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Melanie Klein encabeza la corriente de las relaciones objetales. Esta teora sostiene que los
seres humanos son motivados principalmente por la necesidad de establecer y mantener
que slo puede manejar con mecanismos de defensa muy primitivos: proyeccin e
introyeccin. Esto la lleva a trabajar directamente con los nios. Por medio de la tcnica de
juego creada por ella, pudo observar que poda tener acceso a las fantasas inconscientes del
nio, en la misma forma que la asociacin libre en los adultos.Edipo).
Tambin nos habla de dos etapas o posesiones fundamentales en el desarrollo infantil y que
se dan en el primer ao de vida. Para ella esta no solo ser una fase transitoria sino el modo
de relacin del sujeto con su mundo y que persisten a lo largo de la vida.
La posicin esquizo-paranoide se da en el primer semestre de vida y es la etapa donde l
bebe no logra diferenciar personas sino objetos parciales. Lo cual provoca una ansiedad
paranoide y los procesos de escisin ejemplo el pecho materno pecho bueno (gratificante)
pecho malo (frustrante). A veces la madre es buena, satisface todas las necesidad de del
infante; otras veces es mala, deja de responder tan completa o rpidamente como lo desea
el infante. Segn nos explica esta teora esto da por el hecho de que el nio no est
mentalmente preparado para pensar en la misma madre como buena y mala. Por lo cual
entra en un dilema que resuelve dividiendo a la madre en componentes buenos y malos. .
La segunda posicin depresiva la cual se da en el segundo semestre de vida, y nos
muestra como el nio en esta etapa conoce los objetos totales y tambin se caracteriza por
los sentimientos de culpa, cuando el nio puede darse cuenta de que el pecho bueno y malo
corresponden al mismo objeto (la madre) que dan lugar a la aparicin del Superyo
temprano.
DIFERENCIAS DE LAS CARATERSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
DE ANNA FREUD Y MELANIE KLEIN
Una de las diferencias ms marcadas y fundamentales con el modelo freudiano clsico que
acabamos de ver es que Melanie Klein, a diferencia de Sigmund y Anna Freud, considera
que el Yo est presente desde el nacimiento. Para Freud y Ann el nacimiento no constitua
un evento traumtico para el neonato ya que ste careca de Yo. Sin embargo, para Klein el
nacimiento resulta traumtico porque el Yo ya est presente.
Tambin Anna negaba la existencia de una genuina neurosis de transferencia en los nios
pequeos, por estar an muy ligados a sus padres, lo que imposibilitara el desplazamiento
al analista de las actitudes y afectos que conforman la primitiva neurosis.
No estaba de acuerdo en la comparacin que hacia Klein con la terapia de juego con la
asociacin libre.
Klein tambin consideraba importante que cada nio tuviera su propia caja de juguetes.
Segn su pensamiento la simbolizacin le permite al nio transferir sobre los objetos de su
entorno sus intereses, pero tambin sus fantasas, angustias y culpabilidades.
Ella piensa que no se le debe evitar al nio el sufrimiento, si no que se debe de buscar la
manera de acceder a la conciencia para evitarle al nio un sufrimiento posteriormente.
Piensa que el sentimiento de culpa del cual habla Anna en la etapa depresiva no est
incorrecto, sino lo incorrecto es no hacer nada con ello.
La segunda gran diferencia es que todas las teoras de las relaciones objetales se concentran
en la ms temprana relacin entre madre e hijo como clave del crecimiento psicolgico. En
cambio, Freud enfatiz tambin el papel del padre y pens que el momento decisivo en el
desarrollo se presentaba durante los aos edpicos.
ESCALA DE DESARROLLO DE ARNOL GESELL Y JEN PIAGET
EN EL DIAGNSTICO INFANTIL
La teora de Piaget nos permite descubrir las etapas del desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas importantes:
1. Etapa Sensioromotriz esta etapa se da desde el nacimiento hasta los dos aos. En
esta etapa en prctica todas las habilidades que tiene al nacer, la cual son la succin
y precisin. El recin nacido posee una serie de conductas fijas que no dependen de
la experiencia, ejemplo el reflejo de moro, de prensin etc.
Esta etapa est divida en varios estadios entre los cuales estn
Las reacciones circulares primarias, las reacciones circulares secundarias, concepto de
conducta intencional, representaciones mentales o smbolos.
Para Piaget La nocin de objeto permanente (La idea de que los objetos existen ms all de
la mirada o acciones del que los contempla o utiliza no) se obtiene en el proceso de los seis
estadios.
implicados en las mismas, como podran relacionarse y el deducir la solucin del problema
a partir de las condiciones.
Para Arnol Gesell el desarrollo del nio se da desde los cero a los seis aos y su desarrollo
lo ve como un objeto de conocimiento y de continuidad que procede mediante ordenada
sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
Por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y
sistemtico. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, desarroll un diagrama en
el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades,
siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Conducta
Motriz
(C.M)
se
encarga
de
las
implicaciones
neurolgica
Existe una diferencia en las edades que cada uno proponen los cambios evolutivos y que
Piaget lo hace en estadios o periodos que van desde el nacimiento a la adolescencia. Y
tienen que ver con los reflejos, esquemas y modelos de pensamientos. Gesell habla que
dentro de cada edad establecida hay un crecimiento en el desarrollo o un cambio en cada
una de las conducta estudiadas donde siempre habr un grado de madurez mayor en el
proceso evolutivo del nio.