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Psicologa Educativa
Psicologa
Educativa. Ciencia
interdisciplinaria, autnoma,
con sus propios Paradigmas,
fruto de la interaccin de
la Psicologa y las Ciencias de
la Educacin. Se ocupa de
losProcesos de aprendizaje de
los temas educativos, y de la naturaleza de los mtodos empleados para mejorar
el mismo.
La Psicologa Educativa divide los Mtodos de enseanza en cuatro mtodos
lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las
estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma
utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de
enseanza-aprendizaje.
Contenido
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1 Objeto de estudio
2 Teoras
4 Mtodos de enseanza
4.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza
4.1.2 La observacin
4.1.3 La experimentacin
4.1.4 La comparacin
4.1.5 La abstraccin
4.1.6 La generalizacin
4.1.8 La aplicacin
4.1.9 La comprobacin
4.1.10 La demostracin
4.1.12 La divisin
4.1.13 La clasificacin
4.1.15 La conclusin
4.1.16 El resumen
4.1.17 La sinopsis
4.1.18 La recapitulacin
4.1.19 El esquema
4.1.20 El diagrama
4.1.21 La definicin
5 Importancia
6 Aportes
7 Vase tambin
8 Bibliografa
9 Fuentes
10 Enlaces externos
Objeto de estudio
Se ocupa de cuestiones como:
Teoras
Como bien lo indica su nombre, la Psicologa Educativa es una ciencia
interdisciplinaria que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre s. Por un lado, las Ciencias psicolgicas, y, por otro,
las Ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado
a travs del estudio del Aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende
bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del Desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la
enseanza o Relacin maestro-alumno.
PsicologaEducativa
cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las que forman parte del
currculum escolar.
En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del
conocimiento del Comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la
actualidad a encontrar maneras para representar la le Estructura del
conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes Formas
del aprendizaje. Como consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se
centra en el carcter significativo y la comprensin como parte normal del Proceso
de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayora de los psiclogos educativos es de convertirla en
una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza as como de
describir procesos de aprendizaje.
en diversos dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre nios y los
diversos estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se est
produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la construccin de
descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden
ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa
educativa todava aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se
derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las
exigencias de memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un
concepto, relacionar las Reglas sintcticas con las justificaciones semnticas para
procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos estudios han
investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se
pueden extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios
muy generales que necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del
aprendizaje.
Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como
un activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est
naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la
automodificacin que hacen los estudiantes de sus propios procesos de
pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la
enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes de
los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado.
Mtodos de enseanza
Mtodos Lgicos
El mtodo inductivo
Mtodo Inductivo
La observacin
La experimentacin
Mtodo de la Experimentacin
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin
de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del Magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de Fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En
la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero
determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos
patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales.
Ejemplo: son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser
aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin
Mtodo de la Aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin
al Acuario Naciona de Cuba, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando
de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un
dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del Teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de
las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su
estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la
divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los
distintos Tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema,
resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado enEgipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se
ha manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de Cuba se utiliza con frecuencia al terminar una unidad
o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de
exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
El esquema
El diagrama
Se trata de un Dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa
mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus.
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante
elaborar una definicin de contaminacin.
En este mtodo el alumno recibe como un Dogma todo lo que el maestro o el libro
de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y
reflexiva de los mismos.
Importancia
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales,
que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta
humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida
cotidiana.
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que
impulsan el desarrollo y la conducta, as logramos conocer los factores que han
intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el
desenvolvimiento de las potencialidades.
Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se
exige a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza,
como comprendern la conducta del alumno si no esta familiarizado con los
principios de la dinmica humana, Cmo podr orientar el desarrollo del
educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el
desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser los objetivos deseables del
mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su
motivacin y su proceso?.
Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa
educativa. Quien se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa
educativa, la orientacin del nio y del adolescente requiere aplicar
constantemente los principios psicolgicos, as la mayora de los estudiantes de un
curso de psicologa educativa sern padres en el futuro.
La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en
comn, en ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones
laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje del mismo.
Aportes
Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen una disciplina distinta de
la psicologa, como sus teoras, Mtodos de investigacin y temticas de estudio,
que se interesa por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo principal es la
mejora de la educacin.
J. F. Herbart: Fue l ms ilustre representante de la Ciencia en el [[siglo XIX]] y
del Siglo XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de
la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales,
la Psicometra, la Psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y
la Alfabetizacin.
El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la instruccin." No es un medio
de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es
aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos
especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se
disipar, pero el inters persistir por toda la vida."
Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte,
quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en
obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha
expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como la que es posible realizar
en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de
construir al mismo tiempo elPatrimonio intelectual y el carcter del educando que,
segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.
Adems de los precitados principios, Herbart formul ciertas distinciones y reglas
didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por
ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el
gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la Didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de
los grados formales de la instruccin.
W. James(1842 1910): El gran filsofo y psiclogo norteamericano,
representante del Pragmatismo en la filosofa y del Individualismo en la educacin,
se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas charlas a los maestros,
proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las
libertades y no contra ellas.
Adolfo Ferriere (1879): Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de la
escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como
escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho
acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educacin.
Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se
han transformado en una Filosofa espiritualista. Partiendo del "lan vital" de
Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de
toda actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso
de vida que se dirige al fin supremo.
Alfred Adler (1870-1940): Representa la direccin de la llamada "Psicologa
individual", que se separ de la Escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no
asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino considerndola como
una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la pedagoga por la
significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin
la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al
encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente halagadoras. La
pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios
difciles o nios problemas.
Alfred Binet (1857-1911): Es el creador de los tests para la medida de la
inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y
educacin en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que
aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para
determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas
modernas sobre los nios, agudas observaciones sobre su psicologa y educacin,
la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por
esto el estudio sistemtico del nio.
Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que incluan el Hipnotismo, la
conducta de los Microorganismos y la Teora de la asociacin. Tambin estudi la
memoria de nios y de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un
diestro investigador que contribuy en gran medida a la comprensin de cmo
valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y
crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernos".
doing", como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada
escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias
para todo el mundo.
La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por
una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite
sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Y por
otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la
experiencia. La escuela no es una preparacin para la vida, sino la vida misma
depurada ; en la escuela el nio tiene que aprender a vivir.
Edouard Claparde (1873-1940): Representa como pocos la tendencia psicolgica
en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J.
Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra
Psicologa del nio y Pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos.
Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio
para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las
del adulto.
Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "Pedagoga funcional"
entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la
infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul pasa
paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente,
Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa",
partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.
G. Stanley Hall:Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero,
tanto desde la perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la
experimental. Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de
la nueva ciencia. A partir de l se realizaron excavaciones en el arenoso edificio
del estudio infantil, pero en cierto sentido Hall no ha tenido descendientes, sino
nicamente herederos. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le han
reclamado como su maestro y padre intelectual. En cualquier caso, Hall result
eficaz al reclutar talentos para esta profesin y al estimular su inters y su apoyo.
La Psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque
algunas de las ms significativas reas de la investigacin evolutiva los Tests
mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron especialmente
influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron
discpulos suyos.