O pedagogo empresarial e a coordenao de

prticas pedaggicas docentes para a formao

continuada por competncias dentro da empresa1

Adriano Teodoro Nepomuceno Ribeiro2

Resumo: Este trabalho busca ampliar a viso das demandas, encontradas nas empresas,
do trabalho do pedagogo. Os treinamentos de formao continuada dentro da empresa
so realizados por profissionais das reas especficas das necessidades de capacitao, mas
que nem sempre esto preparados para enfrentar os desafios dos processos de ensino e
aprendizagem para adultos. Esses profissionais geralmente tm conhecimento tcnico,
mas deixam a desejar quanto s metodologias adequadas para exercer interatividade e
conseguir a transcendncia. Muitas vezes, falta-lhes preparo para a conduo do ensino,
por meio do desenvolvimento das competncias, o que se mostra hoje como sendo o
caminho mais adequado para a formao profissional de adultos. Objetiva, tambm,
analisar a necessidade das empresas em congregar, em seus quadros, uma ou mais pessoas,
com a percepo desse novo caminho do mundo empresarial, um profissional que possa,
tambm, preparar e acompanhar os facilitadores da mediao dos treinamentos e avaliar
os programas com condies de intervir, interagir e nortear as prticas pedaggicas,
sanando ou minimizando a necessidade de aprimoramento pedaggico para a maioria
dos profissionais que ministram treinamentos de formao continuada, de reas tcnicas,
dentro das empresas.
Palavras-chave: Pedagogo Empresarial. Formao Continuada. Prtica Pedaggica.
Competncias. Educao Profissional para Adultos.

Orientadora: Alessandra Corra Farago. Mestre em Educao pelo Centro Universitrio Moura Lacerda
(CUML), Especialista em Planejamento e Gesto de Organizaes Educacionais pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Bebedouro (UNIFAFIBE). Docente do Claretiano Centro Universitrio. E-mail:
<farago@claretiano.edu.br>.
2
Especialista em Pedagogia Empresarial pelo Claretiano Centro Universitrio. E-mail: <adrianonepo@
ig.com.br>.
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1. INTRODUO
O presente estudo uma pesquisa exploratria, de natureza qualitativa, sendo caracterizado, segundo a natureza dos dados, como uma pesquisa bibliogrfica.
A busca das empresas por funcionrios proativos est ditando a necessidade da formao continuada, indo contra as tendncias de tempos
atrs, quando o profissional deveria conhecer o mximo possvel das atribuies de seu cargo, deixando toda a bagagem sociocultural e o relacionamento interpessoal em segundo plano. As empresas, ento, precisam
congregar, em seus quadros, uma ou mais pessoas, com a percepo desse
novo caminho do mundo empresarial, um profissional que possa tambm
preparar e acompanhar os facilitadores da mediao dos treinamentos e
avaliar os programas com condies de intervir, interagir e nortear as prticas pedaggicas.
A relevncia da pesquisa se d devido percepo da necessidade de
aprimoramento pedaggico para a maioria dos profissionais que ministram treinamentos de formao continuada, de reas tcnicas, dentro das
empresas. Esses profissionais geralmente tm conhecimento tcnico, mas
deixam a desejar quanto s metodologias adequadas para exercer interatividade e alcanar a transcendncia, o que majoraria a gerao de contedo
de aprendizagem, levando o aprendiz a superar os seus limites. Muitas vezes, falta-lhes preparo para a conduo do ensino por meio do desenvolvimento das competncias. Isso sinaliza para as empresas a necessidade
de participao do pedagogo nas aes desenvolvidas em treinamentos de
formao continuada, dentro da organizao, por profissionais de reas
especficas das demandas de capacitao e que carecem ou desconhecem
as atribuies pedaggicas, didticas e os mtodos que norteiam o ensino
por competncias, nos processos de ensino e aprendizagem para adultos,
o que se mostra, hoje, como sendo o caminho mais adequado para a sua
formao profissional.
Dessa forma, o presente artigo foi estruturado em trs sees. Na
primeira, exposta a definio e conhecimento do pblico envolvido na
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formao profissional dentro das empresas; na segunda, demonstra-se a

estruturao e os norteadores da formao profissional por competncias;
na terceira, defende-se a consolidao da necessidade de um profissional
para gerir esses trabalhos dentro das organizaes.

2. A FORMAO PROFISSIONAL NA EMPRESA

As empresas encontram, entre outros desafios, dificuldades em criar
condies para que ocorra o desenvolvimento e/ou aperfeioamento dos
conhecimentos e das habilidades necessrias para o desempenho de seus
profissionais. A aprendizagem, por meio, principalmente, de formao
continuada, vem sendo adotada como um dos recursos para fazer frente
ao crescente desenvolvimento tecnolgico, buscando subsidiar a decorrente falta de disponibilidade de profissionais capacitados no mercado de
trabalho.
Vivemos em um mundo onde o conhecimento est em constante
mudana e com uma velocidade muito grande. Vivemos tambm uma
grandiosa intelectualizao nos processos de produo, o que exige um
conhecimento mais amplo e profissionais mais bem capacitados. Essas
exigncias esto em todo o mercado de trabalho, que est cada vez mais
competitivo e que est buscando, nos recursos humanos, o diferencial que
garanta lugar nesses mercados e que faa a empresa se sobressair em relao a seus concorrentes. Esse recurso, que so as pessoas, precisa apresentar um querer prprio para se desenvolver, ter postura tica.
Ento, temos como um dos papis da educao profissionalizante,
diante das mudanas de comportamento nas organizaes, segundo Lopes (2011), fornecer um novo modelo de racionalizao dos processos
produtivos, como reorganizao do trabalho, requalificao profissional,
desenvolvimento de novas competncias e flexibilidade do processo.
Embora o quesito tecnicamente qualificado seja fundamental para
uma empresa progredir, este no mais suficiente para fazer a dife-

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rena, pois, em um mundo globalizado em que hoje se vive, a parte

tecnolgica est quase se igualando a todas as partes do globo terrestre; os servios tambm so muito semelhantes, mas o humano
no [...] Assim, diante dos nveis de exigncia ocorrida no mundo
empresarial, surge a Pedagogia Empresarial, um ramo da Pedagogia
que se ocupa em delinear frentes para que ocorra o desenvolvimento
dos profissionais, como um diferencial entre as empresas. Ela procura favorecer uma aprendizagem significativa e o aperfeioamento do
capital intelectual (produto da Pedagogia Empresarial) para o desenvolvimento de novas competncias que atendam ao mercado de
trabalho. Isso tudo aliado s competncias dos profissionais da rea
administrativa e psicolgica [...] muito importante que o DRH
seja composto por trs reas de conhecimento Administrao,
Pedagogia e Psicologia para que os profissionais, dentro de suas especificidades, possam desenvolver os trs quesitos fundamentais do
trabalhador o CHA (Conhecimento, habilidade e Atitude) e o
SSS ( Saber (a mente precisa do conhecimento), Satisfao (sade,
moradia, alimentao, lazer) e o Sagrado (realizao pessoal)), importantes para assegurar o sucesso de qualquer empresa. (LOPES,
2011, p. 29-35).

Nas empresas, cada vez mais, est se optando pela formao continuada de seus colaboradores, com processos de aperfeioamento e especializao da mo de obra e buscando desenvolver competncias complementares para um melhor desenvolvimento das atividades que lhes so
atribudas ou mesmo com a finalidade de uma ascenso profissional.
Dentro de uma empresa, temos uma populao de candidatos
aprendizagem, geralmente adulta, o que nos leva a perceber que podemos e devemos, segundo alguns estudos, lanar mo de certos mtodos
e conhecimentos para trabalhar essa aprendizagem. Os mtodos sugeridos pela Andragogia, que a [...] arte ou cincia de orientar os adultos
a aprender (KNOWLES apud WIKIPDIA, 2013), destacam que a
relao de ensino-aprendizagem para esse tipo de pblico deve ter o professor como um mediador ou facilitador de aprendizagem e coloca a relao entre facilitador e participantes como uma relao horizontal, em que
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ambos esto ali para a troca de experincias e absoro de conhecimentos,

sempre fazendo uso de experincias e experimentos.
Segundo Rodrigo Goecks (2003, p. 02),
Algumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto so capazes de
lembrar 85% do que ouvem, vm e fazem, aps as mesmas 72 horas.
No basta apenas, portanto, o envolvimento do ser humano na esfera do pensar, atravs de estmulos lgicos e racionais. necessrio o envolvimento na esfera do sentir, proporcionando estmulos
interiores e emocionais. Desta forma, o sentir estimula o querer,
transformando em vontade e ao.

O adulto busca, em sua aprendizagem, a absoro de conhecimentos

para aplicao em tempo real. Ele quer fazer uso do que lhe foi passado j
na sequncia de sua vivncia profissional, o que aumenta a possibilidade
de que a aprendizagem seja concreta e significativa quando aplicada nesses
moldes. A aprendizagem a absoro de conhecimento, a possibilidade
de vivenciar novas experincias e de adquirir competncias. Segundo o
manual Avaliao de competncias, conhecimentos e experincias para continuidade de estudos:
Os saberes adquiridos pelos jovens, adultos e trabalhadores so diversos e de natureza distinta, conforme a senda percorrida por cada
pessoa. As aprendizagens ocorrem em contextos formais ou no,
numa multiplicidade de situaes experimentadas na vida, de interao da pessoa consigo mesmo, com os outros, com a vida e com o trabalho. Esse processo dinmico de aquisio de saberes, onde os novos saberes so construdos integrando os j adquiridos chamado
tambm de aprendizagem experiencial (Pires 2007) na qual ocorre
o desenvolvimento das competncias. Ou seja, as aprendizagens e
as competncias vo se consolidando e se revelando no percurso de
vida de cada um, o que marca, alis, a dimenso de historicidade e de
temporalidade da construo do conhecimento. (SENAI, 2011a, p.
16).

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Uma informao alocada no necessariamente se transforma em conhecimento quando uma pessoa a recebe. Somente quando ela se integra
ao conhecimento j existente que ela passa a ser considerada uma aprendizagem efetiva. Numa organizao, essa aprendizagem se d principalmente em ocasies onde o participante vivencia ou ao menos consegue
visualizar as situaes, identificando a empregabilidade do que se est buscando transmitir atravs dessa informao.
Segundo Canabrava e Vieira (2006, p. 47),
A aprendizagem organizacional ocorre quando as pessoas, vivenciando situaes dentro da organizao, questionam tais situaes
e passam a buscar solues para elas, isso lhes permite identificar, na
ao, descompassos existentes entre os resultados esperados e obtidos. A reflexo sistemtica levar as pessoas a mudarem a compreenso que possuem do fenmeno organizacional, o que facilitar o
realinhamento de expectativas e de resultados e, consequentemente,
a modificao da teoria praticada na organizao.

3. A FORMAO PROFISSIONAL POR COMPETNCIAS

Os mtodos de formao e avaliao por competncias so de grande
valia na lida com pessoas adultas e que j esto no mercado de trabalho.
Quando desenvolvemos e avaliamos as competncias estimuladas e adquiridas, no estamos impondo a decorao de contedos e nem sujeitando
os participantes s tradicionais avaliaes classificatrias, as to temidas
e traumatizantes provas, que inibem e comprometem o rendimento de
adultos, que j trazem da Educao Bsica essa averso pelos mtodos avaliativos tradicionais.
Como podemos compreender o termo competncias relacionando-o com a aprendizagem na empresa?
O conceito de competncias abordado pelo Parecer CNE/CEB n
16/99 como a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valo-

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res, conhecimento e habilidades necessrios para o desempenho eficiente

e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. Refora a autonomia e a mobilidade que deve ter o trabalhador diante da instabilidade
do mundo do trabalho e das rpidas transformaes que caracterizam as
relaes de produo (RAMOS, 2001 apud SENAI, 2011a, p. 16).
Ramos (2002, p. 405) faz referncia a duas vertentes da qualificao, como sendo: [...] a dimenso conceitual da qualificao que reconhece a aprendizagem por vias formais e a experimental, que destaca
as competncias construdas e demonstradas na experincia concreta de
trabalho. E nessa segunda linha que nos pautamos para compreender o
valor da iniciativa de se promover o ensino por competncias na formao
continuada dentro das organizaes.
O ensino por competncias ou educao orientada para competncias, como apresenta Chaves (2004), no se baseia na absoro de contedos e informaes em que a expectativa que essa aprendizagem seja o
resultado mais ou menos automtico e que, quase sempre, no vai alm
da apresentao de parte dos contedos a serem absorvidos, tendo outra
parte creditada aos materiais didticos.
Os currculos utilizados nesse tipo de educao, o tradicional, por
sua vez, so centrados, no na anlise e na tentativa de solucionar
problemas, mas em disciplinas, que so o repositrio dos contedos
informacionais mencionados, e que, em geral, so apresentadas aos
alunos de forma abstrata, totalmente desvinculada dos problemas
fundamentais que um dia levaram o ser humano a se interessar por
esse tipo de questo. (CHAVES, 2004).

Propondo-se que a Educao Profissional seja orientada para competncias, o que se pretende que a formao continuada seja organizada
no mais em funo de contedos e informaes a serem transmitidos,
mas, sim, em funo de competncias e habilidades que as pessoas devem
desenvolver em continuidade com as competncias e habilidades que vinham desenvolvendo no seu dia a dia de trabalho.

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A Educao Profissional por Competncias busca ampliar as habilidades por meio do desenvolvimento das capacidades tcnicas do indivduo e tem como base o princpio integrador, segundo o qual os saberes
necessrios so integrados para execuo de atividades profissionais conforme as exigncias de mercado. Paralelo a essa ao, podemos levar em
conta a aplicao de competncias transversais, que levam o indivduo a
reconhecer e assimilar, dentro do processo de aprendizagem, diversos conhecimentos, habilidades e atitudes, que no sejam necessariamente tcnicos e que o levam a ampliar seus horizontes culturais e sociais.
Para Lopes (2011, p. 54):
O ensino por competncias no disciplinar, na medida em que as
habilidades e competncias a serem formadas exigem contedos de
diferentes disciplinas. Por isso, sua organizao normalmente por
mdulos, supondo que cada mdulo englobe contedos e atividades
que sejam capazes de formar determinado conjunto de habilidades
[...] Diferentes mdulos permitem a formao de conjuntos de habilidades e competncias que visam transcender a uma qualificao
profissional especfica.

Em funo dessa organizao curricular no disciplinar, o currculo

por competncias pode ser considerado um currculo integrado, pois as
competncias por si expressam uma integrao de contedos. Essa caracterstica de ser integrado muitas vezes traz para o currculo por competncias a positividade conferida integrao curricular.
Essa forma de ensino se caracteriza pela condio de transferir os
saberes, como recursos ou insumos, por meio de modelos mentais adaptados e flexveis, tais como anlises, snteses, inferncias, generalizaes,
analogias, associaes, transferncias, entre outros, em aes prprias de
um contexto profissional especfico, gerando desempenhos eficazes.
Segundo o Norteador da Prtica Pedaggica, (SENAI, 2011b), trabalhar a perspectiva da Educao Profissional por Competncias nos remete adoo de uma prtica pedaggica que:

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Privilegia metodologias ativas centradas no sujeito que aprende, a

partir de aes desencadeadas por desafios, problemas e projetos;
Desloca o foco do trabalho educacional do ensinar para o aprender,
do que vai ser ensinado para o que preciso aprender no mundo
contemporneo e futuro;
Valoriza o docente no papel de facilitador e mediador do processo
de aprendizagem;
Visa formar alunos com autonomia, iniciativa, pr-atividade, capazes de solucionar problemas, alcanar a metacognio, realizar auto-avaliao e por conseqncia, conduzir sua autoformao e aperfeioamento;
Enfatiza a importncia do planejamento sistemtico das atividades
pedaggicas pelos docentes em termos de atividades e projetos para
o exerccio das competncias pretendidas, bem como do processo de
avaliao. (SENAI, 2011b, p. 10).

A quebra do paradigma do ensino ou dos ensinadores, transformando-o no modelo em que os mtodos devem priorizar o aprender ou
a aprendizagem, sendo esses profissionais incumbidos da transmisso do
conhecimento reconhecidos como mediadores e facilitadores desses processos de aprendizagem.
Os mediadores e facilitadores devem sempre ter condies de analisar o conjunto de competncias proposto para cada atividade que se
oferea a ministrar ou mediar e apresentar propriedade na cincia dos
conhecimentos, habilidades e atitudes que esto a ele relacionados, tendo isso como suporte para o desenvolvimento do trabalho e, quando o
treinamento for direcionado especificamente a uma funo, basear-se no
perfil profissional de origem desse pblico. Essas competncias podem ser
bsicas (fundamentos tcnicos e cientficos), de gesto (capacidades sociais, organizativas e metodolgicas) ou especficas (capacidades tcnicas)
e uma mesma competncia pode estar presente em mais de uma situao
de aprendizagem desafiadora (SENAI, 2009 apud SENAI, 2011a, p. 18).

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 importante que o mediador tenha a perspiccia de trabalhar o sentimento de competncia, que o estmulo autoestima e a melhora da
percepo que o aprendiz tem de si mesmo. Isso possvel, dentre outras
formas, quando evidencia a resoluo de um problema ou a concluso de
um trabalho por parte do aprendiz. fundamental que esse mediador
propicie situaes de aprendizagem ou estudos de casos, com graus de
dificuldades que permitam ao aprendiz apropriar-se progressivamente da
descoberta e do sucesso nas atividades.
4. O PAPEL DO PEDAGOGO EMPRESARIAL
Estamos vivendo agora uma situao de globalizao, que no um
processo simples.
Ao contrrio, se de um lado traz benefcios para muitos, alarga horizontes, estimula o desenvolvimento; por outro lado, pressiona por
maior produtividade, por diversificao, impe novos padres de
conduta, fora a aquisio de novas competncias e alija do mercado
aqueles que no se dispem a mudar e a aprender, ou o que pior,
aqueles que no tm oportunidades para isso. (CANABRAVA;
VIEIRA, 2006, p. 28).

preciso ento, que a organizao entenda o papel do pedagogo

empresarial como, segundo as mesmas autoras, um investimento estratgico e prioritrio e que confere um diferencial competitivo organizao,
principalmente porque essa organizao, hoje, forada a se manter em
contnuos processos de mudanas, de forma a enfrentar as demandas dos
clientes e as presses da concorrncia.
Nesse momento, torna-se clara a potencialidade de um profissional
com conhecimentos pedaggicos, andraggicos, didticos e principalmente direcionados ao mbito empresarial para coordenar as aes e prticas pedaggicas, fornecendo uma base quele que detm o conhecimento especfico da necessidade do posto de trabalho, mas que muitas vezes
peca na conduo do trabalho.
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Toda essa dimenso de estrutura, na maioria das vezes, foge do domnio daquele profissional que tem o know how da matria ou do assunto a ser passado aos participantes, o que pode transformar uma excelente
transmisso de contedos numa fraca ou pfia absoro de capacidades. ,
ento, muitas vezes, posta em questo a eficcia do treinamento.
Um profissional de rea tcnica pode, apesar de todo seu conhecimento, no estar preparado para mediar uma situao de aprendizagem.
A mediao da aprendizagem uma ferramenta importante em todo contexto cujo objetivo essencial seja a ao de ensinar e aprender.
A mediao um tipo especial de interao entre algum que ensina (o mediador) e algum que aprende (o mediado). Essa interao
deve ser caracterizada por uma interposio intencional e planejada
do mediador que age entre as fontes externas de estmulo e o aprendiz. (MIER; GARCIA, 2007 apud SENAI, 2011b, p. 21).

Atitudes simples, mas pontuais, fazem a diferena quando a inteno

trazer os participantes para junto do docente, que, em certas vezes, conhece demais o assunto, mas tem dificuldades em transmiti-lo ou acredita
que os participantes tm a mesma facilidade que ele no entendimento, ou
mesmo que a absoro desse conhecimento ser igual para todos os participantes do treinamento.
Mais uma vez, o pedagogo empresarial pode agir, apresentando
e acompanhando a adoo de critrios para a avaliao dos ndices de
aprendizagem e aceitabilidade dos mtodos aplicados, para casos j em
andamento ou a preparao desse profissional para situaes que antecedem o incio dos trabalhos. O pedagogo empresarial pode, ento, se valer
desse norte para a coordenao das prticas pedaggicas, dirigindo essa
metodologia e propagando-a entre os multiplicadores e instrutores, que
faro a mediao didtica, pedaggica e tcnica aos treinandos de cada
programa de capacitao dentro da organizao.
Contextualizar outro princpio orientador de prticas pedaggicas que fortalece a aprendizagem significativa e duradoura. Como lem-

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bra Cenci (2009), no possvel transferir o conceito e cabe ao professor

contextualiz-lo nas mais diversas maneiras possveis a fim de que os alunos venham a compreend-lo. Com isso, d-se a possibilidade de que os
participantes, alm de se apropriar desses conceitos, o percebam em vrias
situaes do dia a dia. Essa generalizao o que caracteriza o conceito
propriamente dito.
O pedagogo empresarial quem far o link com a gesto da organizao, com a incumbncia de colher, preparar e difundir os trabalhos
necessrios, por meio das [...] informaes para subsidiar o planejamento
das aes a serem desenvolvidas, fazendo com que o diferencial competitivo da organizao sejam as pessoas, uma vez que o diferencial por meio do
avano tecnolgico , relativamente, fcil de ser conquistado (CANABRAVA; VIEIRA, 2006, p. 16).
Com a abertura dos mercados deste comeo de milnio, as tecnologias de ponta esto mais acessveis e, com o fomento inovao, vemos a
facilidade de uma empresa estar frente a frente com o que h de mais moderno e avanado em seus ramos de atividades. E, como citaram as autoras
acima, o diferencial de uma organizao pode estar nas pessoas. Entretanto, essa organizao precisa priorizar o treinamento e desenvolvimento
dessas pessoas e, para isso, contando com esse profissional, o pedagogo
empresarial, ter algum voltado para o sucesso desse trabalho.
Cabe, ento, ao pedagogo empresarial mais esta atribuio, que seria
a de definir, juntamente com as lideranas, e selecionar o pblico para cada
fase dos trabalhos, quer sejam treinamentos ou aes de desenvolvimento,
pois muitas vezes esses trabalhos so postos a perder, devido aos critrios
de seleo, trazendo-se para um treinamento, por exemplo, um colaborador que no tem interesse ou motivao para participar do programa. Ao
pedagogo empresarial cabe, tambm, promover a conscientizao desses
trabalhadores quanto ao valor dessas possveis capacitaes e a motivao destes na participao. , tambm, papel do pedagogo empresarial, a
conscientizao das lideranas, que muitas vezes dificultam a participao
de seus colaboradores nos programas de treinamento em que so convocados ou convidados, abrindo mo da qualificao de sua fora de mo de
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obra, muitas vezes por motivos de quadro enxuto de colaboradores ou alta

demanda de produo e trabalho.
Dessa forma, o pedagogo empresarial deve ser subordinado diretamente da alta direo da empresa e responder diretamente a quem possa
intervir em situaes de impasses dessa natureza.
As empresas buscam, cada vez mais, pessoas inovadoras e comprometidas com seus processos e programas e o mtodo de Formao Profissional por Competncias tem como algumas de suas premissas desenvolver a autonomia, a iniciativa e a capacidade de resolver problemas.
Assim, podemos afirmar que, para o desenvolvimento de capacidades que levem ao domnio de competncias, a nfase dos processos
de ensino e de aprendizagem deve recair sobre situaes problema,
projetos, pesquisa, estudos de caso entre outros, todos eles relacionados com o mundo de trabalho e considerando o contexto scio
cultural. (SENAI, 2011b, p. 36).

Cabe ao mediador dos projetos de capacitao, no caso, o pedagogo

empresarial, a implementao, o acompanhamento e a preparao do profissional envolvido no trabalho, no caso, o docente, instrutor, consultor
ou mesmo um colaborador da empresa, que agir como facilitador, caso
necessite, ou o acompanhamento e troca de experincias, caso j seja um
profissional mais preparado didtica e pedagogicamente. Nesses casos de
Educao Profissionalizante para adultos, em que se envolvem os ambientes e a cultura da empresa, faz-se necessria a observao da transcendncia e da relao de interdisciplinaridade, para embutir nos treinamentos
tcnicos as questes de atitude, tica, comportamento, assiduidade, responsabilidade social, entre outros temas transversais de difcil abordagem
no dia a dia de trabalho, mas que, com a conotao de bate-papo e a exposio como assunto informal ou apresentao de situaes problema, leva
reflexo e debate entre os participantes e uma assimilao mais eficaz,
principalmente por parte da populao mais resistente ao cumprimento
dessas questes.

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Podemos dizer, ento, que o pedagogo empresarial ser a ferramenta

para contextualizar e relacionar os conhecimentos, experincias e prticas pedaggicas, que se convertero em aprendizagem significativa, no
somente focados na capacitao e qualificao tcnica, mas na formao
geral dos envolvidos, enquanto cidados e elementos modificadores do
processo, no que diz respeito s relaes sociais, culturais, trabalhistas e
at mesmo econmico/financeiras.

5. CONSIDERAES FINAIS
A relevncia desta pesquisa existe devido percepo da necessidade
de aprimoramento pedaggico para a maioria dos profissionais que ministram treinamentos de formao continuada, de reas tcnicas, dentro das
empresas e que nem sempre esto preparados para enfrentar os desafios
dos processos de ensino e aprendizagem para adultos. Esses profissionais
geralmente tm conhecimento tcnico, mas deixam a desejar quanto s
metodologias adequadas para exercer interatividade e conseguir a transcendncia. Muitas vezes, falta-lhes preparo para a conduo do ensino,
por meio do desenvolvimento das competncias, o que vem se mostrando
ser o caminho mais adequado para a formao profissional de adultos,
e isso sinaliza uma necessidade de participao do pedagogo nos mtodos que norteiam o ensino por competncias, nos processos de ensino e
aprendizagem dentro da empresa.
Atravs das anlises feitas no decorrer desta pesquisa, tento questionar a carncia das organizaes quanto assertividade nas investidas em
direo formao continuada de seus colaboradores e examino as caractersticas necessrias para o profissional que estar apto a desenvolver e
coordenar os projetos de melhoria no mbito organizacional.
A qualificao, grande parte das vezes, j est presente nos colaboradores de uma empresa, porm o mundo das organizaes deve analisar,
cada vez mais, a necessidade de formao continuada para os seus segmentos de funcionrios, e, muito mais, deve examinar as vantagens de se
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preparar pessoas com capacidades multifuncionais, visto que esse tipo de

funcionrio no est disponvel no mercado e nem se prepara da noite
para o dia, nem de um ms para o outro.
Uma sada, ento, trabalhar, criar, desenvolver as competncias em
seus colaboradores, e para isso preciso um programa de treinamento/
desenvolvimento que contemple uma multidisciplinaridade condizente
com as competncias que se espera/deseja que sejam adquiridas e desenvolvidas por cada segmento de funcionrios e por cada participante.
Para isso, as empresas devem contar com um profissional (ou profissionais) que esteja preparado para detectar, agrupar, conduzir e formatar essas demandas e, consequentemente, tenha condies de interagir,
atuar e mediar as situaes de aprendizagem que sero necessrias e seus
percalos, que sero inevitveis, devido natureza da ocorrncia de pblico adulto, formado por profissionais que acreditam ter conhecimento
suficiente para a funo que exercem ou que se sentem ameaados com
a descoberta de suas deficincias, bem como a resistncia exercida pelas
lideranas e diretoria da empresa quanto aos custos e paradas gerados pela
execuo dos programas.
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Title: The corporate pedagogue and a coordination of pedagogical practice of education

to the continued education for competences within the company.
Author: Adriano Teodoro Nepomuceno Ribeiro.
ABSTRACT: This study seeks to increase the vision of the demands found in companies,
of the work of the pedagogue. The training actions developed in continued education
within the company are performed by professionals in specific of the capacity building
needs, but they are not always prepared to meet the challenges of the teaching processes
and learning for adults. These professionals have generally technical expertise, but are
lacking regarding suitable methodologies to exercise interactivity and to achieve the
transcendence. It lacks preparation for the conduct of teaching, through development
of competences, what shows up today as being the most adequate path for professional
training of adults. It also analyzes the need for companies to bring more experienced
people who have a good perception in the business market, professionals who can also
prepare, teach and create training projects in a position to intervene, interact and guide
pedagogical practices, remedying or minimizing the need to improve education for
most professionals who teach continued education training in technical areas within
the company.
Keywords: Corporate Pedagogue. Continued Formation. Pedagogical Practice.
Competences. Professional Education for Adults

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