UNIVERSIDAD ANDRS BELLO

FACULTAD DE EDUCACIN
MAGISTER DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

ASIGNATURA: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROF: SRA. MARGOT RECABARREN H.

ESTUDIO DE CASO
Cmo Aprende la Gente? Reflexiones en torno a la enseanza y al
aprendizaje
PARTICIPANTES 1.
:
2.
3.
CAPACIDAD: ANLISIS
DESTREZA: COMPARAR Y ESTABLECER RELACIONES LGICAS
INSTRUCCIONE Formen un grupo de trabajo de 4 o 5 integrantes.
S:
Lean atentamente el caso.
TIEMPO
Comenten, comparen y completen el cuadro sugerido a modo
ESTIMADO
de sntesis.
30 MINUTOS
Establezcan una conclusin final.
ESTUDIO DE CASO
Los siguientes son modelos hipotticos docentes -A, B y C- son situaciones
abstractas que, desde luego, representan maestros reales solamente en parte, y
ms en algunos das que en otros. No obstante, permiten dar una importante
mirada a las conexiones que existen entre los objetivos para el aprendizaje y las
prcticas pedaggicas que pueden afectar las habilidades de los estudiantes para
lograr estos objetivos.
Imagnense tres docentes cuyas prcticas inciden en si los estudiantes
aprenden a tomar el control de su propio aprendizaje.
El objetivo del Profesor A es lograr que los estudiantes produzcan algn
trabajo; esto se logra por medio de la supervisin y el control de la calidad del
trabajo realizado por los estudiantes. El eje est en las actividades, que pueden ir,
indistintamente, desde las actividades de un libro de trabajo al estilo antiguo
hasta los proyectos ms en boga de la era espacial.
El Profesor B asume la responsabilidad por lo que los estudiantes estn
aprendiendo en el desarrollo de sus actividades. El Profesor C hace lo mismo,

pero con el objetivo adicional de ir pasando continuamente una mayor

responsabilidad del proceso de aprendizaje a los estudiantes.
Al entrar a un saln de clase, no se puede diferenciar entre estas tres clases
de maestros. Una de las situaciones que posiblemente se vean es que los
estudiantes estn trabajando en grupos para producir vdeos o presentaciones de
multimedia. Es probable que se encuentre al profesor pasando de un grupo a otro,
revisando cmo va el trabajo y respondiendo a los llamados de los estudiantes.
Con el paso de unos pocos das, sin embargo, las diferencias entre el Profesor A y
el Profesor B talvez se hagan evidentes. El Profesor A se concentra totalmente en
el proceso de produccin y sus productos -si los estudiantes estn trabajando, si
todo mundo est recibiendo un trato justo y si estn logrando buenos productos.
El Profesor B tambin le presta atencin a todo esto; pero igualmente le presta
atencin a lo que los estudiantes estn aprendiendo de la experiencia, y toma
medidas para asegurarse de que estn procesando contenidos y no simplemente
involucrados en un espectculo. Para ver una diferencia entre los Profesores B y C,
sin embargo, quizs se necesite remontarse en la historia del proyecto de la
produccin con los medios. Qu le dio origen, en primer lugar? Se concibi
desde el comienzo como una actividad de aprendizaje o surgi de los propios
esfuerzos de construccin de conocimiento de los estudiantes? En un llamativo
ejemplo de aula de Profesor C, los estudiantes haban estado estudiando las
cucarachas y haban aprendido tanto, a travs de su lectura y observacin, que
queran compartir su saber con el resto de la escuela; para lograr ese propsito,
surgi la produccin de un vdeo.
Las diferencias, en lo que podra parecer ser la misma actividad son, pues,
bastante profundas. En el aula del Profesor A, los estudiantes estn aprendiendo
algo de produccin con los medios. Pero la produccin con los medios
perfectamente puede estar obstaculizando el aprendizaje de algo ms. En el aula
del Profesor B, el maestro est trabajando para asegurarse de que se logren los
propsitos educativos originales de la actividad; de que no se convierta en un
mero ejercicio de produccin con los medios. En el aula del Profesor C, la
produccin con los medios forma un continuo con el aprendizaje que est
incorporado en la produccin con los medios, y es fruto directo de tal aprendizaje.
La mayor parte del trabajo del Profesor C se ha hecho antes de que ni siquiera
haya surgido la idea de realizar una produccin con los medios, y se mantiene
solamente para ayudar a los estudiantes a no perder de vista sus propsitos
durante el desarrollo de su proyecto.
TRABAJO DE GRUPO
1. Compare el actuar de cada profesor en relacin a los siguientes aspectos
Cul es el objetivo que buscan lograr? - Qu estrategia Metodolgica
favorecen? Cul es la concepcin de aprendizaje que maneja cada profesor?
Cul es el rol del alumno? - Cul es el rol del profesor?

Realice una sntesis de sus reflexiones y complete el siguiente cuadro:

Profesor A
Profesor B
Profesor C
Objetivo de
la clase
Estrategia
Metodolgica
utilizada
Concepto de
aprendizaje
subyacente

Rol del
alumno

Rol del
profesor

IMPLICANCIAS EDUCACIONALES
Lea con atencin los siguientes puntos.
Analice los casos de los profesores A, B, y C y determine cual de ellos
respeta en mayor medida estas implicancias educacionales.
1. Los estudiantes llegan al aula con concepciones previas acerca de cmo
funciona el mundo. Si no se incorpora al estudio esta comprensin inicial, es
posible que ellos no asimilen los nuevos conceptos e informacin que se les estn
enseando; o puede suceder que los aprendan para responder un examen, pero
que, fuera del aula, regresen a sus concepciones previas.
2. Para desarrollar la competencia en un rea de investigacin, los
estudiantes deben: (a) tener una base profunda de saberes factuales; (b)
comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c)
organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.
3. Un enfoque "metacognitivo" de la instruccin puede ayudar a los
estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de

la definicin de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el

logro de ellas.
A MODO DE CONCLUSIN
A modo de conclusin establezcan un consenso y respondan las siguientes
preguntas:
Cmo aprende la Gente?

Describa las prcticas pedaggicas de un profesor que maneja la concepcin de

aprendizaje por ustedes descrita