ESTRATEGIA DE INTEGRACIN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES

DIAGNSTICO
La implementacin de la jornada nica plantea varios retos, uno de ellos es la
generacin de una estrategia que permita integrar los componentes curriculares a
saber:
1. Referentes
2. Materiales educativos

3. Herramientas de evaluacin
4. Estrategias de enseanza

La Institucin educativa Domingo Irurita es una entidad del sector oficial del
municipio de Palmira, con sedes en los barrios Olmpico y El Recreo, pertenecen a
los estratos 1 y 2.

Desde la fusin, septiembre 4 de 2002, la Institucin Educativa ha presentado

cambios significativos: se han adecuado bateras sanitarias, cocinas, comedores,
salas de informtica, sala de profesores, espacios que haban sido ocupados en
comodatos de vivienda, redes elctricas, aires acondicionados, entre otros.
En su plan de mejoramiento institucional, se evidencian logros, como la actual
reestructuracin de PEI, la revisin y la capacitacin para la articulacin de los
planes de estudio. Gracias a la gestin administrativa hoy cuenta con
mayores recursos para atender a la poblacin infantil y juvenil de su
zona de influencia.

Aunque los factores de violencia no se han erradicado, su disminucin es

notablemente gracias al trabajo realizado por los docentes a travs del Comit De
Resolucin Pacfica De Conflictos.
Los resultados acadmicos en las Pruebas Saber no han sido muy satisfactorios,
aunque se presenta una diferencia en los resultados obtenidos en Media en
relacin con los de noveno grado, siendo los primeros mucho mejores que los de
bsica primaria y bsica secundaria. Se puede decir que la institucin
tiene una tendencia a ubicarse en el nivel medio (B), lo que requiere de
una mayor preparacin en la lectura comprensiva, anlisis de

situaciones e interpretacin de datos en las diversas reas. Sin embargo, cada

ao la institucin tiende tambin a mejorar, teniendo en cuenta los resultados de
los aos anteriores.
Al finalizar cada periodo, desde la rectora se solicita realizar un anlisis de los
resultados obtenidos por los estudiantes y de las estrategias de apoyo
desarrolladas por los docentes; de las respuestas dadas por quienes responden
se puede concluir: estudiantes extra-edad en la mayora de los grados;
poblacin con alto ndice de desercin escolar; grupos heterogneos,
en edades, dificultades para asumir las normas institucionales, donde

se evidencian problemas de disciplina y desinters por la formacin acadmica,

tanto en los padres de familia como en los estudiantes. Debido a estas causas, y
otras ms, se busca aplicar estrategias con los estudiantes desde las diversas
reas, que los motiven a adquirir conocimientos significativos, a convivir en
armona y a asumir las normas como parte fundamental que permite la vida en la
sociedad.
ANTECEDENTES.

Es evidente que el trabajo de los docentes ha sido muy importante y es

fundamental para hacer frente a la problemtica institucional, hasta el momento se
han realizado capacitaciones desde la SEM vehiculizadas a travs del programa
Todos a Aprender, PTA, para elaborar los planes de estudio y de esta manera
construir lo que se llama malla curricular, en una primera revisin se encontraron
falencias en el diseo y la conceptualizacin dado que lo construido no
corresponde a los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional
y a las necesidades de la Institucin Educativa, adems no promueve
el desarrollo de competencias las diversas reas fundamentales, lo que

obstaculiza el mejoramiento de la calidad de la educacin y, obviamente, el

obtener mejores resultados en las pruebas censales.
JUSTIFICACIN
La institucin educativa Domingo Irurita decidi apostarle a la implementacin de
la jornada nica, de manera gradual, empezando por la sede Monseor Guillermo
Becerra Cabal, por ello ha iniciado un proceso de reconstruccin, se
pretende analizar desde los estndares (actualmente en revisin)
propuestos por el ministerio de educacin una re contextualizacin de

las competencias pertinentes para la bsica primaria. De esta manera se podr

realizar la integracin de contenidos con el rea de matemticas, lengua
castellana, y ciencias sociales (competencias ciudadanas), ingls y educacin
artstica, como ejes de la formacin, sin descuidar el resto de las reas.
Se pretende que en la sede antes mencionada se puedan integrar algunos
contenidos de otras reas para apoyarlas desde el adecuado uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, apropindose de la
transversalidad como metodologa para este proyecto. De esta manera
contribuir con el plan de mejoramiento de la Institucin.

Es importante entonces apropiarse de los medios y materiales que nos brinda la

tecnologa educativa, en especial las TIC (tecnologas de informacin y
comunicaciones), para lograr que la jornada nica en la sede Monseor sirva de
modelo y gua para la implementacin en toda la institucin.
OBJETIVO GENERAL
Disear e implementar una estrategia de integracin de los
componentes curriculares para la implementacin de la jornada nica

en la sede Monseor Guillermo Becerra Cabal, de la institucin educativa

Domingo Irurita.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Incorporar los referentes curriculares (Estndares bsico de competencias,
Lineamientos curriculares, derechos bsicos de aprendizaje) al plan de
estudios institucional.

2. Complementar el trabajo de las diferentes reas con recursos didcticos y

tecnolgicos que aprovechando la estrategia 10 Tic, con la cual el MEN
benefici a nuestra institucin.
3. Incorporar la transversalidad de los contenidos y las competencias como
estrategia que permite acceder a los conocimientos, enlazando las reas de
matemticas, lengua castellana, ciencias sociales (competencias
ciudadanas) ingls, artstica, tecnologa y educacin fsica para lograr que
los estudiantes pueden aprender de forma significativa.

PRODUCTOS ESPERADOS: Se pretende que con la implementacin de esta

estrategia se obtenga:
Un modelo de integracin curricular utilizando las TIC como estrategia que
permite mejorar la calidad de la educacin y que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos
La Generacin de espacios acadmicos para el dilogo entre las diferentes
reas, teniendo como punto de encuentro y de apoyo, las reas
de lenguaje y matemticas

Un plan de estudios actualizado y ajustado a las exigencias y necesidades

de la jornada nica.

La integracin de los diferentes componentes curriculares se puede alcanzar a

travs de proyectos transversales que incoporen las distintas reas del
currculo:

Usos

Metodologas

Recursos

Investigacin

Comunicacin

ABP (Aprendizaje basado Software, Motores de

en proyectos)
bsqueda, recurso del
portal Colombiaaprende,
entre otros
Paneles,
debates, PNLE, mtodo Singapur,
ensayos,
publicaciones PTA, Colegio 10 Tic
grupales
Aprendizaje
por Laboratorios
virtuales,
descubrimiento
pequeas
investigaciones, trabajo

Reconstruccin
aprendizajes

de

de campo
REFERENTES

A continuacin, conozcamos la definicin de estos conceptos que realiza el

Ministerio de Educacin Nacional:
LINEAMIENTOS

Orientaciones y criterios nacionales sobre los currculos, sobre la funcin de las

reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y ensearlas.
ESTNDARES
Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los
nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en
capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las
reas y niveles.

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE

Los Derechos Bsicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con
los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias (EBC).
Su importancia radica en que plantean elementos para la construccin de rutas de
aprendizaje ao a ao para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta
que los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas
curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques,
metodologas, estrategias y contextos definidos en cada

establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales

materializados en los planes de rea y de aula.
COMPETENCIAS
Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Estn
apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo
flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas
en contextos relativamente nuevos y retadores.

MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos que posibilitarn la integracin de los componentes
curriculares son, entre otros:
1. Coleccin semilla- PNLE
2. Materiales del mtodo Singapur
3. Sala de informtica (porttiles y Tablets, conexin a internet)
4. Centro
Virtual
de
Atencin
Pedaggica
(www.cav.ciercentro.edu.co, www.colombiaaprende.edu.co)

Estos materiales sern parte fundamental de la estrategia ABP que pretende

integrar las diferentes reas del conocimiento.
1.
2.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Escala de rango
3. Rbrica
4. La pregunta
5. El portafolio

6.
7.
8.
9.
10.

Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Texto paralelo

La conceptualizacin e interiorizacin de estas herramientas, por parte de los

maestros para que sean apropiadas por estos y los estudiantes, forman
parte de la estrategia de discusin permanente de pedagoga y
didctica a travs de las comunidades de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Se sugieren cinco estrategias, respetando la autonoma del docente, pero

buscando que la (o las) que se elija (n) se convierta en una estrategia institucional:
1. Mtodo Montessori

Mara Montessori, la primera mujer italiana en graduarse en Medicina, desarroll

este mtodo dando clase a 50 estudiantes de las afueras de Roma en 1907. Mara
Montessori defenda que los nios nacen con mentes absorbentes y son
completamente capaces de llevar a cabo un aprendizaje auto-dirigido.
Con esta idea en mente, Montessori ide un sistema educativo en los que los
estudiantes, impulsados por la libertad de elegir cmo utilizar su tiempo en clase,
perseguiran oportunidades para aprender por su cuenta.

Montesorri crea que los nios necesitan largos periodos de concentracin y, como
consecuencia, el tradicional sistema educativo no es el mejor mtodo de
aprendizaje. Por tanto, bajo su mtodo, los estudiantes emplean largos bloques de
tiempo de la manera que ellos elijan, mientras el profesor observa.
Otra caracterstica del mtodo Montessori es que las clases incluyen estudiantes
de diferentes edades (rangos de 3 aos de diferencia) y que no existen notas,
exmenes o mtodos de evaluacin.

Hoy en da este mtodo est vigente en ms de 5,000 escuelas, principalmente en

los Estados Unidos y cuenta con ilustres ex-estudiantes como los cofundadores de
Google, Sergey Brin y Lawrence Page.
2. Mtodo Waldorf
El filsofo y cientfico austriaco Rudolf Steiner desarroll esta estrategia de
enseanza que se basa en el desarrollo completo de los nios (corporal, espiritual
e intelectual).

Steiner crea que existan tres periodos de 7 aos en el desarrollo de los nios;
como consecuencia, su enfoque educativo refleja lo que debe ser enseado y lo
que no en cada uno de estos tres periodos.
As, en los primeros 7 aos, Steiner defiende el desarrollo de habilidades no
cognitivas, por lo que propone un mtodo basado en el juego y la interaccin en
lugar del aprendizaje formal. Los siguientes 7 aos, creatividad e imaginacin son
los rasgos que dominan la enseanza (idiomas extranjeros, artes
escnicas, etc) para despus pasar a un tercer periodo de educacin
ms formal y centrada en la responsabilidad social. Segn esta

estrategia de enseanza, ningn nio debe de empezar a leer y escribir antes de

los 7 aos.
El mtodo Waldorf fue empleado por primera vez en Stuttgart (Alemania) en 1919
y desde entonces se ha ido extendiendo por otros muchos pases.
3. Mtodo Harkness
El Mtodo Harkness no se basa en ninguna ideologa, sino en un
elemento del mobiliario, la mesa.

De esta manera, cualquier clase que emplee esta estrategia de enseanza,

desarrollada por el magnate Edward Harkness, gira en torno a una mesa. Los
estudiantes se sientan alrededor y conversan sobre todas y cada una de las
materias, desde historia hasta matemticas.
Esto supone una gran transformacin de las clases tradicionales dispuestas en
forma de auditorios. Adems, el papel del profesor tambin difiere notablemente
en el mtodo Harkness, ya que su responsabilidad no es otra que
moderar la conversacin y asegurarse que la conversacin no se
desva demasiado.

El mtodo Harkness fomenta las habilidades comunicativas de los estudiantes y el

respeto, entre otras muchas habilidades. Sin embargo, requiere un nmero de
alumnos por clase bajo, lo que ha limitado notablemente su expansin entre los
sistemas educativos pblicos.
4. Mtodo Reggio Emilia
Reggio Emilia es una estrategia de enseanza pensada para nios
menores de 10 aos y que fue desarrollada en la ciudad del mismo

nombre del norte de Italia por el educador Loris Malaguzzi, despus de la

Segunda Guerra Mundial.
Esta estrategia tiene bastantes similitudes con el mtodo Montessori, ya que se
basa en el autoaprendizaje. Sin embargo, la caracterstica distintiva del mtodo
Reggio Emilia promueve que los padres tomen un papel activo en la educacin de
sus hijos. De esta manera, las clases estn diseadas para que los nios se
sientan como en casa.
5. Mtodo Sudbury

Esta estrategia de enseanza naci en 1968 en Massachusetts, Estados Unidos y

se basa en los principios de individualidad y democracia, que son llevados hasta
extremos nunca visto en el terreno educativo.
As, en las escuelas que aplican este mtodo, los estudiantes tienen un control
total sobre qu y cmo son evaluados (si es que son evaluados) mediante sus
votos. Los votos de estudiantes, profesores y personal de la escuela tienen el
mismo valor y las votaciones deciden desde el presupuesto de la
escuela hasta la contratacin de profesores.

La filosofa detrs de este mtodo es que los estudiantes son capaces de tomar
decisiones y asumir ciertos niveles de responsabilidad. Segn sus defensores,
esto mantiene a los alumnos motivados para aprender, especialmente de manera
colaborativa.
Este mtodo se est extendiendo en muchas instituciones educativas privadas,
principalmente en Estados Unidos y Canad.
Sea cual sea el mtodo que se elija en el futuro, parece claro que la
lnea a seguir es una mayor autonoma de los alumnos. En este

sentido, las nuevas tecnologas posibilitan esta libertad, poniendo a disposicin de

los alumnos recursos de estudio, herramientas e incluso comunidades educativas.
ITALO REYES GONZLEZ
RECTOR