BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

ENRIQUE C. RBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ASESORA: CONCEPCIN GMEZ SALAS

ESQUEMA DE TRABAJO
ALUMNO: ROBERTO MALAGA RODRGUEZ
CUBICULO: 4.3
SEMESTRE: A
GRADO:

GRUPO: B

XALAPA, VER; A LUNES 26 DE OCTUBRE DE 2015

ESQUEMA DE TRABAJO
CONTEXTO EDUCATIVO
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La Escuela Telesecundaria Benito Fentanes se encuentra ubicada en la calle
Tinaku N 24 de la Col. Higueras perteneciente a la ciudad de Xalapa; el contexto
es urbano perifrico, pero cuenta con todos los servicios pblicos bsicos, agua,
drenaje, luz elctrica y calles pavimentadas en los alrededores de la escuela a
excepcin de la que conecta con la entrada principal.
En el entorno de la institucin se encuentran varias viviendas hechas de material
de construccin, tambin hay un par de locales destinados al comercio, junto a la
institucin educativa hay un templo religioso y una cuadras arriba se encuentra
ubicada una no muy amplia unidad deportiva, en trminos generales la escuela se
encuentra bien comunicada y es de fcil acceso.
Es comn que cercano a esta colonia se realicen eventos musicales que
promocionan las estaciones de radio, tambin, debido a su ubicacin, la
inseguridad persiste en la zona sobretodo en el horario nocturno, la poblacin
cercana a la escuela tiene un nivel socioeconmico medio, en el caso de los
hombres se dedican a algn oficio, predominando la albailera, la carpintera,
mecnico automotriz y choferes del servicio pblico, mientras que las mujeres se
dedican al servicio domstico, en su mayora los padres de la zona son jvenes y
en algunos casos madres solteras.
La matrcula de alumnos que asiste a esta Telesecundaria proviene de la misma
colonia por lo que la mayora llega a pie y solo unos cuantos utilizan el transporte
pblico para llegar a la escuela.
La infraestructura de esta institucin educativa es amplia, cuenta con una
direccin, 4 baos (2 para alumnos y 2 para profesores), un aula de medios, un
saln para el servicio de USAER, 12 aulas de entre 25 y 30 alumnos, de las cuales
3 estn construidas con paredes de tabla roca y techo de lmina, todas las aulas
cuentan con un televisor as como el acceso al servicio de internet, cuenta tambin
con un estacionamiento que solo es de uso para algunos docentes ya que el
terreno donde est ubicado es irregular e impide el acceso de los vehculos.
La plantilla de este centro educativo est conformada por 12 docentes frente a
grupo, una encargada del aula de medios y otra de USAER, adems de una
directora efectiva, cuenta tambin con 3 secretarias, 1 por grado y con 3 personas
que apoyan en la limpieza de los salones.

Con respecto a la participacin de los padres de familia dentro de la institucin

existe una representante de la mesa de padres de familia, as como una
encargada del cobro del velador para el cuidado de las instalaciones y madres de
familia que bridan el servicio de cafetera en las horas de receso.
DIAGNSTICO DEL GRUPO 1 B
En cuanto al grupo en el cual me corresponde realizar mi prctica docente; es
amplio y muy diverso, cuenta con 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres, de los
cuales uno tiene un problema lingstico que ya ha sido detectado por USAER y 5
ms que estn en proceso de diagnstico para generar su expediente si as lo
requieren, las edades de los jvenes que integran este grupo oscilan entre los 11 y
14 aos predominando en un 65% aquellos que tienen 12.
El espacio donde toman clases estos alumnos es una de las tres aulas que est
construido con tabla roca, tiene buena iluminacin, sin embargo, las condiciones
climatolgicas afectan mucho el ambiente del interior aunque cuenta con dos
ventiladores y debido al material con el que est hecho es posible escuchar el
ruido de los otros dos salones de primer grado.
Con la finalidad de obtener mayor informacin sobre el grupo apliqu, en un primer
momento, el test de estilos de aprendizaje VAK (Visual, Auditivo y Kinestsico),
que me permitira identificar cul es el estilo por el que mejor aprenden los
jvenes, los resultados obtenidos son los siguientes: el 38% del grupo es auditivo,
15% es visual, 15% es kinestsico, 12% es auditivo-visual, 8% es visual, 8% es
auditivo-kinestsico y un 4% posee los tres estilos de aprendizaje.
Posteriormente por medio de un test de inteligencias me fue posible detectar que
el 31% del grupo tiene desarrolladas dos inteligencias mltiples que son la lgicomatemtica y la fsica-cinestsica mientras que un muy bajo 4% tiene desarrollada
la inteligencia lingstica y el 65% restante est divida entre las inteligencias
intrapersonal, interpersonal, musical, viso-espacial y naturalista.
Tambin llev a cabo la aplicacin del Test de Autoestima de Rosemberg que tiene
por objetivo evaluar el sentimiento de satisfaccin que la persona tiene de s
misma y del cual obtuve que el 50% del grupo tiene una autoestima elevada, un
35% una autoestima media y un 15% una autoestima baja.
Por medio de la revisin de los exmenes diagnstico que se les aplic a los
alumnos durante el periodo de inscripcin, pude observar los bajos resultados que
tienen los jvenes en cuanto a los conocimientos de las asignaturas de Espaol,
Matemticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica,

el promedio grupal es de 4.1, es un promedio muy bajo y que es un indicador de

las carencias que existen en los alumnos de este saln.
Las debilidades del grupo son: el no cumplimiento de las tareas solicitadas y la no
realizacin de todas las actividades en clase, adems de que les toma mucho
tiempo llevar a cabo una actividad y les cuesta mucho la expresin oral y escrita
de sus ideas. Las fortalezas del grupo en general son: la buena relacin entre
pares, la inclusin e integracin con los jvenes con necesidades especficas
(NE), el trabajo en equipo, ya que a pesar de tomarles mucho tiempo en el
desarrollo de las actividades generan un buen ambiente y mantienen respeto
hacia el personal directivo, docente y tcnico del plantel.
DESCRICPIN DE LA PROBLEMTICA DETECTADA:
Durante la primera jornada de observacin y en el desarrollo de la primera jornada
de prctica me fue posible detectar el bajo nivel que poseen los alumnos en
cuanto a las habilidades lingsticas, sobre todo en las habilidades de hablar y
escribir sus ideas sobre algn tema, pues a la mayora de los alumnos les cuesta
mucho trabajo comunicar lo que sienten o piensan y en algunos otros casos no
llegan a comprender lo que leen o escuchan. Adems carecen de vocabulario,
presentan una gran cantidad de faltas ortogrficas as como problemas de dislexia
y dislalia.
Lo anterior pude detectarlo en un primer momento con el test de inteligencias
mltiples en el cual lo resultados mostraron que el 96% del grupo no tiene
desarrollada la inteligencia lingstica, lo anterior me fue posible corroborarlo
durante el desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo en mi primer
intervencin frente agrupo con las asignaturas de Espaol, Ciencias con nfasis
en Biologa, Asignatura Estatal con el tema de Sexualidad y Matemticas y que
implicaban la lectura de textos narrativos y cientficos, la escritura y la expresin
de puntos de vista as como la atencin a las indicaciones que se daban para
realizar las actividades, tambin fue posible observarlo en la revisin de los
productos de clase y la libreta de apuntes.
Para poder saber que prioridad haba que darle a esta problemtica tome en
cuenta la lectura en voz alta de mitos y leyendas, secuencia de Espaol que llev
a cabo en la primer jornada de prctica y que junto con la actividad Qu tan
bueno eres para seguir instrucciones? me permiti detectar a los alumnos con
menor habilidad para la lectura, de igual manera con la actividad El punto negro
en la hoja pude darme cuenta de lo complicado que es para ellos expresarse.
En la actualidad las habilidades lingsticas (comprensin de lectura y auditiva y
expresin oral y escrita) son fundamentales para la formacin integral de los

educandos ya que a partir del desarrollo de estas se contar con personas

capaces de desenvolverse en cualquier contexto social, por lo cual considero que
esta problemtica es importante de atender en el grupo de 1 B, tomando en
cuenta sus caractersticas, fortalezas y debilidades.
Propsitos
Propsito general
-

Crear y desarrollar en los alumnos el aprecio y el hbito por la lectura para

mejorar y ampliar sus habilidades lingsticas y sus competencias
comunicativas.

Propsitos especficos
-

Aplicar y utilizar actividades que motiven el inters de los alumnos por la

lectura de distintos tipos de textos.
Que los alumnos sean capaces de analizar, reflexionar y emitir su punto de
vista sobre distintos temas que se aborden a travs de la lectura.

MARCO TERICO:
Durante mi proceso de formacin como docente he podido comprender la
importancia de la comunicacin en la sociedad actual as como la utilidad de las
cuatro habilidades lingsticas en el desenvolvimiento dentro de la misma. Las
habilidades comunicativas o lingsticas son las formas en que el ser humano
utiliza la lengua para diferentes propsitos: comunicarse, aprender y pensar,
dichas habilidades son: escuchar, hablar, leer y escribir y deben desarrollarse de
manera integral y con la participacin activa de los nios y jvenes.
De acuerdo a Cassany (1998) el uso de la lengua puede realizarse de 4 formas
distintas segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es
decir, segn acte como emisor o receptor y tambin, segn el canal de
transmisin que utilicemos, es decir, segn tengamos el canal oral o escrito por
ello la importancia de desarrollar las habilidades lingsticas ya que al tener un
buen nivel en ellas ser ms fcil para una persona desenvolverse en la vida en
sociedad.
Sin embargo es importante tener claro en que consiste cada una de las 4
habilidades lingsticas:
Leer es descifrar el contenido de lo escrito en papel o en otro material por otra
persona o por uno mismo, con el fin de comprender un mensaje. El acto de leer
lleva a la persona a construir significados propios a partir de textos escritos. Leer

es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta obtener alguna informacin pertinente para satisfacer sus objetivos
de lectura. (Sol, I; 1987) Por lo cual es necesario hacer de la escuela una
comunidad de lectores que a travs de los textos busquen respuesta a sus dudas
e inquietudes sobre algn tema para poder comprenderlo.
Por su parte la escritura consiste en el acto de expresar ideas, sentimiento y
deseos por medio de la forma escrita de la lengua de manera organizada y que de
acuerdo a Lerner, Delia (2001) participar en la cultura escrita supone apropiarse
de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que
involucre el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin
de conocimientos con esto queda claro que el leer y escribir son procesos, que al
igual que las otras dos habilidades lingsticas, van de la mano y que cada una
permitir el desarrollo de las dems.
Hasta aqu es evidente la importancia de que la escuela se convierta en un
espacio donde la lectura y la escritura sean prcticas vivas y vitales, herramientas
por las cuales se llegue a la reflexin y permita organizar el pensamiento propio.
La siguiente habilidad a aterrizar es la de escuchar y que hay que diferenciar de
or, esta ltima es definida por Cecilia Beuchat como la recepcin fsica de las
ondas sonoras a travs del odo mientras que para esta misma autora escuchar
consiste en el proceso por el cual el lenguaje hablado es convertido en significado
en la mente, lo anterior nos deja ver que el escuchar permite la construccin de
significados y que no que no est desligada de los otros dos procesos antes
mencionados.
Ahora bien, como seala Freire (1997, p. 67): Una persona que no es capaz de
entender un artculo de peridico o seguir la lectura de un libro de nivel discreto
(...) vive fuera de la realidad que lo rodea y por tanto no puede intervenir sobre
ella.
Por ltimo tenemos a la habilidad de hablar que quizs actualmente juega el rol
ms importante en los mbitos que nos desenvolvemos y que en muchos casos se
ve limitada por la falta de confianza que tienen las personas de s mismas o
porque muchas veces no tienen un manejo adecuado de la lengua, hablar de
lengua como lo menciona Sol, I (1994) es hablar de comunicacin, de
instrumento que permite explorar los mbitos de la cultura y de herramienta que
organiza y ordena nuestro pensamiento, nuestra actividad y, en buena medida, la
de los dems y que es, al igual que las otras tres habilidades, parte fundamental
en el proceso de comunicacin.

Las aportaciones investigadas permiten tener un panorama amplio en cuanto a la

intervencin que debe realizar al interior de un grupo un docente, con el objetivo
de proporcionar a los jvenes conocimientos sobre el uso de la lengua, que
reconozcan la importancia de aprender a leer, escribir, escuchar y hablar y que
descubran el sentido que tiene el desarrollo de las habilidades lingsticas,
desencadenando as su participacin en la sociedad cubriendo de esta manera las
exigencias del mundo actual.
Preguntas que se pretenden responder:
-

Cules son las causas que originan el desinters por la lectura?

Qu estrategias son las adecuadas para desarrollar las habilidades
lingsticas?
Cul es la importancia de desarrollar las habilidades lingsticas?
Por qu mejorar la expresin oral y escrita?
Cul es la ventaja de desarrollar las habilidades lingsticas en un saln
de clases?

Bibliografa
Smith, F. (1983) Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas 1971
Sol, I. (1994) Aprender a usar la lengua. Implicaciones para la enseanza. Aula
de innovacin educativa
Teberosky, A. (1992) Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE/Horsori
Cassany, Daniel, Luna, Marta, Sanz Gloria, (1994), Ensear lengua. Barcelona,
Cuarta edicin (1998), editorial Grao. Cap. 1. P.p. 11 16.
Lerner, Delia, (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico, Primera edicin, editorial Fondo de cultura econmica.
Cap. 1. Pp. 25 37.