ZEN & OLIVEIRA (2014)

O PROJETO INTEGRADOR E A CENTRALIDADE DO TRABALHO PARA A FORMAO

HUMANA NO PROGRAMA DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL COM A
EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
(PROEJA) IFES CAMPUS VITRIA/ES
E. T. ZEN1 e E. C. OLIVEIRA2
Instituto Federal do Esprito Santo
2
Universidade Federal do Esprito Santo
elieserzen@hotmail.com1; ednaoliveira@yahoo.com.br2
1

Artigo submetido em fevereiro/2014 e aceito em maro/2014

RESUMO
A pesquisa busca refletir sobre a centralidade do trabalho
como principio educativo na formao humana na
Educao Profissional integrada Educao de Jovens e
Adultos (EJA) no Ifes campus de Vitria/ES. A investigao
envolve o desenvolvimento e avaliao do Projeto
Integrador com alunos do Proeja. A pesquisa de natureza
qualitativa utiliza-se da metodologia da pesquisa-ao
que tem como caractersticas a interveno e a

transformao de uma determinada realidade. A

abordagem terica se fundamenta na compreenso do
trabalho como dimenso ontolgica na formao
humana dos educandos do Proeja. Os resultados indicam
que o Projeto Integrador contribuiu para a integrao
entre formao profissional e formao geral; para a
autonomia intelectual e tica dos alunos e para o resgate
da centralidade do trabalho no currculo do Proeja.

PALAVRAS-CHAVE: Trabalho, Formao Humana, Projeto Integrador, Proeja.

DESIGN AND INTEGRATOR CENTRALITY WORK FOR HUMAN FORMATION IN THE

INTEGRATION OF PROFESSIONAL EDUCATION PROGRAM WITH A BASIC
EDUCATION IN THE MODE OF YOUTH AND ADULT EDUCATION (PROEJA) IFES
CAMPUS VITRIA/ES
ABSTRACT
The research seeks to reflect on the centrality of work as
an educational principle in human development in the
Integrated Professional Education Youth and Adult
Education (EJA) at IFES campus Vitria/ES. The research
involves the development and evaluation of the Project
Integrator with students PROEJA. The qualitative
research is used the methodology of action research
which has the characteristics intervention and

transformation of a given reality. The theoretical

approach is based on understanding the work as an
ontological dimension in human PROEJA the students'
education. The results indicate that the Integrator Project
contributed to the integration between vocational
training and general education, for intellectual autonomy
and ethics of the students and to the rescue of the
centrality of work in curriculum PROEJA.

KEYWORDS: Work, Human Formation, Project Integrator, PROEJA.

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1 INTRODUO
Refletir sobre a centralidade do trabalho na formao de jovens e adultos do Proeja faz-se
necessrio em um duplo sentido, como parte da disputa de outro modelo de sociedade, que supere
a sociedade capitalista e como compromisso histrico na formao e emancipao do gnero
humano.
O atual contexto do capitalismo tem originado uma grande produo de excluses de todos
os tipos: do trabalho, da educao, da sade, da moradia e podemos afirmar que no contexto
histrico-social do capitalismo a individualidade humana se encontra alienada da natureza
(danificada pela ganncia dos donos do mundo que controlam o sistema metablico do capital),
dos demais seres humanos e de si mesmo, ou seja, o trabalho perde sua dimenso
ontologicamente formadora do ser humano e se converte em meio de alienao do trabalhador,
de tal forma que o mesmo no se reconhea nos objetos e no mundo que ele mesmo criou.
De acordo com os dados do IBGE/2010, o nmero de pessoas em condies de extrema
pobreza (com renda domiciliar per capita inferior a um quarto de salrio mnimo) hoje de 21,7
milhes em todo o Brasil. A taxa de desemprego de 8,4% da populao economicamente ativa e
o grau de informalidade de 55,1% do total de trabalhadores ocupados, em 2006. Segundo Coelho
(2008) as desigualdades educacionais constituem, ao lado da pobreza, uma das formas de excluso
social no Brasil. O ensino fundamental (nove anos de escolaridade), etapa caracterizada pelo
direito, garantido a todos pela Constituio Federal, ainda no foi alcanado por cerca de 65,9
milhes de brasileiros de 15 anos ou mais. Apenas 26,8 milhes haviam concludo a educao
bsica (11 anos ou mais de estudo), cerca de 19,6% do total da populao do pas. Da populao
economicamente ativa, 10 milhes de brasileiros maiores de 14 anos e integrados atividade
produtiva so identificados como analfabetos ou subescolarizados.
Em nossa sociedade, em que mais de 65 milhes de jovens e adultos, ou seja, mais de um
tero da populao interrompeu ou no teve acesso educao bsica completa, como demonstra
o Documento Base do Programa de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (BRASIL, 2007), o nmero de sujeitos de 15 anos ou
mais sem concluso do Ensino Fundamental ainda de 65,9 milhes de brasileiros, a oferta de
educao para jovens e adultos, prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996
torna-se imprescindvel como condio de transformao e construo de uma sociedade justa e
autnoma.
Nesse sentido, cabe perguntar qual o lugar que o trabalho ocupa no percurso formativo dos
alunos do Proeja. Compreendemos que o trabalho em sua dupla dimenso histrica e ontolgica
uma categoria central na formao humana dos jovens e adultos trabalhadores. O processo
educativo no deve se converter em um co de guarda do capital (MSZROS, 2005), mas
possibilitar ao trabalhador o desenvolvimento das dimenses poltica, reflexiva, crtica, ativa, a fim
de transformar a si mesmo e o mundo.
Do ponto de vista histrico ao analisarmos as polticas de formao para o trabalhador
brasileiro podemos perceber que essas dimenses tiveram pouco ou nenhum avano na
perspectiva da emancipao humana. A ideologia capitalista, de que a educao para as classes
populares inferior, perpassa todas as tentativas da escolarizao e preparao dos trabalhadores
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em nosso pas. Para os pobres uma educao mnima, sem criticidade, com apenas os rudimentos
da cultura da leitura, escrita e da matemtica. Para reforar essa viso da precria formao
destinada s classes trabalhadoras, Kuenzer (1998, p. 33) faz a seguinte anlise:
[...] a formao de trabalhadores e cidados no Brasil constituiu-se historicamente
a partir da categoria dualidade estrutural, uma vez que havia uma ntida
demarcao da trajetria educacional dos que iriam desempenhar as funes
intelectuais ou instrumentais, em uma sociedade cujo desenvolvimento das foras
produtivas delimitava claramente a diviso entre capital e trabalho [...] ruptura
entre as atividades de planejamento e superviso por um lado e de execuo por
outro.

Refletindo sobre a dualidade estrutural da educao brasileira de uma educao pobre para
os pobres, Neves (2000), afirma que a reestruturao do capitalismo e a nova forma de organizao
e gesto do trabalho, decorrentes das mudanas no mundo do trabalho, defendida pelos
organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, OIT) acarretaram:
[...] polticas educativas de cunho conservador, particularmente nos pases
perifricos ao ncleo orgnico do capital [caso do Brasil]. As reformas educativas
impostas sociedade brasileira na dcada 1990 refletem esse contexto e a
postura subserviente e associada da classe dominante (NEVES, 2000, p. 22).

Questiona-se aqui a dualidade estrutural da educao brasileira e procura abordar as

categorias trabalho, educao e emancipao numa perspectiva de superao da lgica da
pedagogia do capital. Assim este texto tem como escopo refletir sobre o processo formativo de
jovens e adultos trabalhadores do Ifes de Vitria-ES, problematizando a categoria trabalho e sua
importncia no processo formativo dos jovens e adultos trabalhadores do Proeja na perspectiva
da emancipao humana.
Podemos afirmar que o trabalho como uma atividade humana fundamental, ao ser
introduzido no processo educativo e no currculo, permite ao educando do Proeja compreender,
como se d o movimento de construo da realidade social e ao mesmo tempo refletir sobre sua
atuao como cidado no sentido de participar como sujeito crtico na transformao da
sociedade. Segundo Ramos (2003), do ponto de vista do capital, a dimenso ontolgica do trabalho
subsumida dimenso produtiva, pois nas relaes capitalistas, o sujeito o capital e o homem
o objeto. Nesse sentido, para assumir o trabalho como princpio educativo preciso considerar
e superar a lgica do capital:
Chegamos ao fim do sculo XX com a seguinte contradio: a cincia e a tcnica,
que tm a virtualidade de produzir uma melhor qualidade de vida, ocupar os seres
humanos por menos tempo nas tarefas de produzir para a sobrevivncia e liberlos para o tempo livre tempo de escolha, de fruio, de lazer, sob as relaes do
capitalismo tardio produzem o desemprego estrutural ou o trabalho precarizado
(FRIGOTTO, 2005, p. 70).

neste ponto que reside o sentido de integrao entre o mundo do trabalho e a educao:
a constatao da identidade entre as capacidades demandadas pelo exerccio da cidadania e pela
atividade produtiva, o que permitiria construir um currculo do Proeja em que se pudesse superar
a dicotomia entre a racionalidade tcnica e o carter abstrato dos ideais de formao humana.
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2 O PROJETO INTEGRADOR E A CENTRALIDADE DO TRABALHO COMO PRINCPIO

EDUCATIVO NO PERCURSO FORMATIVO DO EDUCANDO DO PROEJA NO IFES
CAMPUS VITRIA/ES
A proposta da rede federal de oferecer educao e formao profissional de qualidade tem
sido realizada de uma maneira muito parcial, atingindo um estrato muito pequeno da populao
brasileira. O alto grau de seletividade que caracteriza a entrada na instituio, alm de outros
fatores, contribui para configurar um ensino altamente elitizado, voltado para atender os anseios
dos grupos socialmente privilegiados. Esse foco pouco tem contribudo para um avano na
discusso entre os profissionais da rede sobre as finalidades do ensino mdio e da formao
profissional, prevalecendo um ensino de cunho propedutico e voltado principalmente para o
mercado de trabalho.
A entrada da modalidade EJA na rede tem provocado conflitos na medida em que suscita
embates terico-prticos em torno dessa proposta de educao exatamente porque traz no seu
bojo o questionamento do sentido atribudo escolarizao e formao profissional. Enquanto
modalidade que se prope a reparar, equalizar e qualificar (PARECER CNE/CEB 11/2000) a
educao de jovens e adultos tem como meta o resgate do sujeito na perspectiva da cidadania
(PAIVA, 2009). A partir desse questionamento possvel conceber a EJA na perspectiva de uma
cidadania popular, requerendo, ento, pens-la em outra base antropolgica, aquela que afirma a
dignidade dos sujeitos historicamente excludos do direito educao e totalidade dos bens
necessrios vida. Dessa forma, busca-se superar a ideologia neoliberal burguesa que tem
transformado a educao em mercadoria e o direito educao em benefcio. Referimo-nos a
proposta do Proeja de promover uma:
[...] formao humana, no sentido lato, com acesso ao universo de saberes e
conhecimentos cientficos e tecnolgicos produzidos historicamente pela
humanidade, integrada a uma formao profissional que permita compreender o
mundo, compreender-se no mundo e nele atuar na busca de melhoria das
prprias condies de vida e da construo de uma sociedade socialmente justa.
A perspectiva precisa ser, portanto, de formao na vida e para a vida e no
apenas de qualificao do mercado ou para ele. (BRASIL, 2007, p. 07).

A burguesia brasileira sempre negou a escolaridade bsica e, como conseqncia, a

formao profissional efetiva maioria dos jovens e adultos trabalhadores. Em seu projeto sempre
esteve uma educao unidimensional a servio do mercado e do capital. Seu objetivo sempre
consistiu na oferta de uma educao profissional descolada de uma formao de cultura geral
estruturante da conscincia ativa dos homens.
O surgimento do Proeja no mbito da rede federal por meio do decreto 5478/2005 e
posteriormente a extenso do Programa para alm da rede federal, pelo decreto 5840/2006, vem
possibilitar a participao de um novo perfil de aluno, oriundo da escola pblica, porm com
diferentes nveis de cognio, faixa etria e expectativas de vida. A partir da anlise do que se
apresentava nesse perfil, entendeu-se que novas prticas pedaggicas seriam necessrias para
atender a essa demanda. Buscou-se ento, propostas de educao que considerassem,
preferencialmente, as vivncias, experincias e os saberes dos prprios alunos. Nesse sentido,
Moura e Pinheiro (2009, p.100) afirmam:
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Os sujeitos da EJA trazem consigo um conjunto de caractersticas prprias, como
descontinuidades de estudos, reprovaes, lacunas cognitivas, necessidade de
trabalhar para ajudar na renda familiar ou para manter a prpria famlia, entre
outras amplamente conhecidas na literatura especfica da EJA, que os diferencia
fortemente dos demais.

Visando integrar os vrios conhecimentos a partir da construo de um projeto nico e

comum da turma, a coordenao do Proeja props a insero na grade curricular dos cursos de um
componente que, contemplasse por meio do desenvolvimento de um tema gerador, a
interdisciplinaridade entre as diferentes disciplinas, o que se deu por meio do projeto integrador1.
Nesse sentido, o projeto integrador busca contribuir para superar a dualidade estrutural que
perpassa a educao em nosso pas, favorecendo a formao integral do aluno do Proeja.

3 O PROJETO INTEGRADOR NA EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: DESAFIOS E POTENCIALIDADES NA
FORMAO HUMANA DO EDUCANDO DO PROEJA IFES CAMPUS VITRIA-ES.
O mtodo de pesquisa utilizado no desenvolvimento da investigao de natureza
qualitativa pela sua importncia no estudo sobre as concepes dos sujeitos envolvidos no
cotidiano escolar, com opo pela metodologia da pesquisa-ao. Segundo (THIOLLENT, 1996) a
pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica, concebida e realizada junto com
uma ao ou resoluo de um problema coletivo onde os pesquisadores e participantes da situao
esto envolvidos de forma participativa e colaborativa, com objetivo de contribuir para a resoluo
do problema central da pesquisa, aumentar o conhecimento sobre determinadas situaes e
possibilitar ao grupo em estudo a tomada de conscincia. Os instrumentos de pesquisa utilizados
no desenvolvimento da investigao foram: acompanhamento das aulas da disciplina projeto
integrador em seus diferentes momentos ou fases de elaborao (teoria, prtica e prxis); registro
pelo professor orientador das etapas de construo do projeto integrador; anlise das
apresentaes finais dos projetos realizadas pelos alunos.
O componente curricular projeto integrador est organizado em trs etapas: metodologia
1, metodologia 2 e metodologia 3. Em metodologia 1, trabalha- se com os alunos a importncia da
leitura, tipos de leituras, como fazer um fichamento, resumos de um texto, at uma breve
introduo s etapas de um projeto de pesquisa (tema, objetivos, justificativa, metodologia,
problema, cronograma, referencial terico) e a escolha, delimitao e elaborao de uma pesquisa
terica sobre um tema de interesse coletivo da turma; na segunda etapa do desenvolvimento do
projeto integrador a disciplina de metodologia 2 tem como tarefa a discusso em torno da
relao entre a teoria e a prtica a partir do tema que foi escolhido; a terceira fase tem como meta
a aplicao do projeto a uma determinada realidade (escola, sindicatos, prefeituras etc.).

O projeto integrador se constituiu em um componente curricular diferente dos demais por no apresentar em sua
estrutura um contedo prescrito ou a priori como as demais disciplinas. Os contedos a serem desenvolvidos pelos
alunos surgem a partir das vivncias, experincias e saberes dos alunos e professores, ou seja, da prtica social na qual
esto inseridos, seja ela entendida como o mundo do trabalho, o universo familiar, religioso, cultural e escolar. a
partir da problematizao e reflexo dessa realidade que professores e alunos escolhem um tema gerador para
desenvolverem durante os trs mdulos do curso, constituindo uma unidade entre teoria e prtica.

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Dentro dos limites desse texto relatamos apenas o desenvolvimento da primeira etapa do
projeto. Ao iniciar o trabalho de orientao s turmas buscamos estabelecer um dilogo sobre suas
experincias, saberes, valores e o porqu escolheram o curso do Proeja. Partindo das informaes
que os alunos traziam procedemos a uma breve explanao do que o Programa, a modalidade
(EJA) e o curso que estavam ingressando. Passamos a perceber da que os alunos tomavam
conhecimento do Programa e da prpria modalidade (EJA) se identificavam mais com a rea
profissional escolhida e se sentiam motivados a continuar sua trajetria escolar.
Nesse movimento de problematizao da modalidade (EJA), do Programa e dos cursos do
Proeja (Metalurgia, Edificaes ou Segurana do Trabalho) foram surgindo questes que
interessavam diretamente ao desenvolvimento do projeto integrador. O tema do projeto
integrador ao ser escolhido coletivamente pela turma tinha por base trs dimenses (poltica, tica
e tcnica) de todo fazer humano, o que inclua em nossas reflexes o questionamento das prprias
relaes sociais de produo das desigualdades sociais geradas pelo sistema capital.
A turma analisada era composta de 17 alunos, de idade entre 20 a 45 alunos, sendo a
maioria mulheres. No incio do desenvolvimento do projeto integrador, no segundo mdulo do
curso (2012/1), depois de quase dois meses conversando e dialogando sobre questes mais
estruturais do capitalismo, um dos alunos sugeriu como tema para o projeto integrador:
desenvolvimento sustentvel na construo civil. Ao refletirmos sobre as grandes questes de
nosso tempo (trabalho, cultura, ecologia) os alunos chegaram concluso que a destruio da
natureza pelo homem era um tema fundamental e que tinha relao direta com as atividades do
curso escolhido por eles (edificaes).
A partir da escolha da temtica tem incio a atividade de pesquisa das etapas do projeto
integrador. Aps uma breve explanao para a turma de cada etapa do projeto (tema, objetivos,
problema, justificativa, metodologia, cronograma, campo terico) organizamos a turma em duplas
para dar incio fase de elaborao escrita do projeto. Nesse primeiro momento de elaborao do
projeto h certa confuso de uma etapa com outra. Por exemplo, era comum confundir os
objetivos com a justificativa, gerando dificuldades na escrita, mas medida que o debate coletivo
avana e que os alunos participam das discusses as dvidas vo sendo esclarecidas. Para a etapa
de elaborao terica do projeto organizamos a turma em grupos e ou duplas, disponibilizamos o
laboratrio de informtica e a biblioteca para que os alunos pudessem ter acesso internet no
desenvolvimento do trabalho. Durante as aulas a turma teve acesso aos laboratrios de
informtica para a construo das etapas do projeto. Esse momento realizado sob a orientao
do professor que procurava sugerir sites de busca de textos, documentrios, jornais, revistas, livros
e outros meios que possibilite aos alunos um conhecimento, mesmo que inicial, mas necessrio
com a temtica escolhida. Ao encontrarem algum material, como texto, documentrio, vdeo,
artigo de revista ou jornal sobre a temtica, os alunos salvam em meio eletrnico ou no prprio
computador, para posteriormente disponibilizar no e-mail da turma e ser objeto de estudo em
sala.
Uma das dificuldades vivenciadas pelos alunos nessa fase consistiu no estado em que se
encontravam alguns laboratrios de informtica, que muitas vezes, funcionavam de forma muito
precria ou no funcionavam, dificultando o acesso internet e pesquisa. Outro espao
importante para o desenvolvimento da pesquisa a biblioteca. Aps esse momento inicial no
laboratrio de informtica os alunos vo biblioteca da escola para aprofundarem a leitura no
tema escolhido. Ao encontrar algum artigo, texto, revista ou livro que abordem o tema da turma
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os alunos so orientados a fazer um resumo ou no caso de um texto muito extenso ou um livro,
pediam emprestado na biblioteca para ter um tempo maior de estudar o material.
Depois desses dois momentos os alunos voltavam para a sala de aula para dar continuidade
ao trabalho de elaborao das etapas do projeto, agora de posse do material em mos. O professor
ento solicita aos alunos, que realizem uma leitura atenta do material, procurando identificar as
ideias principais e as palavras chaves, para posteriormente fazer um fichamento do material. Aps
essa primeira leitura buscando identificar as concepes fundamentais do texto e as palavras
fundamentais, o professor solicitava aos alunos que reescrevessem o texto com suas palavras, o
que passaria a integrar o corpo terico do trabalho.
Entre os desafios para a leitura e a escrita de um projeto, est a negao do direito ao
conhecimento s classes populares. O fato de alguns alunos estarem afastados da escola por muito
tempo, somando-se com as precrias condies da educao bsica ofertada tanto pelas
prefeituras quanto pelo Estado, em que o aluno muitas vezes conclui o Ensino Fundamental e
Mdio sem a necessria qualificao exigida pelo grau de escolaridade que alcanou apontado
por muitos alunos como um dos fatores que os levaram a cursar o Proeja. Isto tem provocado um
processo histrico de negao do direito ao conhecimento da leitura e escrita na formao dos
jovens e adultos, especialmente os filhos das classes trabalhadoras.
Nesse momento, conversamos sobre o significado da leitura como apreenso da mensagem
global de um texto ou de um livro pelo leitor. Ento em seguida dialogamos com os alunos sobre
as etapas da atividade de leitura de um texto, para fins de conhecimento e compreenso de seu
contedo, entre elas procuramos destacar: etapa da anlise textual; etapa da anlise temtica;
etapa da anlise interpretativa; etapa de problematizao e finalmente a etapa da reelaborao
reflexiva.
Vencido o desafio da escrita do projeto na disciplina, os alunos se preparam ento para a
apresentao do final do projeto. Para realizar a apresentao do trabalho os alunos preparam um
conjunto de slides sobre as etapas do projeto e contam com a ajuda e compreenso de outros
professores, que auxiliam na correo do portugus, na formatao dos slides e em outros
detalhes importantes. A apresentao do projeto geralmente ocorre no final do semestre letivo de
cada mdulo dos cursos do Proeja e est prevista no calendrio escolar.
A apresentao dos projetos um momento privilegiado para toda a comunidade escolar
envolvida diretamente com o Proeja, pois um momento coletivo, em que se discutem a partir de
uma temtica escolhida e apresentada pelos prprios alunos, questes que dizem respeito
diretamente modalidade (EJA), ao Programa e em especfico ao curso e rea de atuao
profissional. um momento coletivo em que professores e alunos mediados pelo projeto
integrador refletem sobre questes de natureza poltica, econmica, cultural, social, tica e
ambiental, recriando o conhecimento para alm da fragmentao das disciplinas escolares, tendo
como premissa a concepo de conhecimento como totalidade social, favorecendo dessa forma, a
formao integral do aluno do Proeja, na medida em que articula e integra no desenvolvimento do
projeto, em todas as suas fases, a formao geral e a formao tcnica.

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4 CONSIDERAES FINAIS
Como resultados da investigao pode-se afirmar que o projeto integrador contribui para
a integrao entre a educao profissional tcnica e a educao geral nas seguintes dimenses:

Fortalecimento do Proeja como poltica pblica;

Visibilidade e conhecimento da instituio por parte da comunidade extraescolar, por

meio da apresentao dos projetos integradores em escolas estaduais, municipais e
particulares; sindicatos; associaes; prefeituras; empresas, entre outros;

O desenvolvimento da conscincia crtica e cidad do aluno do Proeja;

Contribui para a formao da autonomia intelectual, tica, poltica e humana dos

alunos;

Proporciona uma ao interventora na realidade scio-laboral por meio do resgate da

centralidade da categoria trabalho;

Contribui para aprofundar o dilogo necessrio entre as disciplinas das reas de

formao profissional (metalurgia, edificaes e segurana do trabalho) e formao
geral;

Em sntese, o projeto integrador tem contribudo juntamente com as demais disciplinas

que compe o currculo para um processo formativo de cidados-profissionais capazes
de compreender a realidade social, econmica, poltica, cultural e do mundo do
trabalho, para nela inserir-se e atuar de forma tica e competente, tcnica e
politicamente, visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais
e coletivos especialmente os da classe trabalhadora.

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

BRASIL. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa

Nacional de Integrao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos PROEJA, e d outras providncias. Braslia, DF, 2006 a.

2.

BRASIL, Ministrio da Educao. PROEJA - Documento Base. MEC, SETEC: Braslia, 2007.

3.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO BSICA (Brasil). Parecer n 11,

de 05 de maio de 2000. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens
e Adultos. Braslia, DF, 2000.

4.

COELHO, Maria Ins de Matos. Identidades e formao nos percursos de vida de jovens e
adultos trabalhadores: desafios ao Proeja. In: Revista Brasileira da Educao Profissional e
Tecnolgica. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. V.1,
n.1, jun. 2008. Braslia: MEC, SETEC, 2008.

5.

FRIGOTTO, Gaudncio. Concepes e mudanas no mundo do trabalho e o ensino mdio. In:

FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise Nogueira (Orgs). Ensino Mdio
integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.

6.

MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo, Boitempo, 2005.

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7.

NEVES, Lcia Maria Wanderley. Brasil 2000: nova diviso de trabalho na educao. 2 ed. So
Paulo: Xam, 2000.

8.

KUENZER, Acacia Z.. As mudanas no mundo do trabalho e a educao: novos desafios para
a gesto. In: FERREIRA, Naura S. C. Gesto democrtica da Educao: atuais tendncias, novos
desafios. So Paulo, Cortez. 1998.

9.

RAMOS, Marise Nogueira. O novo Ensino Mdio luz de antigos princpios: trabalho, cincia
e cultura. Boletim Tcnico do SENAC. Rio de Janeiro, v.29, n.2, maio/ago, 2003.

10. PAIVA, Jane. Os sentidos do direto educao de jovens e adultos. Petrpolis: DP et Alii; Rio
de Janeiro: FAPERJ, 2009.
11. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. So Paulo: Ed. Cortez, 1996.

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