o movimento de um fluido e um recipiente a
temperatura inferior era diferente da temperatura superior, e como a anlise nesse estudo ele fazia uma
anlise de como funciona a atmosfera e tentava fazer previso do tempo. Ento comearia assim... essa
parte sobre o caos a gente estudou que para poder verificar como funciona um sistema metereolgico,
necessrio voc conhecer as condies iniciais, baseando que o sistema catico, e essas alteraes
iniciais vo provocar grandes alteraes no final do sistema devido o sistema ser catico, e no que as
interaes provocaram a caoticidade do sistema ?!?!?! Eu pelo menos entendi assim.... a imprevisibilidade do sistema. (L2-WL)
O problema da previso meteorolgica parece ser o exemplo mais contextualizado da
sensibilidade s condies iniciais.
Quanto ao vocabulrio cientfico, entre todos os novos conceitos introduzidos no
minicurso, o de atrator parece ter sido o mais significativo. Vejamos a tentativa de definio de
um participante com perfil L1: uma espcie de histrico de um sistema, ou o destino dele. Pelo que eu
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andei observando na primeira aula, sobre atratores, a gente v que so caminhos do sistema, de onde ele veio,
pra onde ele tende (L1-GU).
Praticamente todos os participantes demonstraram saber interpretar corretamente
este conceito. Por outro lado, os dois conceitos mais incompreendidos, para participantes de
todos os perfis, foram os temas das duas ltimas aulas: dimenso fractal e expoente de
Lyapunov. A deduo matemtica da dimenso de capacidade acabou ocultando a definio
de fractal, persistiu a concepo de que fractal uma parte muito pequena:
O fractal , exatamente, um pedao, de algo maior, uma parte pequena de algo grande, isso um
fractal. Ou seja, se voc for estudar o fractal no caos acho que voc vai estudar uma parte pequena voc
pode, de uma certa forma, prever em algo maior, uma coisa bem simples de um sistema, um pedacinho
dele. (L1-GU)
No caso do expoente de Lyapunov, a deduo matemtica tambm era de difcil compreenso e acabou ofuscando a importncia do conceito na mensurao da sensibilidade s
condies iniciais. Os que conseguiram se expressar se lembraram que o expoente pode indicar o comportamento catico, porm, no o associaram medida da sensibilidade s condies iniciais: Ele um que est na exponencial. Na equao que vai descrever o movimento que uma
equao exponencial. E que atravs do coeficiente, do expoente de Lyapunov, que eu vou determinar se ele tiver
um certo valor eu vou observar se ele um sistema catico ou no (L2-JO).
Estes dois conceitos foram deixados para o final do curso porque foram considerados conceitos complementares. Uma boa noo do comportamento catico poderia ser obtida nas quatro aulas anteriores, uma vez que o minicurso est estruturado na problematizao
sobre a previsibilidade dos fenmenos atmosfricos.
Mesmo no tendo sido perguntado, a todos os participantes, sobre a contribuio do
curso para o desenvolvimento de habilidades relacionadas com o uso do computador, os depoimentos dos que se manifestaram sobre essa questo nos permitem inferir que, ao fornecermos os programas fonte em FORTRAN e orientarmos algumas modificaes nos parmetros
e variveis, contribumos para desmistificar a programao computacional e aprimorar o uso
do editor de grficos, especialmente para os participantes com perfil L2, j com alguma noo
de programao e experincia com o editor:
Contribuiu porque no laboratrio melhora e muito na hora de construir o grfico... Na aula de
laboratrio... eu tomo conta dos grficos. porque s vezes no laboratrio voc tira os dados e vai
fazer os grficos e s vezes voc no sabe se fez direito, se voc colocou os dados direito, se voc
plotou direito. E no... e fazendo ali, voc est sozinho e voc s tem voc para fazer os grficos e
enviar para o senhor corrigir e devolver, ento, o cuidado redobrado em usar as ferramentas... e
mesmo ali, antes de mandar, eu mesmo sempre colocava vrios pontos diferentes, colocava bolinhas,
colocava quadradinho para ver... sempre brincava com os grficos e isso ajuda. Aquele no espao de
fase que era... eu mandei de bolinha colorida porque era o melhor, que tinha melhor visualizao. O
senhor viu que cada bolinha colorida era um ponto do sistema e isso ajudou bastante. Eu no tinha
idia do FORTRAN, que parecia uma coisa complicada, mas, era uma coisa to simples! Acho que
foi til isso aqui no decorrer do curso. (L2-WL)
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5 Consideraes finais
A insero de temas contemporneos na formao docente no pode ser realizada
numa concepo meramente bancria de educao. A elaborao de cursos de complementao requer metodologias inovadoras, participativas, especialmente porque a grande maioria
dos temas contemporneos j est divulgada nos meios de comunicao.
A proposta de educao problematizadora mediada pela tecnologia da Internet torna-se vivel a partir da utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem, por agregar as
ferramentas de comunicao que permitem a interao on-line, como o frum, o blog e o chat.
A mediao da Internet concedeu ao minicurso a dinmica necessria para que os participantes conciliassem seus horrios de estudo e incrementassem pesquisas auxiliares para a compreenso da teoria, explorando os recursos dessa tecnologia digital. Alm de ler textos cientficos
e interpretar grficos estticos, linguagens comuns do ensino presencial, os participantes tiveram acesso a: diversos textos alternativos, animaes digitais, desenhos e fotografias de siste100
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mas dinmicos reais, enfim, uma srie de outras linguagens complementares que possibilitaram um constante dilogo problematizador.
A participao de especialistas da rea especfica e da rea de educao na elaborao
do material didtico essencial, sobretudo quando se prope um dilogo entre educadores e
educandos, ou antes, entre os conhecimentos cientficos e os conhecimentos de senso comum. A interferncia desses especialistas contribuiu para reduzir a distncia epistemolgica
entre esses conhecimentos. Entre a disciplina optativa Caos em Sistemas Dinmicos do Departamento de Fsica da UFSC e o minicurso que desenvolvemos existem continuidades e
rupturas: o especialista em sistemas dinmicos nos ajudou a definir quais seriam os conceitos
fundamentais da teoria, e os especialistas da rea de educao contriburam elegendo uma
metodologia apropriada para a formao de professores, que sensivelmente diferente da
adotada para a formao de pesquisadores na rea especfica.
Percebemos, pelas entrevistas, que o curso se mostrou mais adequado aos participantes com perfil L2, ou seja, pessoas que tiveram contato recente com as equaes diferenciais e
com os programas computacionais. Apesar da advertncia feita logo no incio do curso, de que
a leitura e compreenso da seo Deduo matemtica em cada aula era facultativa, as maiores dificuldades demonstradas pelos participantes com perfis L1 e MD, nas entrevistas, foram relativas a essa seo. Embora tenham demonstrado dificuldades semelhantes, so qualitativamente distintas, uma vez que L1 corresponde a alunos no incio da graduao em Fsica,
e MD corresponde a um professor de Matemtica licenciado h mais de dez anos e residente
no interior do Estado. Considerando que as dificuldades de MD se estendam a outros professores em exerccio, numa prxima verso do minicurso teremos de providenciar uma reviso
dos conceitos matemticos. Para o perfil L1, que se aproxima da situao do Ensino Mdio, ao
contrrio, precisaremos adaptar a linguagem, sem, no entanto, omiti-la, uma vez que a Teoria
do Caos , eminentemente, uma teoria matemtica.
Referncias
ANGOTTI, J. A. P. Soluo alternativa para a formao de professores de Cincias:
um projeto educacional desenvolvido na Guin Bissau. 188 f. 1982. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1982.
BELLONI, M. L. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. Educao & Sociedade,
Campinas, v. 23, n. 78, p. 117-42, 2002.
BERG, P.; POMEAU, Y.; DUBOIS-GANCE, M. Dos ritmos ao caos. So Paulo: Editora
da Unesp, 1996.
DE BASTOS, F. P.; MAZZARDO, M. D. Investigando as potencialidades dos ambientes
virtuais de ensino aprendizagem na formao continuada de professores. Novas
Tecnologias na Educao, Porto Alegre, v. 2, n. 2, p. 1-5, 2004.
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Anexo 1
Questionrio inicial para o minicurso: Introduo ao Caos em Sistemas Dinmicos
1- Onde e quando voc ouviu falar ou leu algo sobre o assunto Caos?
2- Qual a principal caracterstica dos sistemas dinmicos que apresentam comportamento catico?
3- O que voc entende por Efeito Borboleta?
4- O que voc entende por Atrator Estranho?
5- Qual a relao entre a Teoria do Caos e os Fractais?
6- Qual a diferena entre um sistema catico determinista e um sistema aleatrio?
7- Qual a importncia da Teoria do Caos para o pensamento cientfico?
8- Voc considera o assunto adequado para ensino/aprendizagem em nvel introdutrio:
a) nos cursos de Licenciatura? Por qu?
b) no Ensino Mdio? Por qu?
Anexo 2
Questionrio final para o minicurso: Introduo ao Caos em Sistemas Dinmicos
1. Do total de 7 sesses do curso (14 aulas), voc participou de:
2. Faa comentrios sobre o curso Caos em Sistemas Dinmicos observando os seguintes aspectos:
a) Contedos priorizados
b) Metodologia adotada: exposies breves, utilizao de softwares, interpretao formal/analtica e grfica.
c) Recursos utilizados e prazos destinados aos tpicos
d) Autoavaliao: compreenso, considerando sua familiaridade com o assunto antes,
durante e agora, ao final do curso.
3. Considere limites e possibilidades para a introduo do tema Caos no Ensino Mdio por uma equipe
docente com sua participao, ou mesmo individualmente.
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Anexo 3
Roteiro da entrevista
1- Tente explicar a um leigo o que voc entende por Teoria do Caos
Um dos objetivos do minicurso foi introduzir um vocabulrio cientfico sobre o caos. Coloque-se na situao
de encontrar alguns desses termos, que iremos propor, em um artigo cientfico, livro, numa revista,
reportagem de TV ou, mesmo, numa conversa com amigos.
2- O que voc entendeu sobre mapa logstico, estudado na Aula 1? Voc se lembra da histria do surgimento
desse mapa? E sobre atratores?
3- E sobre espao de fase, estudado na Aula 2?
4- E sobre pndulo amortecido e forado, estudado na Aula 3?
5- E sobre atrator de Lorenz, estudado na Aula 4? O que o atrator de Lorenz tem a ver com o efeito borboleta?
6- E sobre dimenso fractal, estudada na Aula 5? Para que serve no estudo do comportamento catico? O que
um fractal?
7- E sobre expoente de Lyapunov, estudado na Aula 6? Para que serve no estudo do comportamento catico?
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