Estrategias Metacognitivas

Estrategias metacognitivas para
articular el conocimiento
Jessica Jasso Ayala MTAE
Universidad de Monterrey
Mxico
Objetivos
Reflexionar sobre la metacognicin y las estrategias de
aprendizaje.
Reflexionar sobre evidencias de aprendizajes en los

alumnos.
Disear una estrategia metacognitiva que pueda

aplicarse de acuerdo a necesidades especficas.
Estrategias metacognitivas
Qu es la metacognicin?
Por qu es necesario
crear estrategias
metacognitivas para
articular el conocimiento?
Todas las asignaturas

pueden articularse desde
la metacognicin?
Por qu es necesario
crear estrategias
metacognitivas para

la metacognicin?
Es la dimensin del
conocimiento ms abstracta
que lleva al conocimiento de la
propia persona.
!
Por qu es necesario
crear estrategias
metacognitivas para

la metacognicin?
Porque la enseanza no se
refiere a la transferencia de
conocimiento, sino a la
creacin de posibilidades de
su produccin o de su
construccin (Freire).
Por qu es necesario
crear estrategias
metacognitivas para

la metacognicin?
S, pero cada una debe disearse

de forma especfica desde las
caractersticas de cada asignatura
y la madurez de los alumnos
Diseo de programas curriculares
La metacognicin convierte al reduccionismo de la

disciplina en una herramienta para llegar al conocimiento
de la propia persona, quien resulta el factor constante en
el proceso de construccin de conocimiento.
La metacognicin convierte al reduccionismo de la

disciplina en una herramienta para llegar al conocimiento
de la propia persona, quien resulta el factor constante en
el proceso de construccin de conocimiento.
artes
matemticas
literatura
ciencias
http://tisglac3.wikispaces.com/Paper+1
El CELT observa las implicaciones de la Taxonoma de Bloom para

despus remodelarla
Se requiere lograr una habilidad de orden inferior para lograr otra

superior
Solo se enfoca en el conocimiento

sobre terceros (asignaturas)
Responde solo a habilidades de

conocimiento abstracto
http://tisglac3.wikispaces.com/Paper+1
Se crea una doble dimensin: del proceso cognitivo y del conocimiento
Se crea una doble dimensin: del proceso cognitivo y del conocimiento
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Enlistar
colores
primarios
Resumir
caracterstica
s de un nuevo
producto
Responder a
preguntas
cotidianas
Seleccionar
mejores
actividades
Revisar la
consistencia
de fuentes
Generar diario
de
actividades
Reconocer
sntomas de
cnasancio
Clasificar
elementos por
su toxicidad
Proveer
consejos
Diferenciar
estratos
culturales
Determinar
relevancia de
resultados
Construir un
grupo de
expertos
Procedimental
Recordar
cmo dar
primeros
auxilios
Aclarar
instrucciones
de
ensamblaje
Llevar a cabro
pruebas de
PH en agua
Integrar leyes
a nuevas
normas
Juzgar
eficiencia de
tcnicas
Disear un
proyecto de
flujo de
trabajo
Metacognitivo
Identificar
estrategias
para retener
informacin
Predecir la
propia
respuesta
ante contexto
Usar tcnicas
que mejoren
las propias
fortalezas
Deconstruir
Reflexionar en
propios juicios
el progreso
y opiniones
propio
Fctico
Conceptual
Tabla adaptada y traducida del modelo de Rex Heer, 2012
Crear un
innovador
portafolio de
aprendizaje
DIMENSIN DEL CONOCIMIENTO
Dimensin del conocimiento ms abstracta que lleva al conocimiento de la propia persona
Fctico
de terminologa, detalles especficos y
elementos
Conceptual
de clasificaciones y categoras,
principios, generalizaciones, teora
modelos y estructuras
Procedimental
de habilidades, tcnicas y mtodos;
criterio para determinar cundo usar
procedimientos
Metacognitivo
de tareas cognitivas, contextuales y
condicionales; y autoconocimiento
Saber
Es declarativo como la repeticin de

contenido para recordar terminologa,
elaboracin de resmenes o parfrasis, o la
organizacin de mapas conceptuales y
anotaciones.
Saber hacer
Posibilita al alumno a reconocer las diferencias

contextuales de aprendizaje, lleva al alumno a
estar preparado para las diferentes
condiciones de aprendizaje a las que se
enfrentar
y a utilizar sus mejores estrategias.
Saber actuar
Le permite al alumno incrementar su motivacin hacia
el aprendizaje al reconocer cuando sabe que s o no
es capaz de lograr algn objetivo, tener una
percepcin ms aguda de s mismo y ser capaz de
construir o transferir conocimiento porque reconoce
Fctico
Saber
Saber
Es
declarativo como la repeticin de
de terminologa, detalles especficos y Es declarativo como la repeticin de
elementos
contenido para
recordar terminologa
elaboracin
de resmenes
o parfrasis, oo la
organizacin
derelaciona
mapas conceptuales
y
conceptos, se
con la disciplina
Conceptual
anotaciones.
Procedimental
procedimientos
Metacognitivo
Saber hacer
Posibilita al alumno a reconocer las diferencias

contextuales de aprendizaje, lleva al alumno a
enfrentar
Saber actuar
Fctico
Saber
Reconoce las diferencias contextuales de

aprendizaje,
lo lleva a estar preparado para las
Saber
hacer
diferentesalcondiciones
de aprendizaje
a las que
Posibilita
alumno a reconocer
las diferencias
contextuales
lleva al estrategias
alumno a
se enfrentar de
y aaprendizaje,
utilizar sus mejores
Saber
Es
elementos
contenido para
elaboracin
de resmenes
o parfrasis, oo la
organizacin
derelaciona
mapas conceptuales
y
conceptos, se
con la disciplina
Conceptual
anotaciones.
Saber hacer
Procedimental
procedimientos
Metacognitivo

enfrentar
Saber actuar

Fctico
Saber

aprendizaje,
Saber
hacer
de aprendizaje
a las que
Posibilita
alumno a reconocer
las diferencias
contextuales
alumno a
se enfrentar de
y aaprendizaje,
Saber
Es
elementos
contenido para
elaboracin
de resmenes
o parfrasis, oo la
organizacin
derelaciona
mapas conceptuales
y
conceptos, se
con la disciplina
Conceptual
anotaciones.
Saber hacer
Procedimental
procedimientos
Metacognitivo

condiciones
de aprendizaje a las que se
Saber actuar
enfrentar
a utilizar sus
estrategias.
Saber
actuar
Fomenta
laymotivacin
al mejores
aprendizaje,
tiene una
Le
permite al ms
alumno
incrementar
su motivacin
hacia
percepcin
aguda
de s mismo
y es capaz
el
reconocer cuando
sabe
que s o no
deaprendizaje
construir al
conocimiento
porque
reconoce
una
es
capaz depersonal
lograr algn
objetivo,
tener una
estrategia
y no
disciplinar
Utilizar el MODELO BIDIMENSIONAL para

asegurar que la metacognicin est dentro
del diseo curricular de la asignatura
!
Proponer como OBJETIVO DE

APRENDIZAJE el saber metacognitivo
para disear actividades que lo logren
El objetivo de aprendizaje
es la expresin en
capacidad esperada
por los alumnos.
es la expresin en
capacidad esperada
por los alumnos.
La actividad es la traduccin
pedaggica que permite
evidenciar el resultado de
aprendizaje (Ruiz Iglesias).
es la expresin en
capacidad esperada
por los alumnos.
Metacognitivo
RECORDAR
COMPRENDER
Identificar
estrategias
para retener
informacin
Predecir la
propia
respuesta
ante
contexto
APLICAR
ANALIZAR
Usar
Deconstruir
tcnicas
propios
que mejoren
juicios y
las propias
opiniones
fortalezas
EVALUAR
CREAR
Reflexionar
en el
progreso
propio
Crear un
innovador
portafolio
de
aprendizaje
es la expresin en
capacidad esperada
por los alumnos.
Metacognitivo
RECORDAR
COMPRENDER
Identificar
estrategias
para retener
informacin
Predecir la
propia
respuesta
ante
contexto
APLICAR
ANALIZAR
Usar
Deconstruir
tcnicas
propios
que mejoren
juicios y
las propias
opiniones
fortalezas
EVALUAR
CREAR
Reflexionar
en el
progreso
propio
Crear un
innovador
portafolio
de
aprendizaje
es la expresin en
capacidad esperada
por los alumnos.
Metacognitivo
RECORDAR
COMPRENDER
Identificar
estrategias
para retener
informacin
Predecir la
propia
respuesta
ante
contexto
APLICAR
ANALIZAR
Usar
Deconstruir
tcnicas
propios
que mejoren
juicios y
las propias
opiniones
fortalezas
La actividad es una
REFLEXIN DE CONOCIMIENTO
que se lleva a cabo en diferentes

momentos de la asignatura.
EVALUAR
CREAR
Reflexionar
en el
progreso
propio
Crear un
innovador
portafolio
de
aprendizaje
Una estrategia de metacognicin es

LA REFLEXIN DE CONOCIMIENTO
autoevaluacin
Una estrategia de metacognicin es

LA REFLEXIN DE CONOCIMIENTO
autoevaluacin
reflexin de
conocimiento
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin
1 grupo bachillerato 2do ao / 17 alumnos / Cine IB
1 grupo licenciatura 4 sem / 7 alumnas / Taller de Edicin Literaria
2 aplicaciones: al inicio (1 mes de curso) y al final
Estimulacin con preguntas

Qu dominaste?, cmo se te facilita ms aprender?,
en qu te ha ayudado la materia personalmente?, qu
aprendiste sobre ti mismo?, qu aprendiste en esta
materia que puedes utilizar en otra rea?, qu
aprendiste a travs de la literatura?
Fctico
Saber

aprendizaje,
Saber
hacer
de aprendizaje
a las que
Posibilita
alumno a reconocer
las diferencias
contextuales
alumno a
se enfrentar de
y aaprendizaje,
Saber
Es
elementos
contenido para
elaboracin
de resmenes
o parfrasis, oo la
organizacin
derelaciona
mapas conceptuales
y
conceptos, se
con la disciplina
Conceptual
anotaciones.
Saber hacer
Procedimental
procedimientos
Metacognitivo

condiciones
de aprendizaje a las que se
Saber actuar
enfrentar
a utilizar sus
estrategias.
Saber
actuar
Fomenta
laymotivacin
al mejores
aprendizaje,
tiene una
Le
permite al ms
alumno
incrementar
su motivacin
hacia
percepcin
aguda
de s mismo
y es capaz
el
reconocer cuando
sabe
que s o no
deaprendizaje
construir al
conocimiento
porque
reconoce
una
es
capaz depersonal
lograr algn
objetivo,
tener una
estrategia
y no
disciplinar

Muestra en 1er ao Bachillerato
50
46.15%
40
43.75%
30%
27.69%
30
26.15%
26.25%
20
10
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Ya aprend que la mayora de los

50
autores escriben en sus libros

plasmando lo que han vivido a lo largo
40
de su vida
30%
30
Aprend que soy lenta para redactar

textos y analizarlos
Aprend a hacer tesis lo
26.15%
20
10
suficientemente buenas para expresar

mis ideas sobre ciertos temas que
abarca la historia que le y que analic
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

La materia me ayud a comprender
las canciones y las pelculas que
veo
Soy ms analtica y ahora entiendo

mejor las cosas y los problemas
razonados de mate

50
46.15%
40
43.75%
30
20
Aprend la habilidad de
investigacin, se me hizo todo un
vicio el conocimiento y la
intertexualidad"
10
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Aprend que se me facilita ms si
me exigen
Aprend que leer me ayuda a

calmarme cuando estoy muy

50
40
27.69%
30
alterada y es algo que disfruto

mucho
La materia me permiti conocerme
26.25%
20
10
mejor ya que esta requera que dijera

mis opiniones e ideas de manera
clara
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

!
Estimulacin con preguntas

Qu aprend al realizar el proyecto?, qu
conocimiento adquir durante todo el proceso?, en
qu me sirvi todo el proceso de la produccin?,
qu descubr de mi personalidad?

Muestra 2do ao Bachillerato
47.61%
50
40
43.24%
47.61%
40.54%
30
16.21%
20
10
4.76%
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Aprend que para lograr tomas
perfectas se tiene que ensayar los
movimientos del personaje y de
cmara y as no tener ningn error a la
hora de la grabacin
47.61%
50
40
43.24%
30
Se me ha dificultado reunir todo lo

aprendido en el mismo trabajo y no
olvidar ninguna parte
20
10
He aprendido mucho de la conexin

del lenguaje cinematogrfico con las
intenciones del artista
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Al realizar mi proyecto aprend que

50
47.61%
tienes que planear las cosas antes de

hacerlas, para tener los materias
necesarios para el trabajo
40
40.54%
30
La habilidad de tener paciencia y ser

persistente es clave para el trabajo
Aprend que el amor ya est muy usado
20
10
y no tiene el mismo valor que antes

"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Me di cuenta de que yo misma puedo

50
llegar a ser prejuicios algunas veces,

pero es algo que puede y debe
40
controlarse
30
Todo este proceso e ideas me hizo

reflexionar que todo puede cambiar de
16.21%
20
un da para otro y cmo me gustara

recibir ese cambio?
En cuanto a mi personalidad descubr
que soy capaz de mucho con poco
10
4.76%
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO
Reflexin de conocimiento
Comentar sobre los aprendizajes del semestre (no
necesariamente en contenido), las dificultades
enfrentadas en el proceso, necesidades especficas
cubiertas sobre tu propio proceso de aprendizaje,
necesidades que no se cubrieron.

Muestra 4sem Licenciatura
60
55.17%
50
53.12%
40
34.37%
31%
30
13.79%
20
10
12.5%
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Me declaro incapaz de detectar
ntidamente la lnea que separa el estilo
de la correcta gramtica o sintaxis

60
50
Algo en que sent que avanz mi

40
aprendizaje fue en perfeccionar mis
escritos
Me quedo con varios aprendizajes: el 30
13.79%
haber desarrollado mi habilidad como
20
editora, el aprender nuevas reglas del
lenguaje, el haber profundizado en temas10 12.5%
relacionados con mi carrera, el haber
mejorado mi capacidad de expresin
"SABER"
ESTRATGICO
dentro de un texto
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Aprend a administrar el tiempo, no solo
para la distribucin de tareas sino de las
60
55.17%
50
53.12%
ideas
40
34.37%
Algo importante es que aprend a

investigar
Yo creo que hubiera mejorado ms si
huebra aprovechado las oportunidades
31%
30
13.79%
20
10
12.5%
de hacer los trabajos ms de una vez

"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

Las prcticas propias que hubieran mejorado mi
aprendizaje fue la confianza en la capacidad
creativa de m misma
Agradezco bastante la libertad que se nos brind
(que en lo personal no supe llevar) pues es
enriquecedor

60
55.17%
50
53.12%
40
Avanz mi aprendizaje al demostrarme que puedo
30
Creo que para mejorar mi aprendizaje hubiera sido

importante que yo misma me motivara a dar lo
mejor de m
20
Fue difcil trabajar conmigo misma porque en todo

el semestre no pude encontrar una motivacin
genuina
10
"SABER"
ESTRATGICO
"SABER HACER"
COGNITIVO
aplicacin inicial
aplicacin final
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO
Contraste de reflexiones de conocimiento entre alumnos

55.17%
60
50
47.61%
41.58%
40
30
20
10
12.5%
"SABER"
ESTRATGICO
4.76%
"SABER HACER"
COGNITIVO
bachillerato 1 ao
bachillerato 2 ao
licenciatura
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

60
100% de los alumnos hace

mnimo 1 aseveracin que
reflejara alguna
caracterstica de
metacognicin
La preguntas estmulo son

eficaces para evidenciar un
aprendizaje metacognitivo
50
40
30
20
10
"SABER"
ESTRATGICO
licenciatura
bachillerato 1 ao
bachillerato 2 ao
"SABER HACER"
COGNITIVO
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO

El saber estratgico es mayor
en 2do ao: CINE IB
El saber actuar metacognitivo
es 4to semestre de
LICENCIATURA
El saber hacer cognitivo es
constante en las 3 asignaturas:
enfoque en habilidades
60
50
40
30
20
10
"SABER"
ESTRATGICO
licenciatura
bachillerato 1 ao
bachillerato 2 ao
"SABER HACER"
COGNITIVO
"SABER ACTUAR"
METACOGNITIVO
Qu actividades ya realiza que apoyen la metacognicin?

Cules son las necesidades especficas de la asignatura?
Cmo sera una actividad ideal que refleje metacognicin?
Cules seran las expresiones esperadas de acuerdo al grado de
madurez de los alumnos?
Qu cambios tendra que hacer para incluir la metacognicin?
Cules seran los mejores momentos para implementar la estrategia?

METACOGNICIN
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Diferenciar
Coordinar
Generar
Distinguir
Detectar
Hipotetizar
Organizar
Monitorear
Planear
Integrar
Probar
Disear
Estructurar
Criticar
Producir
Atribuir
Juzgar
Construir
Deconstruir
Reflexionar
Crear
Interpretar
Representar
Tareas cognitivas,
contextuales y
condicionales;
autoconocimiento
Traducir
Reconocer
SABER
ACTUAR
concepcin
ms aguda de
s mismo,
construye
conocimiento
con estrategia
personal
Identificar
Recordar
Recuperar
Enlistar
Ejemplificar
Ejecutar
Clasificar
Llevar a cabo
Abstraer
Implementar
Generalizar
Usar
Inferir
Responder
Concluir
Proveer
Comparar
Contrastar
Explicar
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Enlistar
colores
primarios
Resumir
caractersticas
de un nuevo
producto
Responder a
preguntas
cotidianas
Seleccionar
mejores
actividades
Revisar la
consistencia
de fuentes
Generar diario
de
actividades
Reconocer
sntomas de
cnasancio
Clasificar
elementos por
su toxicidad
Proveer
consejos
Diferenciar
estratos
culturales
Determinar
relevancia de
resultados
Construir un
grupo de
expertos
Procedimental
Recordar
cmo dar
primeros
auxilios
Aclarar
instrucciones
de
ensamblaje
Llevar a cabro
pruebas de
PH en agua
Integrar leyes
a nuevas
normas
Juzgar
eficiencia de
tcnicas
Disear un
proyecto de
flujo de
trabajo
Metacognitivo
Identificar
estrategias
para retener
informacin
Predecir la
propia
respuesta
ante contexto
Usar tcnicas
que mejoren
las propias
fortalezas
Deconstruir
Reflexionar en
propios juicios
el progreso
y opiniones
propio
Fctico
Conceptual
Crear un
innovador
portafolio de
aprendizaje
Compartir estrategias y diseos

de metodologas
Ejemplos
BIOLOGA
Al inicio del semestre se hacen predicciones sobre calificaciones
(previstas) y al final del semestre se contrasta con calificaciones finales.
La informacin se grfica y se analizan los datos para los factores de
discrepancia. El enfoque est en las fortalezas y reas de oportunidad
despus del anlisis de datos. Las reflexiones se hacen de forma oral.
El objetivo de la maestra es que el alumno se haga consciente de sus
reas de oportunidad. Aunque no ha destacado la metacognicin
como su objetivo, su intencin es la del propio conocimiento del
alumno.
!
A travs de esta actividad es ms factible que el alumno logre los tres
niveles de metacognicin propuestos.
Ejemplos
CINE
La naturaleza de la asignatura implica una reflexin en uno de
los componentes: Carpeta de produccin. El criterio con el
cual se evala es:
B. Reflexin y evaluacin. Un alumno obtendra la mxima
calificacin (9-10) cuando El anlisis artstico y logstico de los
procesos de produccin correspondientes resulta muy eficaz y
la evaluacin crtica del proyecto en su conjunto es excelente.
!
Con este tipo de evaluacin es ms factible que se logren los
niveles de saber y saber hacer, pero no el saber actuar.
Bibliografa utilizada y recomendada
BAUMAN, Z. (2008). Los retos de la educacin en la modernidad lquida.

Gedisa. Espaa.
CELT. (2011). A Model of Learning Objectives-based on A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of
Educational Objectives by Rex Heer. Centro para la Excelencia en
Aprendizaje y Enseanza. Univerisdad Estatal de Iowa. Recuperado el 23 de
junio de 2013 de http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html
DELVAL, J. (1999). Los fines de la educacin. Siglo XXI. Espaa.
DAZ BARRIGA, . (2005). El docente y los programas escolares. Lo
institucional y lo didctico. Ediciones Pomares. Barcelona-Mxico.
Bibliografa utilizada y recomendada
FREIRE, P. (2012). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la

prctica educativa. Siglo XXI. Mxico.
KARATHWOHL et. Al. (2002). Revising Blooms Taxonomy. Theory into
practice. Volumen 41. Nmer 4. College of Education. The Ohio State
University.
MARGERY BERTOGLIA, E. (2020). Complejidad, transdisciplinariedad y
competencias. Cinco vietas pedaggicas. Uruk. Costa Rica.
MORN, E. (2006). Articular los saberes Qu saberes ensear en las escuelas?
CNDP. Mxico.
RUIZ IGLESIAS, M. (2007). La formacin en competencias. Tres procesos
metodolgicos esenciales. Facultad de Filosofa y Letras, UANL. Mxico.
Comentarios finales
Jessica Jasso Ayala MTAE

Departamento de Humanidades / Preparatoria Valle Alto
Universidad de Monterrey
jessica.jasso@udem.edu
jessicajasso@hotmail.com

Estrategias Metacognitivas

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Estrategias metacognitivas para

Reflexionar sobre evidencias de aprendizajes en los

Disear una estrategia metacognitiva que pueda

Todas las asignaturas

Todas las asignaturas

Todas las asignaturas

Todas las asignaturas

S, pero cada una debe disearse

Diseo de programas curriculares

La metacognicin convierte al reduccionismo de la

Diseo de programas curriculares

La metacognicin convierte al reduccionismo de la

El CELT observa las implicaciones de la Taxonoma de Bloom para

Se requiere lograr una habilidad de orden inferior para lograr otra

Solo se enfoca en el conocimiento

Responde solo a habilidades de

Tabla adaptada y traducida del modelo de Rex Heer, 2012

Es declarativo como la repeticin de

Posibilita al alumno a reconocer las diferencias

Posibilita al alumno a reconocer las diferencias

Reconoce las diferencias contextuales de

estar preparado para las diferentes

Le permite al alumno incrementar su motivacin hacia

Reconoce las diferencias contextuales de

estar preparado para las diferentes

Utilizar el MODELO BIDIMENSIONAL para

Proponer como OBJETIVO DE

que se lleva a cabo en diferentes

Una estrategia de metacognicin es

Una estrategia de metacognicin es

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

1 grupo bachillerato 2do ao / 17 alumnos / Cine IB

1 grupo licenciatura 4 sem / 7 alumnas / Taller de Edicin Literaria

2 aplicaciones: al inicio (1 mes de curso) y al final

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

Estimulacin con preguntas

Reconoce las diferencias contextuales de

estar preparado para las diferentes

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

Muestra en 1er ao Bachillerato

autores escriben en sus libros

Aprend que soy lenta para redactar

Aprend a hacer tesis lo

suficientemente buenas para expresar

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

Soy ms analtica y ahora entiendo

Muestra en 1er ao Bachillerato

Evidencias de aprendizaje metacognitivo

1 grupo bachillerato 1er ao / 25 alumnos / Lectura y redaccin

Aprend que leer me ayuda a

Muestra en 1er ao Bachillerato

alterada y es algo que disfruto

La materia me permiti conocerme

mejor ya que esta requera que dijera