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Teora del Conocimiento es un curso interdisciplinario. No slo cuenta con sus horas especficas
de clase, sino que, en todas las materias de todos los grupos, es obligatorio un abordaje de los
temas coherente con las propuestas de Teora del Conocimiento. Las destrezas que se procura
desarrollar en sta, deben ser aplicadas en las dems asignaturas.
Cules son las destrezas que se procura desarrollar en Teora del Conocimiento y que
deben ser aplicadas en las dems asignaturas?
La discusin es el eje central del curso de TdC. Se invita a los alumnos a considerar las
preguntas de conocimiento en el marco de sus experiencias de conocimiento en otras asignaturas
de Diploma, pero tambin en relacin con las experiencias prcticas que ofrece CAS y con la
investigacin formal que se realiza para la Monografa. TdC es un curso de pensamiento crtico,
especialmente diseado con un enfoque que tiene en cuenta la naturaleza interconectada del
mundo moderno. En este contexto crtico implica adoptar un enfoque analtico, estar dispuesto a
verificar el respaldo de las afirmaciones de conocimiento, ser conscientes de los propios puntos
dbiles y de los propios puntos de vista, y estar abierto a formas alternativas de contestar
preguntas sobre el conocimiento.
La meta general de TdC es animar a los alumnos a formular respuestas a la pregunta cmo lo
sabes? en una variedad de contextos, y a apreciar el valor de esa pregunta. Esto les permite
desarrollar una fascinacin perdurable con las riquezas del conocimiento.
En concreto, los objetivos generales del curso de TdC son que los alumnos sean capaces de:
1. Establecer vnculos entre un enfoque crtico hacia la construccin del conocimiento,
las disciplinas acadmicas y el mundo ms all de ellas
2. Desarrollar una comprensin de cmo los individuos y las comunidades construyen el
conocimiento, y cmo esto se examina crticamente
3. Desarrollar un inters en la diversidad y la riqueza de las perspectivas culturales y una
comprensin de los supuestos personales e ideolgicos
4. Reflexionar crticamente sobre las creencias y los supuestos propios, resultando en
una vida ms meditada, responsable y con mayor propsito
5. Entender que el conocimiento conlleva responsabilidad, la cual conduce al
compromiso y a la accin
Podemos considerar, entonces, que las destrezas que debe desarrollar el alumno en el curso de
TdC se vinculan con:
El pensamiento crtico.
La argumentacin fundamentada y convincente.
El criterio individual, pero a la vez abierto a diversas posturas.
La perspicacia para descubrir los los presupuestos no dichos de manera explcita.
El compromiso hacia la comunidad.
Qu hacer para que TdC, sea verdaderamente un curso interdisciplinario?
a. Los docentes de las dems asignaturas deben estar al tanto, tambin, de cules son las
instancias de evaluacin en TdC pues ellos pueden brindarles un valioso apoyo a los
alumnos:
Los ejemplos que los alumnos aportan en sus ensayos suelen ser tomados de las
asignaturas que cursan.
Las situaciones de la vida real que utilizan para construir sus presentaciones orales,
frecuentemente son aprendidas en otras clases: descubrimientos (Biologa); dilemas
morales (Empresa y Gestin); discusiones acerca de los valores que entran en
juego en la toma de decisiones respecto de actividades humanas que impactan en
el medio ambiente.
TdC de un vistazo
Conocimiento sobre el conocimiento
TdC es un curso dedicado al pensamiento crtico y a la indagacin sobre el proceso de conocer,
en lugar de al aprendizaje de un conjunto especifico de conocimientos. Es un elemento del ncleo
que todos los alumnos del Programa del Diploma deben cursar, y al que todos los colegios deben
dedicar un mnimo de 100 horas de clase. Debe existir un apoyo mutuo entre TdC y las
asignaturas del Diploma, es decir, deben hacerse referencias entre ellos y deben compartir
objetivos comunes. El curso de TdC examina cmo sabemos lo que afirmamos que sabemos.
Con este fin, anima a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento y a explorar
preguntas de conocimiento. Una afirmacin de conocimiento es la aseveracin de que yo s/
nosotros sabemos X o yo s/nosotros sabemos cmo hacer Y, o un enunciado sobre el
conocimiento. Una pregunta de conocimiento es una pregunta abierta sobre el conocimiento. En
la gua de TdC se diferencia entre el conocimiento compartido y el conocimiento personal. Esta
distincin tiene por objeto ayudar a los profesores a construir sus cursos de TdC y ayudar a los
alumnos a explorar la naturaleza del conocimiento.
Las formas de conocimiento
Si bien puede decirse que hay muchas formas de conocimiento, el curso de TdC identifica ocho
formas de conocimiento especficas. Estas son: lenguaje, percepcin sensorial, emocin, razn,
imaginacin, fe, intuicin y memoria. Los alumnos deben explorar una gama de formas de
conocimiento a profundidad.
Las formas de conocimiento desempean dos papeles en TdC:
Forman la base de la metodologa de las reas de conocimiento
Proporcionan un punto de partida para el conocimiento personal
La discusin de las formas de conocimiento ocurrir naturalmente en el curso de TdC, al explorar
cmo operan las reas de conocimiento. Ya que las formas de conocimiento rara vez funcionan
de manera aislada, el curso de TdC debe explorar cmo operan de forma individual y cmo
operan conjuntamente, tanto en el contexto de las diferentes reas de conocimiento como en
relacin con el actor individual del conocimiento. Esto podra verse reflejado en la manera en que
se construye el curso de TdC. Los profesores deben considerar la posibilidad de ensear las
formas de conocimiento junto con los mtodos de las reas de conocimiento, o como resultado
natural de su consideracin, y no como unidades separadas.
Las reas de conocimiento
Las reas de conocimiento son mbitos especficos de conocimiento, cada una con su naturaleza
particular y sus diferentes mtodos para adquirir conocimientos. TdC distingue ocho reas de
conocimiento: las matemticas, las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes, la historia,
la tica, los sistemas de conocimiento religiosos y los sistemas de conocimiento indgenas. Los
alumnos deben explorar una gama de reas de conocimiento.
El marco de conocimiento es una herramienta para explorar las reas de conocimiento.
Identifica las caractersticas principales de cada rea de conocimiento, presentando cada rea
como un sistema complejo formado por cinco componentes que interactan. Esto permite que los
alumnos comparen y contrasten diferentes reas de conocimiento, y da lugar a la posibilidad de
explorar en mayor profundidad la relacin entre las reas de conocimiento y las formas de
conocimiento.
Evaluacin
Hay dos tareas de evaluacin en el curso de TdC: el ensayo y la presentacin.
El ensayo es evaluado externamente por el IB, y debe ser sobre uno de los ttulos prescritos
publicados por el IB para cada convocatoria de exmenes. El lmite mximo de palabras para el
ensayo es 1.600.
La presentacin puede efectuarse en forma individual o en grupo, con un mximo de tres
alumnos por grupo. Cada alumno dispondr de 10 minutos aproximadamente para hacer su
presentacin; las presentaciones en grupo no podrn, por lo general, sobrepasar los 30 minutos.
Antes de dar la presentacin cada alumno deber completar y entregar un documento de
planificacin de la presentacin.
Afirmaciones de conocimiento
En TdC hay dos tipos de afirmaciones de conocimiento:
Afirmaciones efectuadas dentro de determinadas reas de conocimiento o por actores
individuales acerca del mundo. TdC examina la base de estas afirmaciones de primer orden.
Afirmaciones efectuadas acerca del conocimiento. Estas son las afirmaciones de segundo orden
que se efectan en TdC, que se justifican utilizando las herramientas de TdC, las cuales suelen
conllevar un estudio de la naturaleza del conocimiento.
A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos:
Hay un nmero infinito de nmeros primos. Esta es una afirmacin de conocimiento de
primer orden ya que reside claramente en el rea de conocimiento de las Matemticas. Se
establece utilizando el mtodo de demostracin matemtica.
Los conocimientos matemticos son seguros. Esta es una afirmacin de conocimiento de
segundo orden, ya que se trata del conocimiento matemtico. Para establecer esto examinamos
los mtodos de las matemticas utilizando las herramientas de TdC.
Ambos tipos de afirmaciones de conocimiento pueden encontrarse en TdC. El primero
aparecer en los ejemplos que se ofrecen en el ensayo y la presentacin, para ilustrar la
manera en que las reas del conocimiento realizan la tarea de construir conocimiento. El
segundo formar el ncleo de todo anlisis de TdC.
Preguntas de conocimiento
TdC se ocupa principalmente de preguntas de conocimiento. Esta frase se utiliza con
frecuencia para describir lo que se encuentra en una buena presentacin de TdC o en un
buen ensayo de TdC. Si un ensayo o presentacin no identifica ni aborda una pregunta de
conocimiento, no cumple con su propsito. La frase aparece tambin en los descriptores de
evaluacin que los examinadores utilizan para corregir el ensayo, y que el profesor utiliza
para corregir la presentacin. En resumen, el propsito de las tareas de la presentacin y el
ensayo es abordar preguntas de conocimiento.
Las preguntas de conocimiento son preguntas acerca del conocimiento, y tienen las
siguientes caractersticas.
Son preguntas acerca del conocimiento. En vez de centrarse en contenido especfico, se
centran en cmo se construye y evala el conocimiento. En este sentido, las preguntas
de conocimiento son
un poco distintas de muchas de las que se tratan en las clases
de las asignaturas y se consideran preguntas de segundo orden en TdC.
Son preguntas abiertas en el sentido de que tienen varias respuestas posibles. Son
debatibles. Tratar preguntas abiertas es una caracterstica de TdC. En su primer encuentro
con TdC, a muchos alumnos les llama la atencin esta aparente diferencia con respecto a
muchas otras clases en su experiencia escolar. A muchos les resulta un poco
desconcertante la falta de una sola respuesta correcta. No obstante, las preguntas de
conocimiento son subyacentes a muchos conocimientos que damos por descontados. Una
gran parte de los desacuerdos y controversias que encontramos en la vida diaria tienen
sus orgenes en una pregunta de conocimiento. Una comprensin de la naturaleza de
las preguntas de conocimiento puede permitir una comprensin ms profunda de estas
controversias.
Las preguntas de conocimiento son preguntas generales acerca del conocimiento
Otro aspecto estimulante del curso de TdC es el requisito de que una pregunta de
conocimiento debe ser de algn modo ms general que los ejemplos concretos que la
ilustran. Este requisito surge a partir de la idea de que TdC se ocupa de preguntas de
segundo orden. Por ejemplo:
En Fsica abordamos preguntas sobre el mundo material. En TdC hacemos preguntas sobre
el conocimiento en la Fsica. Cmo puede estar seguro un fsico de sus conclusiones, teniendo
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