Educacion Tecnologica PDF

Educacin Tecnolgica
Objetivos de finalizacin de la escuela secundaria

Contenidos troncales
Presentacin
Propsitos de la enseanza
Primer ao
Segundo Ao
orientaciones generales para la EVALUACIN
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
En este do-
OBJETIVOS
cu m e nto,
los
aste-
riscos (*) identifican

objetivos, propsitos, contenidos y
alcances
vincula-
dos con el campo
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

PARA FINALIZACIN DEL NIVEL SECUNDARIO
de la Informtica y
las TIC.
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gcba
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:

Identificar a los productos tecnolgicos como el resultado de procesos de diseo que surgen en respuesta a una compleja interaccin entre intenciones,
intereses, necesidades, restricciones y condicionamientos tcnico-econmico-sociales.
Conocer los aspectos que caracterizan a las lgicas
del pensamiento y el quehacer tcnico, analizando
procesos de intervencin humana sobre el medio
que equilibran criterios de eficacia, eficiencia y sustentabilidad social y ambiental.
Desarrollar capacidades para identificar, analizar y
resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energa o informacin, proponiendo y
seleccionando alternativas, planificando soluciones
mediante estrategias y lgicas algortmicas y heursticas y evaluando los resultados obtenidos (*).
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de representacin, modelizacin y comunicacin de la informacin tcnica, valorando el rol de la Informtica
para la bsqueda, el registro, la representacin, la
comunicacin, el procesamiento y la publicacin de
informacin (*).
Desarrollar niveles crecientes de autonoma para la
utilizacin de los sistemas digitales de informacin y
comunicacin, buscando, validando, seleccionando,
organizando, procesando, produciendo, publicando
y compartiendo informacin en diferentes formatos
y soportes (*).
Conocer, aplicar y valorar usos crticos, responsables y seguros de los sistemas digitales de informacin y comunicacin.
Aplicar estrategias y tcnicas de anlisis basadas en
el uso de las analogas y el pensamiento funcional,
orientadas a identificar operaciones y tecnologas
comunes en productos y procesos tecnolgicos diferentes.
Desarrollar capacidades orientadas a identificar la
diversidad, la continuidad y el cambio en los productos y los procesos tecnolgicos, reconociendo el
rol que cumplen los aspectos contextuales (poca,
lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para promover o limitar las innovaciones.
Analizar comparativamente procesos tecnolgicos
de ayer y de hoy, reconociendo cambios en las
organizaciones, los contextos productivos, la vida
cotidiana y las subjetividades, en funcin de las progresivas tecnificaciones caracterizadas por las delegaciones de tareas humanas a los artefactos y de
sustituciones o integraciones entre tecnologas.
Reconocer que los cambios y las innovaciones tecnolgicas generan impactos y efectos que suelen
combinar resultados deseados y beneficiosos con
otros adversos, no esperados y perjudiciales para
las personas, la sociedad o el ambiente.
Valorar el reconocimiento de las posibilidades que
brindan los sistemas digitales de informacin y comunicacin para potenciar las capacidades para
razonar, expresarse, comunicarse, estudiar y aprender (*).
mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
CONTENIDOS
Procesos y tecnologas de produccin
Los procesos como secuencias de operaciones

Procesos sobre insumos materiales: operaciones, flujos y productos. El rol de la energa en los procesos. El
rol de la informacin en los procesos (*). La informacin
como insumo y como producto (*). Los servicios como
procesos. Los procesos sobre la energa.
La organizacin de los procesos de produccin
Tipos de organizacin de procesos de produccin. Planificacin y organizacin de procesos de produccin.
La Informtica en los procesos de produccin (*)
Sistemas, procesos y recursos informticos. Modelizacin, procesamiento y comunicacin de la informacin.
Cambios y continuidades en los procesos de
produccin
Anlisis comparativo entre diferentes escalas y contextos de produccin. La produccin y su contexto.
El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cambios en la produccin (*).
Procesos y tecnologas de control automtico
La automatizacin
Identificacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. Flujos y operaciones. Representacin estructural de sistemas y procesos.
Tipos de sistemas automticos
El control a lazo abierto por tiempo y por sensores.
El control a lazo cerrado. Realimentacin.
NES
Las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin

de informacin (*)
Estructura, organizacin y funcionamiento de las
computadoras. Algoritmos, lenguajes y lgicas de
programacin. La programacin de los sistemas automticos.
La automatizacin como proceso de tecnificacin
La delegacin de los procesos sobre la informacin.
Automatizacin en contextos de trabajo y en la vida
cotidiana.
Introduccin a la Robtica (*)
Surgimiento y aplicaciones. Tipos de robots. Caractersticas. Formas de programacin. La robtica en
la vida cotidiana y en los contextos laborales. Impactos y efectos.
Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones
La comunicacin a distancia basada en cdigos

Telegrafa ptica y telegrafa elctrica. La transmisin
de mensajes por cables: circuitos, cdigos y protocolos La retransmisin.
La telefona
De la telegrafa a la telefona. Continuidades y cambios. Seales analgicas y digitales. Del circuito telefnico a las centrales telefnicas. La telefona como
servicio: redes de telefona.
La Informtica y las telecomunicaciones (*)
La digitalizacin de la informacin. La codificacin
binaria. La integracin entre la telefona y la informtica. Internet: la red de redes.
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En este docu m e nto,

los
aste-

alcances
vincula-
dos con el campo

de la Informtica y
las TIC.
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OBJETIVOS de finalizacin Y CONTENIDOS troncales
NES
Medios de transmisin
La transmisin a travs de cables conductores de
electricidad. La transmisin inalmbrica. Las fibras
pticas.
Estructuras de los sistemas de comunicaciones
Sistemas unidireccionales y bidireccionales. Sistemas mltiplex. Sistemas punto a punto y sistemas
de difusin. Relaciones entre estructuras de comunicaciones y medios de transmisin.
El desarrollo de las telecomunicaciones y su
relacin con los aspectos contextuales. Impulsos y efectos
Los intereses polticos y su impacto en el crecimiento
de los sistemas de telecomunicaciones. Relaciones
entre el desarrollo de la telegrafa y los ferrocarriles.
El servicio telefnico como negocio. Internet y los
nuevos paradigmas comunicacionales (*).
Procesos de creacin de tecnologas: el
proceso de diseo
El concepto de diseo y su relacin con la creacin e innovacin tecnolgica
El diseo como creacin de lo artificial. El diseo
aplicado a la creacin de mediadores entre el cuerpo

humano y el entorno. El diseo aplicado a la mecanizacin y motorizacin de las tareas. El diseo aplicado a la automatizacin de las tareas y a la creacin
de sistemas de informacin (*).
El diseo a travs de la historia de la tecnologa
La creacin tcnica: del mundo artesanal y la era
preindustrial al proceso de industrializacin y el nacimiento del diseo industrial.
El diseo como proceso formal: de los procesos de
creacin inconscientes a la progresiva bsqueda
de la racionalidad tcnica.
Tendencias actuales en diseo. El diseo en la sociedad del conocimiento (*).
La resolucin de problemas de diseo
Identificacin y anlisis del problema. La bsqueda
de alternativas. La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas. La informtica en el proceso de
resolucin de problemas de diseo (*).
El diseo y su importancia poltica, econmica
y social
NES
Presentacin
En la escuela secundaria se retoma el enfoque de la
Educacin Tecnolgica propuesto para el Nivel Primario, centrando la atencin en las tecnologas contemporneas desde una perspectiva que permita reconocer
las continuidades y los invariantes que permanecen estables, ms all de las innovaciones tecnolgicas que
suceden a travs del tiempo. Desde esta perspectiva,
la Educacin Tecnolgica aborda un conjunto de conceptos tecnolgicos generales, que trascienden a las
particularidades de cada tipo de tecnologa y que perduran a pesar de los cambios tecnolgicos.
Entre las nociones y los conceptos generales del
rea que se proponen abordar en la escuela secundaria, se encuentran las operaciones de transformacin,
almacenamiento y transporte sobre flujos de materiales, de energa y de informacin. Se analiza el modo
en que estas operaciones se crean o se modifican, la
manera en que se controlan, los medios tcnicos que
se emplean y el modo en que se relacionan y organizan
formando procesos. Se hace especial hincapi en las
operaciones y los procesos sobre los flujos de informacin, profundizando sobre los siguientes cuatro ejes
temticos:
Primer Ao:
Procesos y tecnologas de produccin
Procesos y tecnologas de control automtico
Segundo Ao:
Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones
Procesos de creacin de tecnologas:
el proceso de diseo
Si bien cada una de estas temticas posee un cuerpo de conocimientos especficos que la caracteriza, el
enfoque propuesto para el rea crea las condiciones
para reconocer que el conjunto de los procesos y las
tecnologas puede ser considerado como un sistema,
ms que como una agrupacin de elementos independientes entre s: un cambio en una de ellas, se difunde
e impacta sobre las otras. Este sistema tecnolgico
no permanece invariable en el tiempo, ni es igual en
todos los contextos; suelen surgir nuevas reas, fruto
de la interseccin de otras (la Robtica, por ejemplo) o,
dentro de un rea, puede surgir una especializacin o
extensin, dando lugar a otra nueva (las Telecomunicaciones surgidas a partir de la Electrnica, por ejemplo).
Se trata de un sistema dinmico que crece y se modifica de acuerdo con los procesos de innovacin tecnolgica propios del lugar y del momento. Con la intencin
de incorporar esta dimensin de anlisis, cada una de
las cuatro temticas propuestas se aborda desde dos
perspectivas: un anlisis sincrnico, que expresa las
relaciones entre las diferentes tecnologas en un momento dado, y un anlisis diacrnico que da cuenta del
modo en que las innovaciones tecnolgicas se conciben y propagan a lo largo del tiempo.
En relacin con los aspectos metodolgico-didcticos, se propone un abordaje que priorice la experimentacin, la resolucin de problemas y la reflexin,
interactuando con materiales, recursos y equipos tecnolgicos. Se abordan contenidos originales, mediante
metodologas novedosas que permiten a los alumnos
poner en juego capacidades de anticipacin, diagramacin, representacin y modelizacin, combinando
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alcances
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dos con el campo

de la Informtica y
las TIC.
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lgicas algortmicas y estrategias heursticas, que favorecen el desarrollo del pensamiento tcnico. Esto
no debera entenderse como una priorizacin de lo
instrumental, lo prctico o lo pragmtico por sobre
lo conceptual. En este sentido, es importante aclarar
que, a diferencia de la Educacin Tcnica o de ciertos campos de conocimiento propios de la Formacin
Orientada, la Educacin Tecnolgica cumple un lugar equivalente al de las otras reas del conocimiento pertenecientes a la Formacin General, ofreciendo
marcos conceptuales e interpretativos que permitan
incrementar el capital cultural de los alumnos. Esto se
logra gracias a que, ms que estudiar los procesos y
las tecnologas, el rea centra su atencin en las relaciones entre estas y los seres humanos que las crean,
las producen y las utilizan. Se propone, tambin, contribuir a que los alumnos asuman miradas amplias y
desprejuiciadas sobre la tecnologa, desarrollando el
pensamiento crtico y reconociendo el modo en que
las condiciones del medio tcnico, social y econmico
influyen sobre la creacin de tecnologas y, a la vez,
son depositarios de sus efectos.
La Educacin Tecnolgica puede entenderse
como un rea socio-tcnica, porque si bien su objeto
de estudio son los artefactos y artificios creados por el
hombre, centra su atencin en la relacin entre estas
creaciones y las personas como parte de un medio,
un contexto, un lugar, una poca, una cultura.
La Informtica y las TIC en la

Educacin Tecnolgica
La Educacin Tecnolgica retoma el tratamiento que
se realiza en el Nivel Primario; incluyendo tambin contenidos pertenecientes a los campos de la Informtica
y de las TIC, complementando el abordaje transversal
propuesto para toda la escuela secundaria.
En cada uno de los cuatro bloques temticos en que
se agrupan los contenidos de Educacin Tecnolgica
se incluye a la Informtica y a las TIC, manteniendo el
enfoque y las perspectivas presentadas ms arriba.
En particular, se incluyen contenidos especficos del
campo informtico relacionados con: la resolucin de
problemas creando algoritmos y codificando a travs
de lenguajes de programacin; la puesta en prctica
de estrategias para la modelizacin, el procesamiento
y la comunicacin de informacin mediante herramientas informticas; el conocimiento de las caractersticas
de los sistemas, procesos y recursos informticos; la
integracin de los sistemas informticos a las telecomunicaciones (internet), a los procesos de produccin
y a las tecnologas de control automtico (Robtica); el
anlisis de las nuevas formas de producir, publicar y
compartir informacin en la sociedad del conocimiento.
Asimismo, en Educacin Tecnolgica se proponen formas de conocer y tcnicas de estudio que, de
acuerdo con las posibilidades de cada escuela, promuevan una utilizacin intensiva de las herramientas
y las estrategias informticas, como mediadoras para
potenciar los procesos de enseanza y de aprendizaje
de los alumnos.
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1 y 2 AO
Propsitos de Enseanza
Proponer situaciones de aprendizaje que promuevan en los alumnos la resolucin de problemas tecnolgicos, anticipando y planificando sus acciones
y evaluando los resultados obtenidos en funcin de
las metas propuestas.
Favorecer en los alumnos el reconocimiento y la valoracin del rol que cumple el proceso de diseo en
el desarrollo de sus propias capacidades para analizar y resolver problemas tecnolgicos.
Ofrecer variadas oportunidades para que conozcan,
seleccionen y utilicen estrategias y herramientas informticas para la bsqueda, organizacin, modelizacin, procesamiento y publicacin de informacin
en formato digital (*).
Promover en los alumnos la curiosidad y el inters
por hacerse preguntas y anticipar respuestas en relacin con los procesos y los productos tecnolgicos, brindando estrategias que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
Presentar informacin, situaciones y ejemplos que
permitan a los alumnos reconocer la diversidad, el
cambio y la continuidad que caracteriza a los procesos y productos tecnolgicos, en funcin de los
diferentes contextos y culturas.

Desarrollar miradas crticas y reflexivas que permitan
reconocer cmo la prctica tecnolgica condiciona,
y a la vez depende, de factores econmicos, polticos, sociales y culturales, con consecuencias tanto
beneficiosas como de riesgo socioambiental.
Brindar herramientas conceptuales y estrategias
procedimentales que permitan a los alumnos, a partir de la comprensin de determinados procesos y
productos tecnolgicos, construir generalizaciones
y categorizaciones que les permitan trascender los
casos particulares y arribar a nociones generales
aplicables a diferentes procesos y tecnologas.
Aportar informacin y experiencias que les permitan
a los alumnos analizar y valorar crtica y desprejuiciadamente los impactos y efectos del desarrollo de
la Informtica y las TIC sobre la produccin, la vida
cotidiana y las subjetividades (*).
Generar situaciones de aprendizaje que promuevan
el desarrollo del pensamiento estratgico en contextos tcnicos, aplicando lgicas de diseo y, tambin,
pensamiento algortmico para la planificacin, la modelizacin, la organizacin y el procesamiento de la
informacin (*).
Ofrecer oportunidades para conocer e interactuar
con tecnologas contemporneas diversas, que permitan comprender el estado del arte del desarrollo
tecnolgico (*).
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En este do-
Objetivos de Aprendizaje
cu m e nto,
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Al finalizar 1 ao los estudiantes sern capaces de:
Analizar procesos de produccin, identificando y

representando, mediante herramientas informticas, flujos y operaciones, reconociendo el rol de los
materiales, la energa y la informacin y aplicando
analogas para reconocer aspectos comunes entre
procesos diferentes.
Identificar criterios y estrategias que guan el modo
en que se organizan los procesos de produccin,
reconociendo relaciones entre la organizacin espacial de los medios tcnicos, la organizacin temporal
de las operaciones y las cantidades y variedades de
productos que se necesitan producir.
Resolver problemas de planificacin, organizacin y
representacin de procesos de produccin, tomando decisiones sobre las operaciones, el modo de secuenciarlas en el tiempo, distribuirlas en el espacio y
asignarles recursos tcnicos y humanos, aplicando estrategias y tcnicas informticas para representar, modelizar y simular situaciones y escenarios diferentes (*).
Identificar el rol de la informtica en los procesos de
produccin, reconociendo el tipo de sistemas, procesos y recursos informticos que se utilizan (hardware y software), y las operaciones que se realizan
para resolver problemticas vinculadas con el registro y la organizacin de la informacin, la deteccin
y supervisin, el control de los procesos y la comunicacin interna y con el entorno (*).
Reconocer cambios y continuidades en los procesos
de produccin, identificando diferencias y similitudes
los

alcances
vincula-
dos con el campo

de la Informtica y
las TIC.
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gcba
en los niveles de tecnificacin, los roles de las personas, las operaciones, las tecnologas y las formas de
organizacin, en funcin de las escalas y contextos
de produccin.
Comprender el modo en que influyen los aspectos
contextuales (econmicos, sociales, culturales, polticos) de cada poca y lugar sobre las cuestiones
especficamente tcnicas de los procesos de produccin, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologas que confluyen y configuran los
diferentes modos de produccin.
Analizar crticamente los impactos y efectos de los
procesos de produccin sobre el medio ambiente,
reconociendo y valorando las tendencias en gestin
ambiental que promueven la produccin sustentable.
Reconocer el impacto de las TIC sobre la creciente
tendencia a la deslocalizacin, globalizacin, descentralizacin y colaboracin en los procesos de
produccin (*).
Identificar procesos y sistemas automticos, reconociendo el tipo de variable que se controla, diferenciando operaciones de sensado, control y actuacin
y representando el modo en que circula la informacin a travs de ellas.
Diferenciar los aspectos que caracterizan a los sistemas de control automtico por tiempo y por sensores, comprendiendo las diferencias, ventajas y desventajas de los sistemas de control a lazo abierto y
a lazo cerrado.
Reconocer el rol de las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin de informacin, y aplicarlas para resolver problemas del campo informtico, mediante la
creacin de algoritmos y su posterior codificacin a

travs de un lenguaje de programacin (*).
Aplicar estrategias y tcnicas de programacin para
resolver problemas de automatizacin mediante
sensores, controladores y actuadores, comprendiendo los principios bsicos de la robtica y sus
aplicaciones (*).
Reconocer a la automatizacin y a la robtica como
un proceso de tecnificacin caracterizado por la delegacin en los artefactos de las operaciones sobre
la informacin, analizando crticamente los cambios
y efectos en contextos de trabajo y de la vida cotidiana (*).
Al finalizar 2 ao los estudiantes sern capaces de:

Conocer las caractersticas de las primeras innovaciones tecnolgicas desarrolladas para transmitir informacin a distancia, sin necesidad de un soporte
material que la transporte, reconociendo cambios
y continuidades en las estrategias y las tecnologas
desarrolladas para cumplir funciones tales como la
emisin, la recepcin, la codificacin, la transmisin
y la retransmisin, entre otras.
Valorar el rol de los aspectos contextuales de la poca y el lugar, para el desarrollo y la evolucin de los
sistemas de transmisin de informacin a distancia
(telecomunicaciones), reconociendo los efectos de
estas nuevas tecnologas sobre el propio medio contextual que las impulsa.
Identificar los aspectos que se conservan y los
cambios que se producen al pasar de los sistemas
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telegrficos a los sistemas telefnicos, comprendiendo las diferencias entre las seales discretas y
las continuas e identificando el rol de las tecnologas
que permiten transformar seales sonoras en elctricas y viceversa.
Comprender la necesidad del origen y las implicancias del desarrollo de las redes de telefona, identificando el rol de las centrales telefnicas y los cambios en los roles y perfiles laborales a medida que se
van tecnificando las operaciones de conmutacin en
las centrales.
Reconocer las confluencias entre los desarrollos de
la telefona y la informtica, a partir de las posibilidades que ofrecen los procesos de digitalizacin para
transformar variables del medio fsico en seales binarias (*).
Analizar el modo en que se comunican entre s los
sistemas digitales de informacin, formando redes,
comprendiendo cmo se integran a la red telefnica
para dar nacimiento a internet (la red de redes) (*).
Analizar comparativamente las potencialidades y limitaciones de cada uno de los medios empleados
para transmitir informacin a distancia (ondas sonoras, cables conductores de electricidad, ondas
electromagnticas, fibras pticas), reconociendo su
integracin y aplicacin a diferentes sistemas de telecomunicaciones.
Analizar comparativamente diferentes sistemas de
telecomunicaciones (simples y complejos, de ayer
y de hoy), identificando el tipo de comunicacin
que permiten, en funcin de sus estructuras: unidireccional, bidireccional, difusin, punto a punto,
entre otras.
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los
aste-

alcances
vincula-
dos con el campo

de la Informtica y
las TIC.
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Reconocer el modo en que internet y el desarrollo

de la web producen nuevas formas de interaccin
y participacin entre los usuarios, extendiendo e innovando las posibilidades de cualquier sistema de
telecomunicaciones preexistente (*).
Reconocer los procesos de cambio tcnico que dan
origen al diseo y la creacin de herramientas y a la
progresiva complejizacin de las mismas, mediante
el surgimiento de los sistemas mecnicos de transformacin de movimientos, y la incorporacin de los
motores, tendiente a delegar la fuerza humana en
los artefactos.
Analizar el surgimiento y desarrollo de sistemas y
procesos automticos, reconociendo la presencia
de procesos de diseo orientados a delegar funciones humanas de percepcin, toma de decisiones y
actuacin sobre el entorno.
Identificar a las herramientas y aplicaciones informticas como objetos de diseo pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas
con los procesos sobre la informacin (*).
Comprender las razones que dieron origen a los mtodos formales de diseo, a partir del nacimiento de
la industrializacin, analizando su evolucin y caracterizando las tendencias actuales en diseo, propias
de la sociedad del conocimiento (*).
Desarrollar capacidades para disear artefactos,
procesos, programas, sistemas y ambientes (virtuales o reales), identificando y analizando problemas,
generando, evaluando y seleccionando alternativas
y planificando y desarrollando soluciones (*).
Conocer y aplicar herramientas informticas para
buscar informacin, organizarla, modelizarla y compartirla durante la resolucin de problemas de diseo, valorando la importancia de documentar los
procesos de trabajo y los resultados obtenidos (*).
Conocer los aspectos que caracterizan a los procesos de innovacin y diseo que se realizan en mbitos de investigacin y produccin pblicos y privados, valorando su importancia poltica, econmica
y social.
NES
PRIMER AO. CONTENIDOS

Procesos y Tecnologa de Produccin
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Los procesos como secuencias de

operaciones.
El anlisis de diferentes tipos de procesos (de manufactura, de montaje, de elaboracin de alimentos, entre otros)
favorece el reconocimiento de lo general y comn por sobre lo especfico de cada proceso. Es importante que los alumnos
identifiquen los tipos de operaciones de transformacin (de conformacin, de cambio de propiedades, de ensamble, entre
otras), diferencindolas de aquellas destinadas a la organizacin espacio-temporal de los materiales: el transporte, las
demoras, los almacenamientos o la distribucin, por ejemplo.
Procesos sobre insumos materiales:

operaciones, flujos y productos.
Mediante la observacin de videos, la realizacin de visitas, la lectura de infografas o la bsqueda en internet, los alumnos
pueden analizar procesos que transforman insumos materiales (madera, metal, granos, por ejemplo) en productos
(muebles, juguetes, alimentos, entre otros). Se sugiere proponer la identificacin de las operaciones (cortar, mezclar,
calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras) y el modo en que estas se combinan de acuerdo con los insumos a utilizar
y los productos a obtener.
El rol de la energa en los procesos.
A partir de la primera mirada, centrada sobre los flujos de materiales y sus operaciones, puede proponerse a los alumnos
orientar el anlisis sobre los flujos de energa, identificando en cada operacin el tipo de energa que se pone en juego para
su realizacin: esta energa puede provenir del gas (si se necesita realizar un calentamiento, por ejemplo), de la electricidad
(para energizar a las mquinas) o, en algunos casos, de la propia fuerza de los operarios.
El rol de la informacin en los procesos.
Junto con los materiales que ingresan al proceso y que son transformados, transportados o almacenados (mediante
el aporte de la energa), ser importante que los alumnos puedan reconocer como insumos a los flujos de informacin
que permiten tomar decisiones tales como: qu cantidades son necesarias producir? Cules son los intereses de
los consumidores? De qu tamao ser necesario cortar determinado material? Cunto tiempo habr que enfriar o
calentar un material? Del mismo modo, pueden identificar la informacin que sale del proceso: notas de pedidos a los
proveedores, especificaciones de los productos a los consumidores, entre otras. (*)
Los servicios como procesos.
Los procesos sobre la energa.
Con la intencin de ampliar el modelo de anlisis, basado en flujos y operaciones, ser importante incluir el anlisis de
los procesos donde, adems de los materiales, la energa y la informacin, se incluye a las personas conformando el flujo
principal del proceso. Este es el caso de ciertos tipos de servicios, entre los que se pueden mencionar, por ejemplo: la
organizacin de una sala de emergencias de un centro mdico, el proceso de embarque y despacho de equipajes en
un aeropuerto, la organizacin de un establecimiento de comidas rpidas. Se puede proponer a los alumnos analizar
algunos de estos procesos para que reconozcan cmo las operaciones de transformacin, transporte, demora, control
o almacenamiento se realizan sobre el flujo principal que, en este caso, est conformado por las propias personas que
reciben el servicio. Del mismo modo podrn incluirse, tambin, ejemplos de anlisis correspondientes a las llamadas
industrias de la informacin, incluyendo procesos de produccin de productos audiovisuales e informticos, entre otros.
Se propone aplicar la misma metodologa de anlisis a otro tipo de procesos: los procesos de produccin de energa
elctrica. As, el uso de diagramas de bloques, puede aplicarse para encontrar analogas y operaciones comunes entre
centrales hidroelctricas y centrales elicas, por ejemplo. Sin, necesidad de conocer en profundidad el funcionamiento
detallado de este tipo de centrales, mediante el anlisis de flujos y operaciones, los alumnos pueden identificar
transformaciones de flujos de agua o aire (segn el caso), en flujos de movimiento y estos, a su vez, en flujos de electricidad.
educacin tecnolgica
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NES
La organizacin de los procesos de

produccin
Tipos de organizacin de procesos de
produccin.
Analizar el modo en que se organiza un proceso de produccin incluye reconocer las relaciones entre la organizacin
espacial de los recursos y medios tcnicos y la organizacin temporal de las operaciones.
Existen dos maneras de organizar la produccin: flexible y en lnea. Estas se subdividen en cuatro tipos de procesos:
intermitentes, por lotes, continuos, por proyecto. Pueden acercarse a los alumnos diferentes ejemplos de procesos
(produccin de leche, fabricacin de electrodomsticos, construccin de un edificio, por ejemplo) de modo que logren
identificar las diferentes formas de organizacin de las tareas en cada caso, as como los tipos de tecnologas empleadas
para transportar o transformar los materiales. Ser importante que reconozcan, en cada caso analizado, las relaciones entre
el tipo de organizacin y procesos adoptados y la cantidad y variedad de productos que se necesita obtener.
Planificacin y organizacin de procesos

de produccin.
Para que los alumnos logren comprender los criterios y estrategias que guan la organizacin de la produccin, adems
del anlisis de casos reales, podr ser interesante proponer la realizacin de una experiencia directa en el aula, basada en
la planificacin, la organizacin y la ejecucin de un proceso de produccin. A tal fin, se podr proponer el anlisis de un
objeto sencillo, identificando las operaciones necesarias para su elaboracin y planificando el modo de organizarse entre
todos los alumnos, para realizar una produccin en cantidad. En estos casos suele ser conveniente elegir objetos formados
por partes que se ensamblan entre s (juguetes, linternas, por ejemplo) y proponer el diseo en el aula de la fbrica
necesaria para realizar el ensamble: tomando decisiones sobre la secuencia de armado, la cantidad personas necesarias en
cada etapa, la posibilidad de realizar operaciones simultneas, el modo de evitar cuellos de botella, entre otras decisiones
asociadas a la planificacin.
La Informtica en los procesos de

produccin
A partir del reconocimiento de los flujos de informacin que ingresan a los procesos, ser importante que los alumnos
identifiquen el rol de la Informtica, con sus estrategias, tcnicas y herramientas puestas al servicio de la adquisicin,
la creacin, el procesamiento, la transformacin, el almacenamiento, la circulacin y la comunicacin de la informacin.
Esto abarca desde el reconocimiento de los diferentes tipos de equipos y sistemas informticos (computadoras, redes,
dispositivos mviles, sistemas embebidos), pasando por la diferenciacin de los tipos de software (de base o sistema,
de programacin, de aplicacin) y llegando a la identificacin de los recursos que se utilizan y de los procesos y las
operaciones que se realizan para, por ejemplo: registrar y organizar la informacin correspondiente a los pedidos de los
productos y los inventarios de los insumos; detectar e inspeccionar parmetros para evaluar la calidad en la realizacin
de las operaciones; controlar el funcionamiento de los procesos automatizados; comunicar informacin a clientes y
proveedores (*).
Sistemas, procesos y recursos

informticos.
Modelizacin, procesamiento y
comunicacin de la informacin.
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gcba
Para realizar el anlisis de los procesos de produccin identificando operaciones y flujos, los alumnos debern disponer
de estrategias y herramientas de representacin que les permitan modelizar la informacin disponible. A tal fin, se
propone la utilizacin de diagramas de bloques que, mediante bloquecitos y diferentes tipos de flechas, permitan
representar la estructura de los procesos. Asimismo, ser importante que los alumnos conozcan, seleccionen y utilicen
diferentes herramientas informticas de representacin, valorando la potencialidad de las mismas para la modelizacin de
los procesos. El trabajo con este tipo de herramientas ofrece, tambin, la posibilidad de que los alumnos experimenten
estrategias propias del pensamiento computacional, como la modularizacin, la generalizacin y la reutilizacin, a partir de
la creacin de libreras o galeras de operaciones y flujos, que se irn seleccionando y combinando de acuerdo a cada
nuevo proceso analizado (*).
NES
De acuerdo a las posibilidades de acceso a internet, dentro o fuera de la escuela, se podr tambin proponer a los alumnos
trabajar con herramientas informticas en lnea que permiten construir diagramas de manera colaborativa entre varios
alumnos (de manera sincrnica o asincrnica), favoreciendo as la aproximacin a las nuevas formas de construir, compartir
y difundir conocimientos (propias de los actuales entornos virtuales) (*).
Durante la realizacin de las actividades correspondientes al anlisis y la planicacin de los aspectos organizativos de
los procesos de produccin, se propone incluir tambin conocimientos y estrategias propias del campo de la Informtica.
En particular, los alumnos podrn representar y modelizar las relaciones temporales entre las operaciones de un proceso,
mediante herramientas que permiten construir diagramas de redes (PERT) y diagramas temporales (Gantt). Ser
importante hacer hincapi no tanto en los aspectos instrumentales de las herramientas utilizadas, sino en las posibilidades
que brinda la Informtica para modelizar procesos y, sobre todo, realizar simulaciones que permitan reconocer (de manera
grca) los efectos de los cambios en, por ejemplo, la duracin o el orden de las diferentes operaciones que conforman
los procesos e identiquen caminos crticos, simultaneidades, dependencias y cuellos de botella. En este sentido puede
proponerse a los alumnos que, luego de modelizar el proceso, analicen y experimenten diferentes decisiones tendientes a
optimizar los procesos, evaluando los resultados obtenidos.
Las actividades de anlisis de procesos de produccin constituyen, tambin, excelentes contextos para trabajar con los
alumnos las estrategias de la gestin y el procesamiento de datos organizados a travs de tablas mediante herramientas
informticas. Pueden plantearse situaciones problemticas vinculadas con los costos y las duraciones de un proceso, o
el tratamiento de los datos provenientes de ensayos y pruebas de calidad, realizando clculos y modelizaciones, a travs
defrmulas y funciones y aplicando, tambin, las posibilidades de representacin grca que brindan las herramientas de
manipulacin automtica de datos (*).
Cambios y continuidades en los
procesos de produccin
Anlisis comparativo entre diferentes
escalas y contextos de produccin.
La produccin y su contexto.
Haciendo un recorrido histrico que abarca desde lo artesanal a lo industrial, es posible reconocer cambios y continuidades
en los procesos de produccin. En este nivel se propone hacer hincapi en aquellas formas de produccin
contemporneas que poseen importantes grados de tecnicacin y automatizacin de los procesos. De todos modos,
se analizarn comparativamente procesos con diferentes niveles de tecnicacin, haciendo hincapi en el anlisis
de los cambios en los roles de las personas a partir de los procesos de delegacin de funciones y de sustitucin e
integracin de tecnologas. Ser importante promover en los alumnos miradas diacrnicas (de las tecnologas de ayer
a las de hoy) y miradas sincrnicas, reconociendo cambios y continuidades entre diferentes procesos, dependiendo
del contexto en que estos se desarrollan. As, ser posible identicar: tecnologas y formas de organizacin semejantes,
aplicadas a procesos y operaciones diferentes; operaciones y procesos semejantes, en base a tecnologas y formas de
organizacin diferentes.
La mirada contextual se orienta a que los alumnos reconozcan cmo los aspectos contextuales (econmicos, sociales,
culturales, polticos) de cada poca y lugar pueden inuir sobre las cuestiones especcamente tcnicas de los procesos
de produccin, impulsando las innovaciones o manteniendo el estado del arte. Dentro del contexto ser importante
incluir, tambin, al medio cientco-tcnico, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologas que conuyen y
conguran los diferentes modos de produccin.
educacin tecnolgica
349
NES
Dentro de la mirada contextual se incluye tambin el anlisis de los efectos (deseados y no deseados) de los procesos
de produccin, incluyendo el impacto sobre el medio ambiente y reconociendo las tendencias en gestin ambiental que
promueven el uso racional de los insumos, el manejo de los excedentes y residuos, el reciclado, el reuso y la produccin
sustentable. En este sentido, se puede proponer diferenciar con los alumnos las nociones de ciclo de vida tcnico de
un producto (que abarca la produccin, la, distribucin, la comercializacin, el uso y el desecho o la reconversin) del
ciclo de vida comercial de un producto, al cual se asocia el concepto de obsolescencia programada.
El desarrollo de las TIC y su impacto
sobre los cambios en la produccin (*).
El impacto de las TIC sobre los procesos de comunicacin de la informacin modifica las relaciones entre los diferentes
actores intervinientes en los procesos de produccin. La creciente tendencia a la deslocalizacin, globalizacin,
descentralizacin y colaboracin constituye una temtica a abordar con los alumnos, a travs de la indagacin o el anlisis
de casos que pueden ser aportados por el docente (*).
En particular, puede ser interesante analizar con los alumnos el caso de las tcnicas de impresin 3D y sus posibles
efectos sobre los cambios en los modos de produccin, reconociendo a estos tanto en las tcnicas de fabricacin como
en los procesos organizativos y gestionales vinculados con la logstica de provisin de los insumos y la distribucin de los
productos, entre otros.
Procesos y Tecnologas de control automtico

Contenidos
La automatizacin
La automatizacin suele estar presente en una gran variedad y diversidad de sistemas y procesos cercanos a la vida
cotidiana de los alumnos, as como en contextos pertenecientes a mbitos de produccin. Con la intencin de que
los alumnos puedan reconocer aspectos comunes, caractersticos de todo sistema automtico, pueden proponerse
actividades en las que tengan que analizar diferentes sistemas, a travs de infografas, videos, textos u observaciones
directas, identificando las partes y funciones principales que los forman y el modo en que circula la informacin a travs
de ellos. Entre otros ejemplos, pueden analizarse procesos tales como lavaderos de autos, sistemas de acceso a
estacionamientos o lneas de ensamble de productos industrializados, o artefactos tales como ascensores, semforos
o sistemas de refrigeracin. En todos los casos se har hincapi en una mirada funcional que, ms que los detalles de
funcionamiento interno de cada parte, priorice el reconocimiento de las variables controladas y sus cambios (temperatura,
humedad, posicin, luminosidad, movimiento, entre otras) y la identificacin del rol del controlador, los sensores y los
actuadores.
Identificacin y anlisis de sistemas y

procesos automticos.
Flujos y operaciones.
Representacin estructural de sistemas

y procesos.
Al igual que en las actividades realizadas en la unidad de Procesos y tecnologas de produccin, se propondr la realizacin
de representaciones mediante diagramas de bloques, utilizando herramientas informticas de representacin (*).
350
gcba
Tipos de sistemas de control

automtico
Control a lazo abierto, por tiempo y por
sensores.
NES
A partir de la primera mirada, global y sistmica, se propondr avanzar hacia una categorizacin de los sistemas
automticos, diferenciando aquellos que rigen su comportamiento en base a temporizaciones de aquellos en los
que los procesos automticos derivan de la informacin captada del entorno, a travs de dispositivos sensores.
As, por ejemplo, reconocern controles por tiempo en artefactos tales como semforos, hornos a microondas o
ciclos de lavado de lavarropas, y artefactos con sensores en puertas de aeropuertos, cintas transportadoras de
supermercado o alarmas.
En relacin con el control por tiempo, se podr avanzar an ms, diferenciando sistemas con temporizacin
fija de aquellos en los que la variable temporal de control puede modificarse. Ser importante que, retomando
el anlisis de los cambios y continuidades propios de los procesos de tecnificacin, los alumnos reconozcan
aspectos comunes entre sistemas de control por tiempo basados en diferentes tipos de tecnologas (mecnicas,
electromecnicas, electrnicas e informticas) partiendo de los primeros autmatas, los sistemas controlados por
levas (telares, cajitas de msica) y los sistemas mecnicos a cuerda.
En relacin con el control por sensores, se analizarn ejemplos que permitan identificar sistemas que se activan
o desactivan en base a informacin proveniente del entorno. El caso de las luces automticas de la calle, que se
encienden al anochecer y se apagan al amanecer, puede ser un excelente ejemplo para que los alumnos reconozcan
las limitaciones de los sistemas por tiempo: qu pasara si se programase el horario de encendido y apagado de
las luces de la calle?, el sistema funcionara de manera eficiente?
El control a lazo cerrado. La

realimentacin.
Representacin de la estructura y el
comportamiento.
Las computadoras como sistemas de

adquisicin, procesamiento, control y
comunicacin de informacin
Estructura, organizacin y
funcionamiento de las computadoras.
Continuando con el anlisis de los sistemas con sensores, se presentar una nueva categora: la de los sistemas
de control a lazo cerrado. Se trata de sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios en el medio, pero que
son provocados por el mismo sistema de control: un sistema de refrigeracin que se enciende o apaga de acuerdo
con los cambios en la temperatura ambiente (cambios que, en parte, son provocados por el mismo sistema). Esto
permitir acercar a los alumnos las nociones vinculadas con la realimentacin y la autorregulacin, como estrategias
destinadas a mantener la estabilidad de los sistemas.
Al igual que en temticas anteriores, se profundizar el uso de diagramas y tcnicas de representacin informticas
que permitan poner en evidencia las caractersticas, ventajas y desventajas de cada una de las categoras de
sistemas automticos analizados. Se representarn aspectos estructurales, mediante diagramas de bloques,
y aspectos dinmicos, mediante diagramas de estado y de tiempos. Asimismo, se trabajar con herramientas
informticas de simulacin que permiten a los alumnos explorar y comparar los comportamientos de los diferentes
sistemas automticos (*).
Las computadoras constituyen uno de los sistemas ms utilizados, actualmente, para cumplir la funcin de controlador
dentro de un sistema automtico. Antes de avanzar en el anlisis del rol de la computadora como controlador, puede
trabajarse con los alumnos el anlisis de las partes de una computadora, desde una perspectiva funcional (unidad central
de procesos, placa madre, memorias), abarcando tambin a los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los
vinculan con su entorno, y realizando la representacin de la estructura mediante diagramas de bloques (*).
educacin tecnolgica
351
NES
Algoritmos, lenguajes y lgicas de

programacin.
Se propone desarrollar en losalumnos el pensamiento lgico-formal, sistematizando la metodologa de anlisis de

problemas del campo informtico y de su resolucin creando y representandoalgoritmos. A tal n, ser importante
propiciar estrategias de diagramacin (mediante el uso de diagramas de ujo, por ejemplo). Pueden abordarse situaciones
que promuevan el uso de las estructurasbsicas de programacin (secuenciales, repetitivas y condicionales), y en la
transformacin de los algoritmos en programascodicados en algn lenguaje de programacin.Se sugiere hacer hincapi
en el trabajo mediante entornos grcos de programacin, resolviendo problemas y realizando proyectos que favorezcan,
de manera ldica, el progresivo desarrollo de la autonoma en los alumnos en la programacin por computadoras (*).
La programacin de los sistemas

automticos.
A partir de las experiencias realizadas con los algoritmos y las lgicas de programacin, podrn acercarse a los alumnos
ejemplos que les permitan reconocer que la nocin de programa es anterior al surgimiento de las computadoras:
sistemas con controladores, mecnicos, elctricos, electromagnticos o electrnicos, incluyen programas jos y, en
algunos casos, la posibilidad de modicarlos. Al analizar a la computadora como controlador podrn reconocer cmo la
informtica constituye una solucin a la creciente necesidad de dotar de mayor exibilidad a los sistemas automticos
(modicando el comportamiento para adaptarse a nuevas tareas y requerimientos). En este sentido, y retomando la
introduccin a la resolucin de algoritmos y a la realizacin de programas, podr extenderse la variedad de situaciones
a proponer a los alumnos, incluyendo la realizacin de programas que permitan a la computadora leer entradas de
informacin (proveniente de los sensores) y activar salidas (para el manejo de actuadores: luces, motorcitos). En estos
casos, utilizarn las estructuras de programacin para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo
cerrado. Esto podr realizarse mediante programas y software de simulacin o, si se cuenta con los recursos, mediante
kits didcticos para la realizacin de actividades escolares de automatizacin (*).
La automatizacin como proceso de

tecnificacin
Se pretende que los alumnos reconozcan a la automatizacin como el estado del cambio tcnico en el que se delegan los
programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. Se pueden realizar actividades en las que los alumnos
analizan tareas (trasladar un objeto de un lugar a otro, por ejemplo), reconociendo los procesos sobre la informacin que
realizan las personas (toma de informacin, decisiones, actuaciones). Luego, analizarn esa misma tarea, realizada de
manera automtica, y podrn reconocer la delegacin de los diferentes procesos sobre la informacin.
La delegacin de los procesos sobre la

informacin.
Automatizacin en contextos de trabajo
y en la vida cotidiana.
Del mismo modo pueden identicar cmo la automatizacin complementa o sustituye el accionar humano en tareas de
la vida cotidiana y en contextos de trabajo, reconociendo relaciones entre la automatizacin y los cambios en los modos
de produccin. En relacin con la vida cotidiana, ser importante que los alumnos identiquen ejemplos en los que la
automatizacin excede las aplicaciones vinculadas casi exclusivamente con el confort, relacionndola, por ejemplo, con
objetivos vinculados con mejoras en la seguridad, en el ahorro energtico y la sustentabilidad, como ocurre en la domtica
y los edicios inteligentes, por ejemplo.
Introduccin a la Robtica
Entre las aplicaciones de la automatizacin se encuentra la Robtica, que surge en contextos industriales con la intencin
de aumentar la productividad y la exibilidad de los procesos de produccin. Actualmente, la Robtica se extiende a
numerosos campos que abarcan desde la exploracin del espacio, hasta la fabricacin de automviles, la medicina, la
cosecha, la realizacin de tareas en centrales nucleares, o la automatizacin en contextos hogareas (aspiradoras robots,
por ejemplo) (*).
Surgimiento y aplicaciones.
Tipos de robots. Caractersticas.
352
gcba
El anlisis de la estructura de un robot, el reconocimiento de los diferentes tipos (robots mviles y brazos robticos,
por ejemplo), o el reconocimiento de los tipos de sensores y de actuadores, permite a los alumnos aplicar y ampliar las
estrategias de anlisis y representacin de sistemas y las posibilidades de reconocer analogas y aspectos comunes entre
artefactos y sistemas diferentes.
NES
Formas de programacin.
Existen diferentes formas de programar robots (textual, gestual, por ejemplo) y diferentes tipos de aprendizaje (por
posiciones, por trayectoria, por imitacin). Las actividades escolares sobre robtica permiten a los alumnos aplicar las
lgicas de programacin y los conceptos de control automtico. Pueden programarse robots didcticos reales o simulados:
es posible acceder en internet a una gran cantidad de videos ilustrativos de las aplicaciones de la robtica, as como
tambin de software de acceso libre que permite programar y simular en pantalla en funcionamiento de diferentes tipos
de robots (*). Asimismo, la Robtica puede servir como contexto para abordar, de manera introductoria, nociones bsicas
sobre la Inteligencia Artificial y sus aplicaciones.
La robtica en la vida cotidiana y en los

contextos laborales Impactos y efectos.
Con los alumnos, estas temticas pueden abordarse desde una dimensin tcnica (identificando partes y funciones de los
robots, reconociendo caractersticas comunes y diferentes respecto de otros tipos de sistemas automticos, infiriendo las
lgicas de programacin que subyace en sus comportamientos) y desde una dimensin social (reconociendo los cambios
en los roles de las personas que trabajan en contextos robotizados, identificando los nuevos perfiles laborales que surgen y
reconociendo impactos y efectos tanto positivos como negativos en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo (*).
educacin tecnolgica
353
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Educacin Tecnolica, 1er ao, cobran particular relevancia:

y La explicitacin y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o
condicionar los nuevos aprendizajes.
y La utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variadas, que les ayude a organizar,
planificar y comprender la informacin sobre los procesos de produccin y los procesos de control
automtico.
y La elaboracin de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos.
y La utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de

informacin y conocimiento.
y La aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de

diversas fuentes y, en particular, de internet
y La realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los
procesos de anlisis y resolucin de problemas.
y El intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender
colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando tambin a
travs de entornos virtuales.
y La realizacin de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales,

cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones
desarrolladas.
354
gcba
NES
segundo AO. CONTENIDOS

Procesos y Tecnologa de Produccin
Contenidos
La comunicacin a distancia basada

en cdigos
A travs de videos, animaciones y bsquedas en internet, puede proponerse a los alumnos indagar sobre las caractersticas
del primer sistema de transmisin de mensajes a distancia, conocido como Telgrafo ptico o Torres de Chappe. Es
importante analizar el contexto histrico-social en que surge, as como los aspectos tcnicos sobre su funcionamiento,
favoreciendo un primer acercamiento a una serie de conceptos, tales como emisor, receptor, medio de transmisin,
cdigo, protocolo, relevo, que se retomarn, resignificarn y profundizarn lo largo de la unidad, a medida que se analicen
diferentes tecnologas de comunicaciones, y se particularice sobre las contemporneas.
Telegrafa ptica y telegrafa elctrica.
Los alumnos pueden comprender el surgimiento de la telegrafa elctrica a partir de reconocer las limitaciones de la
telegrafa ptica, y en base a informacin aportada sobre el estado de avance de las investigaciones y los desarrollos
relacionados con las aplicaciones prcticas de la electricidad.
La transmisin de mensajes por cables:
circuitos, cdigos y protocolos.
La retransmisin.
Empleando componentes elctricos sencillos (pilas, cables, lamparitas, pulsadores, zumbadores) o utilizando herramientas digitales
de simulacin de circuitos elctricos, los alumnos experimentarn el funcionamiento del circuito telegrfico bsico. Crearn cdigos
para enviar y recibir mensajes, explorarn las caractersticas del Cdigo Morse, disearn estrategias y circuitos para realizar
comunicaciones bidireccionales y reconocern la necesidad de acordar protocolos (reglas) para controlar la comunicacin.
Uno de los desafos de todo sistema de transmisin de informacin a distancia consiste en lograr mayores alcances. As
surgieron las tcnicas de retransmisin de informacin, que abarcan desde las primitivas torres intermediarias de Chappe
hasta los modernos satlites repetidores. Con la intencin de que los alumnos comprendan el proceso de tecnificacin de
la retransmisin y se acerquen tambin al concepto de amplificacin, se propone analizar con ellos los usos y aplicaciones
de los rels como primeros retransmisores automticos. A tal fin, pueden utilizarse herramientas digitales de simulacin,
animaciones disponibles en internet o trabajar tambin en clase con los componentes reales (a modo demostrativo por el
docente o exploratorio por parte de los alumnos). La idea de retransmisin permite, a su vez, un primer acercamiento a
ciertos usos y aplicaciones de los satlites de comunicaciones.
La telefona
De la telegrafa a la telefona.
Continuidades y cambios.
Ser importante analizar el surgimiento de la telefona, reconociendo cambios y continuidades en relacin con la telegrafa.
Para esto, el docente podr proponer a los alumnos bsquedas de informacin a travs de internet, orientando la mirada
hacia los aspectos tcnicos y, tambin, contextuales.
Seales analgicas y digitales.
La posibilidad de reconocer las diferencias entre las seales telegrficas (discretas) y las telefnicas (continuas), permite
introducir conceptos bsicos sobre seales analgicas y digitales. Al igual que con el telgrafo, se sugiere realizar
actividades en las que los alumnos construyan circuitos reales o virtuales, combinando pilas, cables, micrfonos y
parlantes (estos ltimos pueden obtenerse desarmando telfonos en desuso) y analizando configuraciones que permitan
comunicaciones unidireccionales y bidireccionales. Ser importante que puedan reconocer analogas y diferencias entre
los circuitos telegrficos y los circuitos telefnicos, analizando configuraciones serie y paralelo y reconociendo el modo
en que circulan las seales transmitidas en cada caso. Ser necesario que los alumnos identifiquen a los micrfonos y los
parlantes como elementos que permiten transformar las vibraciones sonoras en seales elctricas y viceversa.
Podrn introducirse nociones bsicas sobre ondas sonoras, sin profundizar en los principios fsicos, poniendo de relevancia
la relacin entre el volumen del sonido y la amplitud de la onda, y entre el tono del sonido (ms grave o ms agudo) y la
frecuencia de la onda: existen programas de simulacin que permiten explorar de manera sencilla estas relaciones.
educacin tecnolgica
355
NES
Del circuito telefnico a las centrales

telefnicas.
La telefona como servicio: redes de
telefona.
La necesidad de crear un sistema que permitiera realizar comunicaciones privadas punto a punto, a travs de
circuitos telefnicos, dio lugar a la creacin de redes y centrales telefnicas. En este sentido, ser importante que los
alumnos reconozcan cmo la incorporacin de las centrales de conmutacin permiti reducir notablemente la inmensa
cantidad de cables necesarios para comunicar entre s a la creciente demanda por acceder al sistema telefnico.
En lugar de conectar fsicamente a todos con todos, cada abonado se conectaba a una central, que se ocupaba de
establecer las comunicaciones entre los abonados, mediante tcnicas de conmutacin de circuitos. Es posible acercar
a los alumnos videos, animaciones o simulaciones que reproducen el funcionamiento de las centrales telefnicas
manuales y proponerles analizar el procedimiento que permita a los usuarios comunicarse entre s, a travs de las
operadoras.
La identificacin de los motivos que dieron origen a la creacin de las centrales telefnicas y el anlisis del
funcionamiento de las mismas permitir a los alumnos comprender el cambio que supuso pasar de la invencin
de un artefacto telefnico (el telfono de Bell o Meucci) al desarrollo de un servicio telefnico. En ese sentido,
podrn analizarse los procesos de tecnificacin de las centrales que, en busca de ampliar la velocidad y la cantidad
de comunicaciones posibles, va generando la delegacin del trabajo manual de las operadoras en conmutadores
automticos (en un principio electromagnticas y, luego, electrnicos).
Se har hincapi en que los alumnos reconozcan que, a medida que fue se fueron incorporando nuevos usuarios,
fueron crendose nuevas centrales que, a su vez, se fueron interconectando entre s, formando lo que se conoce
como red telefnica. Debido al considerable costos de los cables, fue conveniente crear centrales barriales (para
atender a los abonados cercanos) e interconectar entre s a las centrales (para comunicar a abonados de diferentes
barrios).
La Informtica y las
Telecomunicaciones
La digitalizacin de la informacin. La
codificacin binaria.
El trabajo con el circuito telegrfico y con el cdigo Morse permite a los alumnos comprender cmo los cdigos
permiten adaptar los mensajes que se necesitan transmitir, a las posibilidades fsicas de los medios y las tecnologas
disponibles.
A partir de estas experiencias, puede abordarse la comprensin del rol de los formatos binarios en el procesamiento
de la informacin que ingresa, circula y sale de los sistemas digitales (computadoras, por ejemplo). En particular,
ser importante que reconozcan la necesidad de transformar la informacin proveniente del mundo fsico (que no se
encuentra originariamente en un formato binario) mediante el proceso conocido con el nombre de digitalizacin (*).
Pueden plantearse actividades de resolucin de problemas orientados a transmitir imgenes, a travs de circuitos
elctricos simples (tales como el del telgrafo). Los alumnos subdividirn en pequeos fragmentos la informacin
a transmitir (un dibujo, en este caso), transformando informacin continua en discreta. Este proceso, denominado
digitalizacin, se materializa a travs de una cuadrcula que divide la imagen en pequeos sectores (pixels) y se
complementa con la codificacin que asigna unos o ceros a cada pixel, de acuerdo a la presencia o ausencia
de trazos o lneas del dibujo (1 representar pixel negro, 0 blanco). De este modo, la imagen se transforma en
un conjunto de unos y ceros y puede transmitirse a distancia a travs de un pulsador de un circuito elctrico
simple. En el receptor, la informacin recibida en una lamparita (secuencia de encendidos y apagados que representan
a unos y ceros) permitir reconstruir la imagen mediante un proceso de decodificacin de la informacin
(transformando los unos y ceros en correspondern a pixels negros y blancos) (*).
356
gcba
NES
Este tipo de actividades crea las condiciones para que los alumnos conozcan el rol que cumplen los cdigos binarios (y,
en particular, el cdigo ASCII) en las computadoras, como medio para representar mediante bits, cualquier tipo de
informacin que ingresa a la misma (texto, imagen o sonido), as como tambin para valorar la importancia de las
tcnicas de digitalizacin que permiten vincular el medio fsico con el medio digital, extendiendo las aplicaciones de
las computadoras a diferentes campos tales como las telecomunicaciones, el control automtico o la robtica, por
ejemplo (*).
Retomando el enfoque orientado a identificar cambios y continuidades en el desarrollo tecnolgico, los alumnos
pueden reconocer que la transmisin de imgenes a distancia fue posible mucho antes del desarrollo de la informtica
y de los avances de la microelectrnica aplicada a las comunicaciones. En particular podrn identificar las operaciones
sobre la informacin que realizan los sistemas llamados fax (utilizados para comunicar por va telefnica pginas
con textos o imgenes impresas), y que basan su funcionamiento en la combinacin de tcnicas de digitalizacin
con tcnicas de telefona. As, por ejemplo, podrn realizar un diagrama que represente la siguiente secuencia de
operaciones: escaneo a travs de sensores pticos, digitalizacin y codificacin binaria, transformacin de bits en
seales sonoras capaces de ingresar al sistema telefnico, transformacin de sonidos en seales elctricas para
su transmisin a travs de los cables, recepcin, transformacin de seales sonoras a elctricas, decodificacin,
impresin.
La integracin entre la telefona y la
informtica.
Los caminos de la telefona y la digitalizacin confluyen cuando se intenta aprovechar la red telefnica global para
comunicar a distancia, no solo a las personas sino tambin a las mquinas (computadoras). Esto da pie para que
los alumnos reconozcan la funcin de los dispositivos llamados modem, que convierten los bits, que salen de las
computadoras, en seales sonoras digitales que pueden ingresar a la lnea telefnica para luego transformarse en
seales elctricas capaces de viajar por la red, volviendo a su formato original en la computadora receptora (*).
Retomando la mirada puesta sobre los cambios y las continuidades que pueden reconocerse como parte de los
procesos de tecnificacin, podr proponerse a los alumnos que investiguen el modo en que actualmente circula la
informacin por la red. Reconocern que se conserva la necesidad de realizar operaciones de conmutacin pero que,
a diferencia de lo que se conoce como conmutacin de circuitos (cada comunicacin se establece a travs de un
canal que permanece ocupado durante toda la llamada), actualmente se utiliza la conmutacin de paquetes, que
permite circular por un mismo canal segmentos de diferentes llamadas. Cada paquete, adems del contenido de
la llamada, transporta informacin que identifica su origen y su destino, y viaja por la red a travs de los diferentes
canales que se van liberando.
Internet: la red de redes.
A partir del anlisis de los procesos de integracin entre la telefona y la informtica, los alumnos pueden comprender
el nacimiento y el desarrollo de internet, la red de redes. Partiendo de comprender las topologas bsicas de las
redes de computadoras, e incluyendo nociones bsicas sobre la arquitectura cliente-servidor, los alumnos pueden
analizar el desarrollo experimentado por internet y la web a travs del tiempo, tanto en relacin con las tecnologas
que la constituyen como con el modo de acceso y conexin a la misma, reconociendo los criterios que guan los
cambios tcnicos y comprendiendo las tecnologas y las lgicas en que se basan sus funcionamientos (*).
educacin tecnolgica
357
NES
Medios de transmisin
La transmisin a travs de cables
conductores de electricidad.
A lo largo de la historia de las telecomunicaciones fueron surgiendo diferentes medios de transmisin con el objetivo de
lograr enviar la mayor cantidad de informacin posible a travs de distancias cada vez ms lejanas. Se propone que los
alumnos analicen las caractersticas de cada medio, reconociendo ventajas y limitaciones e identificando sus aplicaciones.
Puede partirse de reconocer las limitaciones de los cables conductores de electricidad, en relacin con las prdidas de
informacin, con los costos de instalacin, con los ruidos que afectan a las seales, con la baja velocidad de transmisin
y con las dificultades para generar comunicaciones mviles. A modo anecdtico, puede ser muy interesante proponer
a los alumnos que busquen y analicen informacin sobre el primer cable transatlntico: qu largo tena?, a qu pases
comunicaba?, por qu no prosper?
La transmisin inalmbrica.
En base a las limitaciones de los cables (ms all de las sucesivas mejoras en las tecnologas utilizadas para fabricarlos),
los alumnos pueden reconocer las ventajas de las transmisiones inalmbricas que se realizan a travs de ondas
electromagnticas (tambin llamadas ondas de radio) y que se aplican a una innumerable cantidad de sistemas tales como:
la telefona celular, la radiofona, la televisin satelital y la abierta, y las comunicaciones espaciales, entre otras.
Sin profundizar en los aspectos fsicos que caracterizan a las ondas de radio, podr hacerse hincapi en que, a diferencia de
las ondas sonoras, pueden transmitirse a miles y millones de kilmetros, sin que el hombre pueda percibirlas por sus propios
medios (ms all de las interesantes investigaciones orientadas a estudiar los efectos nocivos de las mismas sobre la salud).
La transmisin a travs de fibras pticas.
Ser importante aportar informacin a los alumnos para que reconozcan algunas ventajas de la transmisin a travs de
fibras pticas en relacin con variables tales como la atenuacin, la inmunidad al ruido, la velocidad de transmisin o
el tamao, y algunas desventajas como el costo de instalacin y empalme y la necesidad de utilizar circuitos o sistemas
adicionales. Existen en internet innumerable cantidad de videos y animaciones que demuestran de manera clara y sencilla
cmo se propaga la luz a travs de las fibras.
A modo de sntesis, puede proponerse a los alumnos que reconozcan cmo, actualmente, en los sistemas de
telecomunicaciones los diferentes medios se van integrando y combinando entre s, para aprovechar las potencialidades de
cada uno de ellos. Pueden realizar diagramas de bloques que pongan en evidencia las sucesivas transformaciones que se van
realizando sobre las seales desde que salen de un emisor hasta que llegan a un receptor. Un ejemplo a considerar puede ser
un sistema en el que una informacin sonora comienza viajando por cables, luego se propaga a travs de ondas, de ah pasa
por fibras pticas hasta llegar al receptor: sonido-electricidad-onda electromagntica-electricidad-luz-electricidad-sonido.
358
Estructuras de los sistemas de

comunicaciones
Sistemas unidireccionales y bidireccionales.
Sistemas duplex. Sistemas punto a
punto y sistemas de difusin.
Todo sistema de telecomunicaciones, tanto de ayer como de hoy, puede ser caracterizado de acuerdo con el sentido en
el que viaja la informacin (unidireccional o bidireccional), la posibilidad de intercomunicar entre s a receptor y emisor de
manera simultnea (duplex o semiduplex) y la posibilidad de comunicar de manera masiva o privada (punto a punto, difusin,
adquisicin).
Relaciones entre estructuras de

comunicaciones y medios de
transmisin.
A modo de cierre de la unidad, puede proponerse a los alumnos que analicen diferentes sistemas y tecnologas de
comunicacin a distancia, tales como la telegrafa, la telefona, la radiofona, la televisin por cable, la televisin abierta,
los sistemas llamados handys, entre otros, reconociendo a qu tipo de estructura corresponden. Esto permitir
tambin integrar lo aprendido sobre los medios de transmisin, ya que las caractersticas de los mismos condicionan las
posibilidades de transmisin de un sistema.
gcba
El desarrollo de las telecomunicaciones

y su relacin con los aspectos
contextuales. Impulsos y efectos.
NES
El desarrollo de las telecomunicaciones constituye una excelente oportunidad para abordar con los alumnos cuestiones
generales vinculadas con las interacciones complejas y dinmicas entre aspectos sociales, econmicos, polticos
y cientfico-tecnolgicos en cada poca y lugar. A tal fin, puede acercarse informacin a los alumnos que permita
complementar y enriquecer cada una de las temticas abordadas en esta unidad.
Se propone como metodologa de trabajo el anlisis de casos, que incluye situaciones reales y preguntas orientadoras y
dilemticas para analizar, buscar informacin, reflexionar y desarrollar el pensamiento crtico.
Los intereses polticos y su impacto

en el crecimiento de los sistemas de
telecomunicaciones.
A modo de ejemplo, puede ser interesante aportar a los alumnos informacin para que conozcan que el surgimiento de uno
de los primeros sistemas de transmisin de informacin a distancia (las Torres de Chappe) se debi una necesidad poltica
estratgica: Napolen encarg a un ingeniero (llamado justamente Chappe) la creacin de un sistema que permitiera
transmitir informacin hasta el frente de batalla, sin necesidad de enviar emisarios. Se dice que esta innovacin fue
clave en las victorias de Napolen. En poco tiempo, se configur una red de torres que permiti intercomunicar entre s
prcticamente a toda Europa.
Del mismo modo, y mucho ms cerca en el tiempo, puede ser interesante reconocer que los primeros sistemas de
transmisin de informacin inalmbrica mviles surgen tambin en contextos y situaciones vinculadas con la necesidad de
mantenerse comunicados durante las batallas militares.
Relaciones entre el desarrollo de la

telegrafa y los ferrocarriles.
Cuando se aborda el surgimiento de la telegrafa, puede analizarse el rol de los ferrocarriles en esa poca y cmo la
necesidad de comunicacin entre las diferentes estaciones impulsa el crecimiento de las redes telegrficas.
El servicio telefnico como negocio.
Otro posible caso a analizar puede ser el del desarrollo histrico de las redes telefnicas, comprendiendo que actualmente
(igual que ayer) el negocio de la telefona se centra en el servicio de la comunicacin, ms que en el artefacto (el
telfono).
Internet y los nuevos paradigmas

comunicacionales.
Tambin puede orientarse a los alumnos para que reconozcan el modo en que internet y el desarrollo de la web producen
efectos y transformaciones no planificadas previamente, surgiendo nuevas formas de interaccin y participacin,
promoviendo la construccin colaborativa del conocimiento, modificando profundamente las formas de entretenerse,
de comunicarse, de aprender y de trabajar, produciendo profundos cambios en las nociones de privacidad e intimidad y
generando la necesidad de nuevas reglas y legislaciones (*).
La comunicacin entre artefactos y

mquinas.
Del mismo modo, puede analizarse cmo la integracin entre los sistemas de telecomunicaciones y los sistemas de
control automtico est comenzando a generar interacciones ya no solo entre las personas o entre las computadoras,
sino tambin entre los propios artefactos, dando lugar a lo que se conoce como la internet de las cosas o los sistemas
M2M (mquina a mquina, en ingls) (*).
educacin tecnolgica
359
NES
El proceso de creacin de tecnologas: el proceso de diseo

Contenidos
El concepto de diseo y su relacin

con la creacin, el cambio y la
innovacin tecnolgica
Mediante actividades de anlisis de productos y de bsqueda de informacin, los alumnos pueden reconstruir los procesos
de diseo y creacin que subyacen a las innovaciones tecnolgicas. Preguntas tales como: por qu son as? Podran
ser de otra manera? Qu funcin cumplen? Cules son sus cualidades principales? Cules son accesorias? En qu
contextos fueron creados? Qu problemticas resolvieron? Qu nuevos problemas se originaron? constituyen posibles
maneras de acercamiento a esta temtica.
El diseo como creacin de lo artificial.
A modo de ejemplo, pueden proponerse analizar: herramientas, electrodomsticos, mquinas lectoras de tarjetas,
videojuegos, pginas web, telfonos celulares, sistemas de riego, cajeros automticos, organizaciones de eventos (fiestas,
recitales), sistemas de transporte pblico, fbricas de ropa, negocios de comidas rpidas, etctera. De este modo, se intenta
que los alumnos alcancen una visin amplia de la creacin tcnica que exceda a los objetos materiales e incluya tanto
artefactos como procesos, organizaciones, servicios, programas, mtodos, espacios y ambientes virtuales, entre otros (*).
El diseo aplicado a la creacin de

mediadores entre el cuerpo humano y el
entorno.
Se propone que los alumnos reconozcan que las herramientas, entendidas como instrumentos, dispositivos u utensilios,
surgen como medios para ampliar las posibilidades o modificar el comportamiento tcnico del cuerpo. A tal fin, pueden
plantearse actividades de anlisis de tareas, con herramientas y sin herramientas, de modo que los alumnos reconozcan el
comportamiento tcnico del cuerpo e identifiquen el rol del sistema motor y el sistema perceptivo en la realizacin de las
tareas. Tambin pueden realizarse actividades de anlisis morfolgico-funcional del sistema hombre-herramienta-medio,
reconociendo: funciones de encuentro entre la herramienta y el cuerpo (mangos o manijas, por ejemplo), funciones que
actan sobre el medio (cuchillas, punzones, por ejemplo) y funciones mediadoras (que transmiten, amplifican, invierten o
simplifican los movimientos).
El diseo aplicado a la mecanizacin y

motorizacin de las tareas.
Se propone que los alumnos comprendan cmo surge la necesidad de crear sistemas mecnicos de transmisin y
transformacin de movimientos (denominados mecanismos) que se incorporan y complejizan a las herramientas simples.
A tal fin, se analizarn tareas que permitan reconocer cmo estas tecnificaciones permiten delegar los programas de
acciones humanas en mecanismos que transmiten y/o modifican las propiedades de los movimientos circulares (poleas,
correas, engranajes, cadenas, sin fin-coronas) y mecanismos que transforman movimientos circulares en otros tipos de
movimientos y viceversa (levas, cigueales, biela-manivela, pin-cremalleras).
Del mismo modo podrn comprender el surgimiento de los motores, como medios para delegar la fuerza humana,
analizando las posibilidades y limitaciones de los diferentes tipos de motores: desde los accionados por la cada de pesas,
a partir de resortes o elsticos tensados, pasando por los que se accionan por corrientes de agua o de aire, los de vapor,
los de combustin interna y, llegando a los motores elctricos. En todos los casos se priorizar una mirada funcional y
comparativa, en lugar de analizar los principios fsicos que sustentan el funcionamiento de cada uno de ellos.
El diseo aplicado a la automatizacin de

las tareas y a la creacin de sistemas de
informacin.
360
gcba
Retomando la unidad sobre procesos de control automtico, se puede proponer que los alumnos reconozcan que, en estos
casos, el diseo se orienta a delegar en dispositivos sensores, controladores y programas, las funciones humanas del
sistema perceptivo (deteccin y sensado), as como la toma de decisiones y las acciones de control.
NES
Del mismo modo, se propondr que los alumnos identiquen y analicen diferentes herramientas y aplicaciones
informticas, como objetos de diseo pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas con los
procesos sobre la informacin, reconociendo operaciones que se automatizan en procesadores de texto, planillas de
clculo, bases de datos, programas de gestin de proyectos, aplicaciones para web y dispositivos mviles, entre otras. En
relacin a estas ltimas los alumnos podrn identificar tambin la creciente tendencia a favorecer las interacciones entre
los usuarios, compartiendo recursos e informacin y generando lo que se conoce como inteligencia colectiva(*).
Tambin puede proponerse comparar diferentes versiones o actualizaciones de una misma herramienta, identificando las
razones que guan esos cambios y los resultados obtenidos, comprendiendo as las lgicas del desarrollo de los sistemas
de informticos (*).
El diseo a travs de la historia de la
tecnologa
La creacin tcnica: del mundo artesanal
y la era preindustrial, al proceso de
industrializacin y el nacimiento del
diseo industrial.
Para abordar estas temticas, puede ofrecerse a los alumnos ejemplos de anlisis provenientes de la historia de la
tecnologa, que les permitan diferenciar los procesos de creacin tcnica propios de la era preindustrial (basados en
exploraciones asistemticas, con predominio del ensayo y error por sobre la planificacin) de los procesos de creacin
tcnica que comienzan a surgir a partir de la industrializacin (basados en procesos formales de diseo). Pueden
proponerse anlisis comparativos entre casos paradigmticos: Leonardo Da Vinci, Tomas A. Edison, Laboratorios Bell,
Toms Maldonado, Steve Jobs (incorporando la dimensin contextual de cada poca y lugar).
El diseo como proceso formal: de los

procesos de creacin inconscientes a
la progresiva bsqueda de la racionalidad
tcnica.
Mediante juegos de roles, los alumnos podrn reconocer cmo surge la necesidad de documentar y normalizar la
comunicacin tcnica al diferenciarse las funciones y roles de creacin de tecnologas de las de reproduccin. Pueden
planificarse actividades grupales de diseo y construccin de objetos sencillos, en las que algunos alumnos deban generar
la documentacin necesaria para otros, que sern los constructores. El mismo tipo de actividades pueden plantearse en
relacin con el diseo de algoritmos y programas informticos: la necesidad de completar o reutilizar partes de programas
creados por otros constituye una excelente oportunidad para valorar la importancia de la diagramacin y la documentacin.
Asimismo, pueden reconocer la necesidad de anticipar y planificar, como parte de los procesos de diseo, mediante
actividades en las que deben administrar recursos escasos (herramientas, materiales o tiempos) que los lleven a tomar
decisiones previas a la accin. Esto se torna fundamental en los procesos de diagramacin, previos a la transformacin de
algoritmos en cdigos correspondientes a lenguajes de programacin.
Tendencias actuales en diseo. El diseo

en la sociedad del conocimiento.
Ser importante que los alumnos, mediante anlisis de casos o bsquedas de informacin guiadas por el docente,
reconozcan ejemplos y situaciones reales que permiten comprender los siguientes conceptos propios de los actuales
paradigmas del diseo: el diseo de sistemas, el diseo de interfaces entre las personas y el medio (el caso de las
interfaces hombre-mquina), la ergonoma, la sustentabilidad ambiental, la obsolescencia programada.
Se har hincapi en analizar y experimentar con ejemplos que permitan comprender cmo las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones integran a los procesos de diseo y de produccin (desde los sistemas CAD/CAM a las
actuales tecnologas de impresin 3D). Asimismo, se analizar cmo, gracias a la proliferacin de las redes sociales y los
entornos virtuales de colaboracin y participacin, surge el concepto de diseo abierto (open design): proceso de diseo,
creacin e innovacin distribuida y colectiva, aplicado al desarrollo de software y de productos materiales, con amplia
participacin de los usuarios y consumidores (*).
educacin tecnolgica
361
NES
La resolucin de problemas de diseo

La identificacin y anlisis del problema.
Con la intencin de que los alumnos vivencien y desarrollen capacidades relacionadas con el proceso de diseo, puede
proponerse la realizacin de proyectos escolares, orientados a la resolucin de problemas, trabajando en grupos pequeos.
La problemtica a resolver puede ser propuesta por el docente o por los alumnos. En cualquier caso, el docente deber
prestar ms atencin a la potencialidad didctica de la situacin elegida que a las posibilidades de que el proyecto resuelva
una problemtica real. Puede ser conveniente escoger situaciones relacionadas con contenidos que hayan sido abordados
a travs de algunos de los bloques propuestos para el rea. As, es posible retomar esos contenidos y abordarlos a travs
de un proyecto de ms largo alcance, en el que los alumnos toman decisiones en base a los conocimientos disponibles,
familiarizndose con mtodos ms formales de diseo, planificacin y produccin.
Entre otros ejemplos, pueden presentarse algunos de los siguientes: una herramienta novedosa, para optimizar la
realizacin de una tarea; un artefacto con motor y mecanismos, que reproduzca el funcionamiento de alguna mquina;
un sistema de medicin, que incluya la creacin de un instrumento y su calibracin; una pgina web, para comunicar una
campaa con fines solidarios; una animacin o juego digital interactivo, con fines educativos para nios; una base de
datos, para organizar informacin; un sistema de telecomunicaciones, que permita enviar y recibir mensajes a distancia a
travs de cables; un video, que permita realizar una campaa con fines solidarios; un sistema de control automtico que
incorpore sensores a algn artefacto o mquina ya construida; una organizacin para planificar la produccin en serie de un
determinado objeto; un mtodo para ensayar y controlar la calidad de algn parmetro en un proceso.
362
La bsqueda de alternativas.
Ser importante que la problemtica a resolver incluya una serie de condicionamientos, plasmados a travs de
especificaciones y restricciones, que los alumnos puedan identificar y transformar en variables de diseo.
Con la intencin de que los alumnos reconozcan que los procesos de diseo y creacin tcnica no son solo el resultado
de la invencin pura y la creatividad, el docente podr intervenir durante el proceso de resolucin: alentando la bsqueda
de alternativas mediante el anlisis crtico de las soluciones propuestas por los alumnos, aportando informacin novedosa,
facilitando la bsqueda de analogas y el pensamiento funcional, ayudando a que vinculen lo nuevo con lo existente,
valorando la posibilidad de la reformulacin de tecnologas para mejorar su desempeo o adecuarlas a nuevas finalidades,
propiciando la bsqueda de informacin y favoreciendo el trabajo colaborativo entre los alumnos.
La evaluacin y seleccin de las

soluciones tcnicas.
Durante el proceso de diseo, los alumnos se encuentran con la necesidad de tomar decisiones, evaluando y
seleccionando alternativas. Se puede colaborar con ellos para que realicen decisiones racionales que tomen en cuenta las
especificaciones y condicionamientos iniciales del problema y asuman criterios de adopcin de tecnologas que equilibren
la eficacia y la eficiencia tcnica, con aspectos que optimicen el vnculo entre los productos y los usuarios y que atiendan,
tambin, a los posibles costos sociales o ambientales de sus producciones. As, por ejemplo: en el caso del diseo
de pginas web, podrn analizar criterios de usabilidad, accesibilidad y navegabilidad; en el caso de la planificacin de
producciones en serie, identificarn los desperdicios de materiales u optimizarn el uso de algn recurso energtico; en el
caso del diseo de una herramienta o mquina, atendern a cuestiones de ergonoma.
La informtica, en el proceso de
resolucin de problemas de diseo.
Durante el proceso de diseo, los alumnos suelen transitar por diferentes etapas en las que van realizando sucesivas
transformaciones de informacin. Ser importante aportarles las estrategias y herramientas informticas que permitan
potenciar estos procesos: ensendoles a buscar informacin en internet de manera eficiente, aportndoles criterios para
la validacin de la informacin encontrada, acercando herramientas de representacin que ayudan a organizar, relacionar
y modelar la informacin, generando espacios para el intercambio y la interaccin a travs de las redes y las herramientas
colaborativas, propiciando y valorando la importancia de documentar, publicar y compartir los procesos y los resultados
mediante herramientas multimediales digitales (*).
gcba
El diseo y su importancia poltica,

econmica y social
NES
A partir del anlisis de casos, entrevistas o visitas, se trabajar con los alumnos el reconocimiento del valor estratgico
de los procesos de innovacin por sobre los de reproduccin de tecnologas. Se propondrn indagaciones acerca del rol
que cumple el diseo en los centros de investigacin y desarrollo y en los contextos productivos. Se har hincapi en que
reconozcan al diseo como una produccin de nuevos conocimientos, prestando atencin tambin a los efectos de las
innovaciones sobre el propio sistema de tecnologas.
Como caso especial, ser interesante analizar con los alumnos los aspectos que caracterizan a las industrias de software
(*).
educacin tecnolgica
363
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Educacin Tecnolica, 2do ao, cobran particular relevancia:
y La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos
modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
y En Educacin Tecnolgica, 2 ao, cobran particular relevancia:
y La explicitacin y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o
condicionar los nuevos aprendizajes.
y La utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variada, que les ayude a organizar,
planificar y comprender la informacin sobre los procesos de telecomunicaciones y los procesos de
creacin de tecnologas.
y La elaboracin de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos.
y La utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de
informacin y conocimiento.
y La aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de
diversas fuentes y, en particular, de internet.
y La realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los
procesos de anlisis y resolucin de problemas.
y El intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender
colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando tambin a
travs de entornos virtuales.
y La realizacin de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales,
cuando sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones
desarrolladas.
364
gcba
NES
Orientaciones generales para la evaluacin

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de
la evaluacin.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los

procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios,
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
[que quede ac un espacio; lo que sigue es
especfico de la asignatura, no es texto comn a todas,

como lo de arriba. Que el texto sealado se distinga,
adems, del resto, con alguna tipografa o color...]
Para el diseo del programa de evaluacin de la
asignatura Educacin Tecnolgica, adquiere especial
relevancia que los estudiantes puedan:
Desarrollar capacidades para identificar, analizar y
resolver problemas que involucren operaciones sobre materiales, energa o informacin, proponiendo
y seleccionando alternativas, planificando soluciones mediante estrategias algortmicas y heursticas
y evaluando los resultados obtenidos.
La evaluacin de los aprendizajes deber focalizarse, principalmente, en el proceso seguido para arribar
a la solucin de los problemas. A tal fin, ser importante que los alumnos realicen la documentacin del
trabajo que van realizando, identificando las dificultades
encontradas y explicitando las soluciones propuestas.
Asimismo, el docente podr disponer de matrices de
observacin y registro, que ir completando durante
el proceso de trabajo. Ser importante propiciar una
actitud proactiva hacia la planificacin y diagramacin
previa al trabajo concreto con los recursos disponibles.
En ese sentido, se har hincapi en el uso, por parte de
los alumnos, de representaciones mediante diagramas
y esquemas. Adems del proceso, se evaluar el producto al que arriban los alumnos, orientando la mirada
educacin tecnolgica
365
NES
hacia el nivel de cumplimiento de las especificaciones y

restricciones iniciales del problema planteado. En caso
de que los resultados no coincidan con lo esperado,
ser importante que los alumnos puedan reconocer las
causas y realizar propuestas de mejoras.
Desarrollar capacidades orientadas a identificar la
diversidad, la continuidad y el cambio en los productos y los procesos tecnolgicos, reconociendo el
rol que cumplen los aspectos contextuales (poca,
lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para promover o limitar las innovaciones.
Reconocer que los cambios y las innovaciones tecnolgicas generan impactos y efectos que suelen
combinar resultados deseados y beneficiosos con
otros adversos, no esperados y perjudiciales para
las personas, la sociedad o el ambiente.
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de
366
gcba
representacin, modelizacin y comunicacin de la

informacin tcnica, valorando el rol de la Informtica para la bsqueda, el registro, la representacin,
la comunicacin, el procesamiento y la publicacin
de informacin.
Desarrollar niveles crecientes de autonoma para
el uso responsable, crtico y eficiente de las tecnologas y, en particular, de los sistemas digitales de
informacin y comunicacin, buscando, validando,
seleccionando, organizando, procesando, produciendo, publicando y compartiendo informacin, en
diferentes formatos y soportes.
Aplicar estrategias y tcnicas de anlisis basadas en
el uso de las analogas y del pensamiento funcional,
orientadas a identificar operaciones y tecnologas
comunes en productos y procesos tecnolgicos diferentes.

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Educacin Tecnolgica

Objetivos de finalizacin de la escuela secundaria

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

riscos (*) identifican

dos con el campo

OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Los procesos como secuencias de operaciones

Procesos y tecnologas de control automtico

Las computadoras como sistemas de adquisicin, procesamiento, control y comunicacin

Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones

La comunicacin a distancia basada en cdigos

En este docu m e nto,

riscos (*) identifican

dos con el campo

OBJETIVOS de finalizacin Y CONTENIDOS troncales

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aplicado a la creacin de mediadores entre el cuerpo

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En este docu m e nto,

riscos (*) identifican

dos con el campo

La Informtica y las TIC en la

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diferentes contextos y culturas.

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Al finalizar 1 ao los estudiantes sern capaces de:

riscos (*) identifican

Analizar procesos de produccin, identificando y

objetivos, propsitos, contenidos y

dos con el campo

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creacin de algoritmos y su posterior codificacin a

Al finalizar 2 ao los estudiantes sern capaces de:

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En este docu m e nto,

riscos (*) identifican

dos con el campo

Reconocer el modo en que internet y el desarrollo

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PRIMER AO. CONTENIDOS

Alcances y sugerencias para la enseanza

Los procesos como secuencias de

Procesos sobre insumos materiales:

El rol de la energa en los procesos.

El rol de la informacin en los procesos.

Los servicios como procesos.

Los procesos sobre la energa.

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La organizacin de los procesos de

Planificacin y organizacin de procesos

La Informtica en los procesos de

Sistemas, procesos y recursos

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