CURRCULO BSICO

ESCOLA ESTADUAL
Lngua Inglesa Ensino Fundamental Anos fnais
Lngua Inglesa e Lngua Espanhola Ensino Mdio
Volume nico rea de Linguagens e Cdigos
Lngua Estrangeira Moderna

CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
Lngua Inglesa Ensino Fundamental Anos fnais
Lngua Inglesa e Lngua Espanhola Ensino Mdio
Volume nico rea de Linguagens e Cdigos
Lngua Estrangeira Moderna

Vitria
2011

NOVO CURRCULO ESCOLA ESTADUAL

REA DE LINGUAGENS E CDIGOS LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
GOVERNADOR
Renato Casagrande
VICE-GOVERNADOR
Givaldo Vieira
SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Klinger Marcos Barbosa Alves
ORGANIZAO
Subsecretaria de Educao Bsica e Profssional
Adriana Sperandio
Gerncia de Ensino Fundamental
Janine Mattar Pereira de Castro
Gerncia de Ensino Mdio
Leonara Margotto Tartaglia
COORDENAO GERAL
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Subgerente de Desenvolvimento Curricular do Ensino Mdio
Giselle Peres Zucolotto
Equipe de Ensino Mdio
Johan Wolfgang Honorato
Equipe de Ensino Mdio

PROFESSORES REFERNCIA DE
LNGUA INGLESA
Ana Carolina Justiniano
Clara Bremenkamp Herzog
Everaldo Kurth
Fernanda de Freitas Machado Pirovani
Gislene Alves da Silva Ribeiro
Ivone Lino de Barros
Jaqueline Justo Garcia
Jefferson Ferreira Ramos
Joelva Petri
Laiandra Oliveira Deorce Moreira Barros
Lucas Batista Penna
Luciano dos Santos Cirilo
Luiz Claudio dos Santos
Marcelo Luiz Gomes da Silva
Mrcio Claudio dos Reis
Marina Aparecida da Silva
Pamela Pereira Felix Nogueira
Priscila Caser de Assis
Priscila Pereira de Aquino
Rafaela Seidel Silva
Rosangela Vargas Davel Pinto
Srgio Belo Coutinho
Simone Siqueira Leite
Valria da Fonseca Ribeiro Martins
Vanessa Tiburtino
Vivian Albuquerque Soares de Lima
CONSULTORAS DE LNGUA INGLESA
Livia Fortes Silva Zenobio
Departamento de Lnguas e Letras - UFES
Luciana Ferrari de Oliveira Fiorot
Departamento de Lnguas e Letras - UFES
PROFESSORES REFERNCIA DE
LNGUA ESPANHOLA
Ana Karina Loreley Monteiro Lpez
Cristina Lcia de Souza Curty
Deuza Maria Fiorio de Jesus Macedo
Gisely Federic Fil Voch
Glria Neuza Vieira de Jesus
Janilda Rodrigues Barbosa de S
Juan Carlos Vilchez Guerrero
Juliana Fardin de Miranda dos Santos

Karla Silvia Ribeiro Rocha

Lenice Garcia de Freitas
Mrcia Cristina Alves da Silva Evaldt
Marian Emilia Clia Ahnert
Marines de Oliveira Mendes
Natlia Aparecida dos Santos
Patrcia Saibel
Polyana Silva de Oliveira Almeida
Roberta Entringer Ferrao das Neves
Rodrigo Frigerio Piva
Rosiane Geralda batista
Sandra Regina da Silva Matos
Sara de Amorim Mendona Marchesini
Snia Aparecida de Paula Santos
Tania Brasil
PROFESSORES ESPECIALISTAS DE
LNGUA ESPANHOLA
Ivan Almeida Rozario Junior
Paulo Cesar de Jesus Mota
CONSULTORAS DE LNGUA
ESPANHOLA
Carmelita Tavares Silva Associao de
Professores de Lngua Espanhola
Edenize Ponzo Peres - UFES
Maria Mirtis Caser - UFES
EQUIPE DAS SUPERINTENDNCIAS
Aldares Souto Frana
Angela Maria dos Santos Mariano
Cacilda Alves Felipe
Cristina Lcia de S. Curty
Elias Campos Caetano
Luzinete Donato de Almeida
Madalena de Assis Torres
Maria Aparecida do Nascimento Ferreira
Maria Jos dos Reis Pandolf
Mnica Valria Fernandes
Pedro Paulino da Silva
Regina Soares Laquini
Sueli Lopes Silva
Wilmara Barbosa Ribeiro Rocha
Zlio Bettero

Apresentao

A Secretaria de Estado da Educao, no ano

de 2009, concluiu o Currculo Bsico Escola
Estadual, documento norteador produzido a partir
de um trabalho elaborado com a participao
de educadores, entre professores referncia,
consultores e professores convidados. Esse perodo
de implementao entre os anos de 2009 e 2011
proporcionou aos educadores uma nova percepo
em relao abordagem e organizao dos
contedos bsicos das disciplinas, sendo possvel
avaliar a aplicabilidade do proposto nos CBC
Contedos Bsicos Comuns das disciplinas, num
processo de validao em que se corroboraram os
pontos fortes, e tambm se propuseram ajustes
pertinentes.

promover a melhoria da qualidade do ensino e

a incluso social dos jovens capixabas. Tendo
como frente de ao a aprendizagem dos alunos,
vislumbra-se a consolidao do Currculo Bsico
Escola Estadual por meio do aprimoramento dos
Contedos Bsicos dos diversos componentes
curriculares a fm de atender a dinmica incessante
da escola. nesse contexto que apresentamos a
proposta para o ensino de Lnguas Estrangeiras
Modernas do Currculo Bsico Escola Estadual,
elaborada por professores da rede e parcerias
onde o professor encontrar ponderaes acerca
da contribuio da disciplina na formao humana,
bem como os objetivos a serem alcanados a
partir de alternativas metodolgicas propcias ao
desenvolvimento de competncias e habilidades
Comprometida com o DIREITO DE APRENDER DOS dispostas nos CBC Contedos Bsicos Comuns.
ALUNOS, e considerando as diretrizes emanadas
do Ministrio da Educao (MEC), a LEI 11.161/05,
Entendemos que para a construo de uma
que orienta a oferta obrigatria da Lngua
proposta de ensino de Lngua Estrangeira
Espanhola no currculo escolar, e as sugestes dos
dessa natureza deve-se considerar o mundo
professores de ingls que trabalharam diretamente
globalizado e tecnologicamente conectado no
na implantao no currculo, a Secretaria da
qual estamos inseridos, exigindo, sobretudo,
Educao assume mais um desafo: elaborar um
uma viso mais crtica e consciente do poder da
documento curricular que norteie o ensino das
linguagem na construo de vises de mundo e
Lnguas Estrangeiras modernas na rede estadual,
das identidades. Nesse sentido, evidenciam-se
atendendo s especifcidades regionais, e levando
no presente documento os pressupostos tericos
em considerao um projeto de abrangncia
que fundamentam o Currculo Bsico Escola
nacional.
Estadual, numa abordagem sociointeracionista
dos contedos sob a perspectiva dos novos
Dentre as metas da Secretaria, conforme
letramentos, entendidos ento como aquisio/
especifcados no Plano Estratgico da Educao
construo de conhecimentos de naturezas
Estadual 2011-2014, esto priorizados projetos e
diversas, imprescindveis ao desenvolvimento e
aes capazes de superar fragilidades relacionadas
prtica de atitudes e valores mais democrticos,
valorizao das pessoas e, consequentemente,
igualitrios e construtivos sociedade.

11

REA DE LINGUAGENS E CDIGOS

LNGUA ESTRANGEIRA M ODERNA

1. IMPORTNCIA DA DISCIPLINA PARA A FORMAO HUMANA

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(Ministrio da Educao, 2006, p. 33), atendendo
ao artigo 35 da LDB/96, destacam, entre as
fnalidades do Ensino Mdio,o aprimoramento do
educando como ser humano; sua formao tica;
o desenvolvimento de sua autonomia intelectual
e de seu pensamento crtico; sua preparao para
o mundo do trabalho e o desenvolvimento de
competncias para continuar seu aprendizado.
Como um dos componentes curriculares que
integram o conjunto de disciplinas, as Lnguas
Estrangeiras (LEs) devem ter igual funo. Por
isso, alm de ensinar um idioma estrangeiro, a
escola busca, ao mesmo tempo, cumprir outros
compromissos com os educandos, como, por
exemplo, contribuir para a formao de indivduos
como parte de suas preocupaes educacionais
(op. cit., p. 91). Com a consolidao de seus
conhecimentos, o estudante se prepara para
enfrentar os desafos de aprimorar o aparato social
favorvel que j existe e modifcar a realidade que
o cerca, quer no mbito social, quer no econmico,
quer no poltico.
Sabemos que as LEs desempenham, na atualidade,
um papel preponderante nas interaes sociais,
profssionais e culturais que acontecem a cada
segundo. Falar e/ou ler e comunicar-se em LE so,
de fato, competncias bastante exigidas para que
essas interaes aconteam e, por isso, o ensino
de LE nas ltimas dcadas tem se preocupado
com a aquisio da lngua principalmente como
instrumento ou meio de comunicao, com enfoque

nas suas dimenses gramatical (e estrutural),

discursiva (e pragmtica), sociolingustica (e
cultural) e estratgica (no verbal), o que foi
concebido como Competncia Comunicativa, no
incio dos anos 80, por Canale & Swain (Brown,
2000).
No entanto, pensar em aquisio de lngua e
linguagem somente nessa perspectiva nos parece
insufciente, uma vez que a evoluo das teorias
e pesquisas em Lingustica Aplicada (LA) indica
que uma viso mais abrangente e socialmente
comprometida desse processo deve fundamentar
sua prtica e, por conseguinte, os currculos
voltados para o ensino de lnguas. Sendo assim,
o foco no desenvolvimento de competncias que
se desdobrem em habilidades especfcas de uso
e compreenso da lngua estrangeira deve ser
utilizado como meio de se alcanar um objetivo
maior do que somente a acumulao de estratgias
isoladas e conhecimentos compartimentalizados.
Ser profciente em uma lngua estrangeira
ultrapassa a noo de saber comunicar-se nessa
lngua. Em citao de VAN EK & TRIM (1984),
as Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (Ministrio da Educao, 2006, p.94)
fazem referncia a esse fato, indicando que a
aprendizagem de uma lngua estrangeira faculta:
estender o horizonte de comunicao do
aprendiz para alm de sua comunidade lingustica
restrita prpria, ou seja, fazer com que ele
entenda que h uma heterogeneidade no uso

13

de qualquer linguagem, heterogeneidade esta

contextual, social, cultural e histrica. Com isso,
importante fazer com que o aluno entenda que,
em determinados contextos (formais, informais,
ofciais, religiosos, orais, escritos, etc.), em
determinados momentos histricos (no passado
longnquo, poucos anos atrs, no presente), em
outras comunidades (em seu prprio bairro, em
sua prpria cidade, em seu pas, como em outros
pases), pessoas pertencentes a grupos diferentes
em contextos diferentes comunicam-se de formas
variadas e diferentes;
fazer com que o aprendiz entenda, com isso, que
h diversas maneiras de organizar, categorizar e
expressar a experincia humana e de realizar
interaes sociais por meio da linguagem. (Vale
lembrar aqui que essas diferenas de linguagem
no so individuais nem aleatrias, e sim sociais
e contextualmente determinadas; que no so
fxas e estveis, e podem mudar com o passar do
tempo.);
aguar, assim, o nvel de sensibilidade lingustica
do aprendiz quanto s caractersticas das Lnguas
Estrangeiras em relao sua lngua materna e
em relao aos usos variados de uma lngua na
comunicao cotidiana;
desenvolver, com isso, a confana do aprendiz,
por meio de experincias bem-sucedidas no
uso de uma lngua estrangeira, enfrentar os
desafos cotidianos e sociais de viver, adaptandose, conforme necessrio, a usos diversos da
linguagem em ambientes diversos (sejam esses
em sua prpria comunidade, cidade, estado, pas

14

ou fora desses).
Entendemos ento que qualquer lngua, materna
ou estrangeira, adquirida por meio de interaes
scio-historicamente construdas, e que tais
interaes nos constroem ao mesmo tempo que,
por meio delas, construmos e agimos no meio
onde estamos inseridos (Vygotsky, 1995; Bakhtin,
2004; Moita Lopes, 2002). Entendemos tambm
que a palavra s ter sentido se quem a ouve
compartilhar de conhecimentos e experincias
com quem fala e se engajar de fato na interao.
Em outras palavras, o que se fala s far sentido
se quem ouve tambm fzer sentido do que
dito. A comunicao sempre via de mo dupla,
e no se pode pretender ensinar lnguas sem
que a fala e o discurso sejam entendidos dessa
forma. Portanto, o processo de aprender e ensinar
lnguas na atualidade deve prever que o mundo
globalizado e tecnologicamente conectado, do
qual somos parte, deve exigir uma relao mais
crtica e consciente do poder da linguagem e das
LEs na construo de novas realidades.
A rpida evoluo das tecnologias de comunicao,
especialmente da internet, tem causado euforia e
tambm preocupao para a rea educacional,
uma vez que mudanas profundas na maneira de
interagir e de adquirir e produzir conhecimento
j acontecem e continuaro a acontecer. Tais
mudanas demandam novas pedagogias e,
de acordo com Luke (2000), novas prticas de
letramento emergem e devem ser objeto de estudo
e refexo para educadores, para que os diversos
recursos disponveis sejam usados da melhor
maneira possvel. As prticas de letramento, e

no o ensino de habilidades comunicativas

per
se, devem ser hoje o foco principal do ensino de
lnguas, a fm de que os falantes de um idioma
estrangeiro se tornem aptos a exercer seus papis
de cidados conscientes e crticos do mundo
globalizado.
Suarez-Orozco e Qin-Hillard (2004) debatem
a questo da globalizao de forma bastante
esclarecedora e realista, quando afrmam que o
sistema educacional e suas prticas docentes e
discentes devem corresponder s habilidades e s
competncias que hoje so essenciais formao
de cidados conscientes e protagonistas, sugeridos
por Rojo (2009), os quais assumem os desafos,
as oportunidades e as consequncias dessa nova
ordem mundial. Ambos discutem ainda que a
educao contempornea deve preocupar-se com
a forma de lidar com novas habilidades cognitivas,
com as razes interpessoais e com a sofsticao
cultural que os aprendizes j possuem, decorrentes
de suas complexas experincias multiculturais,
provenientes da utilizao das novas tecnologias
prontamente disponveis.
Esses mesmos autores nos alertam para o desafo
de sabermos lidar com destreza com as diferenas
e a complexidade. Atualmente, desde muito cedo
os aprendizes so incentivados a conviver com
as diferenas e com padres culturais diversos,
quando interagem por meio do computador e em
suas relaes mais frequentes dentro da escola,
de suas comunidades e de seu crculo familiar. Da
a necessidade de se trabalhar com conhecimentos
de ordem global e tambm com os de natureza
local, a fm de no faz-los perder suas referncias

e suas origens, e ainda ajud-los a compreender o

mundo visto pela tela do computador.
Apesar do contato e do convvio com as diferenas,
em grande parte proporcionados pela internet,
ainda h quem pense que a queda das fronteiras
geogrfcas (e culturais) da resultantes so mais
ameaadoras do que construtivas para a formao
do discurso e das identidades dos que ali interagem.
Tal viso fortalece o argumento de que preciso
incentivar experincias e refexes mais prximas
do dia a dia e do contexto scio-histrico-cultural
dos aprendizes de lngua estrangeira, equilibrando
tais prticas com instruo e experincias tambm
relativas cultura da lngua-alvo, considerando
que, na atualidade, o mundo cada vez mais
multicultural.
Quanto complexidade, o domnio e a reproduo
de regras e fatos devem dar lugar a um paradigma
em que a fexibilidade cognitiva e a agilidade
sejam a ordem do dia (Suarez-Orozco & QinHillard, 2004 p. 4). Para tanto, novas habilidades
e competncias precisam ser adquiridas e
trabalhadas dentro de uma perspectiva ao mesmo
tempo multicultural e colaborativa. Tambm
nos parecem mais complexas as novas formas
de leitura e interao em ambiente virtual; por
conseguinte, as novas habilidades e estratgias
empregadas nessas prticas - assim como muitas
outras necessrias ao uso efciente da tecnologia devem emergir e ser trabalhadas numa perspectiva
mais didtica e crtica, favorecendo a autonomia
dos aprendizes.
Tais mudanas nas maneiras de ler, compreender

15

e fazer uso de textos, como tambm nas formas

de interao disponveis em ambiente virtual, no
podem mais ser ignoradas por currculos nem por
prticas docentes. O papel do ensino de lnguas e
do uso de linguagens diversas deve ser debatido
e reafrmado na perspectiva dos letramentos.
Em outras palavras, a aprendizagem de lnguas
deve proporcionar experincias mais crticas e
democrticas aos alunos, frente nova ordem
mundial.
O ingls e o espanhol ocupam
status
hoje e papel
preponderantes na vida de qualquer indivduo
que almeje sucesso, ascenso profssional e
acadmica, e experincias multiculturais. Sendo
assim, essas lnguas podem e devem proporcionar
vivncias mltiplas e, para estar consciente
de tantas possibilidades, imperativo que se
desenvolvam prticas educacionais e curriculares
dentro das perspectivas de letramento crtico,
letramento multicultural, letramento digital e
letramento multissemitico (SOARES, 1998; LUKE,
2000; COPE & KALANTZIS, 2000; KRESS, 2003;
SNYDER, 2008; ROJO, 2009).
Para tanto, preciso compreender que o
letramento mais do que o processo de
alfabetizao. Alfabetizar algum implica
ensinar um nmero limitado de possibilidades
lingusticas o alfabeto e dele fazer sentido
do mundo. A partir das construes de slabas,
palavras, frases e pargrafos, o aprendiz se sente
apto a ler o mundo, e de fato pode ser, mas no
se pode garantir que esse indivduo ser capaz
de compreender o outro e o universo a sua
volta. Tampouco signifca que conseguir agir

16

sobre o mundo, modifcando-o por meio de suas

interaes e de seu discurso. Portanto, entende-se
que o letramento a aquisio de conhecimentos
imprescindveis para o desenvolvimento e a
prtica de atitudes e valores mais democrticos,
igualitrios e construtivos sociedade.
Sendo assim, o ensino crtico de lnguas
estrangeiras na perspectiva dos letramentos far
uso de recursos de naturezas diversas que tenham
ligao imediata com a realidade dos sujeitos
envolvidos no processo educativo. Tais prticas,
ento, pressupem a leitura e a interpretao
de textos orais e escritos de forma que tais
textos sejam desconstrudos e reconstrudos
continuamente na interao entre quem fala/
escreve e quem ouve/l. Mais do que isso, o
ensino crtico de lngua estrangeira deve almejar
o letramento crtico, que
...no pode ser considerado um instrumento
neutro a ser usado nas prticas sociais quando
exigido, mas essencialmente um conjunto de
prticas socialmente construdas que envolvem
a leitura e a escrita, geradas por processos
sociais mais amplos, e responsveis por reforar
ou questionar valores, tradies e formas de
distribuio de poder presentes nos contextos
sociais (Soares, 1998, p. 94 nfase adicionada).
Segundo Rojo (2009), trabalhar a leitura e a
escrita de textos na contemporaneidade demanda
o desenvolvimento de letramentos variados,
como os multissemiticos, os multiculturais e
o crtico. O primeiro deles prev a interao e
a produo de textos em modos variados, ou

seja, diferentes semioses (verbal, oral e escrita,

visual e imagtica, corporal, matemtica, sonora,
etc.), caractersticas das linguagens e dos textos
atuais. Segundo Kress (2003), o trabalho com a
multimodalidade faz a linguagem parecer e se
constituir como algo mais acessvel e democrtico,
uma vez que o texto multimodal pode contribuir
para uma melhor construo de sentido, j que
os participantes na interao podero recorrer a
formas de linguagem diferentes para compreender
a mensagem proposta. E nada mais multimodal e
multissemitico atualmente do que a linguagem
da internet, principal ferramenta usada nas
interaes virtuais, na educao formal e na
aquisio informal de conhecimentos. Quando se
l um texto numa pgina da web, podemos tomar
caminhos diversos durante nossa leitura, ao clicar
em cones,
banners, imagens,
links para outras
pginas e textos, etc. Podemos tambm ouvir o
texto que se l (na lngua estrangeira) em alguns
sites jornalsticos e/ou educacionais. Ou seja,
a leitura de um texto on-line pode at comear
num mesmo texto e/ou site para dois leitores
diferentes, mas nunca se sabe se ela terminar da
mesma maneira, quando tantas possibilidades se
disponibilizam ou saltam aos nossos olhos. Enfm,
a leitura on-line uma experincia que pode ser
nica para um leitor, mas nunca a mesma feita
por diferentes leitores.
O letramento multicultural, por sua vez, engloba
a compreenso e a incluso de fatores culturais
globais e locais, da cultura cannica e das massas,
da elite e da periferia, dentro e fora da escola,
de modo a permitir a formao de cidados
ticos, democrticos e crticos, sem preconceitos

e dispostos a aceitar e lidar com diferenas

socioculturais. Sabemos que a aceitao das
diferenas e da diversidade uma forma de
atuao cidad e democrtica na sociedade e
fator primordial para a construo social de nossas
identidades por meio do discurso e das interaes,
o que corrobora e legitima ainda mais a escolha
dos eixos temticos que sustentam a proposta
curricular apresentada.
J o letramento crtico permite o trabalho com
textos (tanto na forma de compreenso quanto
na de produo) de maneira crtica, desvelando-se
o que est nas entrelinhas, na origem dos textos,
na motivao de quem os escreve e nas ideologias
que subjazem a eles, de forma a se estabelecer
um dilogo. Monte Mor (2007) nos alerta para
o fato de que nem mesmo nas universidades
brasileiras pode-se afrmar que prticas de leitura
e letramento crtico sejam desenvolvidas, pois as
prticas observadas nesses contextos em pesquisa
desenvolvida pela autora apontam para a falta
de habilidades e hbitos de leitura crtica por
parte dos alunos de cursos de Letras. No deve
causar espanto, portanto, o fato de nas escolas
pblicas tais prticas tambm estarem aqum das
expectativas acadmicas e sociais.
Contudo, possvel perceber e fazer uso de
prticas de letramento crticas na educao
pautada em qualquer um dos tipos de letramentos
descritos acima, uma vez que o trabalho dentro
dessas perspectivas educativas exige no somente
um olhar ou uma leitura crtica, mas, acima de
tudo, uma atitude cidad e comprometida com o
bem comum, com o futuro das sociedades, com

17

o meio ambiente, com a paz mundial, com a

cordialidade, com o respeito e com muitos outros
valores positivos e construtivos. O letramento
crtico tambm traz novas possibilidades de no
aceitao e reproduo dos cnones culturais
(SNYDER, 2008), uma vez que vai encorajar
questionamentos sobre a cultura dominante,
pouco questionada por ter vindo das camadas
superiores, que h tempos dominam a cincia,
a poltica, a flosofa e as artes e, sobretudo,
possibilita o desenvolvimento de conscincia e
atitudes crticas, que por sua vez, devem levar os
aprendizes a atuarem na transformao de suas
realidades (CERVETTI, PARDALES & DAMICO,
2001).
Seguindo nessa linha de currculo, pensamento
e ensino crtico, o aprendizado de lnguas
estrangeiras modernas deve estar diretamente
ligado e fundamentado em valores de cidadania
e sustentabilidade, questes to presentes e
debatidas na sociedade atualmente. Como j
foi explicitado na introduo desta proposta
curricular base comum do Currculo Bsico
da Escola Estadual , o ensino desenvolvido
na escola pblica estadual deve ser norteado
por valores que cultivem: 1. A valorizao e a
afrmao da vida em todas as suas manifestaes,
envolvendo refexes sobre responsabilidade
social, conscincia de si e do outro e formao
tica, solidria e comprometida com valores
cidados; 2. O reconhecimento da diversidade
na formao humana, diversidade esta inerente
a contextos culturais e vivenciada por meio de
interaes e do acesso e da troca de informaes;
3. A educao como bem pblico atendendo aos

18

interesses da coletividade e do bem comum; e

4. A aprendizagem como direito de aprender,
desaprender, construir-se e construir o mundo, ser
criativo, dialogar e interagir. Novamente, justifcase o desenvolvimento de um ensino de LEs como
prticas de letramento, uma vez que os princpios
que norteiam a proposta institucional de trabalho
aqui apresentada esto em consonncia com
o que acreditamos ser o caminho para uma
aprendizagem crtica da lngua estrangeira e,
consequentemente, para uma formao plena a
partir do que se estuda na escola.
Retomando a base comum de todas as reas de
conhecimento do currculo em questo, notamos
como eixos estruturantes a formao para o
trabalho, a educao para a emancipao, o
uso da cincia e a compreenso da cultura para
o desenvolvimento da cidadania. Mais uma vez
nota-se a semelhana com questes e temas
abordados pelas prticas de letramentos descritas
acima. Tambm podemos ressaltar a consonncia
entre a proposta aqui apresentada e aquela
publicada pelo Ministrio da Educao, em 2006,
intitulada Orientaes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (OCN-EM), em que o ensino de
lnguas estrangeiras tambm fundamentado
pelas teorias de letramentos, o que deve colaborar
na legitimao e na implementao de ambas
as propostas curriculares em seus contextos de
aplicao.
Ainda sobre a base comum do currculo escolar
proposto pela SEDU, vemos os contedos
relacionados ao ensino de lnguas estrangeiras e
de todas as outras reas de conhecimento como

desdobramentos de competncias e habilidades

pautadas nas noes e teorias apresentadas acima,
a saber: os letramentos, os princpios norteadores
e os eixos estruturantes presentes no referido
texto. No entanto, para fns de esclarecimento,
achamos pertinente pontuar que a noo de
competncias subjacente a esse currculo a
de Perrenoud (2000), que as defne como a
mobilizao de saberes de diversas naturezas para
se resolverem problemas e lidar com situaes
corriqueiras. Mais ainda, como a capacidade de
agir em situaes previstas ou no, com rapidez
e efcincia, articulando conhecimentos tcitos
e cientfcos a experincias de vida e laborais.
Nesse sentido, as habilidades especfcas podem
ser usadas na mobilizao dos saberes referidos
acima e, portanto, a noo de habilidade pode ser
abarcada pelo termo competncia, mas o inverso
no se aplicaria.
1.1 ESPECIFICIDADES DO ENSINO DA
LNGUA ESPANHOLA
As razes para o ensino de Lnguas Estrangeiras,
elencadas anteriormente, fazem concluir que a
obrigatoriedade da oferta do idioma Espanhol
no Ensino Mdio, por meio da Lei 11.161/2005,
cria uma oportunidade importante para os jovens
estudantes, possibilitando-lhes o conhecimento
de uma nova lngua e os consequentes benefcios
por ela proporcionados, tais como a apreenso
de novas realidades e modos de ver o mundo e
acesso diversidade cultural (histria, costumes,
crenas, msica, literatura, cinema, teatro e
danas dos diferentes povos de fala hispnica),
o que promove o respeito a essa diversidade e

pluralidade culturais. Alm disso, consenso que,

com o conhecimento de uma lngua estrangeira,
adquirem-se novas possibilidades de percepo da
lngua materna, enriquecendo-se as relaes entre
os sujeitos produtores do discurso. E, como no
se pode ignorar as condies de vida de grande
parte dos nossos jovens, h que se registrar a
importncia de se ter mais confana na hora de
apresentar-se para pleitear um lugar no mundo do
trabalho.
O estudo da lngua espanhola, assim, poder
contribuir para a formao cientfca e cultural dos
jovens, medida que possibilita o aumento da
capacidade de organizao de ideias, da busca de
suas escolhas e da clareza de suas oportunidades
ou do repensar da sua realidade de forma crtica
e refexiva. Dessa maneira, o ensino de lngua
espanhola concorre para o desenvolvimento das
capacidades cognitivas, afetivas, culturais e sociais
do aluno em formao.
Nesse processo, para que se alcancem essas
expectativas, desejvel a compreenso de
toda a rea de linguagens e cdigos de maneira
interdisciplinar e contextualizada.
1.2 ESPECIFICIDADES DO ENSINO DA
LNGUA INGLESA
A aprendizagem de lngua inglesa tambm
comumente associada aprendizagem da
cultura de lngua inglesa e, portanto, da cultura
anglo-saxnica em suas mais diversas formas
de expresso, e at mesmo de colonizao, uma
vez que os Estados Unidos e a Inglaterra, pases

19

mais frequentemente associados ao idioma ingls,

ocupam um lugar privilegiado na economia e
na poltica mundial, sendo ento acusados
de fortalecer a hegemonia capitalista, branca,
heterossexual, educada e culta, impostas pela
exposio de valores e atitudes por meio de mdias
diversas, entre as quais se destacam a televiso,
o cinema, a msica popular (pop music) e a
internet. Muito dessa atitude de culto s culturas
da lngua inglesa tambm se deve ao fato de o
enfoque comunicativo (abordagem de ensino mais
popularmente adotada em cursos de idiomas,
que acabou infuenciando tambm o trabalho
nas salas de aula da escola regular) preconizar o
ensino da cultura para fns de identifcao com
o falante nativo, o que, em tese, deveria favorecer
a aprendizagem de aspectos fonolgicos e
discursivos referentes lngua-alvo, uma vez que
certa empatia daria lugar aos vrios fenmenos
psicolgicos que atrapalhariam o processo de
aquisio (Moita Lopes, 1996). Entretanto, a
crena de que falar como um nativo seria a
melhor maneira de se comunicar com ele e com o
mundo j parece tambm ter cado por terra com
a crescente globalizao do idioma ingls.
O fenmeno da globalizao no poderia ter
deixado de infuenciar o ensino e a aprendizagem
de ingls, uma vez que essa a lngua usada
na comunicao entre povos e culturas que
se considerem adeptos ou at vtimas desse
processo, tendo inclusive adquirido status de
lngua franca e/ou lngua global. Nos dias de hoje,
h mais falantes no nativos do que nativos da
lngua inglesa, sendo ela falada por mais de um
bilho de pessoas, sem restries de fronteiras

20

geogrfcas (Leffa, 2002). Alm disso, a lngua

mais ensinada e a mais usada para comunicao
em organizaes internacionais e em mais de
70% das publicaes cientfcas (idem). Tambm
comum referir-se lngua inglesa como Lngua
Multicultural, uma vez que esta tem naturalmente
incorporado caractersticas de outras culturas e,
por isso, se mostra tolerante diversidade (idem).
Destacamos aqui o papel das novas tecnologias
de informao na globalizao do idioma ingls,
processo decorrente do fenmeno j mencionado.

LNGUA ESTRANGEIRAM ODERNA

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

O ensino de lnguas estrangeiras recupera, a partir
da LDB (1996), dos PCNs (1999) e das Orientaes
Curriculares Nacionais (2006), sua importncia
no conjunto das disciplinas, contribuindo para
a formao integral do aluno. Entende-se que a
def nio dos objetivos para o ensino de LE nas
escolas do Esprito Santo deve ter em perspectiva
os aspectos apontados nos documentos of ciais,
tais como as OCN-EM (2006) e os PCNs (1999).
de fundamental importncia a def nio de
objetivos que possibilitem ao aluno interagir
com distintas culturas e posicionar-se como
cidado em um mundo cujas fronteiras esto
sendo redef nidas principalmente pela velocidade
das novas formas de comunicao. E, sob essa
perspectiva, compreende-se que o ensino de LE
deve oportunizar todo o aparato de habilidades
sobre as quais se discorreu at aqui.
Questes como o meio onde vive o aluno, seu
entorno, a cultura local, os grandes desaf os da
atualidade, as polmicas que a mdia veicula
diariamente devem ser contempladas como
objetivos de curto e mdio prazos, alm daqueles
j previstos nos planejamentos. Os objetivos
apresentados a seguir podem e devem ser revistos
sempre que o professor vislumbrar possibilidades
de enriquecimento e ganho pedaggico para seus
alunos. Sendo assim, o ensino de LE na escola
pblica estadual dever:
Desenvolver competncias e habilidades
relevantes de natureza lingustica, sociocultural

e educacional, de acordo com as demandas

contextuais das esferas local e global de ensino
e aprendizagem;

Conscientizar os alunos sobre os benefcios que

podem ser conquistados ao se aprender uma LE,
em especial no que respeita ao acesso cultura,
cincia e ao trabalho;
Conscientizar os alunos sobre a importncia das
LEs no mundo globalizado e sem fronteiras;

Formar cidados capazes de exercer cidadania

plena e protagonista;
Incentivar a ref exo acerca de valores e
conhecimentos globais x locais, bem como da
aceitao das diferenas e da formao de
identidades;

Reforar o debate e a conscincia crtica sobre

cidadania, trabalho, cultura, sustentabilidade e
meio ambiente por meio de tarefas comunicativas
na lngua-alvo;
Promover a aprendizagem crtica de LE de forma
a desenvolver a autonomia e a colaborao, aliadas
ao uso ef ciente das tecnologias, especialmente
da internet;
Trabalhar a LE nas suas manifestaes orais
e escritas sob a forma de gneros textuais
representativos das linguagens e prticas sociais
dos alunos da escola pblica.

21

3. PRINCIPAIS ALTERNATIVAS METODOLGICAS

Como foi ressaltado anteriormente, o ensino de
LE hoje no pode mais fcar limitado aquisio
de habilidades comunicativas (escrita, leitura,
compreenso oral e produo oral) com o intuito
de apenas formar falantes fuentes na lngua.
preciso que esse falante possua a capacidade
de agir no mundo globalizado em que vive de
maneira crtica para que ele seja capaz de lidar com
tantas informaes e oportunidades que surgem
principalmente com a abundncia de tecnologias
disponveis. Da a necessidade de entender o
ensino de LE como prtica de letramento, mais
uma vez.
Entretanto, de maneira alguma entendemos
aqui que devemos abandonar a abordagem
comunicativa (Communicative Language
Teaching), bastante difundida entre as
instituies de ensino de lnguas estrangeiras.
Queremos, sim, fazer uso de vrias caractersticas
dessa abordagem e agrup-las s teorias do
Letramento Crtico. Acreditamos ser essa unio
de procedimentos, teorias e abordagens a
metodologia a ser utilizada nas salas de aula de
lnguas estrangeiras nas escolas.
Uma das caractersticas da abordagem
comunicativa o fato de o aprendiz ser colocado
no centro do processo de ensino-aprendizagem,
para que ele se torne um falante efciente na lngua
(Mattos & Valrio, 2010). No caso do Letramento
Crtico, o aprendiz tambm o protagonista do seu
aprendizado, mas lhe so dadas oportunidades de
questionamentos a respeito do seu papel social

22

no mundo e das relaes de poder existentes ao

seu redor. A ideia que ele questione seus valores,
sua condio e que se torne um cidado mais
tolerante diversidade no mundo de hoje.
A diversidade, por sua vez, outro ponto de
interesse do letramento crtico. O aprendiz, ao
estar inserido num ensino de LE como prtica
de letramento, deve estar exposto a diversas
variedades lingusticas, que lhe possibilitaro
entender que cada variedade tem seu papel
em sua prpria comunidade de fala. Ele deve
perceber que no existe uma variedade melhor
do que a outra, mas que existe uma variedade
mais adequada para certos tipos de aes no
mundo. No se trata aqui apenas da diversidade
lingustica, mas tambm da diversidade cultural
na qual a LE est inserida.
Como afrmamos anteriormente, no podemos
mais conceber que o ensino da lngua estrangeira
esteja diretamente ligado ao conhecimento de
uma cultura apenas. importante que o aprendiz
conhea diversas culturas, para que, ento, esteja
apto a questionar seus prprios valores e, assim,
possa valorizar sua prpria cultura. De acordo com
Mattos & Valerio (2010, p. 142), s a percepo
de outros valores, no como desvios, mas como
prprios de nossas culturas, pode nos dar melhor
noo da heterogeneidade presente em nossa
prpria identidade. Na abordagem comunicativa,
expor o aprendiz diversidade lingustica e cultural
de grande relevncia. Por outro lado, est
distante da abordagem comunicativa a concepo

de que outras variedades lingusticas e culturais

que no as dominantes sejam consideradas
desvios. Mais uma vez, essas duas teorias esto
caminhando juntas.
No poderamos falar de diversidade lingustica
e de adequao da linguagem em determinadas
comunidades de fala sem pensar no conceito
de gneros textuais (SWALES, 1990). O ensino
de uma LE deve proporcionar ao aprendiz a
vivncia de diversos tipos de textos, nos seus mais
variados contextos, com nveis de formalidade e
com propsitos diversos. Dessa forma, o aprendiz
vivenciar a heterogeneidade lingusticocultural compatvel com a diversidade do mundo
globalizado de hoje.
Outra questo bastante priorizada na abordagem
comunicativa o uso quase exclusivo da lnguaalvo na sala de aula. Acredita-se que quanto
mais insumo o aprendiz receber na lngua-alvo,
mais competente comunicativamente ele ser. Ou
seja, quanto mais LE ao seu redor, melhor ser
sua compreenso e sua produo (oral e escrita)
na lngua-alvo. Acreditamos, sim, que a lnguaalvo deva ser utilizada ao mximo, no processo
de ensino/aprendizagem da LE, e que deva ser
o meio de comunicao para que as prticas
de letramento sejam executadas nas aulas de
lngua estrangeira. No entanto, o seu uso pode ser
fexibilizado para possibilitar interaes que levem
o aprendiz a entender as mensagens de textos
orais ou escritos de maneira mais crtica.
Para que o aprendiz seja capaz de ler o mundo
de maneira crtica, esse mundo precisa ser-lhe

apresentado em sua realidade. Da a necessidade

de o professor trabalhar com textos autnticos
(orais ou escritos) para que a realidade no
seja manipulada em decorrncia de objetivos
didticos. O letramento crtico s ser realizado
no processo de ensino-aprendizagem se essa
autenticidade for mantida, com suas ideologias
e relaes de poder intactas, para que a leitura
seja, de fato, real e relevante. Alm disso, os textos
precisam ser apresentados em suas mltiplas
modalidades. No podemos mais ignorar que h
outras formas de textos que no o tradicional,
escrito em papel. Ao trabalharmos com textos
multimodais, disponibilizamos ao aprendiz outras
formas de linguagens (imagtica, corporal, etc.),
que facilitaro o seu processo de interao e
compreenso. Vale lembrar que os textos lidos
por usurios da Internet j se apresentam dessa
forma, e essa ferramenta precisa fazer parte do
cotidiano pedaggico das escolas.
Por fm, gostaramos de ressaltar aqui a
importncia de se ensinar a LE por meio de
projetos de ensino que se vinculem aos eixos
temticos sugeridos por este currculo, bem
como outros temas de interesse dos alunos
e que sejam relevantes educacionalmente. O
uso de projetos interdisciplinares de ensino
propicia um processo de ensino-aprendizagem
contextualizado e centrado num tema, e no em
um item gramatical selecionado. Segundo Antunes
(2003), projetos de ensino podem at substituir
disciplinas convencionais por possurem natureza
interdisciplinar, ou seja, quando trabalhando com
projetos, aprendizes e professores se engajam em
questes relevantes ao cotidiano dentro e fora

23

da escola, buscando conhecimento e respostas,

ressignifcando suas experincias com a lngua e
com o mundo a partir de suas descobertas.
Alm disso, os projetos possibilitam o uso da LE
de maneira efciente e signifcativa; favorecem
a socializao dos alunos entre si e dos alunos
entre seus professores; favorecem a motivao e
o desenvolvimento da autonomia dos aprendizes;
possibilitam o uso de estratgias diversas,
especialmente as de pesquisa e investigao, e
oportunizam aos aprendizes opes de temas a
serem trabalhados, bem como a ao dos alunos
no mundo de forma mais direta e concreta. Em
resumo, a escolha por projetos de ensino pode
pautar-se em muitas ou todas essas caractersticas,
mas no se pode deixar de pensar que projetos
interdisciplinares ou, de qualquer outra natureza,
dependem de planejamento cuidadoso e fexvel.
3.1 ESPECIFICIDADES DO ENSINO DA
LNGUA ESPANHOLA
Especifcamente com relao ao ensino da Lngua
Espanhola preciso chamar a ateno para
algumas questes. Em primeiro lugar, importante
atentar para a variao lingustica presente no
mundo hispnico e para o fato de que nenhuma
variedade do espanhol melhor que a outra.
Dessa forma, cabe ao() professor(a) escolher
aquela com a qual tenha mais afnidade ou sobre
a qual tenha maior domnio, no descuidando, no
entanto, das inmeras diferenas existentes em
cada variedade. Vale ressaltar ainda a importncia
de no se tratar como pitoresco ou extico o que
so caractersticas lingusticas.

24

Em segundo lugar, temos a proximidade entre

a Lngua Espanhola e a Lngua Portuguesa. So
muitos os estudos que concluem que o aprendiz
baseia-se em sua lngua materna para aprender
a estrangeira e, dessa forma, a semelhana
entre ambas pode agilizar as etapas iniciais da
aprendizagem. Por outro lado, importante
que as diferenas sejam realadas, a fm de se
evitarem as transferncias indevidas de regras de
uma lngua para a outra.
Devido a isso, o(a) professor(a) de Espanhol pode
e deve empregar estratgias de ensino distintas
das utilizadas no ensino de outras lnguas. Uma
delas, recomendada por vrios autores, chamar
a ateno dos alunos para os contrastes entre o
Portugus e o Espanhol, ou seja, adotar o enfoque
da Anlise Contrastiva, que consiste na explicitao,
para o aprendiz, das diferenas e semelhanas
gramaticais entre as duas lnguas, levando-o a
fx-las e eliminando etapas desnecessrias no
processo de ensino-aprendizagem da Lngua
Espanhola. Dessa forma, estruturas lingusticas
muito parecidas com as da Lngua portuguesa no
precisaro ser excessivamente trabalhadas, mas os
professores devero estabelecer uma comparao
entre as duas lnguas. Por outro lado, dever ser
dedicada uma maior ateno oralidade, como a
pronncia dos fonemas espanhis, bem como as
estruturas que apresentem distines importantes
nos dois sistemas lingusticos.

4. CONTEDOS BSICOS EM COMUM

4.1 LNGUA INGLESA

5 Srie Ensino Fundamental

COMPETNCIAS
Desenvolver a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos de
veiculao, quais sejam: redes sociais,
hypertexto, multimeios (vdeos,
msica, televiso, cinema), linguagem
corporal, gestual, imagens, e outros.
Analisar criticamente textos orais e
escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na vida
do aluno em sua comunidade, na
sociedade e no mundo.
Refetir acerca do global x local
e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.
Ampliar o conhecimento da Lngua
Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.
Produzir, revisar e reescrever textos
coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?
Interagir com textos autnticos
e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral e
escrita de gneros textuais diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso auditiva;
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations , conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre outros);
Funes dos elementos morfolgicos
(processos de formao de palavras,
sufxos, prefxos, entre outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos
e articuladores do discurso no
contexto (conjunes, pronomes,
advrbios, entre outros).

25

COMPETNCIAS
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.

HABILIDADES
Interagir, por meio da lngua
estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.

Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a sentidos na comunicao.
aquisio, construo e produo de
Identifcar e fazer uso adequado
conhecimentos.
dos elementos articuladores do
discurso.
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

26

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo do presente
(simples e contnuo);
Uso comunicativo dos determinantes
(artigos, demonstrativos e possessivos);
Uso comunicativo das preposies
de lugar;
Uso comunicativo das palavras
interrogativas;
Uso comunicativo do imperativo.
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Primeiros contatos com a
lngua estrangeira e sua
importncia no dia a dia
Conscientizao sobre as diferentes
lnguas estrangeiras existentes no
Esprito Santo, no Brasil e no mundo;
a importncia do estudo da lngua
inglesa no mundo globalizado;
relao entre fusos horrios em
diferentes lugares do mundo; estudo
com mapas; estrangeirismos.
Valorizando o ambiente
familiar
Denominao do espao familiar
(morada e moblia); apresentao de
informaes pessoais; apresentao
dos membros da famlia e
caractersticas fsicas.
O ambiente escolar
Denominao de objetos presentes
na sala de aula; comunicao na
sala de aula (comandos, instrues);
denominao do espao fsico da
escola e dos profssionais que nela
atuam; identifcao de ambientes
pblicos e suas localidades.

6 Srie Ensino Fundamental

COMPETNCIAS
Desenvolver a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.
Analisar criticamente textos orais e
escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.
Refetir acerca do global x local
e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.
Ampliar o conhecimento da Lngua
Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula.
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso

Identifcar em textos orais e escritos

o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
auditiva;
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
Estratgias de traduo.
em vista as condies de produo
Eixo Conhecimento
sob as quais se est escrevendo.
Lingustico
Produzir, revisar e reescrever textos
Funes dos elementos
coesos e coerentes, de gneros
semnticos no contexto (sinnimos,
textuais variados, tendo em vista o
collocations , conjuntos lexicais,
contexto e as condies da produo
expresses idiomticas, entre outros);
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
Interagir com textos autnticos
de palavras, sufxos, prefxos, entre
e atuais em diferentes registros
outros);
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
Funes dos elementos fonticocultural.
fonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Interagir, por meio da lngua
estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

Funes dos elementos sintticos e

articuladores do discurso no contexto
(conjunes, pronomes, advrbios,
entre outros).

27

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.
Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo de verbos
modais;
Uso comunicativo do presente
contnuo e do presente simples;
Uso comunicativo dos
quantifcadores.
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Minha comunidade
Denominao em lngua inglesa
dos diferentes espaos comerciais
e comunitrios que existem
na comunidade (igreja, escola,
supermercado ou venda, lojas,
farmcia, feira, padaria, entre outros)
e as interaes nesses espaos.
Alimentao e hbitos
saudveis
Denominao de diferentes alimentos
e seus preos; refexo sobre diversas
opes na hora de realizar uma
compra; denominao de diferentes
refeies; identifcao de hbitos
alimentares em diferentes culturas;
relao entre hbitos alimentares e
prticas saudveis.
Esporte, sade e lazer
Investigao e identifcao de
diferentes modalidades esportivas
na comunidade, no Brasil e no
mundo; reconhecimento dos esportes
paraolmpicos.

28

7 Srie Ensino Fundamental

COMPETNCIAS
Desenvolver a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.

Analisar criticamente textos orais e

escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.

Produzir, revisar e reescrever textos

coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?

Refetir acerca do global x local

e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.

Interagir com textos autnticos

e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.

Ampliar o conhecimento da Lngua

Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

Interagir, por meio da lngua

estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso
auditiva;
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations , conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre outros);
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
de palavras, sufxos, prefxos, entre
outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos e
articuladores do discurso no contexto
(conjunes, pronomes, advrbios,
entre outros).

29

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.
Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo das palavras
interrogativas;
Uso comunicativo dos tempos
verbais do presente;
Uso comunicativo dos tempos
verbais do passado.
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Falando de si e conhecendo
o outro
Coleta de informaes pessoais
(atividades de que gosto ou no
de realizar, lazer, estilo de msica
favorito, leitura); identifcao de
dados pessoais (origem, idade,
endereo, aniversrio, telefone,
etc.); relatos de opinies sobre
determinados temas.
Comparando culturas e
valorizando o Brasil
Identifcao de datas comemorativas
em culturas e pases diferentes;
leituras de mapas; identifcao de
pases de lngua inglesa; relao
entre pases, nacionalidades e
lnguas.
Pessoas e fatos que
infuenciaram o mundo
Identifcao de grandes
personalidades que contriburam
para melhorias sociais, polticas e
econmicas no mundo; identifcao
dos movimentos sociais e culturais da
sociedade (movimentos tnico-raciais
e indgenas); cidadania e flantropia.

30

8 Srie Ensino Fundamental

COMPETNCIAS
Desenvolver a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.
Analisar criticamente textos orais e
escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.
Refetir acerca do global x local
e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.
Ampliar o conhecimento da Lngua
Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e
escritos o propsito e o ponto
de vista do autor, buscando
compreender o funcionamento
sociopragmtico que subjaz a toda
produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, auditiva;
tendo em vista as condies de
produo sob as quais se est
escrevendo.
Produzir, revisar e reescrever
textos coesos e coerentes, de
gneros textuais variados, tendo
em vista o contexto e as condies
da produo oral e escrita (O que?
Por qu? Para qu? Para quem?outros);
e
Como?
Interagir com textos autnticos
e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.
Interagir, por meio da lngua
estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala ; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations, conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de
formao de palavras, sufxos,
prefxos, entre outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos
e articuladores do discurso no
contexto (conjunes, pronomes,
advrbios, entre outros).

31

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES

CONTEDOS

Identifcar e utilizar palavras e

expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.

Contedos especfcos
sugeridos:

Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.

Uso comunicativo de would like,

would prefer, would rather;

Identifcar e fazer uso adequado

dos elementos articuladores do
discurso.

Eixo Cultura, Sociedade e

Educao

Uso comunicativo do futuro

(simples, imediato e contnuo);

Uso comunicativo dos graus dos

adjetivos.

Escola e carreira
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais
ou escritos no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Utilizar de forma crtica as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

Identifcao e descrio de
trabalhos, profsses e ambientes
relacionados relevantes para os
alunos; refexo sobre as condies
de trabalho na comunidade, no
Brasil e no mundo.
Planejando o futuro
Planos para o futuro prximo;
conhecimento e divulgao de
programas culturais locais; refexes
acerca do futuro; pensamentos
sobre o mundo em que gostaria de
viver; sugestes de melhorias na
prpria comunidade.
Comunicao e tecnologia
Identifcao dos meios
tecnolgicos de comunicao e
sua utilizao para a aquisio de
conhecimentos de diversas reas e
para comunicao com o mundo;
relaes de comparao acerca
das vantagens e desvantagens
proporcionadas pela tecnologia nos
dias atuais.

32

1 Ano Ensino Mdio

COMPETNCIAS
Ampliar a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.

Analisar criticamente textos orais e

escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.

Produzir, revisar e reescrever textos

coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?

Refetir acerca do global x local

e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.

Interagir com textos autnticos

e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade

cultural.
Ampliar o conhecimento da Lngua
Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

Interagir, por meio da lngua

estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso
auditiva;
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations , conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre outros);
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
de palavras, sufxos, prefxos, entre
outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos e
articuladores do discurso no contexto
(conjunes, pronomes, advrbios,
entre outros).

33

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.
Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo dos vrios tipos
de presente (simples, contnuo,
perfeito);
Uso comunicativo do passado
simples;
Funes comunicativas de oraes
condicionais (real conditionals).
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Ingls no mundo
Conscientizao sobre a
importncia do ingls como lngua
franca no mundo globalizado;
variantes lingusticas; ingls como
lngua multicultural.
Valores e voluntariado
Refexo sobre os tipos de
trabalhos voluntrios; refexo e
reconhecimento da importncia
da contribuio voluntria para a
formao cidad; refexo sobre
como ideologias e valores implicam
na formao de identidades.
Globalizao e meio
ambiente
Refexes acerca de Ecologia;
identifcao dos fenmenos
naturais, reconhecimento das
mudanas climticas aquecimento
global; refexo sobre causa
e consequncia dos impactos
ambientais.

34

2 Ano Ensino Mdio

COMPETNCIAS
Ampliar a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.

Analisar criticamente textos orais e

escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.

Produzir, revisar e reescrever textos

coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?

Refetir acerca do global x local

e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.

Interagir com textos autnticos

e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.

Ampliar o conhecimento da Lngua

Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

Interagir, por meio da lngua

estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso
auditiva;
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations , conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre outros);
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
de palavras, sufxos, prefxos, entre
outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos e
articuladores do discurso no contexto
(conjunes, pronomes, advrbios,
entre outros).

35

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.
Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo dos vrios
tipos de passado (simples, contnuo,
perfeito);
Uso comunicativo dos adjetivos;
Uso comunicativo dos verbos
modais.
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Msica, literatura e teatro

Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

36

Valorizao da msica brasileira

no cenrio internacional;
reconhecimento de autores da
literatura brasileira e internacional;
representao de gneros teatrais.
Respeitando as diferenas
Refexo sobre os esteretipos;
refexo sobre as diversidades
culturais, sociais e tnicas, sobre a
educao inclusiva no Brasil e no
mundo.
O consumismo e os
bastidores da mdia
Refexo sobre o papel da mdia
na vida das pessoas (formar opinio
ou alienar?); refexes sobre o ter
e o ser, o precisar e o querer;
refexo sobre ideologias impostas na
linguagem da propaganda.

3 Ano Ensino Mdio

COMPETNCIAS
Ampliar a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.

Analisar criticamente textos orais e

escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.

Produzir, revisar e reescrever textos

coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?

Refetir acerca do global x local

e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.

Interagir com textos autnticos

e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.

Ampliar o conhecimento da Lngua

Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).
Valorizar a sua prpria cultura a
partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

Interagir, por meio da lngua

estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem, inclusive a linguagem de
sala de aula;
Marcadores do discurso;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual
oral e escrita;
Estratgias de compreenso
auditiva;
Estratgias de traduo.
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos
semnticos no contexto (sinnimos,
collocations , conjuntos lexicais,
expresses idiomticas, entre outros);
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
de palavras, sufxos, prefxos, entre
outros);
Funes dos elementos fonticofonolgicos (sons, tonicidade,
entonao, entre outros);
Funes dos elementos sintticos e
articuladores do discurso no contexto
(conjunes, pronomes, advrbios,
entre outros).

37

COMPETNCIAS
Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.
Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

HABILIDADES
Identifcar e utilizar palavras e
expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.
Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.
Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.
Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.
Retextualizar perodos orais ou
escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.
Utilizar, de forma crtica, as
redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

CONTEDOS
Contedos especfcos
sugeridos:
Uso comunicativo dos diversos
tempos verbais em gneros textuais
variados;
Uso comunicativo de elementos de
coeso textual;
Funes comunicativas do discurso
direto e indireto.
Eixo Cultura, Sociedade e
Educao
Problemas sociais na sua
realidade e possveis
solues
Exposio e refexo acerca dos
problemas que os jovens enfrentam
hoje; contribuio dos alunos sobre
possveis solues; conscientizao
sobre a crise mundial contempornea
(poltico-sociocultural e ambiental).
Identidade e profsso
Refexo sobre diferentes profsses,
identidades e vocaes; orientao
para a vida e o mercado de trabalho.
Ideais e desafos
Conscientizao sobre a
importncia de idealizar e sonhar
para traar metas e alcanar
objetivos; planejamento do futuro
com base no presente e com a
possibilidade de transformao da
realidade.

38

4.1 LNGUA ESPANHOLA

Ensino Mdio
COMPETNCIAS
Desenvolver a competncia
comunicativa na Lngua-Alvo (LA)
utilizando-a em tarefas interativas,
tendo em vista as situaes de
comunicao e as condies de
produo oral e escrita.
Conhecer as estratgias de
compreenso e produo de textos
orais e escritos de diferentes
gneros.
Reconhecer as diferentes formas
de linguagem e seus vrios modos
de veiculao, quais sejam: redes
sociais, hypertexto, multimeios
(vdeos, msica, televiso, cinema),
linguagem corporal, gestual,
imagens, e outros.

HABILIDADES
Compreender/interpretar textos
orais e escritos numa concepo
interacionista e crtica a fm de
aprimorar suas prprias produes.
Identifcar a funo comunicativa
do texto oral e escrito valendo-se de
anlise crtica.
Identifcar em textos orais e escritos
o propsito e o ponto de vista do
autor, buscando compreender o
funcionamento sociopragmtico que
subjaz a toda produo textual.
Compreender e produzir textos
utilizando recursos no verbais, tendo
em vista as condies de produo
sob as quais se est escrevendo.

Analisar criticamente textos orais e

escritos, considerando as condies
de produo dos diferentes gneros
textuais, bem como seu efeito na
vida do aluno em sua comunidade,
na sociedade e no mundo.

Produzir, revisar e reescrever textos

coesos e coerentes, de gneros
textuais variados, tendo em vista o
contexto e as condies da produo
oral e escrita (O que? Por qu? Para
qu? Para quem? e Como?

Refetir acerca do global x local

e relativizar questes e temas,
trazendo-os para sua realidade.

Interagir com textos autnticos

e atuais em diferentes registros
lingusticos, uma vez que estes
apresentam traos de identidade
cultural.

Ampliar o conhecimento da Lngua

Materna (LM) a partir das possveis
relaes entre esta e a Lngua
Estrangeira (LE).

Interagir, por meio da lngua

estrangeira, em diferentes contextos,
tendo em vista as condies de
produo oral - o que se fala; para
que se fala; por que se fala; para
quem se fala; e como se fala.

CONTEDOS
Eixo Linguagem
Compreenso e expresso oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados;
Funes comunicativas da
linguagem;
Marcadores discursivos;
Estratgias de leitura;
Estratgias de produo textual;
Estratgias de compreenso
auditiva;
Estratgias de traduo;
Linguagem de sala de aula;
Relao entre as variantes
lingusticas;
Eixo Conhecimento
Lingustico
Funes dos elementos do lxico
no contexto (sinnimos, conjuntos
lxico-semnticos, expresses
idiomticas, os heterossemnticos);
Funes dos elementos
morfolgicos (processos de formao
de palavras, sufxos, prefxos,
heterogenricos);
Funes dos elementos da
pronncia (sons, acento, ritmo e
entonao - os heterotnicos);
Funes dos elementos
articuladores (conjunes, pronomes,
advrbios, entre outros);
Uso comunicativo dos tempos
presente, pretritos e futuro;

39

COMPETNCIAS

HABILIDADES

CONTEDOS
Funes comunicativas das oraes
condicionais e concessivas;

Valorizar a sua prpria cultura a

partir do conhecimento de LE como
expresso multicultural nas variadas
formas de manifestao cultural, a
fm de ampliar sua viso de mundo.

Identifcar e utilizar palavras e

expresses prprias da linguagem
oral, observando a pronncia e
a entonao de acordo com os
contextos de produo e uso da LA.

Aproveitar os conhecimentos
adquiridos em LE na constituio
de sua identidade, promovendo a
convivncia com as diferenas, o
exerccio pleno da cidadania e da
preservao do meio ambiente,
visando transformao de sua
realidade.

Conhecer e empregar as
estratgias de retextualizao na
traduo para a construo de
sentidos e na comunicao.
Identifcar e fazer uso adequado
dos elementos articuladores do
discurso.

Uso comunicativo dos diversos tempos

verbais em gneros textuais variados;
Uso comunicativo de elementos
de coeso textual;
Funes comunicativas do
discurso direto e indireto.

Reconhecer as tecnologias
disponveis como ferramentas para a
aquisio, construo e produo de
conhecimentos.

Identifcar os elementos
morfolgicos na estrutura do texto.

Eixo Cultura, Sociedade e

Educao

Identifcar e utilizar
adequadamente os tempos verbais
da lngua-alvo no processo de
compreenso e produo oral
e escrita de gneros textuais
diversifcados.

Pluralidade Cultural

Retextualizar perodos orais ou

escritos no processo de compreenso
e produo oral e escrita de gneros
textuais diversifcados.

A Hispanidade - As literaturas
de lngua espanhola.

Utilizar, de forma crtica, as

redes sociais, os dicionrios e as
enciclopdias impressas e virtuais.

Uso comunicativo do imperativo.

Contedos especfcos
sugeridos:

A importncia do espanhol hoje;

Origem da lngua espanhola;
Pases de fala hispnica;
Os sons do espanhol.

As correntes artsticas;
Os escritores da literatura;
panorama das artes: folclore,
msicas, danas, festas, comidas,
bebidas tpicas, pintura, escultura,
arquitetura, crenas, costumes,
tradies, entre outros.
Famlia
rvore genealgica;
Religiosidade;
Constituio familiar;
Origens; descendncias;
Costumes e tradies.

40

COMPETNCIAS

HABILIDADES

CONTEDOS
O Mundo do trabalho
Relaes de trabalho;
Mercado de trabalho: atualidade e
tendncias;
Formao profssional;
Emigrao e Imigrao;
Trabalho voluntrio.
O meio ambiente
A ocupao desordenada da terra;
A gua;
O clima.
Transportes e urbanizao
Cidade, bairro, rua, meios de
transporte;
Zona urbana e rural;
Mobilizao e planejamento;
Orientaes aos visitantes.
O lazer
Atividades esportivas;
Atividades culturais;
A televiso como entretenimento
(viso crtica).

41

REFERNCIAS
ANTUNES, O
C.que o projeto 12 dias/12 minutos? Petrpolis, RJ: Vozes. 2001. BAKHTIN, M.
Marxismo e flosofa da linguagem. 11. Ed. So Paulo: Hucitec, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Orientaes
Bsica.Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2006.
BROWN, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. (4a. Ed.) Longman. 2000.
CERVETTI, G.; PARDALES, M. J.; DAMICO,
A tale of
J. S.
differences: comparing the traditions,
perspectives, and educational goals of critical reading and critical literacy. Reading
Online, 4(9). Disponvel em: http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/cervetti/
index.html Acesso: Abril 2001.
COPE, B.; KALANTZIS,
Multiliteracies:
M.
literacy learning and the design of social futures.
London: Routledge. 2000.
KRESS, G. Literacy in the New Media Age. London and New York: Routledge. 2003.
____. Multimodality. In: COPE, B. & KALANTZIS,
Multiliteracies:
M.
literacy learning and the
design of social futures. London: Routledge. 2000.
LANKSHEAR, C. & KNOBEL,
NewM.Literacies, Changing Knowledge and Classroom
Learning. London and new York: Open University Press. 2003.
LEFFA, O
V. ensino de Lnguas Estrangeiras no contexto nacional. Contexturas, APLIESP, n.
4, p. 13-24. 1999.
LEFFA, V.Teaching
J.
English as a multinational language. The Linguistic Association Of Korea
Journal, Seul, Coreia, v. 10, n. 1, p. 29-53. 2002.
LUKE, C.
Cyber-schooling and technological change: Multiliteracies for new times.
In: COPE, B.; KALANTZIS,
Multiliteracies:
M.
literacy learning and the design of social
futures. London: Routledge. 2000.
MATTOS, A. M.A. & VALRIO,Letramento
K.M.
crtico e ensino comunicativo: lacunas e
intersees. In: Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 10, n. 1. Belo Horizonte. 2010.
MENEZES DE SOUZA, L. M. T., & MONTEOrientaes
MR, W. Curriculares do Ensino Mdio:

42

Lnguas Estrangeiras in Linguagens, cdigos e tecnologias. Braslia: MEC. 2006.

MOITA LOPES, L. P. Ofcina de Lingustica Aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras. 1996.
MOITA LOPES, L. P. Identidades Fragmentadas. Campinas, SP: Mercado de Letras. 2002.
MONTE MR, Investigating
W.
critical literacy at the University in Brazil. In: Critical
Literacy: Theories and Practices Vol 1. 2007. Disponvel em: http://criticalliteracyjournal.org/. ltimo acesso:
01/08/2011.
PERRENOUD, P. 10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: ARTMED. 2000. Cap. 7.
ROJO, R.
Letramentos Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial. 2009.
SNYDER, I. The literacy wars: Why teaching children to read and write is a battleground in Australia. Sydney:
Allen & Unwin. 2008.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte-CEALE: Autntica. 1998.
SUAREZ-OROZCO, M.M. & QUIN-HILLARD,
Globalization,
D.B.
Culture and Education in the
New Millennium. Berkeley and Los Angeles: University of California Press. 2004.
SWALES, J. Genre Analysis. Cambridge: CUP. 1990
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

43

44