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Resumen
El rimo es parte esencial cuando hablamos de msica y se erige como la base de esta
para el desarrollo y aprendizaje, siendo una de las partes ms dificultosas en el
aprendizaje del lenguaje musical. Msica y movimiento siempre han caminando juntos
siendo el ritmo el punto de unin, as, msica y danza forman un tndem perfecto para
el aprendizaje musical. En muchas culturas no occidentales la msica va atada al
movimiento pasando a ser una experiencia multisensorial incluyendo adems del odo
otro sentido implicando tambin el movimiento.
Palabras Clave
Ritmo cuerpo Educacin musical Competencia rtmica
1. Introduccin
Es comn or la frase sin ritmo no hay msica .Es evidente que hablar de ritmo en
msica nos deja un amplio abanico de posibilidades, pues como ya serializaron en su
da diferentes autores, se poda secuenciar, por un lado las figuraciones, por otro lado
las dinmicas o articulaciones o la frecuencia en que aparece un determinado acorde,
por ejemplo, es decir, a todo elemento musical se le puede aplicar una frecuencia
rtmica.
Lo cierto es que el rimo es parte esencial cuando hablamos de msica y se erige como la
base de esta para el desarrollo y aprendizaje, siendo una de las partes ms dificultosas
en el aprendizaje del lenguaje musical. Tambin es cierto que el aprendizaje de manera
vivencial es mucho ms significativo que a travs de la disposicin pasiva, pues lo
aprendido se retiene por ms canales si se realiza de manera activa, as la percepcin
global y a travs del cuerpo ser mucho ms significativa.
Por otra parte, cuando hacemos referencia cualquiera el aprendizaje prctico, es lgico
pensar que la manera ms natural de adquirir los conocimientos ser mediante la
prctica y ms cuando se trata de una asignatura como la msica, donde a nadie se le
ocurre aprenderla solo desde la teora. As para el trabajo de la voz hay que cantar o
para desarrollar el odo se deben hacer ejercicios de audicin activa y atenta, de igual
manera el aprendizaje de un instrumento se alcanza a travs de la prctica, pero cuando
hablamos de ritmo a casi nadie se le ocurre caminar, correr o saltar para representar un
ritmo.
Msica y movimiento siempre han caminando juntos. Segn Phillips-Silver y Trainor
(2007) citado en Sanabria (2008), es reciente la manera de escuchar msica
pasivamente, mientras que otras culturas no occidentales la msica va atada al
movimiento pasando a ser una experiencia multisensorial incluyendo adems del odo
Sassano (2003) entiende el ritmo como esencia fsica e intelectual, siendo el cuerpo
entero quien permite la representacin y vivencia del ritmo. Citando palabras de
Dalcroze la msica es el nico arte basado en directamente en el ritmo y la dinmica
que sea capaz de estilizar los movimientos corporales, as, este autor opina que mientras
el sonido es una forma de movimiento secundaria, el ritmo se erige como una forma de
movimiento primaria, siendo a veces el movimiento rtmico el responsable del gusto por
una determinada msica y no la capacidad auditiva. Aade este autor que el ritmo es
Segn (Cano Vela y Nieto Lpez, 2006)), los elementos que pertenecen al proceso de
enseanza aprendizaje de la msica confluyen y dependen de la audicin,
desarrollndose la expresin musical a travs del canto, el movimiento rtmico, la danza
o la expresin instrumental con lo cual la educacin musical se debe centrar en el odo y
el ritmo.
Bachmann (en Trallero, 2004) explica que la actividad rtmica permite la integracin de
la conciencia corporal. El ritmo, explica esta autora, es el elemento ms primario de la
msica, formado por el polvo (Pulsacin interna, constando y regular. Establece la
velocidad sobre la que se disea el ritmo), el acento (pulsaciones que destacan sobre las
otras,
adquiriendo
generalmente
una
periodicidad
estableciendo
un
comps
Diferentes autores, como Megas (2009), opinan que el cuerpo se comporta como un
instrumento de percepcin del sonido as como una herramienta para expresar dicha
percepcin, y en este sentido la msica, cuando se convierte en acompaante del
movimiento le proporciona un sentido a la accin motriz, siendo el movimiento su vez,
receptor del ritmo, pues la escucha musical difiere si esta se realiza de forma pasiva o
activa.
Por su parte Zaragoz (2009) remite al currculo para recordarnos que la rtmica, el
movimiento y la danza son procedimientos de expresin musical, es decir, a travs de
ellos podemos llegar a adquirir conocimientos relacionados con la expresin musical, y
cuya prctica debemos incluir en nuestro quehacer docente, aunque como este autor
Para Dalcroze el ritmo musical poda ordenar el ritmo interior. El objetivo de su mtodo
es (Markessinis, 1995):
1. El desarrollo del sentimiento musical en el cuerpo entero.
2. El despertar de los instintos motores que dan conocimiento a la nocin de orden
y equilibrio.
3. La ampliacin del desarrollo de las facultades imaginativas, ante el hecho de un
libre intercambio entre el pensamiento y el movimiento corporal.
Javier Fernndez (en Daz y Girldez, 2007) explica que la pedagoga de Willems se
inspira en el mtodo global. Tambin incluye los movimientos corporales como la
marcha, salto, carrera, galope, o balanceo entre otros. Respecto a la lectoescritura, desde
el primer momento relaciona a los sonidos con su nombre, a travs de la lectura relativa.
Trabaja el dictado a partir de la memoria musical y la audicin interna. Se practica
cotidianamente la improvisacin rtmica y meldica.
Willems (1981) opina que la conciencia rtmica puede ser afectiva, cuando el ritmo
adquiere un valor sensible, aadiendo que en la prctica de la lectura y escritura rtmica
debemos tomar conciencia de los valores rtmicos tambin en el fraseo y en las
construcciones, pues el ritmo est presente tambin en la armona y en la meloda.
El punto de partida del mtodo Orff son las canciones, recomendndose melodas
compuestas sobre el pentafonismo e inicialmente trabajndose la 3 menor descendente,
sin olvidar que el punto central del mtodo es el ritmo (Frega, 2008), este es base del
lenguaje musical, suponiendo una alternativa al solfeo tradicional. Parte de la clula
generadora del ritmo, haciendo sentir la msica antes de aprenderla a travs de la voz, el
instrumento, la palabra y el cuerpo.
Cabe aadir a este apartado la relevancia que supone utilizar las slabas rtmicas para el
aprendizaje y asimilacin del ritmo musical, ya que este procedimiento lo utilizan
diferentes metodologas, pero fue en Francia donde se siguieron dos criterios para los
ritmos orales. Un criterio se debe a Wilhem, quien identificaba la palabra con la
Otro criterio se le
La figura anterior muestra los elementos comunes de las cuatro metodologas citadas,
respecto a al ritmo como herramientas de aprendizaje. En todos ellos hallamos una
cierta relacin con el cuerpo como medio para aprendes y asimilar el ritmo, ya sea con
la voz u otro elemento corporal. Por tanto, el movimiento corporal queda implcito en
estas estrategias de aprendizaje musical.
La msica est presente a lo largo de nuestra vida jugando un papel muy importante en
el desarrollo de nuestra persona. Algunos investigadores como Jusczyk (1999), piensan
que se puede contribuir al aprendizaje del lenguaje musical mediante la percepcin de
patrones rtmicos. Phillips-Silver y Trainor (2005, 2007) han demostrado que nuestra
percepcin por lo que respecta a un patrn rtmico est en funcin de la manera en cmo
nos movemos (Sanabria, 2008). Por su parte, Lpez Cano (2005), aporta la siguiente
relacin de actividades en las que el cuerpo se ve implicado en la percepcin musical:
1. Actividad motora productora de sonido musical.
2. Actividad motora que acompaa la produccin de sonido musical.
3. Propiocepciones1.
4. Acciones, posturas o patologas corporales desarrolladas con/en msica.
5. Neurologa, fisiologa, sensoriomotricidad y niveles cognitivos superiores en la
audicin.
6. Actividad motora manifiesta en la percepcin musical.
7. Proyeccin metafrica de esquemas cognitivos corporales.
8. Emociones musicales.
9. Semiotizacin corporal de la msica.
10. Discursos corporizados sobre la msica.
Propiocepcin: sentido que informa al organismo de la posicin de los msculos, regulando la direccin
En la siguiente figura, los autores anteriores ofrecen una serie de movimientos o pautas
para practicar diferentes movimientos combinndolos de manera que haya al menos dos
movimientos simultneos a la vez, aunque sea de forma alternativa:
Segn estudios detallados por Fraisse (1976) en las piezas cuyo porcentaje rtmico es
ms elevado los msicos muestran un mayor movimiento, aadiendo que cuando se
realiza un trabajo en comn, el ritmo es imprescindible.
El cuerpo, segn explica Lpez Cano (2005), puede colaborar de diferentes maneras en
la cognicin musical. As pues es relevante el papel activo de nuestros sentidos en los
procesos preceptales. Segn Linares (1989, en Megas, 2009) la psicomotricidad puede
entenderse como el lenguaje corporal y cuyas tcnicas se basan en una serie de
principios:
La concepcin del desarrollo psicolgico del nio segn la cual la causa del
desarrollo se encuentra en la interaccin activa con su medio ambiente.
Para Garca Ruso (1997 en Megas, 2009) cabra diferenciar dos elementos respecto a la
capacidad rtmica, por un lado la capacidad que cada uno posee para percibir y
discriminar las variaciones temporales o estructuras rtmicas y por otro lado las
posibilidades que se poseen para reproducir o sincronizarse con estructuras rtmicas
peridicas o equvocas.
Todas las ideas anteriores ponen de manifiesto la importancia del movimiento corporal
como base fundamental para la adquisicin de una competencia musical que permitir el
control no solamente en la lectura de la partitura sino tambin en su interpretacin. Las
capacidades para la competencia rtmica deben permitir una lectura fluida, un control
del cuerpo y una prctica de la lateralidad que facilite la interpretacin de las lecturas,
reconocer las diferentes figuras rtmicas
y sus
posibles combinaciones e
simultnea de diferentes ritmos que a travs del cuerpo, la voz o el propio instrumento,
permitan adquirir una mejora en la competencia rtmica.
Bibliografa
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Tesis.
Recuperada
de
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9711/fuentes.pdf?sequence=1[Consult
a: 4 mayo de 2013]
2:1,
2008.
22-24.
[En
lnea]
en:
http://medina-