Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Proyectos Especiales

Direccin de Formacin Continua

Programa

Curso: El

papel de la gramtica en la enseanza de las Prcticas del lenguaje

Sntesis del proyecto:

La presente propuesta consiste en un proyecto de capacitacin que proporcione a los docentes un
acompaamiento en el proceso de reflexin del lugar que ocupa la gramtica segn la prescripcin de los Diseos
Curriculares actuales.
El curso est organizado sobre tres pilares fundamentales. Por un lado, lecturas del mbito de la didctica de
las Prcticas del lenguaje que permitan pensar el enfoque, el lugar y el propsito de la inclusin de la gramtica
entre los saberes a ensear. Por otro, lecturas sobre contenidos gramaticales concretos y formas de abordaje
posibles en el aula. Y finalmente, el trabajo con textos reales de los alumnos, que permitan pensar el lugar de la
gramtica en la comprensin y produccin.
Asimismo, se propone brindar herramientas para reflexionar sobre la finalidad de ensear gramtica en estos
tiempos, para tomar decisiones acerca de qu contenidos ensear y cmo hacerlo.
La propuesta estar centrada en la reflexin de ciertos puntos nodales de la gramtica que el docente no
puede desconocer, presentados no como contenidos organizados surgidos de la estructura de la lengua, sino como
problemticas frecuentes surgidas de las producciones de los alumnos.

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Objetivos
Durante el curso y a su finalizacin, se espera que los capacitandos logren:

Comprender el posicionamiento del Diseo Curricular actual en relacin con la enseanza de la Gramtica.
Concebir la Gramtica como una herramienta fundamental en la produccin de significados.
Reposicionar el lugar de la Gramtica entre los contenidos a ensear en Prcticas del Lenguaje.
Revisar las prcticas pedaggicas en contraste con la bibliografa aportada.
Relevar problemas en las producciones de los alumnos directamente vinculados con una explicacin
gramatical.
Conocer modelos gramaticales significativos para dar nombre y explicar los contenidos gramaticales a
ensear.
Identificar contenidos gramaticales concretos que habra que ensear para incidir en el desempeo lingstico
y textual de los alumnos.
Proponer secuencias de enseanza de contenidos gramaticales que den respuestas a esos problemas
detectados

Mdulo 1: Presentacin
Presentacin del Proyecto. Organizacin y forma de trabajo del curso: Pautas para una comunicacin apropiada.
El capacitando en instancias virtuales. La plataforma de soporte: Moodle.

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Mdulo 2: : El posicionamiento curricular

La Gramtica en el Diseo de Prcticas del Lenguaje. Fundamentos. Enfoques tradicionales Nuevos enfoques.
Saber gramtica vs. hacer gramtica. La importancia de la gramtica en la lengua materna.
El lugar de la gramtica en la enseanza de la lengua y la literatura. Relacin de la gramtica con la comprensin y
produccin de textos orales y escritos.

Mdulo 3: Propuestas de enseanza

La enseanza de la lengua y la enseanza de la gramtica. Lineamientos generales
en la Escuela Secundaria.
La importancia del rol docente en la reflexin sobre gramtica. El error gramatical y su pertinencia pedaggica.
Secuenciacin de contenidos. Anlisis de prcticas pedaggicas y de producciones de los alumnos.

Bibliografa
El detalle bibliogrfico incluye la bibliografa destinada a los docentes y tambin la del capacitador

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Albanno, Hilda y otros (2006) El enfoque de interfaz lxico-sintaxis y su aplicacin a la enseanza de la lengua en Signo y
Sea, N 15. Facultad de Filosofa y Letras. UBA
Camps, Anna (2002) Actividad metalingstica en el aprendizaje de la lengua en la situacin escolar en Parodi, Giovanni
(editor) Lingstica e interdisciplinariedad: Desafos del nuevo milenio. Chile: Universidad Catlica de Valparaso.
Ciapuscio, Guiomar (2002). El lugar de la gramtica en la produccin de textos. El portal educativo del Estado argentino (pp.
8). Extraido el 19 noviembre, 2002 de www.educ.ar
Ciapuscio, Guiomar (2010) Revisin crtica y propuesta para la enseanza de la gramtica en la Escuela Primaria enLa
formacin docente en alfabetizacin inicial. Ministerio de Educacin de la Nacin.
DGCyE (2008) Secuencias de reflexin y sistematizacin gramatical. La Plata: DGCyE
Di Tullio, ngela (2000). El Error gramatical y su pertinencia pedaggica. En temas actuales en Didctica de la lengua. (pp.
159-173). Rosario: Laborde
Di Tullio, ngela (2005) Una receta para la enseanza de la lengua: la delicada combinacin entre el lxico y la gramtica en
Viramonte de valos, Magdalena (ed.) Lingstica en el aula. Epa y la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y
vitalidad. Crdoba: Facultad de Lengua UNC
Di Tullio, ngela (2007). Manual de Gramtica del Espaol. Buenos Aires: La Isla De La Luna
Di Tullio (2009) El lugar de la gramtica en la enseanza de la primera lengua y de las lenguas extranjeras. Ponencia
presentada en el Segundo foro de lenguas ANEP. Montevideo: IPES
Di Tullio, ngela (2010) Reflexiones sobre el lugar de la gramtica en la escuela primaria en La formacin docente en
alfabetizacin inicial. Ministerio de Educacin de la Nacin.

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Di Tullio, ngela Gramtica y texto escrito: Las trampas de la coordinacin en El portal educativo del Estado argentino (pp. 8).
www.educ.ar (consultado el 13 de abril de 2011)
Direccin General de Cultura y Educacin (2007) Segundo Ciclo Diseo Curricular para la Educacin Primaria Resolucin N
3160/ 07 Prcticas del lenguaje
Gaspar, Mara del Pilar y Laiza Otai (2004). La Gramtica. En Problemas de la enseanza de la Aires: Flacso-Manantial (pp.
75-111).
Giammateo, Mabel e Hilda Albano (2009) Lengua. Lxico, gramtica y texto. Buenos Aires: Biblos
Gregorio de Mac, Mara Isabel de (2000). La Gramtica: condicin necesaria pero no suficiente. En Lengua y la Literatura.
Bernal: Universidad Nacional De Quilmes. (pp. 71-93).
Llamb de Adra, Mara Eugenia (2002) Aportes para la recuperacin del valor del lxico en la enseanza de la lengua.
Ponencia presentada en el Simposio Lectura y Escritura: Nuevos desafos. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo
Marn, Marta (2007) Gramtica en la escuela en Quehacer educativo. Uruguay: Montevideo
Mgica, Nora y otros (2006) El estudio de la morfologa en Mgica, Nora (comp) Estudios del lenguaje y la enseanza de la
lengua. Rosario: Homo Sapiens
Otai, Isabel (2010) La enseanza de la gramtica en la escuela primaria y en la formacin docente en La formacin docente
en alfabetizacin inicial. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Otai, Isabel y Mara del Gaspar Pilar Gramtica, lectura y escritura. Aportes para redefinir el lugar de la gramtica en la
escuela. En www.educ.ar/.../Gram%E1tica,%20lectura%20y%20escritura.htm

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Otai, Laiza y Mara del Pilar Gaspar (2001). Sobre La Gramtica. En Entre lneas. Teoras y Enfoques en la enseanza de la
escritura, la gramtica y la literatura Buenos Aires: Flacso-Manantial (pp. 75-111).
Real Academia espaola (2010) Nueva gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa

Rbrica de evaluacin de la capacitacin

Condicin del porfolio: debe ser una compilacin de al menos 8 actividades del curso.

Revisar
Desaprobado
Desempeo muy bueno

Desempeo bueno

Aprobado

Aprobado

Se evidencia una
profunda comprensin
de los contenidos vistos

Se evidencia una buena

comprensin de los
contenidos vistos en el

Diario de capacitacin

La comprensin de los
conceptos

(el cursante deber

retomar el diario y
ajustarlo a la luz de las
sugerencias dadas por
el ETR)
Hay errores vinculados a
los conceptos
fundamentales

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fundamentales del curso

Los aportes terico

prcticos
realizados: Desarrollo de
propuestas a partir
de su formacin,
experiencias, otras
lecturas, con
justificacin de las
mismas.

Comunicacin y
expresin

en el curso y su correcta
aplicacin.

El porfolio de
capacitacin arroja
profundos desarrollos
propios y personales
articulados con los
contenidos del curso y
con la prctica analizada
tanto a partir de saberes
anteriores
como de opiniones e
ideas surgidas de la
lectura de las clases.
Frecuentemente ampla
la bibliografa y /o aporta
ejemplos.

Siempre es claro y
coherente.

curso y su correcta
aplicacin.

abordados en el curso.

El porfolio de
capacitacin arroja
algunos desarrollos

No se evidencia en el

propios y personales
articulados con los
contenidos del curso
y con la prctica
analizada tanto a partir
de saberes
anteriores como de
opiniones e ideas
surgidas de la lectura
de las clases. A veces
ampla la bibliografa y /o
aporta ejemplos.

A veces no es del todo

claro y coherente.

porfolio de capacitacin
que el cursante haya
logrado desarrollar en
el mismo aportes
vinculados a los
contenidos del curso
sostenidos en la
lectura de cada una de
las clases y materiales.
Casi nunca o nunca
ampla la bibliografa y /o
aporta ejemplos.
En general no se expresa
En general no se expresa
de manera del todo clara y

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Se adecua a la situacin
comunicativa.

A veces no se adecua a la
situacin comunicativa.

Las ideas estn

lgicamente encadenadas.

Las ideas no siempre estn

lgicamente encadenadas.

Manifiesta de manera
cuidada y creativa o amena
sus ideas.

No siempre manifiesta de
manera cuidada y creativa o
amena sus ideas.

coherente.
A menudo no se adecua a
la situacin comunicativa.
Las ideas pocas veces
estn lgicamente
encadenadas.
Casi nunca manifiesta de
manera cuidada y creativa o
amena sus ideas.

La coherencia
La coherencia
argumentativa en el
desarrollo de los
trabajos
presentados.

La coherencia

No se observa
argumentativa en el

argumentativa en el

coherencia
desarrollo del diario

desarrollo del diario

argumentativa en el
presentado es Buena

presentado es muy

desarrollo del Diario

pero manifiesta algunas

buena.

de Capacitacin
incoherencias.

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Rbrica para la evaluacin del Examen final

Revisar
Desaprobado
Desempeo muy bueno

Desempeo bueno

Aprobado

Aprobado

Se evidencia una profunda

comprensin de los
contenidos vistos en el
curso y su correcta
aplicacin.

Se evidencia una buena

comprensin de los
contenidos vistos en el
curso y su correcta
aplicacin.

Siempre es claro y
coherente.

A veces no es del todo

claro y coherente.

Se adecua a la situacin
comunicativa.

A veces no se adecua a la
situacin comunicativa.

Las ideas estn

lgicamente encadenadas.

Las ideas no siempre estn

lgicamente encadenadas.

Examen final

La comprensin
de los conceptos
fundamentales
del curso

Comunicacin y
expresin

(el cursante deber

retomar el diario y
ajustarlo a la luz de las
sugerencias dadas por el
ETR)

Hay errores vinculados a los

conceptos fundamentales
abordados en el curso.

En general no se expresa
de manera del todo clara y
coherente.
A menudo no se adecua a
la situacin comunicativa.
Las ideas pocas veces

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Manifiesta de manera
cuidada y creativa o amena
sus ideas.

No siempre manifiesta de
manera cuidada y creativa o
amena sus ideas.

estn lgicamente
encadenadas.
Casi nunca manifiesta de
manera cuidada y creativa o
amena sus ideas.

La coherencia
La coherencia
argumentativa
en el desarrollo
de los trabajos
presentados.

La coherencia
argumentativa en el

No se observa

desarrollo del examen

coherencia

presentado es Buena

argumentativa en el

pero manifiesta algunas

desarrollo del examen.

argumentativa en el
desarrollo del examen
presentado es muy
buena.
incoherencias.

Claridad y
Profundidad en
la
elaboracin de
conclusiones
individuales

Presenta mucha claridad y

No se observa

profundidad en la

Presenta claridad y cierta

profundidad en la

claridad y profundidad

elaboracin de

elaboracin de

en la elaboracin de

conclusiones

conclusiones

conclusiones

individuales.

individuales

individuales

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