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APROXIMACIN CONCEPTUAL
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Jakeline Duarte Duarte
Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia
mbito latinoamericano, de forma que permita tener una idea sobre la manera como
se ha ido configurando el objeto central de este artculo.
El estudio de Hernando Romero (1997), presenta un anlisis del espacio educativo
como parte de la naturaleza de las actividades acadmicas, administrativas y de
proyeccin social. Expone los campos de desarrollo y cmo se articula en ellos el
espacio educativo, la relacin existente entre este y la calidad de la educacin, y
finalmente analiza las relaciones de poder que propician los espacios educativos.
Segn el autor, no todos los espacios fsicos son vlidos para todos los modelos
educativos en la perspectiva de lograr la excelencia acadmica, por eso el espacio
forma parte inherente de la calidad de la educacin: Los espacios consagran
relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el organizacional y de
poder gobernativo.
La relacin entre la ldica y el aprendizaje, es el tema abordado por uno de los
estudios de la Fundacin FES (1993, pp. 14-20), en donde se presenta una mirada a
las complejas relaciones que existentes entre el juego y la pedagoga. Se sugiere
asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crtica e
innovadora que permita contribuir a la construccin del conocimiento con los nios
que asisten a las escuelas colombianas. Se destaca que entre muchos pedagogos
ha existido la concepcin del juego como mediador de procesos, que permite
incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje mientras
que otros han optado por una oposicin entre juego y aprendizaje.
En una experiencia educativa realizada por Erick de Corte, (1995, pp. 5-19) en
Uruguay, se analizan los diferentes aportes de las ciencias de la mente al
mejoramiento de la prctica educativa. El trabajo tuvo como gua tres preguntas
claves: Primero, qu tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades
afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposicin para
aprender a pensar y resolver problemas con habilidad? Segundo, qu tipo de
procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la
pretendida disposicin, incluyendo la mejora de categoras de conocimientos y
habilidades? Y, tercero, cmo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo
suficientemente dinmicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposicin a
aprender a pensar activamente?
El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con
habilidad: un cuerpo terico organizado y flexible, mtodos heursticos, habilidades
metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones. Cobra especial
importancia la metacognicin, ya que su desarrollo favorece la transferencia de
habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. Estos pilares para
el aprendizaje autnomo remiten el anlisis de la naturaleza del aprendizaje. As,
enuncia algunas de sus caractersticas: proceso constructivo,
acumulativo,
autorregulado, intencional; se produce en un contexto particular, es interactivo y
cooperativo. A partir de las dos categoras analizadas se destaca un anlisis acerca
de los ambientes de aprendizajes poderosos y dinmicos. En la bsqueda de nuevas
claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajes estimulantes y
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B) EJEMPLO DE
ORGANIZACIN
ACTIVA:
TIPO DE
ESPACIAL
Estructura de comunicacin
en clase:
Bidireccional: todos son
Emisores y Receptores
Grupal e lndividual
lntegradora de contenidos
formales
e informales:
metodolgica, efectiva...
Caractersticas de las
actividades:
-Opcionalidad del alumno.
Grupales e individuales.
Cooperativas.
Posibilidad de actividades
distintas y simultneas
Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales
Es conocido por los profesionales en pedagoga, que el aprendizaje en los
nios se propicia mediante la interaccin del nio con el medio fsico y social,
mediado por el lenguaje. Reconocer cmo aprenden los nios tiene
repercusiones en lo que se refiere a la construccin del ambiente del aula,
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Libros y revistas
CANO, Mara Isabel y NGEL Lled. (1995): Espacio, comunicacin y aprendizaje.
Serie Prctica. N 4. Sevilla, Dada Editorial S. L.
Centro de Educacin en apoyo a la produccin y al medio ambiente. A.C CEP
Mxico, Parras. Los ambientes educativos. Generadores de capital humano?.
En: Revista Debate en Educacin de Adultos. No 7. Medelln, 1997, pp. 15-18.
CHAPARRO, Clara Ins. (1995): El ambiente educativo: condiciones para una
prctica educativa innovadora. Especializacin en Gerencia de Proyectos
Educativos y Sociales. CINDE-UPTC. Tunja,.
DEBRAY, Rgis. (1997): Transmitir. Ediciones Manantial, Argentina.
DURAND, Gilbert. La imaginacin simblica. Buenos Aires, Amorrortu Editores, S.F.
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