Metodele de nvmnt i aplicarea acestora n procesul de predarenvare a istoriei n coal

a. Expunerea sistematic a cunotinelor - una dintre metodele cu

numeroase valene educative, bazat pe utilizarea cuvntului.
n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea
lor, ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor
care nva, nu pot fi nelese pe calea cercetrii efectuate de elevi, nu
pot fi sintetizate sau integrate ntr-un sistem independent. De aceea
n multe situaii de nvare a istoriei se utilizeaz transmiterea oral
a cunotinelor.
Expunerea cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi de
spontaneitate i de adaptare cu uurin la specificul temei i la
nivelul clasei, iar elevilor le ofer un model raional de abordare a
realitii istorice.
O expunere poate fi activ atunci cnd n cadrul ei profesorul
realizeaz o comunicare vie cu elevii, solicitndu-le n permanen
capacitile psihice prin prezentarea planului expunerii, clasificri,
comparaii, ordonri, sinteze.
Ori de cte ori situaiile de nvare permit, profesorul trebuie s
recurg la procedeul comparaiei istorice, al analogiilor, al orientrii
unor date statistice.
Profesorul va reui s solicite gndirea elevilor, capacitatea de a
analiza ideile, s pun n micare resursele afectiv-emoionale ale
acestora, transformnd expunerea cunotinelor ntr-o activitate de
gndire autentic.
Profesorul trebuie s asigure o expunere corect, accesibil
nelegerii elevilor, plastic i emoional prin care s realizeze nu
numai reinerea evenimentelor ci i dezvoltarea sentimentelor,
stimularea imaginaiei i a voinei lor.
Variante i tipuri de expunere
Povestirea este o form de expunere cu caracter narativ i descriptiv
a dinamicii, frumuseii i dramatismului faptelor istorice, n mod
clar, accesibil, gradat, captivant i expresiv, fr nici o abatere de la
adevrul istoric. Emoia provocat de povestire se degaj din

cuvintele ntrebuinate i de tonul folosit. Ele genereaz emoii, i

convingeri, solicit imaginaia i afectivitatea, fixeaz aciuni
memorabile din istorie, cultiv sentimente de admiraie sau
dezaprobare, ofer modele de conduit. Crete expresivitatea
povestirii i caracterul su emoional atunci cnd limbajul este
adecvat, cnd se accentueaz corect, cnd gesturile sunt modelate
dup nelesul ideii.
Explicaia - n predarea istoriei la clasele mari, expunerea
sistematic a cunotinelor mbrac, adesea, forma explicaiei.
- o variant a metodei expunerii care const n argumentarea
tiinific a faptelor relatate nu att prin descrierea lor, ct prin
accentuarea cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului
de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i
evenimentele istorice.
Ea solicit ntr-un grad mai mare mecanismele gndirii i ajut
elevii n nelegerea noiunii de istorie i a legturilor care se
manifest n dezvoltarea acesteia.
Explicaia este forma expunerii care pune n micare mecanismele
gndirii logice n reconstituirea i explicarea faptelor istorice. Ea
dezvluie adevrul pe baza argumentaiei deductive. Prin explicaie,
profesorul se adreseaz mai mult gndirii elevului i mai puin
afectivitii sale.
Prelegerea este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i
sistematizat a unei teme din programa de istorie, cu caracter mai
amplu, folosit cu precdere n ultimele clase liceale, la universitate,
timp de una sau mai multe ore.
ncepe cu prezentarea titlului temei, cu sublinierea importanei
acesteia i cu precizarea temelor ce urmeaz a fi analizate. Se
folosete o vorbire aleas, cald, expresiv, convingtoare, capabil
s cucereasc auditoriul, fcndu-l prta la stabilirea adevrului
istoric i la aprarea dreptii umane. Cunotinele sunt prezentate
tiinific, clar i coerent, logic i accesibil.

Prelegerea este o form special de dialog ntre profesor i elev, a

crei valoare este dat de capacitatea de sintez a profesorului dar
i de harul su de a comunica, de amploarea cunotinelor pe care
acesta le are n domeniul respectiv.
n predarea istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum ar
fi:
prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic;
prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor
cunotine teoretice, teze sau principii de ctre profesor, dup care
urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite, elaborarea unor
comunicri, cercetarea istoriei locale);
prelegerea-dezbatere, cnd se prezint una sau mai multe teorii,
urmate de dezbatere pro i contra i de rezolvarea ipotezelor
formulate;
prelegerea cu oponent presupune existena celui de-al doilea
profesor sau a unui elev instruit n acest sens n vederea discutrii
unei teme privite din mai multe puncte de vedere.
Expunerea prezint numeroase avantaje deoarece este o cale simpl
i direct de transmitere a unui volum mare de informaii ntr-un
timp determinat, scurtnd accesul la coninutul leciei.
Un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate, poate
valorifica potenialul educativ al leciei de istorie, cultivnd
sentimente morale i influennd atitudinile i convingerile elevilor.
Profesorul ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire, indic
traseul stabilit pentru descoperirea adevrului istoric n leciile cu
un grad mare de dificultate, ajut la dezvoltarea imaginaiei
creatoare a elevilor.
O bun expunere trebuie s vizeze att coninutul acesteia ct i
forma ei concretizat n mbinarea stilului tiinific cu cel literar,
conferind claritate i elegan expresiei. O expunere reuit const n
cldura tonului, exprimare creatoare, artistic, plastic, respectarea
principiilor didactice, folosirea de limbaje variate. Ea trebuie s
orienteze studiul individual i independent al elevilor.
Dezavantajele expunerii ar fi: asigur o slab individualizare a
predrii-nvrii, neparticiparea direct a elevilor la elaborarea

cunotinelor, circulaia informaiei numai ntr-un sens nu exerseaz

atenia, gndirea elevilor, acetia devenind simpli spectatori nevoii
s nregistreze lanuri verbale i nu concepte. Pentru optimizare,
profesorul anun planul expunerii i a obiectivelor operaionale,
formuleaz ntrebri retorice la care tot profesorul s rspund
argumentnd pro i contra.
b. Conversaia Constituie una dintre metodele principale de
identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din ce
n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu
precdere exersarea memoriei, prin ntrebri formulate de profesor,
la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o
metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaz cu
suplee conversaia, stimuleaz dezbaterea i confruntarea de idei,
antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea unor
opinii personale.
Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se
adreseaz n special memoriei. Este necesar utilizarea acelor
ntrebri care conduc elevii la aciune, la efectuarea diferitelor
operaii intelectuale.
n nvarea istoriei conversaia are valoare formativ deosebit,
deoarece ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a
elevilor ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul conversaiei, elevii
trec mai uor la reinerea faptelor, la nelegerea tiinific a
dezvoltrii societii omeneti.
Nu poate fi utilizat n nsuirea unor fapte, evenimente, procese
istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii cunosc
evenimentul istoric dat, profesorul i va solicita prin ntrebri, s-l
prelucreze, s-l analizeze, s-i stabileasc relaiile i cauzele care l-au
generat s-l integreze n sistemul cruia i este subordonat i s-i
aprecieze valoarea.
Profesorul poate utiliza att conversaia euristic ct i conversaia
de consolidare, sistematizare i verificare a cunotinelor de istorie.
Conversaia euristic confer istoriei un caracter afectiv i eficient.
Aceast investigaie const dintr-o succesiune de ntrebri care, prin
valorificarea cunotinelor dobndite de elevi anterior, stimuleaz

gndirea acestora n sesizarea caracteristicilor comune unui grup de

fenomene istorice.
Prin nlnuirea ntrebrilor, profesorul va putea dirija gndirea elevilor
de la cunoaterea evenimentului n fiecare etap a dezvoltrii sale, la
nelegerea cauzelor i importanei i, treptat, la nelegerea lui n
categoria fenomenelor istorice din care face parte.
Eficacitatea metodei conversaiei necesit conceperea i respectarea
unor condiii, n primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i
rspunsurilor.
Condiii pentru ntrebri: formularea dup caz a tipului celui mai
potrivit de ntrebri: retorice, de gndire, repetitive, nchise,
deschise, nlnuite, suplimentare;
ntrebrile trebuie s se refere la materia predat, s fie clare,
concise din punct de vedere tiinific; s stimuleze gndirea, spiritul
critic i creativitatea elevilor; s fie formulate n forme variate;
complete, cuprinztoare, complexe.
De asemeni trebuie s se adreseze ntregului grup de elevi i s se
fixeze pe cel care s dea rspunsul n cazul activitilor didactice.
Este de dorit s nu se pun ntrebri viclene, curs, voit greite, care
pot induce n eroare elevii;
Se pot formula ntrebri suplimentare;care s formeze la elevi
capacitatea de a formula ei nii ntrebri;
Adresarea acestor tipuri de ntrebri presupune i anumite exigene
n ceea ce privete felul n care trebuie acceptate rspunsurile.
n primul rnd: cel care rspunde trebuie s vorbeasc pn i epuizeaz
lanul cunotinelor; s stimuleze gndirea, spiritul critic, creativitatea;
El trebuie s formuleze ntrebri ntr-o varietate de forme, s se
foloseasc i de ntrebri ajuttoare complete, s fie adresate individual
i nu n cor de ctre toat clasa. Profesorul trebuie s dea dovad de
nelegere, de rbdare, de tact pedagogic.
Discuia Are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de
informaii i de idei, de impresii i preri, de critici i propuneri n
jurul unor teme.
Discuia se lanseaz cu scopul: examinrii i clarificrii n comun a
unor noiuni de istorie.

De asemeni pentru consolidrea i sistematizarea datelor i

conceptelor cu care participanii au intrat n contact.
Dar i pentru explorarea analogiilor sau diferenelor ntre teorii,
pentru soluionrea unor probleme teoretice i practice complexe,
pentru dezvoltarea capacitii de expresie verbal i de creativitate
colectiv.
Exist mai multe variante de discuii cum ar fi:
discuia dialog, consultaii n grup, discuia de tip seminar, discuia
n mas, masa rotund, metoda asaltului de idei, discuia dirijat,
colocviul.
Demonstraia n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu
ajutorul creia profesorul prezint elevilor obiective arheologice n
mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora. Demonstraia are
drept scop asigurarea activitii de nvare, o baz perceptiv i
documentat mai bogat i mai sugestiv.
Este necesar ca profesorul s depeasc simpla ilustrare a faptelor
i proceselor istorice i s i conduc pe elevi la perceperea acestora
la efectuarea unor operaii de analiz, comparaie, sintez, pentru ai ajuta s neleag esena, s treac de la reprezentare la idee.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei Romniei i a
istoriei universale mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de
nvmnt specifice i anume:
Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se
folosete ori de cte ori profesorul dispune de obiecte i urme
arheologice, etnografice i numismatice concludente pentru
nelegerea procesului istoric studiat.
Profesorul trebuie s utilizeze i s procure din timp aceste obiecte
cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n coal.
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are o valoare
formativ deosebit (ca i mijloc de nvmnt). Utilizarea
documentelor scrise d posibilitatea elevilor s redescopere trecutul
i s realizeze o nvare a istoriei prin descoperire.
De asemenea, contactul elevilor cu documentul scris i narmeaz cu
cunoaterea tehnicilor de cercetare a istoriei, le mrete ncrederea

n veridicitatea celor prezentate, le dezvolt curiozitatea tiinific i

dragostea pentru studiul istoriei.
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local Profesorul
poate folosi izvoarele de istorie local, arheologice, documente,
fragmente din cronici, din arhivele instituiilor. Izvorul istoric local
poate fi folosit n toate momentele leciei, acolo unde profesorul
consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria
patriei.
Demonstraia cu ajutorul beletristicii Profesorul poate apela i la
operele cu coninut literar, care dau posibilitatea prezentrii faptelor
istorice n formele accesibile i plastice. Este bine s fie selectate
numai operele literare care reflect cel mai autentic i semnificativ
realitatea istoric.
Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice cuprinde
tablouri, fotografii, hri, planuri, scheme. Aduce n faa elevilor
imagini ale unor obiecte din trecut, personaliti istorice, fapte i
evenimente din istorie pe care ei nu le pot percepe n mod direct.
Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice asigur
formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul istoric
i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente
istorice.
Elevii dobndesc cunotine i se formeaz reprezentri asupra
spaiului geografic ca element definitoriu indispensabil evoluiei
pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se
desfoar evenimentele studiate, indicarea pe hart, n timpul
desfurrii leciei a localitilor istorice sau a traseului strbtut de
armate n timpul unei lupte.
Demonstraia cu ajutorul schemei are o larg aplicabilitate n
predarea-nvarea istoriei datorit faptului c reprezint extragerea
esenialului din multitudinea de date. Cu ajutorul schemei sunt
ordonate i ierarhizate categorii de date i evenimente, se evideniaz
cadrul cronologic n care se petrec i legtura logic dintre ele.
Schema devine un important instrument n nvarea istoriei.
Alctuirea schemelor pe tabl imprim procesului nvrii un

caracter activ deoarece elibereaz gndirea de eforturi inutile pentru

memorarea mecanic a faptelor.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale
O importan deosebit revine demonstraiei cu ajutorul mijloacelor
audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu
cuvntul i adesea cu micarea. Dau posibilitatea observrii
prelungite de ctre ntreaga clas a unor fenomene petrecute n
istorie, ndeprtate n timp i spaiu, inaccesibile sau greu
inteligibile. Prezentarea faptelor n desfurarea lor, dinamismul
imaginii nu numai c imprim o mai accentuat not de realism
leciilor, dar are i marele merit c izbutete s conduc gndirea
elevilor spre esen: se realizeaz o fixare temeinic a cunotinelor.
Prezentarea mijloacelor de nvmnt va fi mbinat, cu explicaia
profesorului care poate s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i
s asigure nelegerea legturilor cauzale.
Problematizarea Problematizarea orienteaz i activeaz gndirea
elevilor n procesul nvrii dirijate i a cunotinelor prin faptul c
i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente
ntre cunotinele dobndite anterior i noile informaii despre
fenomenul sau procesul studiat.
La baza folosirii problematizrii n nvarea istoriei st capacitatea
profesorului de a formula ntrebri care s depeasc dificultile ivite
n nelegerea situaiilor de nvare create.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problematizare.
O ntrebare devine problem numai n cazul n care se trezete n
mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine,
o uimire care le stimuleaz interesul, i le mobilizeaz capacitile
psihice determinnd i la o atitudine activ, pn la gsirea soluiei.
O caracteristic a nvrii prin problematizare n cazul istoriei o
constituie faptul c ntregul material informativ este dobndit de
elev prin intermediul a numeroase surse precum explicaiile
profesorului, manualul, documentele istorice.
n situaia n care este vorba de nsuirea unor fapte i date istorice
concrete, nu se poate vorbi de nvtura prin problematizare.

Profesorul nu trebuie s dezvluie elevilor dificultile elementelor

definitorii ale noiunilor de istorie.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de
profesor n modaliti variate, pornind de la diferite mijloace de
nvmnt specifice:
documente istorice, beletristic i pe calea expunerii, comparaiei,
conversaiei, modelrii, descoperirii.
Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie
c sunt introductive sau conclusive.
Indiferent de problematizarea utilizat este important ca profesorul
s orienteze, s dirijeze activitatea intelectual a elevilor spre
sesizarea problemelor, analizarea coninutului acestora i stabilirea
direciei de soluionare.
Comparaia reprezint calea sau procesul prin care profesorul i
elevii reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor
i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor criterii tiinifice.
Comparaia concomitent reprezint compararea n funcie de
diferite criterii tiinifice a faptelor i fenomenelor istorice
asemntoare care s-au produs n aceeai perioad dar n condiii
istorice diferite.
Comparaia succesiv reprezint compararea progresiv a etapelor
aceluiai proces istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel dar
care s-au succedat pe scara timpului.
Acest tip de comparaie poate fi folosit n predarea-nvarea temei
Primele revoluii burgheze - factor de progres n epoca modern, la
clasa a X-a. Elevii clasei a XII-a sunt antrenai s compare puterea
legislativ cu puterea executiv i puterea judectoreasc din
societatea romneasc a anilor 1918-1938.
Profesorul apeleaz deseori la raporturi, comparaii n scopul
clarificrii unor cunotine, prin gsirea corespondenelor necesare.
nvarea prin descoperire Dezvoltarea capacitilor creatoare, de
munc intelectual independent, de investigare i cercetare este n
mod expres formulat n programele colare.

Elevul trebuie pus n situaia ca, prin munca sau gndirea sa, s
descopere lumea, s se autoperfecioneze i apoi s contribuie la
dobndirea unor noi cunotine de care are nevoie.
nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de
lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul
reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate
proprie.
n nvarea prin descoperire nu se prezint doar produsul
cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest produs,
metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor
tiinei.
Aceast metod pune elevii n situaia de a analiza documentele de a
formula unele concluzii despre fapte, evenimente istorice i procese
istorice necunoscute de ei.
Profesorul trebuie s reflecte din timp asupra leciilor la care se
preteaz nvarea prin descoperire, s reflecteze judicios
documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor
intelectual, de timpul acordat studierii lor n economia leciei i mai
ales de scopul urmrit.
nvarea prin descoperire inductiv se bazeaz pe raionamentul
inductiv i const n analiza unor documente care relateaz fapte,
evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii,
clasificrii i extragerii generalului, a esenialului necunoscut de elevi.
nvarea prin descoperire deductiv poate fi utilizat la aproape
toate temele de istorie. Astfel la aproape toate leciile se pot folosi
diverse izvoare istorice, cu precdere documentare. Pornind de la
documente, elevii vor ajunge la enunarea unor adevruri tiinifice,
la descoperirea unor informaii noi, la stabilirea unor concluzii.
ntre nvarea prin descoperire i nvarea prin problematizare
exist o strns corelaie ntruct gsirea soluiilor unei probleme de
ctre elevi constituie un act de descoperire i orice nvare prin
descoperire are ca punct de plecare o problem, o ntrebare.
De aceea, n practica studierii istoriei aceste modaliti didactice
sunt folosite mpreun n foarte multe situaii de nvare. Exist i
cazuri cnd cele dou metode sunt folosite independent.

Modelarea Este o modalitate de cunoatere a realitii prin

intermediul unor modele materiale sau ideale, ca analogie a
obiectelor i fenomenelor reale, prin care gndirea elevilor este
condus la descoperirea adevrului prin antrenarea raionamentului
analogic. Specificul coninutului istoriei nu permite explicarea i
analiza faptelor, evenimentelor i proceselor social-politice pe situaii
originale ci impune ca n cunoaterea lor s fie folosite anumite
substitute, modele convenionale care permit interpretarea i
cunoaterea lor.
Modelul nu reprezint o copie a originalului; el este doar
asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci numai
prin cele eseniale.
Modelul se afl ntr-o coresponden mai mare sau mai mic cu
originalul pe care-l reprezint fiind mult mai simplu, mai uor de
observat, dar n acelai timp mai abstract.
Folosirea modelelor contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor. i
obinuiete cu ideea c obiectele i fenomenele realitii pot fi
modelate i i conduce la descoperirea unor proprieti i relaii de
cunoatere mai adnc a acestora.
n practica colar, n predarea istoriei, modelarea este utilizat n
mai multe variante:
Modelarea similar reprezint modele matematice cunoscute sub
denumirea de obiectuale sau substaniale, fizice sau concrete i care
reproduc cu ajutorul diferenelor materiale obiecte i fenomene
naturale; ele pot fi izomorfe i substitutive.
Modelul prin analogie realizeaz prin modele ideale abstractizarea i
generalizarea de situaii particulare.
Modelul ideal poate fi reprezentat prin planuri, scheme, tabele
sinoptice n funcie de natura materialului studiat.
Modelul grafic, matematic i statistic poate fi folosit n mod frecvent
la leciile privind dezvoltarea economico-social n diverse etape
istorice.