Sunteți pe pagina 1din 2

MODULUL 1 TEMA 6

ROLUL, LOCUL I FUNCIILE STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE N


CADRUL PROCESULUI DE NVMNT
Locul central pe care-l ocupa strategiile de predare-nvatare n cadrul tehnologiei
didactice este dat de faptul ca proiectarea si organizarea lectiei se realizeaza n functie de
decizia strategica a cadrului didactic, corelata cu interesele si dorintele elevilor.
Strategiile didactice interactive au un rol esential si ocupa un loc important n toate
cele trei faze ale conceperii si realizarii activitatii didactice.Prima faza o constituie
proiectarea, atunci cnd, n functie de factorii care influenteaza alegerea strategiei, profesorul
decide ce strategie va folosi n activitatea de predare-nvatare.Opteaza pentru o strategie
bazata pe nvatarea prin cooperare sau prin competitie, prin cercetare, descoperire sau prin
receptare activa a informatiilor.Faza de desfasurare a activitatii, atunci cnd se materializeaza,
se concretizeaza strategia didactica aleasa n mod flexibil si prin adaptari
continui.Faza(auto)evaluarii, care are n vedere aprecierea rezultatelor si a calitatii strategiilor
didactice aplicate.
Indiferent de configuratia concreta a diferitelor modele de proiectare a lectiei,toate
acorda strategiilor didactice un rol esential n realizarea obiectivelor instructiv-educative.
(Dan, Potolea,1989, p.142).
Menirea strategiilor este aceea de a crea sanse elevilor, de a se implica n situatii
concrete de nvatare, n asa fel nct abilitatile sa fie dobndite la un nivel calitativ superior.
Date fiind rolul si importanta recunoscute ale strategiilor didactice n provocarea si realizarea
nvatarii n clasa, locul pe care-l ocupa acesta n cadrul etapelor de proiectare didactica este
dat de momentul n care se stabileste CUM anume se va proceda, n raport cu celelalte
componente ale activitatii instructiv- educative.
In proiectarea activitatii instructiv-educativa se opteaza pentru un tip de experienta de
nvatare, un tip de lectie (mixta, de formare de priceperi si deprinderi, de recapitulare, de
verificare, activitati creative), stabileste scopurile (informative, formative si educative) si
obiectivele operationale, structureaza si adapteaza continutul lectiei, decide asupra unei
strategii didactice n functie si de resursele umane, materiale, de timp, de principiile didactice,
realiznd combinatii optime ntre metode, tehnici, procedee, mijloace de invatamnt si
formele optime de organizare a colectivului.
Predarea- nvatarea- evaluarea activitatii didactice succed si incud toate aceste operatii
si decizii strategice depinznd n mare masura de buna lor corelare si deducere reciproca,
precum si de creativitatea cadrelor didactice si de alti factori ce tin de elevi (personalitatea,
nivelul de pregatire, motivatia). Accentul se pune nu pe CE voi preda elevilor ci pe CUM voi
reusi sa-i determin pe elevi sa nvete.
Sunt considerate activ- participative toate acele metode care ajut la mobilizarea
energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care-i
stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care
ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz s i le
nsueasc, s afle singur soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la
reconstituiri i resistematizri de cunostine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s
lucreze independent.
Funciile formativ-educative ale acestor strategii interactive ca practici de succes att
n nvare ct i n evaluare sunt multiple:
- stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai
contieni de responsabilitatea ce o au

- ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i


deprinderilor n diferite contexte
- asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea integrrii lor
n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale
- dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe o
perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte
- evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei
componentele cptnd un aspect interactiv
- valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece
sarcinile merg pn la individualizare
- elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not
- reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii
activitii.
Strategiile didactice interactive sunt, n esen, direcii noi, metodologice n
explorarea universului cunoaterii. Aceste noi direcii corespund principiilor educaiei noi,
tiinifice, scolii active, contemporane. Criteriile metodologice noi se materializeaz n
coninutul i tehnologia metodelor clasice, tradiionale. Acestea le nnobileaz coninutul,
nltur verbalismul, creeaz activismul, solicit elevul n procesul cunoaterii, creeaz
satisfacii i mpliniri, n cooperarea sa cu cadrul didactic n dobndirea sistemului de
cunostine, priceperi, deprinderi.
O metod interactiva folosit n special la clasa a IV-a, la studierea unui text narativ
este Metoda predrii/ nvrii reciproce( Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd). La
studierea unui text nou clasa este mprit n patru grupuri- rezumator, ntrebtor, clarificator,
prezictor).Rezumatorii expun ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit, fac un rezumat
al textului.ntrebtorii alctuiesc o serie de ntrebri despre informaiile citite, ei bineneles c
trebuie s tie rspunsul.Clarificatorii discut termenii necunoscui, mai greu de neles,
apelnd la diverse surse de explicaie dicionare, plane, alte mijloace didactice sau
nvtoare.Prezictorii exprim ceea ce cred c se va ntmpla n continuare bazndu-se pe
ceea ce au citit.
O alt metod interactiva, folosit cu succes, din rndul metodelor de cercetare n
grup, este Portofoliul de grup. Le dau copiilor posibilitatea s se organizeze n grupuri
prefereniale cci aa mi-am dat seama c lucreaz cu mai mult pasiune, colaborarea este mai
bun, muncesc fr reprouri ntr-o permanent competiie chiar cu ei nii.
Miestria cadrului didactic const n alegerea acelor strategii prin care poate obine
performana la nivelul clasei. Strategiile sunt specifice pentru fiecare secven de instruire.
Avnd o palet larg de metode i tehnici, strategia didactic este selectat n funcie de:
natura finalitilor urmrite;
volumul i natura coninuturilor;
trsturile celor educai;
locul de desfurare;
materialul didactic existent;
timpul de instruire;
modalitatea de evaluare.
n ceea ce privete alegerea metodelor prin corelaie cu nivelul de exigen formulat prin
obiective, Niculescu (2010) remarc faptul c metoda didactic aleas trebuie s corespund
nivelului de exigen formulat prin obiectiv. Printre metodele moderne utilizate enumerm:
nvarea prin cercetare (accent pus pe invenii);
metodele interactive;
metodele destinate dezvoltrii gndirii critice.