ATITUDES E CRENAS DOS LICENCIANDOS EM

QUMICA SOBRE AS RELAES CTS: O QUE PENSAM

OS ESTUDANTES DE CUIT - PB
ATTITUDES AND BELIEFS OF CHEMISTRY STUDENTS
ABOUT RELATIONSHIPS BETWEEN SCIENCE TECHNOLOGY- SOCIETY (STS): WHAT THE STUDENTS
FROM CUIT-PB THINK ABOUT
Albino Oliveira Nunes
IFRN/Campus Mossor, UFRN/Ps-Graduao em Qumica
albino.nunes@ifrn.edu.br
Josivnia Marisa Dantas
UFRN/Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica
josivaniamd@yahoo.com.br
Albano Oliveira Nunes
UFC/ Ps-Graduao em Engenharia de Teleinformtica
albano_fisica@hotmail.com
Fabiana Roberta Gonalves e Silva
UTFPR/ Ps-Graduao em Formao Cientfica, Educacional
e Tecnolgica fabianah@utfpr.edu.br
tom Anselmo de Oliveira
UFRN/ Ps-Graduao em Qumica otom@ufrnet.br
Jos Carlos de Freitas Paula6
UFCG/ Campus Cuit jcfpaula@ufcg.edu.br
Resumo
As atitudes e crenas sobre as relaes CTS desempenham um papel relevante na viso
dos docentes em cincias e conseqente viso que estes transmitem aos seus estudantes.
Com o presente trabalho, procurou-se identificar as crenas e atitudes dos licenciandos
em Qumica da UFCG/ Campus Cuit sobre o tema. Para tanto, foram entrevistados 77
licenciandos em qumica, dos quais destacou-se vinte e seis, sendo vinte do primeiro
perodo e seis do oitavo, para serem analisados quanto s atitudes e crenas. Usando-se
para coleta dos dados uma escala Likert e um questionrio estruturado com perguntas
abertas. Os resultados mostram que h uma tendncia a perceber a C&T de maneira
positiva e no considerar os aspectos negativos da interao dessas com a sociedade e o
ambiente. Nota-se tambm, que no h diferenas significativas entre os estudantes
iniciantes e concluintes do curso no tocante percepo geral sobre C&T.

Palavras-Chave: Atitudes, Crenas, CTS, Qumica.

Abstract
Attitudes and beliefs about the relationships STSE represent an important function on
science teachers view and in consequence the view transmitted to their students. This
present work aims identify beliefs and attitudes that chemistry students of UFCG/Campus
Cuit have about the theme. Was interviewed 77 chemistry students, but here we discuss
the thinking of just 26, 20 from the first period, and 06 from the last period. Are used a
Likert scale and a questionnaire with open questions. And the dates are worked with
statistics procedures. The results show that there is a tendency to perceive the S & T in a
positive way and not consider the negative aspects of such interaction with society and
the environment. Note also that almost no significant differences between beginners and
graduating students with regard to the overall perception of S & T.
Keywords: Attitudes, Beliefs, STS, Chemistry.

INTRODUO
No ensino de cincias defende-se a promoo da alfabetizao cientfica (AC),
muito embora, sejam muitos os significados atribudos a esse termo. Essa defesa emana
da necessidade de entendimento sobre a cincia e tecnologia (C&T) que a populao em
geral passa a ter em funo dos avanos tcnico-cientficos e de como esses tm
interferido diretamente nas condies gerais de vida dessa populao. Uma das
interpretaes sobre AC nos dada por Chassot (2006) para o qual AC seria um
conjunto de conhecimentos que facilitariam ao homem e a mulher ler o mundo em que
vivem. Enquanto Cajas (2001) defende uma alfabetizao que insira tambm o
conhecimento tecnolgico em seu escopo.
Contudo, diante da necessidade de uma alfabetizao cientfica para todos visando
o exerccio da cidadania, Solbes, Vilches e Gil-Prez (2001) defendem as relaes CTS
como elemento fundamental.
As discusses de mbito CTS vm sendo analisadas e inseridas no ensino de
cincias com vistas a proporcionar uma atitude crtica da populao em relao aos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem como sobre seus usos. Desta forma, vem
se discutindo os materiais didticos e sua elaborao (SOLBES e VILCHES, 1989;
SANTOS et al, 2009), as concepes de estudantes (VZQUEZ ALONSO e
MANASSERO MAS, 1997; VZQUEZ ALONSO e MANASSERO MAS, 2009), a
concepo dos professores em formao inicial e continuada (VIEIRA e MARTINS,
2005; ACEVEDO DIAZ, 2001; NUNES e DANTAS, 2010).
No Brasil, o avano das discusses de mbito CTS pode ser percebido atravs dos
grupos de pesquisa dedicados rea, dentre os quais Mezalira (2008) identificou trs de
maior atuao no pas: a) Fsica e Engenharias (UFSC); b) Qumica (UNB); c) Biologia
(USP). E tambm pela produo de materiais didticos dos quais se destaca o PNLEM
2012, que dos cinco livros de Qumica escolhidos apresenta trs que fazem referncia
direta ou indireta s relaes CTS (LISBOA, 2010; SANTOS et al 2010; REIS, 2010).
Outro aspecto relevante a ser observado so as orientaes curriculares. Apesar
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1999) no fazerem referncia direta s

interaes CTS, pode-se encontrar no conjunto de habilidades e competncias a serem

desenvolvidas, uma srie de objetivos relacionados a ACT (Alfabetizao Cientfica e
Tecnolgica) e ao ensino em uma perspectiva CTS. Por outro lado, as Orientaes
Curriculares Nacionais (OCNs, 2006), na seco conhecimentos de Fsica, fazem
referncia direta ao ensino CTS e a seco conhecimentos de Qumica argumenta a
necessidade de um ensino para a formao do cidado mediante a abordagem de temas
socialmente relevantes.
Particularizando a discusso sobre a disciplina de Qumica, Santos e Schnetzler
(2003) argumentam que o ensino dessa cincia tem importncia fundamental na formao
do homem na sociedade do conhecimento, uma vez que, por ser uma cincia central,
possibilita ao cidado um modelo explicativo de sua realidade e traz novas possibilidades
de interveno.
Como ressalta Silva (2003) e Silva e Nuez (2003), a maior parte dos cursos de
formao inicial em licenciatura em Qumica no prepara o licenciando para trabalhar a
dimenso tecnolgica na educao bsica de forma a romper com o paradigma da
tecnologia como cincia aplicada. Os mesmos autores discutem os saberes necessrios
aos professores para trabalhar a dimenso tecnolgica no ensino de Qumica e
desenvolvem uma proposta local para a formao inicial dos licenciandos.
Essa necessidade de formao docente tambm tem sido ressaltada e trabalhada
por diversos pesquisadores, com propostas voltadas formao inicial e continuada
(MARTINS, 2003; SOLBES, VILCHES e GIL-PREZ, 2001; REBELO et al., 2008,
MAMEDE; ZIMMERMANN, 2005).
A preocupao direcionada formao de educadores cientficos se d em funo
da possvel relao entre o que pensam os professores e a imagem que transmitem aos
seus estudantes (ACEVEDO DIAZ, 2001), ainda que no seja consenso entre todos os
pesquisadores da rea.
Dessa forma, o objetivo deste trabalho discutir as crenas e atitudes dos
licenciandos em Qumica da Universidade Federal de Campina Grande UFCG/ Campus
Cuit, com vista a subsidiar trabalhos futuros de interveno, visando a superao de uma
viso hegemnica sinalizando para uma ao docente baseada no enfoque CTS.

METODOLOGIA E FUNDAMENTOS
Segundo Grecca (2002) e Coll, Dalgety e Salter (2002) existem duas
possibilidades bsicas na pesquisa em ensino de cincias; a abordagem qualitativa e a
abordagem quantitativa. Ambas possuem aplicaes e limitaes distintas, estando a
primeira voltada a um pequeno nmero de entrevistados com maior profundidade dos
dados obtidos e a segunda volta-se a grande nmero de entrevistados, contudo, no
apresenta profundidade nos dados coletados. Mediante a argumentao de Grecca
(2002), foi feita para a realizao deste trabalho a opo por uma pesquisa de natureza
quali-quantitativa de acordo com o paradigma emergente no Ensino de Cincias.
Sendo assim, foram utilizados dois instrumentos j validados anteriormente
(NUNES e DANTAS, 2010): uma escala do tipo Likert (Anexo 1) para anlise
quantitativa, e um questionrio aberto (Anexo 2) para anlise qualitativa.
Para o tratamento dos dados foi utilizado um procedimento estatstico para a
escala psicomtrica, atribuindo-se s respostas MA, A, I, D, MD respectivamente os
valores + 2, + 1, 0, - 1, -2 para as assertivas de carter positivo e respectivamente e -2, 1,0, +1, +2 para as assertivas de carter negativo, obtendo-se como resultados valores
mdios em relao s afirmaes postas.

As questes da escala de Likert esto distribudas em trs categorias segundo o

definido por Nunes e Dantas (2010):
1- Relaes Cincia-Tecnologia e Sociedade (Afirmaes A1, A3, A4, A6, A8 e
A13, A14 e A19)
2- Relaes Cincia-Tecnologia e Ambiente (Afirmaes A5, A9, A11, A16, A20 e
A22)
3- Cincia Escolar (Afirmaes A2, A7, A10, A12, A17, A18 e A21)
Na anlise dos questionrios abertos foram utilizados elementos de anlise de
contedo para a categorizao dos dados, segundo Bardin e Stubs apud Prlan et al
(1998) e Richardson (1985).
Os instrumentos foram aplicados a 77 estudantes do curso de Licenciatura em
Qumica da Universidade Federal de Campina Grande/ Campus Cuit, durante o ms de
maio do corrente ano. Nesse trabalho discute-se as atitudes e crenas dos 20 estudantes
do primeiro e 6 do oitavo perodos, que responderam os questionrios usados na pesquisa.
A metodologia desse trabalho seguiu o fluxograma esquematizado na Figura 1 abaixo:

Figura 1: Metodologia

RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados foram divididos em duas partes, considerando-se para isto, os
instrumentos utilizados. Inicialmente sero analisados os dados qualitativos obtidos no
questionrio aberto e em seguida, os dados obtidos a partir da escala de Likert. Para efeito
de melhor entendimento, o grupo de estudantes do primeiro perodo ser chamado de
grupo A e os estudantes do oitavo perodo sero chamados de grupo B.
ANLISE QUALITATIVA
Questo 1: Na sua opinio, como so escolhidos os temas de pesquisa cientfica?
A essa questo encontra-se indcios de posicionamentos distintos entre o primeiro
e oitavo perodo. Para o grupo A emergem da leitura dos dados as seguintes categorias
com sua frequncia percentual:
Interesse pessoal do pesquisador/estudante (40%);
Necessidades/ problemas da sociedade (30%);
Imposio de classes sociais (5%);
Razes internas da cincia (25%);
Enquanto que da anlise de dados do grupo B emergem as seguintes categorias
com respectivas frequncias percentuais:

 Necessidades/ problemas da sociedade (66,7%);

Razes internas da cincia (16,7%);
Necessidade de mercado (16,6%);
Enquanto os estudantes iniciantes do curso atribuem com maior frenquncia a
escolha dos temas cientficos ao interesse pessoal do prprio cientista ou a razes internas
da cincia, os estudantes concluintes aproximam-se dos resultados expressos em outros
trabalhos (NUNES e DANTAS, 2010), nos quais os entrevistados atribuem C&T uma
ao invariavelmente positiva. O que pode ser bem caracterizado no discurso do
estudante E72:
So escolhidos de acordo com a necessidade de desenvolvimento da sociedade, ou seja,
conforme a necessidade tecnolgica atual, como por exemplo, a preocupao com o
meio ambiente, descobrir maneiras de economizar energia. Na rea de medicina
descobrir tratamento eficientes, ou mesmo remdio que ajudem na cura de doenas.
Neste relato encontra-se uma forte tendncia a acreditar nos benefcios do
conhecimento tcnico-cientfico. O que pode ser percebido no fato de apenas serem
citadas preocupaes gerais da sociedade moderna, sendo, no entanto, omitidos outros
campos de atuao de C&T como o desenvolvimento de aparatos militares, ou demais
atividades nas quais esses conhecimentos contribuem com um grupo social em
detrimento da coletividade.
Questo 2: Na sua opinio, para que um cientista faz Cincia?
A mesma dicotomia apresentada na questo anterior pode ser percebida nas
respostas ao segundo questionamento, das quais emergem duas categorias para ambas as
turmas:
Para melhoria das condies de vida (social, ambiental e tecnolgica);
Para entendimento da natureza;
A segunda categoria (para entendimento da natureza) representa exatos 50% das
respostas conferidas pelos estudantes do grupo A, enquanto apenas um estudante dentre
os entrevistados grupo B expressou esse pensamento. Outros quatro concluintes fizeram
afirmaes que podem ser enquadradas na primeira categoria e apenas um estudante
desse grupo afirmou que o cientista realiza sua pesquisa para desenvolver a prpria
cincia de um modo geral, baseando seu discurso na eficincia dos produtos e custos da
pesquisa.
Os relatos dos estudantes reforam a ideia de que o cientista faz cincia mediante
os objetivos direcionados do campo cientfico no qual esto inseridos conforme o
expresso pelo estudante E11:
Cientista um profissional especializado em desenvolver todo e qualquer tipo
especfico de cincia. Nesse caso no um cientista que faz a cincia e sim a cincia que
forma um cientista, profissional capacitado para entender os determinados fenmenos.
Essa viso sobre o cientista parece encaminhar para a imagem de um cientista
isolado do seu mundo social e no vulnervel s presses externas, em oposio a um
cientista sempre engajado em uma ao socialmente responsvel expressa pelos
estudantes do segundo grupo e que pode ser sintetizada na fala do estudante E75:
Para melhorar a qualidade de vida das pessoas e tentar explicar os fenmenos
que nos rodeiam. Mas s vezes ela acaba sendo mal usada, prejudicando nossa vida no
meio em que vivemos.

Como se percebe, a ideia geral a de que a cincia e o cientista so moralmente

corretos, sempre buscando aes que gerem bem-estar scio-ambiental, cabendo a outros
agentes a culpa por usos inadequados dos conhecimentos cientficos. Identifica-se aqui a
presena marcante do mito da neutralidade cientfica relatado por Auler (2002).
As duas ideias expressas acima podem ser consideradas ingnuas se no
associadas percepo de que a cincia est tambm condicionada por fatores externos e
que est sujeita a presses e interesses sociais, por isso no pode ser considerada neutra.
Questo 3: Do seu ponto de vista, como construdo o conhecimento cientfico?
No questionamento 3 os estudantes entrevistados podem ter suas respostas
classificadas em trs categorias:
O conhecimento cientfico construdo a partir do cotidiano; 20% no 1
Perodo (1P); 50% no 8 Perodo (8 P)
O conhecimento cientfico pautado em alguma ao especfica
(observao, experimentao, teorizao); (40% no 1P; 16,7% no 8P)
O conhecimento cientfico pautado na subjetividade do pesquisador. (15%
no 1P; 16,7% no 8P)
O que surpreende positivamente nas respostas apresentadas acima a ausncia da
meno ao mtodo cientfico, enquanto uma srie de etapas rgidas e nicas na
construo da cincia. Contudo, um percentual significativo de estudantes do primeiro
perodo (25%) do curso apresentou respostas vagas, tais como:
E2: Atravs da pesquisa e da interao do conhecimento j existente
E13: Atravs de estudos realizados
O que apresenta indcios de uma ideia vaga sobre o conhecimento cientfico.
Questo 4: Para voc qual a relao entre Cincia e Tecnologia?
Do quarto questionamento, para ambos os grupos, emergiram duas categorias
principais:
A cincia enquanto precursora da tecnologia; (40% no 1P; 66,7% no 8P)
A interdependncia entre cincia e tecnologia; (40% no 1P; 33,6% no 8P)
Aqui nota-se a presena marcante da ideia da tecnologia enquanto uma mera
aplicao dos conhecimentos cientficos, e no como um conjunto de conhecimentos
autnomos, assim como afirmam estudiosos da Filosofia da Tcnica. Esse pensamento
encontra-se muito bem caracterizado na afirmao do estudante E5:
A cincia sempre estar unida tecnologia, pois se faz cincia, ou seja,
descobre-se novas coisas e com a tecnologia possvel por esses novos conhecimentos
em prtica.
Esses resultados convergem para a mesma preocupao apresentada por Acevedo
Diaz et al (2005), segundo a qual a no compreenso sobre a natureza da tecnologia
por parte dos professores pode levar sua no efetiva insero no currculo escolar.
Quando associado s demais questes, pode-se ainda ressaltar a presena do mito da
linearidade do desenvolvimento tcnico-cientfico que leva ao desenvolvimento social
(Auler, 2002).
Questo 5: O que voc pensa sobre o uso de alimentos transgnicos? Quem
deveria tomar a deciso sobre o consumo de tais alimentos, especialistas (cientistas e
engenheiros), sociedade civil (cidados, ONGs, e demais organizaes sociais no
governamentais), autoridades polticas?
ltima questo aberta, as afirmaes tambm expressaram polaridade de
opinies. As respostas dos estudantes E10 e E18 caracterizam bem o primeiro conjunto

de respostas, que perfazem 66,7% dos estudantes do oitavo perodo e 45% dos estudantes
do primeiro perodo.
E10: Se a cincia para nossa melhoria de vida, os pesquisadores da mesma
deveriam ser aptos de tal viso, em que os especialistas que visam o bem estar da
populao deveriam tomar essas decises do que seria ou no seria melhor para o
consumo.
E18: Acho correto, desde que se tenha acompanhamento de rgos competentes
para controlar o uso desses alimentos. Os especialistas, para mim, seriam os
responsveis por isso, as autoridades polticas, para mim, no so capazes por buscarem
benefcios prprios, e a sociedade civil no tem um bom domnio a respeito do assunto.
Como perceber no discurso de E18 h uma tendncia a idealizar a cincia como
entidade neutra, imune influncia de aspectos sociais. Enquanto um segundo grupo de
respostas que pode ser sintetizado no discurso do estudante E73:
Acho que um avano da cincia. A deciso deve ser tomada em conjunto e no
por um grupo isolado.
Esse grupo expressa uma firme ideia de que a sociedade civil deve participar no
processo de deciso sobre o tema, pois as conseqncias sobre o uso dos alimentos
transgnicos recairiam sobre todos no apenas sobre um grupo social.
ANLISE QUANTITATIVA
A tabulao dos dados da escala sinaliza uma tendncia a uma viso positiva
sobre o impacto que a cincia e a tecnologia tm sobre a sociedade e o ambiente para
ambos os perodos destacados, como pode ser percebido no Grfico 1. No havendo
diferenas significativas quanto atitude demonstrada, contudo, algumas crenas
expressas demonstram certa discordncia, observada a partir de diferenas significantes
no valor de crenas demonstradas pelos dois grupos. o que possvel perceber na
resposta s assertivas 4, 6, 16 e 22, que constam no Anexo 1.
Assertiva 4: A cincia ajuda as pessoas em todos os lugares.
A essa afirmao os estudantes apresentaram posicionamentos diversos. Enquanto
os estudantes do primeiro perodo tiveram um valor mdio de 0,80, os estudantes do
oitavo perodo apresentaram uma mdia de -0,33, sendo a mdia geral dos estudantes do
Campus Cuit 0,42. Esses valores demonstram que os estudantes do 1 Perodo acreditam
nessa assertiva, enquanto no grupo de estudantes concluintes h uma aparente
discordncia por apresentarem um score negativo. Quando, no entanto, analisou-se as
informaes contidas no Grfico 2, percebeu-se que esse valor mdio negativo apresenta
associado um desvio mdio de 1,22. De forma que no se pode afirmar que os estudantes
realmente se apresentem contrrios a essa assertiva, mas que h uma distribuio grande
entre os estudantes que acreditam e entre os que discordam.

Grfico 1: Atitudes e Crenas

Assertiva 6: A cincia e tecnologia so um risco a sade.
Quando analisaram-se os resultados dessa assertiva, obteve-se respectivamente
0,75 (geral); 0,50 (1P); 1,17 (8P). Por tratar-se de uma questo de carter negativo,
valores positivos refletem uma discordncia com a mesma. Assim, nota-se crenas
expressamente positivas no grupo de concluintes, enquanto que para o grupo de iniciantes
percebe-se valores ainda positivos, contudo apresentam tambm um desvio mdio de 1,10
(grfico 3), demonstrando mais uma vez uma variao grande entre as respostas do
grupo, indicando no haver uma tendncia clara entre o grupo de entrevistados.

Grfico 2: Atitudes frente as relaes CTS Oitavo Perodo

Assertiva 16: A cincia e a tecnologia geram impactos ambientais

Na assertiva 16 tem-se uma inverso. Os estudantes ingressantes no curso
apresentaram um valor mdio de -1,05, enquanto os estudantes concluintes -0,33. Esses
valores indicam concordncia com essa afirmao e, portanto, uma viso negativa sobre a
interao entre C&T com o ambiente. Esse posicionamento pode ser encarado como
interessante na medida em que pode denotar uma viso crtica sobre o conhecimento
cientfico, contudo, chama a ateno o fato de os estudantes concluintes apresentarem um
valor mdio inferior aos estudantes ingressantes. O que leva inferncia, juntamente com
os demais dados, que ao longo do curso a atitude sobre C&T torna-se progressivamente
mais positiva e menos crtica, possivelmente em funo da viso apresentada durante a
licenciatura.
Assertiva 22: Os cientistas se preocupam com o meio ambiente
Por fim, os valores obtidos em resposta a assertiva 22 demonstram mais uma vez
uma tendncia a uma viso mais positiva do grupo de concluintes quando comparado ao
grupo de iniciantes. Os scores foram respectivamente 1,17 e 0,60, com desvios mdios
0,83 e 0,74. Infere-se que o mesmo grupo (1P) que afirma veementemente na assertiva
anterior que a cincia gera impactos ambientais, tambm parece apresentar menor
concordncia em relao preocupao ambiental dos cientistas.

Grfico 3: Atitudes frente as relaes CTS Primeiro Perodo

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados obtidos a partir de ambos os instrumentos demonstram que persiste em
grande parte da amostra de estudantes pesquisados uma viso positiva sobre C&T, que
limita uma percepo crtica sobre os malefcios causados pela sua ao sobre o ambiente
e a sociedade. Ressalta-se que os estudantes do oitavo perodo apresentam uma atitude

ainda mais positiva em relao a C&T quando comparados aos estudantes do primeiro
perodo. Essa inferncia fornece indcios de que a graduao pode favorecer uma viso
que supervalorize a cincia e a tecnologia, contudo no se pode ter certeza com os dados
coletados. Seria necessrio, para fazer uma afirmao neste sentido, um acompanhamento
dos estudantes do primeiro perodo ora pesquisados.
Diante das atitudes e crenas que se depreendem, pode-se inferir tambm presena
de elementos de uma viso positivista, na medida que, em parte da populao pesquisada
persiste a idia de que a tecnologia somente a aplicao dos conhecimentos da cincia,
mas que ambas levam invariavelmente ao bem estar scio-ambiental.
Tendo como base a anlise destes resultados, salta aos olhos a necessidade de
problematizao dos conceitos e relaes CTS, uma vez que se pretenda que os futuros
professores de qumica promovam uma alfabetizao cientfica consonante com os
princpios desse enfoque.

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ANEXO 1: ESCALA DE LIKERT

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

AFIRMAES
Temos um mundo melhor para viver graas a cincia.
Somente algumas pessoas so capazes de aprender cincia
A cincia e tecnologia privilegiam os ricos.
A cincia ajuda as pessoas em todos os lugares.
Sem a cincia e tecnologia o nosso planeta seria mais limpo
A cincia e tecnologia so um risco a sade.
A cincia (ensinada nas escolas) tira a curiosidade dos
alunos.
A cincia d resposta s nossas necessidades
A cincia e tecnologia oferecem solues para a poluio.
Todos podem aprender cincias
O buraco na camada de oznio culpa da cincia e
tecnologia.
A cincia, que ensinada na escola, complicada
O cidado no interfere nos avanos cientfico e
tecnolgicos
Ns vivemos mais por causa da cincia/tecnologia.
Estudar cincia ajuda a pensar melhor
A cincia e a tecnologia geram impactos ambientais
Para se destacar em cincias a pessoa precisa ser muito
inteligente
Estudar cincias serve para a gente mesmo depois de sair da
escola.
Quanto mais conhecimento cientifico existe, mais
preocupao h para nosso mundo.
A cincia ajuda a preservar/ recuperar a natureza.
Quem estuda cincias consegue resolver mais problemas
Os cientistas se preocupam com o meio ambiente

MA

MD

ANEXO 2: QUESTIONRIO
Sexo:
( )M ( )F
Instituio: ___________ Curso: ______________
J leciona:
( ) Sim ( ) No
1.
2.
3.
4.
5.

Idade: ____________
Perodo: ____________

Na sua opinio, como so escolhidos os temas de pesquisa cientfica?

Na sua opinio, para que um cientista faz Cincia?
Do seu ponto de vista, como construdo o conhecimento cientfico?
Para voc qual a relao entre Cincia e Tecnologia?
O que voc pensa sobre o uso de alimentos transgnicos? Quem deveria tomar a
deciso sobre o consumo de tais alimentos, especialistas (cientistas e
engenheiros), sociedade civil (cidados, ongs, e demais organizaes sociais no
governamentais), autoridades polticas?