Pei Divino Corazon de Jesus - Cumbe

AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACION
INSTITUCIN EDUCATIVA
DIVINO CORAZON DE JESUS
2015 - 2019
CUMBE CHONTABAMBA
HUALGAYOC - BAMBAMARCA
CAJAMARCA - PER
PRESENTACIN
La Institucin Educativa San Juan de la comunidad de San juan de

Ocumal, se complace en poner a disposicin de la comunidad educativa, el
presente documento (PEI), con la firme decisin
instrumento que Oriente, dirija y
que constituya un efectivo
decida la gestin
en la I.E. en la actividad
tcnico pedaggica y administrativa, pensando en un educando que vea a la

escuela como un aliado al cambio y de esa manera le permita actuar de manera
pertinente en cualquier escenario.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de
gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma
coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y
administrativos y comunitarios de la Institucin Educativa. El PEI resulta de un
proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
educativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) proporciona un marco
global sistemtico y con visin de
futuro hacia donde se encamina la gestin de
la Institucin Educativa, para mejorar la calidad de la educacin en especial el

logro de aprendizaje de los estudiantes con la participacin activa de todos los
actores educativos (autoridades, padres de familia, sectores, organizaciones,
actores internos y comunidad en general).
CAPITULO I
IDENTIDAD
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE LOCALIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
1.10
Institucin Educativa
Gestin
Resolucin de Creacin
Nivel Educativo
Modalidad
Turno
Sexo
Poblacin Escolar
Local
Zona
: Divino Corazn de Jess

: Estatal
: R.D.N 001014
: Secundario
: Menores
: Diurno
: Mixto
: 156
: Propio
: Rural
UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Lugar
Distrito
Provincia
Regin
: Cumbe Chontabamba
: Bambamarca
: Hualgayoc
: Cajamarca
1.3. POTENCIAL HUMANO

1.3.1. Director
1.3.2. Personal Docente
1.3.3. Alumnado
: Lic. Jorge Carranza Silva

: 10 docentes
: 156
1.4. INFRAESTRUCTURA
1.4.1. Aulas
1.4.2. Oficinas Administrativas
1.4.3. Servicios Higinicos
:
:
:
06
01
01 mdulo
1.5. HORIZONTE TEMPORAL

1.5.1. Inicio
1.5.2.Trmino
: Abril 2015
: Diciembre 2019
RESEA HISTORICA
La Institucin Educativa San Juan, de San Juan de Ocmal, se crea en mrito a la

Resolucin Directoral Departamental RDD N 071, de fecha 05 de abril de 1984, como
Colegio de Educacin Secundaria de Menores CESM San Juan.
Fueron los ciudadanos y autoridades del anexo de San Juan, quienes con una visin
futurista, gestionaron la creacin del Alma Mater San Juanina, que a la fecha viene dando
enorme satisfaccin a quienes formamos parte de esta Institucin.
Mencin aparte, merece la participacin y gestin del ilustre ciudadano Seor
Francisco Alva Caro, quien aport tambin con la donacin del terreno para construccin del
local escolar all por los aos de 1984 y 1985, del mismo modo tambin en necesario
mencionar las donaciones de terrenos de los seores Alcibiades Medina Rodrguez y Tcito
Olascoaga, que de una u otra manera pues han contribuido con la consolidacin ya en la
actualidad como uno de los mejores colegios de la Regin Amazonas.
A lo largo de nuestra vida Institucional, podemos sealar el paso de Directores y
profesores como por ejemplo: Prof. Luis Marino Llanos Tomanguilla el primer Director, Prof.
Digenes Zavaleta Tenorio, como el primer docente, que a su vez es paisano de nuestra
localidad y actual alcalde Provincial de la ciudad de Chachapoyas.
Es muy necesario mencionar que durante la dcada de los aos 90, nuestra IE, no tuvo
sus mejores aos, puesto que la misma inestabilidad laboral docente, recorte plazas Docentes,
escasa poblacin escolar y otros factores, hizo que nuestra Institucin Educativa no
funcionara con los grados completos, sin embargo egresaron de sus aulas excelentes alumnos
que hoy en da son profesionales ocupando cargos pblicos o empresariales.
Nuestra Institucin recobra y mantiene el prestigio hasta convertirse en uno de los
mejores colegios de la Regin Amazonas a partir de los aos 2000 hasta la actualidad, con
personal directivo y docente ms estable, padres de familia ms comprometidos con la
educacin, lo que deriv en el incremento de la poblacin escolar y sostenibilidad de la
misma.
Durante estos ltimos aos los logros obtenidos han sido y siguen siendo ms que
satisfactorios, entre los que se pueden mencionar, entre otros los siguientes:
De manera consecutiva participaciones y campeonatos conseguidos en las

Olimpiadas Nacionales de Matemtica a nivel de UGEL y Etapa Regional,
2006,2007, 2008,2009, 2010,2011, 2012, 2013.
2012,2013,2014, subcampeones Provinciales de Voley sub 17
2012,2013, subcampeones Provinciales ftbol sub 17
2012, campen provincial en Voley sub 14,
2012 tercer lugar a nivel regional vley sub 14,
2013 campen provincial en vley sub 14,
2013 subcampen Regional de vley sub 14,
2014 Campeones provinciales y Regionales en la XI ONEM
2014, 11 y 14 lugar a nivel nacional en la XI ONEM.
OTROS.
VISIN
La Institucin Educativa Divino Corazn de Jess de la comunidad cumbe Chontabamba al 2019,

con aras de mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes, desarrolla metodologas de
Aprendizaje Servicio y Aprendizaje basado en proyectos, contando con profesores innovadores,
comprometidos con su labor, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en la construccin de
sus conocimientos, utilizando escenarios de aprendizaje y propiciando la participacin de agentes
externos en el desarrollo de capacidades y actitudes de emprendimiento, en un ambiente de
convivencia en la comunidad educativa, permitiendo la formacin integral mediante la prctica de
valores y el cuidado del medio ambiente.
MISIN
Somos una Institucin Educativa publica, que brindamos una formacin integral, con docentes
comprometidos al mejoramiento de la calidad educativa, para formar estudiantes crticos,
emprendedores y constructores de su propio conocimiento, desarrollando aprendizajes basados en
proyectos y aprendizaje - servicio, dentro de un marco de sostenibilidad, cuidando el medio ambiente
y respetando su identidad cultural; fomentando la prctica de valores en su comunidad y alcanzar una
convivencia de calidad.
VALORES.
Los valores constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que
predominan en la Institucin Educativa, actan como los grandes marcos referenciales que orientan
el accionar de la comunidad educativa.
Como Institucin Educativa asumimos el reto de rescatar los valores, para que juntos podamos
convertir en estilos de vida de nuestra comunidad, buscando respuestas ticas a los problemas y
mirando con optimismo la realidad en que vivimos.
Sabemos muy bien que vivimos actualmente en un mundo de cambios profundos, vertiginosos,
situaciones de exclusin y desigualdad socio-econmicas, discriminacin de gnero y etnias que son
la causa de la perdida de identidad. Nuestra sociedad actual presenta adems graves problemas, la
influencia de diversos factores como, los medios de comunicacin social, las polticas educativas y el
avance de la ciencia y la tecnologa que hoy ha alcanzado su alto desarrollo, lo que ha motivado que
el hombre se vaya materializando, consiguiendo as deshumanizarlo
Por ello, hemos priorizado vivenciar valores que definirn nuestros actos y nos unirn como
comunidad educativa, entre los cuales citamos.
1. RESPETO
Consiste en prestar atencin y abstenernos de todos aquellos actos que puedan mortificar a nuestros
semejantes implica tratarles con consideracin y estima. Es decir que No debemos hacer a los
dems lo que no queremos que hagan con nosotros.
2. RESPONSABILIDAD
Es la capacidad de reconocernos como causantes de los efectos que nuestros actos producen,
presupone la asistencia de posibilidades de decidir y actuar venciendo a la coaccin exterior e interior,
conlleva a realizar acciones y tareas en forma oportuna y pertinente.
3. PERSEVERANCIA
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones hasta conseguir lo deseado.
ACTITUD ANTE EL REA. Como lo indica, se refiere a las diversas actitudes demostradas por los
estudiantes que contribuyan al fortalecimiento de valores vinculadas al rea que se est
desarrollando, cumpliendo con las exigencias del trabajo en cada rea. Los indicadores de actitud
sirven para hacer un seguimiento cualitativo y cuantitativo al estudiante.
COMPORTAMIENTO. Est relacionado directamente con la conducta, es la manera de comportarse.
Los indicadores de comportamiento evidencian principalmente la conducta entre los actores internos y
los indicadores apuntan a realizar un seguimiento cualitativo y cuantitativo al estudiante.
ACTITUDES
VALORES
ANTE EL REA
RESPETO
Respeta las ideas de los

dems
pese
a
no
compartirlas.
Pide la palabra para expresar
sus propias ideas.
Cumple adecuadamente sus

RESPONSABILIDAD
PERSEVERANCIA
trabajos.
Persevera en la presentacin
de sus trabajos.
Participa
activa
y
conscientemente.
Es perseverante en sus metas
fijadas.
COMPORTAMIENTO
Mantiene el orden en clase.

Cumple con las normas de
convivencia Institucional
Respeta el acuerdo de la
mayora.
Asume
funciones
encomendadas por la Institucin
Educativa
Trabaja con dedicacin en el
cumplimiento de sus labores.
Participa
activamente
en
eventos que promueve la
Institucin Educativa.
XXXXXXXX
NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
Las Normas de Convivencia Institucional se estipulan en la Institucin Educativa Divino Corazn de

Jess, para mejorar la convivencia de los diversos actores de la comunidad educativa tanto internos
como externos y mantener un clima Institucional de calidad.
NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Brindar un trato de amabilidad, confianza y respeto a los integrantes de la comunidad educativa.

2. Respetar los derechos de los diferentes actores de la comunidad educativa en todo momento y
circunstancias.
Cuidar los bienes ajenos y el patrimonio de la institucin educativa.
Cumplir en forma oportuna y pertinente las tareas asignadas.
Actuar con empata ante los problemas de los dems.
Ser solidario con la problemtica de los dems en forma oportuna.
7. Asistir puntualmente a la institucin educativa para el cumplimento de la jornada escolar en las
reuniones, asambleas, talleres, jornadas y otros.
8. Cumplir el horario de clases (ingreso y salida de las aulas).
9. Considerar que los integrantes de la comunidad educativa son importantes y trascendentes y
requieren de respeto.
10. Ser tolerante frente a las diversas opiniones, credos y formas de vida de los integrantes de la
comunidad educativa.
3.
4.
5.
6.
CAPITULO II
DIAGNOSTICO
PARADIGMA.
El aprendizaje es un proceso mental influenciado por el contexto basado en
proyectos de aprendizaje que requiere y exige tomar principios pedaggicos del
constructivismo, conductismo, cognitivo y afectivo. Tiene como respaldo los
lineamientos tericos generales, objetivos del sistema educativo, expresados en
la Ley General de Educacin N 28044.
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONALN A LI N S T I T U C I O N A L AREA
ANALISIS FODA.
FORTALEZAS (I)
DEBILIDADES (I)
Implementacin
del
nuevo
modelo
de Falta de difusin del RI.
Educacin Secundaria
Rural Mejorada.
Planificacin
y
aprobacin del Plan
Clima
institucional Anual
de
Trabajo
favorable
inoportuno.
Iniciativa de gestin
en
otros
rganos
educativos
Normas
institucionales
establecidas
en
consenso
por
los
diversos
actores
educativos.
OPORTUNIDADE
S (E)
Firma
de
convenios con la
Municipalidad,
agencia
agraria
Hualgayoc
Bambamarca,
puesto de salud y
Proyecto
Educativo Micro
Red
de
Institucional
salud
para
el
inconcluso.
fortalecimiento de
capacidades
de
Padres de familia un los estudiantes y
poco
resistentes
al fmailias.
trabajo institucional.
Eventos
de
Integrantes del CONEI carcter
con
escaso educativo
conocimiento de sus programado
por
funciones.
entes educativos.
CODER involucrado y
comprometido en la
gestin
de
los Docentes
nombrados
aprendizajes.
que no laboran en la
Falta
de
ambientes
talleres.
aulas
Uso inadecuado
tiempo
y
para
del
AMENAZAS
(E)
Falta
de
medios
de
comunicacin.
Crisis
valores.
de
Falta de apoyo
del
gobierno
Regional.
Hogares
desintegrados.
PEDAGOGICA
Docentes dispuestos
al trabajo en equipo.
Alumnos motivados a
participar
en
diferentes actividades
culturales
y
productivas.
Alumnos
con
capacidad creativa.
Estudiantes
con
iniciativa innovadora
y de cambio.
Institucin Educativa
que cuenta con banco
de
proyectos
a
planificar.
Docentes dispuestos
a programar con las
metodologas
de
aprendizaje servicio y
aprendizaje
basado
en proyectos.
Docentes con actitud
innovadora
que
utilizan
nuevos
escenarios para el
desarrollo
de
los
aprendizajes.
Actores externos que
participan
activamente en la
Bajo
rendimiento
acadmico
de
los
alumnos
en
reas
fundamentales.
Alumnos
poco
motivados
para
el
estudio.
Escasa utilizacin de
materiales
didcticos
en el desarrollo de las
capacidades
en
los
estudiantes.
Falta
de
equipos
didcticos
para
la
enseanza.
Falta
de
contextualizacin
de
los contenidos bsicos
de
las
rutas
de
aprendizaje.
Padres de familia poco
comprometidos con el
aprendizaje
de
sus
hijos.
Mnimo dominio del
lxico para participar
en publico
Desconocimiento
del
valor nutricional de
hortalizas
en
los
hogares
Convenios
con
entidades
pblicas
y
privadas.
Diversos
escenarios reales
para
desarrollar
aprendizajes
vivenciales
Falta
de
docentes
de
especialidad
en
determinadas
reas
curriculares.
Escasa poltica
del
gobierno
regional en la
Instalacin de
unidades
Productivas en
la familia para
mejorar
la
alimentacin y
economa.
Programas
televisivos
inadecuados.
Inestabilidad
laboral.
Privatizacin
de
la
educacin.
ADMINISTRATIVA
Personal
docente
asignado de acuerdo
a su especialidad y
nivel educativo en un
90%.
Mobiliario
suficiente.
educativo
Atencin oportuna al
usuario en trmites
documentarios.
Estabilidad y jornada
completa
de
la
direccin.
Falta
de
ambientes
administrativos:
servicios
higinicos
inadecuados a la edad
de los estudiantes.
Trabajadores que no
firman oportunamente
el control de asistencia.
Desconocimiento
del
usuario en trmites
documentarios.
Falta
de
implementacin
de
botiquines escolares en
la
institucin
educativa.
Falta de personal de
servicio II.
Gestionar
el Incremento de
apoyo al gobierno la burocracia
regional
y en la gestin.
Distrital.
Prdida
Coordinar con el constante de
CODER y APAFA la conciencia
de la Institucin ambiental.
Educativa
en
beneficio
del
fortalecimiento de
capacidades
en
los estudiantes.
Exposicin
y
participacin
de
los
estudiantes
aprovechando las
asambleas
pblicas.
Focalizacin
de
aprendizaje
basado
en
proyectos, por el
Ministerio
de
Educacin (SRM).
Disponibilidad de
los
aliados
estratgicos que
facilitan la gestin
de la Institucin
Educativa para el
fortalecimiento de
capacidades
en
los estudiantes y
familias.
COMUNITARIA
Padres de familia que

contribuyen a mejorar
la
convivencia
institucional.
Padres de familia y
sabios
de
la
comunidad dispuestos
a
compartir
experiencias
y
conocimientos
ancestrales
de
la
comunidad
desarrollando
competencias
interpersonales.
Padres
de
familia
predispuestos
para
recepcionar
informacin
de los
estudiantes,
concretizndose as el
aprendizajes servicio.
Padres
de
familia
predispuestos
a
instalar sus espacios
productivos
y
organizar
sus
viviendas propiciando
espacios de estudio
en
el
hogar
y
fortaleciendo
la
convivencia
en
la
familia.
Autoridades locales y
padres de familia que
brindan facilidades a
los
estudiantes
conjuntamente con el
docente la utilizacin
de los escenarios para
el desarrollo de los
aprendizajes.
Padres de familia que

ocupan la mayor parte
de
su
tiempo
en
labores de artesana,
agrcolas y pecuarias.
Instituciones
aliadas
que
contribuyen en el
logro de
los
aprendizajes
mediante
el
Alto
porcentaje
de fortalecimiento de
padres de familia de capacidades a los
bajo nivel cultural.
actores
educativos.
Poblacin
escolar
dispersa y distante a la Instalacin
de
espacios
productivos en las
Falta de acceso a la viviendas
como
informacin
y/o fuente
de
medios
de alimentacin
y
comunicacin.
escenarios
de
aprendizaje.
Migracin
masiva de los
exalumnos
Algunos
padres
de
familia
que
sobre
protegen
a
sus hijos y
avalan
actitudes
negativas.
Prdida
de
control en el
uso
de
los
medios
de
comunicacin.
Prdida
Conformacin del constante de
CODER
que la conciencia
apoyan
ambiental.
en el quehacer
educativo
en
representacin de
los
padres
de
familia.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
La Institucin Educativa se plantea los siguientes objetivos:
1. Promover el logro de aprendizajes de calidad desarrollando competencias y capacidades en
diferentes escenarios de aprendizajes.
2. Involucrar activamente a los actores educativos externos en el fortalecimiento de capacidades
contribuyendo en la mejora de logros de aprendizaje.
3. Promover la planificacin del docente a partir de proyectos de aprendizaje determinados por los
diversos actores educativos, insertando las rutas de aprendizaje.
4. Promover el trabajo articulado entre los diversos actores educativos para la mejora del logro de
aprendizajes.
5. Asegurar el rol protagnico del estudiante en la construccin de sus aprendizajes a partir del ciclo
de la indagacin.
6. Gestionar los aprendizajes para el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes
en base a las potencialidades y necesidades de la comunidad.
7. Desarrollar el aprendizaje servicio en los estudiantes a travs de charlas, jornadas y talleres.
8. Promover el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes resolver situaciones
problemticas con autonoma para desenvolverse eficientemente en su entorno.
9. Formar Estudiantes que respondan a las expectativas y generacin de empleo
enfrentar los retos para su desarrollo personal y ocupacional.
que puedan
10.Mejorar la calidad de desempeo pedaggico para lograr una educacin bsica de calidad,
accesible para los adolescentes.
MARCO TEORICO.
ENFOQUE PEDAGOGICO
La educacin que promovemos en la I.E. SAN JUAN, que nos conlleve a una
sociedad justa, libre, solidaria, democrtica, participativa y auto sostenible, partiendo de un
diagnstico real en base a las potencialidades y necesidades de la comunidad, con la
intervencin intencionada de una comunicacin compartida que se da entre el educador y el
estudiante y el actor externo, permitiendo a su vez que los estudiantes sean capaces de
descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, basndonos en el
currculo que orienta la accin educativa, encaminando la seleccin de contenidos pertinentes
para el desarrollo de las actividades, con una evaluacin permanente generando en el estudiante
un espritu crtico, reflexivo e innovador. Comprometiendo en la accin a todos los agentes
educativos, regulando el tiempo y el empleo de los materiales en ambientes adecuados.
Estudiantes que demuestren una actitud emprendedora que valoran y utilizan
adecuadamente los recursos de la zona, desarrollando sus competencias en base a proyectos,
utilizando el ciclo de la indagacin en escenarios reales para mejorar el LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES, atendiendo a los desafos de la secundaria rural mejorada (acceso,
permanencia, conclusin oportuna y calidad), conllevando a mejorar la calidad de vida.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el
Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dialogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el
pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin (DCN 2009).
EDUCACIN.- Es un proceso sociocultural, como tal es una actividad dinmica permanente

orientada a concretar cambios de conducta en el educando para lograr la autosostenibilidad.
La educacin que promovemos es el camino a una sociedad justa, libre, solidaria y
democrtica.
APRENDIZAJE.- Permite que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades
y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de la metacognicin, la
significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos
conocimientos con los saberes previos que el estudiante desarrolla en escenarios reales
realizando aprendizajes fundamentales.
ENSEANZA.- Es la intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el

educador para potenciar las operaciones y capacidades del estudiante en su aprendizaje.
Donde el Docente genera un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y
facilitar la comprensin entre el conocimiento y el estudiante e involucrar al padre de familia
tomando en cuenta sus necesidades y que el aprendizaje sea funcional y de servicio a la
comunidad. Esta enseanza debe realizarse en escenarios pedaggicos reales.
MARCO CURRICULAR.- Es una propuesta nacional que en este momento est puesta para
el dilogo, pretende lo siguiente:
1. Avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms coherente y, por lo tanto, ms

accesible a los docentes; y un currculo apoyado en las condiciones objetivas que lo hagan
realmente viable. De esta manera sera posible acortar la brecha entre las expectativas del
currculo y lo que ocurra en las aulas.
2. Definir de manera precisa un conjunto mucho ms delimitado de expectativas de aprendizaje
para construir el pas que queremos, a ser logradas por todos/as a lo largo de la Educacin
Bsica Regular, permitir aflorar la inmensa diversidad del pas.
3. Propone los ocho Aprendizajes Fundamentales como horizonte comn para todo el pas, no
son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos 20
aos tanto a nivel latinoamericano como mundial. Es decir, estn alineados a los consensos y
prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en
el contexto del cambio de siglo.
4. Una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito de la educacin
escolar al desarrollo de competencias, que implican aprender a actuar y pensar, supone un
cambio cultural de gran trascendencia.
5. Contar con padres de familia y sociedad en su conjunto comprometidos con hacer realidad
una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se esperaba
de ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de
recordar y recitar cantidades inconmensurables de informacin.
6. Una escuela que forme personas y ciudadanos capaces de entender, pensar y transformar la
realidad de manera lcida, autnoma y comprometida.
RUTAS DEL APRENDIZAJE.
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los
Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso
que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de
cada ciclo de la Educacin Bsica Regular, Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
a) Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin
Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada
ciclo.
b) Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por
ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el
nio y nia de inicial a la primaria.
c) Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para
ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las
mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos
cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.
d) Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
e) Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el
itinerario escolar de los estudiantes.
f)
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus

sesiones de aprendizaje.
g) Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las

competencias y el logro de los aprendizajes fundamentales.
h) Las rutas presentan un menor nmero de competencias y capacidades para toda la
educacin bsica, esto permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los
aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y
secundaria.
COMPETENCIAS.
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar consciente-mente sobre
una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo
de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tenga disponibles y
considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo su aprendizaje de carcter
transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda irse complejizando
de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada vez ms
altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son
comunes para todo el pas y se traducen en estndares, no son objeto de diversificacin.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propsitos en contextos variados, cuyas caractersticas le resultan desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la accin
Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado. Por ello, para que una
persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que
fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en funcin de
un determinado objetivo.
CAPACIDADES
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto
conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales,
verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Tercera
versin / 15
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios
para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado campo del
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para
poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra
naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a ju-gar,
entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el do-minio
especfico de estas capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos

variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir,
no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de
pertenencia, sino slo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea
en el de la comunicacin, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro.
TUTORIA.
LINEAMIENTO DE TUTORA.
La Tutora constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que
busca consolidar la formacin integral de los estudiantes para desenvolverse
adecuadamente dentro de su comunidad, solucionando los problemas y demostrando
capacidad de liderazgo para conducir los destinos de su comunidad; ejerciendo su
ciudadana de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la defensa
de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando
democrticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos pblicos y cumple
sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental. Para lo cual
el docente requiere estar preparado, que tenga dentro de su formacin caracterstica
como:
Docente comprometido con la problemtica de la comunidad, con capacidad de

liderazgo y convocatoria para involucrar al actor externo en la solucin de problemas
de la comunidad, buscando el bienestar comn donde se ejerza la ciudadana plena y
el ejercicio de los deberes y derechos en su verdadera dimensin.
Compromiso y accin decidida del personal directivo, para conducir el proceso,

revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a
recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al

grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante.
Conformar el comit de TOE integrado por los directivos, docentes y auxiliares.
Elaborar un diagnstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.
Elaborar y desarrollar un plan de tutora, que incluya las reas priorizadas.
Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales.
Mejorar la autoestima.
Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Conformar Organizaciones Estudiantiles para desarrollar actividades involucrando a

los diversos actores para mejorar la convivencia institucional.
Elaborar y dar a conocer las normas de Convivencia Institucional y monitorear su

cumplimiento.
Aspectos que deben abordarse en tutora.
Conductas inadecuadas.
Agresividad en la institucin educativa y aula.
Emisin de palabras soeces.
Falta de hbitos de higiene
Hbitos inadecuados de alimentacin.
Falta de identidad.
Prctica de valores.
Autoestima.
La sexualidad y desarrollo humano.
Comunicacin asertiva
Importancia del afecto en la familia.
Organizacin de reas y horario de estudio en el hogar
Normas de convivencia
Gestin participativa y democrtica.
Deberes y derechos.
Ejercicio ciudadano dentro de la comunidad.
Liderazgo.
Identidad y revaloracin de la cultura local.
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE ENSEANZA.
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Aprendizaje centrado en el estudiante a travs de la indagacin, donde el

docente asume el rol de (centro del aprendizaje) mediador, a fin de que el estudiante
sea el constructor de sus conocimientos y capaz de integrar y movilizar saberes con
la intencin de enfrentar exitosamente situaciones problemticas o lograr propsitos
en contextos reales.
CAPACIDAD PRODUCTIVA ESCUELA ABIERTA.
Capacidad productiva, orientada a desarrollar capacidades de acuerdo a las

vocaciones y aptitudes de los/las estudiantes y no solo restringida a la produccin de
objetos tangibles y realizado en nuevos escenarios de aprendizaje. Aprendizaje
cooperativo, como medio para desarrollar habilidades sociales y como orientador de
las vocaciones de los estudiantes y de sus proyectos de vida.
ESCUELA DEMOCRATICA
Escuela abierta, los espacios y recursos pedaggicos no solo estn

restringidos a lo que existe dentro de la IE, as mismo otros actores educativos son
incorporados formando comunidades de interaprendizaje con las familias y la
comunidad.
Escuela democrtica y participativa, donde no exista discriminacin por ningn
motivo y se promueva la deliberacin democrtica.
INFRAESTRUCTURA QUE FACILITA LA INNOVACIN
Infraestructura que facilite la innovacin y prcticas pedaggicas renovadas

(trabajo en equipo, aulas temticas y funcionales y nuevos escenarios de
aprendizaje).
TIEMPO NECESARIO
ESTUDIANTES.
PARA
TRABAJAR
EVALUACION
DE
LOS
Tiempo necesario para trabajar situaciones problemticas, proyectos

temticos, estudios de caso, proyectos de aprendizaje - servicio u otras estrategias.
La evaluacin de los estudiantes basado en:
La actuacin de los estudiantes
Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidad
Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas
Los saberes o recursos que emplea
Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas
Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea
El logro de los resultados buscados
Cun efectivo es el resultado de su accin

Cun eficiente es el resultado de su accin.
APRENDIZAJE SITUADO.
Aprendizaje situado donde los Aprendizajes Fundamentales del Marco
Curricular Nacional, se vinculan con la vida cotidiana de los estudiantes, las
condiciones socioeconmicas, productivas, culturales, histricas, geogrficas,
saberes tecnolgicos, potencialidades y recursos locales de la comunidad los cuales
se incorporan al currculo de la IE.
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza. Son modelos educativos centrados en la
persona, cultura y sociedad, en cuyo espacio el aprendizaje viene a ser el desarrollo
de conocimientos y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones.
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza, es un aprendizaje para la vida y en la vida.
En esta perspectiva se considera:
El aprendizaje experiencial
El aprendizaje colaborativo y las comunidades de prctica.
La enseanza y prctica reflexiva
El constructivismo sociocultural y la cognicin situada.
Toma en cuenta entre los mtodos principales el aprendizaje servicio y el
aprendizaje basado en proyectos.
El modelo de enseanza situada est centrado en prcticas educativas autnticas, las
cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas (Brown, Collins y
Duguid,1989,p.34
Institucin Educativa San

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ENFOQUE CENTRAL
El enfoque central, de esta Forma de Atencin, es el Aprendizaje Servicio, enfoque
donde hay contenidos curriculares involucrados, hay saberes y prcticas que se ponen
en juego, hay una conciencia ciudadana que se pone en accin, y hay un servicio
solidario concreto hacia la comunidad.
RECONOCIMIENTO PROGRESIVO.
Reconocimiento progresivo de las competencias para la vida mediante el
otorgamiento de Diplomas con menciones relacionadas al desempeo en proyectos de
aprendizaje servicio realizados en la comunidad.
EL MTODO DE PROYECTOS:
Fue fundamentado e impulsado casi simultneamente por el alemn W.H.
KILPATRICK y por el norteamericano JOHN DEWEY. Estas prcticas educativas
innovadores que empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX, cuando
Kilpatrick (Universidad de Columbia) public su trabajo Desarrollo de Proyectos en
1918, ms que hablar de una tcnica didctica expuso las principales caractersticas de
la organizacin de un plan de estudio de nivel profesional basada en una visin global
del conocimiento que abarca el proceso completo del pensamiento, empezando con el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin de problemas.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems de las
competencias especficas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las
experiencias de los propios estudiantes. El Mtodo del proyecto, a diferencia de los
mtodos de aprendizaje tradicional, como el mtodo de instruccin, mtodo expositivo,
leccin magisterial, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento
didctico, para el desarrollo de competencias.
DESDE LA NUEVA SECUNDARIA RURAL MEJORADA:
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de aprendizaje que involucra a
los estudiantes en la investigacin de problemas cautivantes, que culminan en productos
autnticos. Los proyectos nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser
respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin. Los proyectos
colocan al estudiante en una posicin activa en cuanto a la solucin de problemas y la
toma de decisiones, as como investigador y recopilador. Los proyectos sirven a objetivos
educativos significativos y especficos, no son solo distracciones o simples aadidos al
currculo real.
COMPONENTES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA RURAL MEJORADA.
1.
ESCUELA - FAMILIA Y COMUNIDAD.
Hay un nuevo pacto Escuela Comunidad centrado e los aprendizajes y e los

procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural productiva de la localidad, as
como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula
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y en la escuela y los maestros comunitarios (sabio y sabia), participan de los procesos de
aprendizaje.
Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy la escuela, con la participacin de las autoridades y sectores, y
proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada
de lograrlos.
2.
GESTION ESCOLAR PARTICIPATIVA Y DEMOCRATICA.
El director y el concejo escolar ejercen liderazgo pedaggico administrativo y y

responsabilidad por os aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos
pedaggicos.
Existe una organizacin escolar en la que participan diversos actores educativos
(directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios),
que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes. Para la
participacin activa de la comunidad y los padres de familia se organizan a travs del
CODER (Concejo de Desarrollo Educativo Rural)
.
3.
PROCESOS PEDAGGICOS
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes

aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas
fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera
colaborativa:
Se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con
pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas
individuales, socioculturales y lingsticas de los estudiantes, lo mismo que sus
necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.
4.
CONVIVENCIA
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones

humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin
mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as
como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y
todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
LA INDAGACIN:
La indagacin comprende un amplio rango de actividades que le otorgan salida a
nuestra curiosidad natural sobre el mundo circundante. Dentro del contexto educativo, la
indagacin asume un significado ms especfico. Los docentes que utilizan la indagacin
como estrategia, estimulan a los estudiantes a hacer preguntas, planear y llevar a cabo
investigaciones, hacer observaciones y reflexionar respecto a lo que han descubierto. No
obstante, sta no es una definicin esttica. Puede resultar de utilidad pensar en el
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Juan
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aprendizaje basado en proyectos como en un subconjunto del aprendizaje por
indagacin. Una revisin de investigaciones sobre el aprendizaje basado en proyectos,
concluye que tales proyectos estn enfocados en preguntas o problemas que conducen
a los estudiantes a encontrarse (y debatirse) con los conceptos centrales y principios de
una disciplina (Thomas, 2000, p. 3). Lo que es ms, las actividades centrales de un
proyecto involucran la indagacin y la construccin de nuevo conocimiento, por parte del
estudiante.
LAS PREGUNTAS COMO ESTRATEGIA
Emplear las preguntas como estrategia para un nmero de finalidades motiva y
genera la atencin, para indagar sobre la comprensin, incrementando la participacin
del alumno, para variar el nivel cognitivo en que se considera el tema, otros. Cuando un
profesor es consciente de sus objetivos, de la clase de preguntas que puede hacer y de
las funciones que las preguntas pueden desempear, puede tomar mejores decisiones
sobre cmo conducir una leccin y emplear estrategias de preguntas ms efectivamente.
La claridad de las preguntas y el tono emocional empleado por el profesor
cuando pregunta, contribuye a su eficacia como ayuda en el aprendizaje de los alumnos,
es por ello que las preguntas:
Promueve el aprendizaje autntico, lo que insta a que los estudiantes hagan ms

preguntas.
Los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en aprendices

autnomos, porque estn interesados en las respuestas.
Los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, esto
puede cambiar toda su perspectiva de lo que se trata la educacin.
Lo importante es unir la pregunta y la respuesta a las acciones que hayan sido

practicadas o a las acciones que pueden llegar a ser ejecutadas o rehechas en el
desarrollo del proyecto.
En el ciclo de la indagacin se toma en cuenta tres procesos: preguntas, accin y
reflexin, veamos el esquema para su mayor comprensin.
PREGUNTA.
Se expresa de manera interrogativa y expresa la decisin de asumir un proceso de
cambio frente a la situacin que se ha planteado. Las preguntas demasiado generales no
conducirn a una indagacin concreta.
ACCIN
Santisteban (2012) se refiri a la accin como el conjunto de operaciones o
actividades que se ejecutan para asegurar la modificacin de una situacin que se
considera problemtica.
REFLEXIN.
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La reflexin es un aspecto muy importante para el proceso indagatorio, puesto que
permite generar nuevas preguntas que darn origen a nuevas investigaciones, asimismo
la reflexin permite validar nuevas estrategias que buscan solucionar problemas desde el
aula.
En el marco de la escuela que queremos plantea que el docente necesita
transformar su prctica, ms all de las aulas, en escenarios donde el aprendizaje sea
til y le permita al desarrollar las competencias en diversos contextos., veamos en que
aspectos deben de realizarse en la prctica del maestro, tal como menciona el marco de
buenos desempeos docente.
APRENDIZAJE SERVICIO
Es un mtodo de gran potencialidad pedaggico y de utilidad social que combina
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad a travs de proyectos articulados
en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del
entorno con la finalidad de mejorarlo. (Puig Batle Bosch y Palos).
El aprendizaje mejora el servicio, lo que se aprende se puede transferir en forma de
accin y permite prestar un servicio de calidad a la comunidad. La propuesta nos permite
desarrollar un aprendizaje para la vida, crea un vnculo entre la escuela y la vida.
El servicio mejora el aprendizaje, lo motiva y dota de sentido, le aporta experiencia
vital y permite extraer nuevos aprendizajes.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER:
Uno de sus ms conocidos planteamientos, relacionado tambin con la
instruccin, tiene que ver con el aprendizaje por descubrimiento. En "El proceso de la
educacin (1960) y The act of discovery (1961) plantea un descubrimiento absoluto, un
aprendizaje basado en problemas totalmente abierto. Pero en La importancia de la
Educacin (1973), replantea su posicin inicial, aceptando que no puede olvidarse en la
enseanza lo que la cultura ha ido acumulando y la necesidad del dilogo que el docente
presente estos conocimientos, llevando siempre a la interiorizacin del dilogo en el
pensamiento. En el captulo denominado "Algunos elementos del descubrimiento" insiste
en que el descubrimiento o enseanza en forma hipottica sigue siendo una experiencia
que no debe negarse a ningn estudiante, como mtodo para explorar una situacin,
desarrollar habilidades de pensamiento y promover la transferencia; en este mismo
captulo delinea seis eventos instruccionales que ambientan el aprendizaje por
descubrimiento (dejar usar los modelos mentales del estudiante; relacionar lo nuevo con
lo que ya se sabe; asumir la competencia o desarrollo como el mejor premio del
aprendizaje; desarrollar la solucin de problemas a travs de la prctica de generar de
hiptesis; salir por s mismo del "autoenredo" o dificultad para expresar lo que piensan o
hacen; y utilizar el poder del contraste, la comparacin, el anlisis.).
GAGN:
De su teora de aprendizaje es importante retomar la clasificacin de productos
de aprendizaje o capacidades aprendibles del ser humano. Estos productos posibles
sirven al docente para establecer metas de instruccin e indicadores de logros. La
clasificacin comprende productos de informacin verbal, habilidades intelectuales
(discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden superior), estrategias
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cognoscitivas para el manejo de los procesos de pensamiento (retencin, uso de
cdigos, solucin de problemas, transferencia...), actitudes y destrezas motoras. Gagn
luego estructura una serie de condiciones externas que facilitan la adquisicin de los
productos de aprendizaje, esto es, eventos que facilitan el logro efectivo de cada uno de
ellos. Estos eventos reciben el nombre de condiciones para el aprendizaje, y a la
actividad de planear y ejecutar eventos externos para apoyar procesos de aprendizaje
dirigidos al logro de tipos o productos particulares, es a lo que llama instruccin. Su obra
de 1974 est dedicada a un anlisis pormenorizado de los eventos apropiados para cada
tipo de aprendizaje, incluyendo dos captulos finales sobre cmo planear la instruccin y
cmo ejecutarla. Mrito especial de Gagn es su insistencia en sacar el aprendizaje de la
teora general y del laboratorio y trabajar el aprendizaje humano completando su enfoque
sicolgico con una propuesta instruccional de aula.
APRENDIZAJE HOLSTICO.
Tambin conocido como aprendizaje global, es un estilo de aprendizaje basado en el
principio de que los estudiantes aprenden ms eficazmente cuando todos los aspectos
de una persona, cuerpo, mente y espritu, estn involucrados en la experiencia. Si bien
hay varias maneras de acercarse a una educacin holstica, todos son muy diferentes de
los mtodos tradicionales de enseanza. La educacin holstica se caracteriza
principalmente por su enfoque en la guiar el aprendizaje, relacionando a los temas a
nivel personal y por su nfasis en los que se interrelacionan y sus conceptos. El mtodo
holstico se esfuerza por imitar la forma en que el cerebro capta informacin de forma
natural, es decir, con trozos de todos los temas relacionados con la historia, la ciencia, la
literatura, conectados entre s.
CARL R. ROGERS Y SU TEORA HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE.
Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente en la experiencia
subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. Permite
visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar. Por lo que enfatiza
en desarrollar la individualidad de las personas, ayudar a los individuos a reconocerse
como seres nicos, ayudar a los estudiantes a actualizar sus potenciales. Es una
educacin centrada en el estudiante y dan a los estudiantes la oportunidad de explorar,
entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores y la educacin involucra los
sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes y por
ltimo el desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante, fomentando la efectividad personal. La teora afirma que el proceso de
aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante, emociones del
estudiante y motivaciones para el aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya posee, pero adems si se tienen en cuenta los contextos,
la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante.
INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas
por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs
de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto
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de los ritmos de aprendizajes individuales, estilos de aprendizaje y necesidades
educativas especiales de los estudiantes segn se requiere.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE.- El aprendizaje es un proceso de

construccin interno, activo individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender utilizan estructuras lgicas que aprenden de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural, geogrfico,
lingstico y econmico.
ORIENTACIONES METODOLGICAS SECUNDARIA
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de
aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener
en cuenta:
Colocar al estudiante en una posicin activa en cuanto a la solucin de problemas y la
toma de decisiones, as como investigador y recopilador. A travs de aprendizajes
basados en proyectos, estos son un modelo de aprendizaje que involucra a los
estudiantes en la investigacin de problemas cautivantes, que culminan en productos
autnticos.
Las caractersticas de los pberes, adolescentes y patrones culturales del contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodolgico inter y transdisciplinario entre las
reas curriculares, para ofrecer una visin total y no parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de
aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones
positivas, empticas y democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los
nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del
estudiante.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos
y tecnolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas
situaciones.
La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo que
los estudiantes auto regulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la
vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
. Uso de diferentes escenarios de aprendizaje para desarrollar aprendizajes vivenciales.
. Enseanza aprendizaje como actividad articulada entre los diversos actores educativos.
. Planificacin en base a proyectos priorizados de la realidad y con la participacin de
todos los actores educativos.
. Utilizar el mtodo de la indagacin para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
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Estas necesidades e intereses nacen de la participacin activa de los
diversos actores educativos que se convierten en proyectos de aprendizaje para la
planificacin de los docentes, utilizando diversos escenarios y desarrollando en los
estudiantes capacidades y competencias con un verdadero protagonismo del
estudiante a travs del ciclo de la indagacin, articulado a las potencialidades y
necesidades de la comunidad.
GRAD
PROYECTO
DESCRIPCIN
TERCERO
SEGUNDO
O
1. Instalando nuestros biohuertos
mejoramos nuestra alimentacin.
Dar a conocer el beneficio para la salud

mediante el consumo de verduras que actan
como agentes reguladores contribuyendo en
una mejor nutricin.
2. Mejorando la crianza de cuyes a

travs de madrigueras de madera
modelo pirmide.
Tener mejores resultados en la produccin

contribuyendo a una mejor alimentacin,
economa, educacin y salud, lo que conlleva a
mejorar la calidad de vida.
3. Mejoramos nuestra alimentacin y

economa mediante la crianza de
gallinas ponedoras.
Contribuir al desarrollo
econmica alterna a
tradicionales.

economa mediante la apicultura.
Dar a conocer los beneficios en la salud,

alimentacin y en la economa familiar.
5. Desarrollamos expresiones
artsticas, en nuestros estudiantes
mediante talleres de danzas.
Fomentar el desarrollo de la inteligencia

quinestsica para difundir el folklore y
costumbres en nuestra comunidad.
1. Mejorando nuestra alimentacin y

economa mediante derivados de
frutas
tropicales
de
nuestra
localidad.
Dar a conocer el valor nutricional de las frutas,

el mismo que puede contribuir a una mejor
alimentacin del estudiante y generar valor
agregado mediante la elaboracin de derivados.
2. Mejoramos la produccin de
nuestros cultivos utilizando la
tcnica de la injertacin.
Hacer uso de la tcnica con la finalidad de

obtener mayor produccin en nuestros cultivos.
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de una actividad
las
actividades

Juan
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QUINTO
CUARTO
3. Desarrollamos
capacidades motoras
talleres deportivos.
nuestras
mediante
Contribuir a una mejor calidad de vida en

nuestros estudiantes practicando el deporte.

economa mediante la crianza de
gallinas ponedoras.
Contribuir al desarrollo
econmica alterna a
tradicionales.


una mejor nutricin.
1. Desarrollamos
capacidades motoras
talleres deportivos.
nuestras
mediante
Contribuir a una mejor calidad de vida en

nuestros estudiantes practicando el deporte.

frutas
tropicales
de
nuestra
localidad.



una mejor nutricin.

modelo pirmide.

5. Cultivando
nuestros
forrajes
mejoramos la crianza del cuy.
Orientar a los estudiantes en conocer tcnicas

de cultivo resaltando el valor nutricional de los
forrajes contribuyendo a una mejor produccin.

modelo pirmide.

2. Mejoramos la produccin de
nuestros cultivos utilizando la
tcnica de la injertacin.
Hacer uso de la tcnica con la finalidad de

obtener mayor produccin en nuestros cultivos.
28
de una actividad
las
actividades

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una mejor nutricin.

frutas
tropicales
de
nuestra
localidad.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MTODOS ACTIVOS, Principales mtodos activos:
Mtodo Heurstico, El trmino griego heurstico significa: yo descubri. El mtodo

heurstico es el camino hacia el descubrimiento de este conocimiento: este mtodo
posibilita que los alumnos investiguen para descubrir la verdad. Tiene los siguientes
procedimientos: identificacin del problema, formulacin de la hiptesis, recopilacin de
datos, experimentacin, discusin de resultados, conclusiones y sugerencias.
Mtodo de Discusin o Debate, Consiste en la interaccin entre el binomio docente
estudiante y estudiante - estudiante, es un mtodo activo porque permite la participacin
activa de los estudiantes, en el proceso del aprendizaje significativo, puesto que genera
o propicia que los estudiantes manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y
argumentando sus propuestas y/o conocimiento del tema a tratar.
Mtodo de Descubrimiento, mtodo desarrollado por Gerome Bruner, consiste en que
el docente debe inducir a que los estudiantes logren aprendizaje a travs del
descubrimiento de los conocimientos, esto supone que el maestro no debe impartir
conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que stos o descubran a
travs de diversas tareas o actividades.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Constituye la metodologa principal en el desarrollo de esta propuesta para mejorar
el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Implica el desarrollo de aprendizajes en base a proyectos priorizados por la
comunidad educativa, considerado nuevos escenarios de aprendizaje para el desarrollo
de capacidades y competencias en los estudiantes y el interactuar con el sabio de la
comunidad.
Es un modelo de aprendizaje que involucra a los estudiantes en la investigacin de
problemas cautivantes, que culminan en productos autnticos.
Es un mtodo pedaggico que involucra a los estudiantes en la indagacin en
temas de su inters. Los proyectos se pueden aplicar en un amplio rango de niveles
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educativos y colocan a los estudiantes en roles activos como: redactor, ilustrador,
fotgrafo, investigador, documentalista y Generan preguntas desafiantes que no pueden
ser respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin, sino estimulan y
posibilitan la imaginacin y la creatividad.
El aprendizaje basado en proyectos permite lo siguiente:

Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.
El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje (desarrollo de
capacidades y la prctica de actitudes) que van de la mano con los conocimientos
que los estudiantes van a adquirir.
Las preguntas orientadoras del plan de accin impulsan el proyecto.
El proyecto involucra mltiples tipos de evaluacin.
Tiene conexiones con el mbito exterior a la institucin educativa.
Los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades a travs de productos y
desempeos que son publicados, presentados o exhibidos.
La tecnologa respalda y mejora el aprendizaje del estudiante.
Desarrollan las habilidades del siglo XXI
1. Trabajar en equipo.
2. Tomar decisiones meditadas.
3. Tomar la iniciativa.
4. Resolver problemas complejos.
5. Trabajar en forma autnoma.
6. Comunicarse de manera efectiva.
7.
MTODOS LGICOS, Principales mtodos lgicos:
Mtodo Deductivo: Etimolgicamente Deductivo: de lo general a lo particular: Este

mtodo es complementario a la induccin, consiste en ir de lo general a lo particular; de
la causa al efecto, el mtodo deductivo se vale de deducciones, es decir, parte de los
principio, reglas y definiciones y llega a consecuencias y aplicaciones.
Mtodo Inductivo: Etimolgicamente viene de la palabra griega inductivo, que quiere
decir elevarse de lo particular a lo general. Es el proceso de razonamiento que marcha
de los casos particulares a su causa o explicacin en forma de una ley o regla.
Mtodo Analtico: Es la descomposicin de un todo en sus partes y estos en sus
elementos constituidos. Cuenta con los siguientes procedimientos: divisin, clasificacin,
descripcin y narracin.
Mtodo Sinttico: El mtodo sinttico conduce al conocimiento de algo mediante la
reunin de sus partes o elementos. Tiene los siguientes procedimientos: conclusin,
resumen, definicin y recapitulacin.
FORMAS O TCNICAS DIDCTICAS
Forma Expositiva: Es la explicacin sucinta sobre un determinado tema, la forma

expositiva da buenos resultados cuando el maestro lo realiza demostrando, presentado y
produciendo los objetos, habilidades o procesos.
Forma dialogada: Consiste en el intercambio de ideas entre et maestro y sus alumnos;
puede ser interrogativas, catequista, socrtica y heurstica.
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Discusin o Debate:
detenidamente.
Donde
los
alumnos
debaten
un
tema,
examinndolo
Cuestionarios escritos: Al trmino del tema, sin que solo signifique repeticin del
objetivo logrado.
Dinmica Grupal: Puede ser:
Pequeo Grupo de Discusin.
Cuchicheo. Dilogo entre dos alumnos.
Panel. Existe dilogo informal entre los participantes y debate.
Mesa Redonda. A travs de la mesa redonda se da a conocer a un auditorio puntos
de vista divergentes de varios especialistas.
La indagacin.- Los docentes que utilizan la indagacin como estrategia, estimulan a
los estudiantes a hacer preguntas, planear y llevar a cabo investigaciones, hacer
observaciones y reflexionar respecto a lo que han descubierto. No obstante, sta no es
una definicin esttica. Puede resultar de utilidad pensar en el aprendizaje basado en
proyectos como en un subconjunto del aprendizaje por indagacin. Una revisin de
investigaciones sobre el aprendizaje basado en proyectos, concluye que tales proyectos
estn enfocados en preguntas o problemas que conducen a los estudiantes a
encontrarse (y debatirse) con los conceptos centrales y principios de una disciplina
(Thomas, 2000, p. 3). Lo que es ms, las actividades centrales de un proyecto involucran
la indagacin y la construccin de nuevo conocimiento, por parte del estudiante
EVALUACIN METACOGNICION DE LOS APRENDIZAJES.-La metacognicin y la

evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante, u otro agente
educativo, son necesarios para promover la reflexin sobre los propios procesos de
enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismo,
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse y
superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
SISTEMAS DE EVALUACIN.
Asumimos la evaluacin de los aprendizajes como un proceso pedaggico
continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje.
Proponemos una evaluacin formadora al servicio de los sujetos de formacin,
para localizar el origen de sus dificultades y remediarlas con la intervencin pedaggica
oportuna. Fomentando en los alumnos la prctica de la metacognicin como un acto de
reflexin sobre su propio quehacer.
De igual manera proponemos una evaluacin:
Diagnstica (una exploracin que se realiza a inicio del ao escolar)
De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del ao escolar)
Sumativa (una evaluacin final que permite evaluar los logros finales)
Formativa (sirve para regular los procesos de aprendizaje enseanza y apoyar a

los estudiantes)
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Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse:
El uso de cdigos para evaluar los textos escritos: El docente con el consenso de los
estudiantes crea sus propias normas de correccin a travs de uso de cdigos libres, los
cuales se respetan.
Algunos Instrumentos de Evaluacin
Fichas aplicativas, Cuestionario, El portafolio, Pruebas de ensayo, Produccin de textos:
acrsticos, poemas, textos descriptivos, prueba objetiva, fichas de observacin, lista de
cotejo, prueba escrita, gua de observacin, gua de prctica, ensayos, proyecto de
investigacin, los productos de los proyectos productivos y/o sociales desarrollados
durante los trimestres.
Escala de calificacin de los Aprendizajes
Son los considerados hoy, en la Educacin Bsica Regular.
EVALUACIN DEL ALUMNO EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR.
1.
En el nivel secundario la evaluacin es cuantitativa, permanente, por criterios y
capacidades especficas del rea y actitudinales, es trimestral para medir el desarrollo de
capacidades en el proceso de enseanza aprendizaje. El sistema e evaluacin tiene
diferentes tipos en su ejecucin como por ejemplo la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin con participacin del docente.
ASPECTOS
CRITERIOS
APRENDIZAJE
Logro en inicio
Logro en procesos
Logro previsto
Logro destacado
COMPORTAMIENTO
Valores
Perfiles ideales
Indicadores segn las
normas vigentes
Se identifica con su II.EE.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha integral
Fichas de observacin
Registro anecdtico
Prueba oral
Prueba objetiva
Escala de actitudes
Portafolio.
Rbricas
Ficha de observacin
Gua de observacin
Test.
Ficha de autoevaluacin
Ficha de heteroevaaluacin
EVALUACIN DEL DOCENTE.

La evaluacin del docente se realiza con la finalidad de verificar el cumplimiento y
apoyarlo en el mejoramiento de su desempeo, para lo cual se utiliza la ficha de monitoreo
general y especializada, y la ficha de verificacin de la carpeta pedaggica as como una
encuesta a los estudiantes.
EVALUACIN DEL MARCO CURRICULAR- Este proceso se realizar para tener juicios
vlidos sobre el marco curricular como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos
que en el intervienen para tomar decisiones tendientes a optimizar mediante la
retroalimentacin, teniendo en cuenta la coherencia externa e interna del trabajo curricular
y se manifiesta cuando:
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Las competencias elaboradas estn de acuerdo a la realidad local, regional y nacional,

tomando en cuenta el marco curricular.
Las capacidades de acuerdo a las competencias que quieres lograr.
EVALUACIN DE GESTIN PEDAGGICA.- La evaluacin, parte integrante del proceso
aprendizaje - enseanza, en nuestra Institucin Educativa tiene como funcin principal
promover el desarrollo integral y humanista de nuestros estudiantes en concordancia con
su centro de inters y capacidad.
La evaluacin inherente al educando debe constituirse en un sistema de comunicacin
mutua y recproca con el objeto de identificar los problemas de aprendizaje que permitan
tomar medidas correctivas.
En nuestra propuesta pedaggica la evaluacin del aprendizaje, como una de las fases del
trabajo educativo en las diferentes reas y ambientes de trabajo tcnico pedaggico,
permite recoger informacin acerca de los logros y dificultades que muestran nuestros
educandos en el aspecto educacional.
La evaluacin en nuestra propuesta pedaggica nos permite tomar en cuenta los
siguientes criterios de evaluacin:
1. Evaluacin de conceptos: "El Saber".
2. Evaluacin de procedimientos: "Saber Hacer".
Evaluacin de Actitudes: El Ser
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
ACTUAR E INTERACTUAR DE MANERA AUTONOMA PARA EL BIENESTAR:
Este aprendizaje fundamental se centra en el desarrollo de la persona, buscando la
integracin de sus diferentes dimensiones. Su desarrollo requiere de situaciones de
aprendizaje y el aprovechamiento pedaggico de acontecimientos de carcter vivencial, que
resultan significativos y pertinentes en tanto recojan los intereses y necesidades de los
estudiantes. Este enfoque vivencial debe vincularse desde los primeros aos al tratamiento
ldico del aprendizaje, que favorece la creatividad, exploracin, expresin de emociones,
apropiacin del cuerpo y el espacio, manejo de retos y socializacin. El aprendizaje es
holstico, pues integra las emociones afectiva, biolgica, cognitiva, social, sexual y espiritual,
ayudando al estudiante a reconocerse como parte de la humanidad y la naturaleza, superar
individualismo y construir su identidad desde vnculos que lo orientan a la bsqueda del
bienestar colectivo. Se entiende por bienestar al conjunto de condiciones que hacen a las
personas sentirse autnticas y satisfechas con su vida a partir de relaciones armoniosas con
el entorno y la reflexin sobre el balance de sus experiencias cotidianas. Educativamente, el,
enfoque holstico se desarrolla planteando estrategias centradas en la accin, donde la teora
es solo un medio que permite explicar la realidad para poder transformarla, haciendo que los
aprendizajes sean significativos y aplicables en la vida diaria.
EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS:
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Emprender: comprende un proceso que incluye producir una idea a partir de una lectura de
las condiciones, oportunidades y recursos que se presentan en nuestro contexto; disear un
proyecto para responder a un problema o aspiracin; gestionarlo eficientemente y alcanzar
las metas propuestas.
Leer la realidad: implica desarrollar una comprensin de cmo interactan diferentes
factores entre s para constituirse como nuestro contexto o como alguna dimensin de la
realidad. En la medida que una persona aprenda a reflexionar e interpretar cmo suceden
diferentes fenmenos de tipo social, ambiental, econmico, cultural o poltico, cmo se
relacionan los diferentes elementos que los conforman, por qu suceden, qu efectos tienen y
cules son las posibilidades de intervencin que tenemos las personas sobre ellos; podr
trazar un mapa de esa realidad para saber por dnde se puede marchar, atendiendo a las
condiciones, oportunidades y recursos que se tiene sobre la mesa.
Una buena idea: es aquella capaz de movilizar mejor los recursos de los que se disponen,
aprovechar al mximo las condiciones y explotar las oportunidades del entorno. Una idea
puede ser buena porque compromete a actores clave; porque maximiza los resultados;
porque es creativa al dar respuestas nuevas; porque es ms eficiente o porque satisface
mejor a los implicados.
Disear un proyecto: es plasmar una buena idea en un proyecto. En otras palabras es
convertirla en viable. Una buena idea es insuficiente para un emprendimiento. Se requiere
desarrollarla en un proyecto, es decir, imaginarse una ruta determinada para materializarla.
El proyecto: es concretizar no slo, pero principalmente el cmo hacer esa idea realidad. Por
eso, en la dimensin estratgica del proyecto est el corazn del emprendimiento. Cmo
ordenamos la secuencia de pasos a seguir? Cmo motivamos e interesamos al destinatario
del proyecto? Cmo lo comprometemos con los objetivos haciendo que se apropie de ellos?
Cmo organizamos nuestras fuerzas y nuestros recursos para cumplir las metas? Cmo
logramos el respaldo de socios estratgicos? Cmo garantizamos la sostenibilidad del
proyecto? Son varias las preguntas que hay que responder a la luz de las condiciones y
oportunidades con las que se cuenta, a fin de contar con un buen diseo de proyecto.
Gestionar satisfactoriamente: significa pasar del proyecto a los hechos. La gestin es lo
que diferencia un emprendimiento de lo que no lo es. Gestionar implica asignar los recursos
humanos y materiales a los procesos y tareas implicados en el proyecto y controlar la calidad
mediante el monitoreo y la evaluacin. Las caractersticas de la gestin conlleva menudas
actividades que debern realizarse dentro de un clima agradable de cooperacin y con el
reconocimiento del esfuerzo de cada quien.
Alcanzar metas: en el terreno del emprendimiento no es simplemente conseguir resultados
puntuales. Las metas del emprendimiento tienen que ver con resultados que sean
sostenibles en el tiempo: que se institucionalicen. No se trata de conseguir logros para un
momento; sino de crear ciclos duraderos de xito. Algunos ejemplos: alcanzar resultados
acadmicos que te permiten estudiar en una universidad; altos niveles de venta de productos
alimenticios saludables de una empresa escolar.
El desarrollo de las competencias de emprendimiento debe tener un enfoque
multidimensional y transversal en el currculo. Las tendencias ms recientes ubican el
emprendedurismo como una competencia que forma parte de la formacin integral del sujeto
y est presente en todas las dimensiones de su desarrollo. No se restringe, nicamente, al
terreno econmico-productivo. As mismo, la educacin emprendedora debe ser asumida por
todas las reas curriculares. Los enfoques de los distintos aprendizajes fundamentales,
pueden contribuir de por s al desarrollo de las competencias de emprendimiento: la
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indagacin en las ciencias; la resolucin de problemas en matemtica; el enfoque de
ciudadana en ciencias sociales; las intervenciones urbanas en arte; el enfoque comunicativo
textual en el aprendizaje vinculado a la Comunicacin; etc.
Un enfoque de educacin para el emprendimiento no puede dejar de tomar en cuenta
otros factores como, la cultura. Cada pueblo tiene una tradicin en relacin al
emprendedurismo. Por ejemplo, los pueblos andinos tienen una rica y larga experiencia de
emprendedurismo colectivo. Del mismo modo, el factor gnero desde una perspectiva de
equidad es relevante para que la educacin emprendedora logre sus objetivos.
EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANIA:

Ejerce de manera plena su ciudadana es un aprendizaje fundamental que agrupa
competencias y capacidades que nos permiten convivir con los dems desde el
reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan
nuestra vida en sociedad, buscando construir un Estado y una sociedad en la que los
Derechos Humanos, la institucionalidad democrtica y el dilogo intercultural sean la base. Se
sustenta en un sentido de pertenencia a una comunidad poltica, donde los derechos y
responsabilidades sean iguales para todos, y en un replanteamiento tico de la forma en que
nos relacionamos con nuestro ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
El ejercicio ciudadano implica el desarrollo de distintas dimensiones humanas; una
dimensin poltica, pues involucra la capacidad para interesarse y actuar de manera
propositiva y efectiva en espacios pblicos; una dimensin tica, pues supone tanto el
desarrollo de una reflexin autnoma de nuestras acciones y decisiones como la
preocupacin por el cuidado del otro y del medio ambiente; fomenta el desarrollo de principios
como la libertad, la justicia social, la igualdad y la equidad. Supone tambin una dimensin
socioafectiva, pues implica poner en prctica habilidades socioemocionales como la empata,
asertividad, solidaridad, cooperacin, manejo de las propias emociones; y una dimensin
cognitiva, pues supone movilizar una serie de conocimientos y habilidades cognitivas como el
anlisis crtico, la comprensin del contexto y la argumentacin razonada.
La dimensin poltica de nuestra ciudadana implica reconocer que la ciudadana se
gesta y desarrolla de manera permanente, a travs del ejercicio activo y pleno de derechos y
responsabilidades; y que las sociedades construyen y toman decisiones para autorregularse y
mantener un orden que conjugue y represente los intereses de los ciudadanos, que proteja la
dignidad de todos y garantice la vigencia absoluta de los Derechos Humanos y del orden
constitucional. En ese sentido se orienta al fortalecimiento de una cultura institucional
democrtica y de legalidad, de sus mecanismos de control y transparencia y de una reflexin
constante a partir de una pluralidad de concepciones sobre cmo vivir mejor. Desde este
enfoque, el desarrollo de la ciudadana en la escuela supone generar permanentes
oportunidades para que los estudiantes, de acuerdo a su edad, amplen su comprensin de
los problemas que afectan su entorno y descubran que pueden actuar sobre ste, abriendo la
escuela a los grandes problemas que las sociedades y ellos como estudiantes estn viviendo.
En un pas como el nuestro, rico en su diversidad cultural y lingstica, pero que no ha
logrado an construir un sentido de pertenencia, justicia y cohesin y donde subsisten
relaciones asimtricas de poder, debemos apostar por una ciudadana con perspectiva
intercultural, en la que no basta conocer, comprender o respetar al otro y su cultura, sino
asumirnos en una relacin donde cada quien contribuye con su experiencia y referentes
culturales; con los mismos derechos y el mismo valor. Implica perder el miedo a la diferencia,
implica interesarse por entablar contacto adoptando una posicin de descentramiento.
En el ejercicio ciudadano tambin se pone en juego nuestra relacin, tanto individual
como colectiva, con el ambiente. Como pas, tenemos la oportunidad y obligacin de construir
y fortalecer un vnculo armnico con el medio ambiente, y ser capaces de hacer un uso
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racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satisfacer las necesidades de
las generaciones presentes, pero sin comprometer las necesidades de las generaciones
futuras, en una perspectiva de desarrollo sostenible.
Asimismo, el ejercicio ciudadano requiere de una serie de competencias provenientes de
las ciencias sociales que permiten a los ciudadanos reflexionar y actuar sobre su realidad.
Estas competencias contribuyen, desde una perspectiva problematizadora y dinmica, a leer
e investigar la realidad, a comprender las acciones humanas e interpretar de manera crtica la
realidad social.
El ejercicio ciudadano se fortalece a partir del desarrollo de una conciencia histrica; es
decir, de comprender que somos producto de un pasado, pero a la vez que estamos
construyendo, desde el presente, nuestro futuro; la comprensin de nuestra historia
contribuye tambin a la formacin de identidades. Por otro lado, se apoya tambin en la
comprensin del espacio como constructo social, lo que lleva a actuar con mayor
responsabilidad sobre nuestro ambiente y de la comprensin del funcionamiento econmico y
financiero de las distintas sociedades, que nos lleva, adems, a ejercer mejor nuestros
derechos y responsabilidades. De esta manera, se puede desarrollar una actitud crtica, pero
a la vez creativa, que permita plantear alternativas al desarrollo del pas.
Debido a la complejidad que supone la formacin de verdaderos ciudadanos y
ciudadanas, diversos agentes deben involucrarse en el logro de este aprendizaje; entre ellos,
la familia, la escuela, la comunidad, la opinin pblica y los medios de comunicacin. En
particular, la escuela debe convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio
ciudadano, y esto implica desarrollar prcticas y formas de organizacin institucional y de
enseanza a partir de las cuales se pueda vivir la democracia en la escuela en todo
momento.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA:
Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que

implica interactuar en formas variadas de comunicacin verbal, en contextos bilinges e
interculturales.
La modalidad oral se desarrolla de manera natural y espontnea en el seno familiar
dndole identidad al sujeto, pero las formas de interaccin aprendidas en este espacio no son
suficientes para su actuacin social en mbitos cada vez ms diversos y complejos. Por eso,
en la escuela los estudiantes desarrollan nuevos repertorios de recursos para la
comunicacin, considerando una diversidad de prcticas sociales del lenguaje oral que les
permiten desplegar sus capacidades en la produccin de textos orales, formales e informales,
a fin de satisfacer a cabalidad sus necesidades e intereses de comunicacin.
La literalidad se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, valores y prcticas
relacionadas con el uso de los escritos tanto dentro como fuera de la escuela. En funcin de
ello, en la escuela los estudiantes desarrollan diversas capacidades del lenguaje escrito,
desde la apropiacin del sistema de escritura convencional hasta el manejo de textos con
estructura compleja; participan en una diversidad de prcticas sociales que les permiten
desplegar sus capacidades para la comprensin y produccin de variados textos de diversos
gneros a fin de satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin en distintos mbitos.
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Adems del dominio de las modalidades orales y escritas de sus lenguas maternas
(sean originarias o el castellano), es imprescindible conocer y usar una lengua extranjera
como es el ingls: le permite al estudiante ampliar su horizonte cultural y transitar libremente
por el mundo ya sea en el mbito laboral o acadmico. En esta accin, el estudiante emplear
una combinacin recursos para comprender, respetar y responder asertivamente ante la
percepcin de otras culturas diferentes a la suya propia, interactuando y estableciendo
relaciones positivas y constructivas. Para acreditar el nivel de suficiencia de ingls de
nuestros estudiantes se toma como referencia el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas Modernas. A partir de ello, se establece el nivel que esperamos que los
estudiantes alcancen para insertarse en el mundo competitivo actual.
La literatura es un espacio dinmico que contribuye decisivamente a la formacin del
espritu crtico y creativo de las personas: a travs de prcticas vinculadas a la recepcin y
creacin de textos literarios se interpreta constantemente la condicin humana, las culturas,
las historias y las sociedades; el acceso a experiencias creativas de sensibilidad literaria
permite descubrir a los otros y a s mismo en la experiencia esttica. En ese sentido, el texto
con propiedades estticas contribuye a la construccin de la identidad individual y social, ya
que aporta el eco de la experiencia humana, de lo posible y lo imaginado. A la par, la
experiencia literaria permite dialogar interculturalmente con otros al poner en contacto a los
sujetos con arquetipos universales, diversas racionalidades, culturas e ideologas diferentes a
las de su espacio y su tiempo. La interpretacin, creacin y valoracin de diversas prcticas y
textos literarios favorece la mayor conciencia sobre el lenguaje. En una realidad de
inequidades culturales que adems de privar de bienes materiales restringe el acceso al
capital cultural simblico, la escuela es un espacio que garantiza la democratizacin de los
bienes culturales. Es importante remarcar que la apuesta central en la escuela es concebir a
la literatura como experiencia tanto de recepcin como de creacin artstica verbal.
Los estudiantes estn en el centro de mltiples conexiones a todo nivel, desde internet y
otros medios propiciados por las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Esta
hiperconectividad plantea nuevas prcticas sociales de interaccin y de representacin de la
realidad e implica nuevos alfabetismos a los que el estudiante tiene acceso o de los que
puede estar excluido. Por ello, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora
participacin del estudiante en los entornos virtuales. Asimismo, el formador, con actitud
abierta, debe vincular su propia experiencia vital con la cultura digital (acervo reconocido por
la sociedad) y proponer al estudiante la generacin de criterios evaluativos personales de las
distintas interacciones en esos entornos. Esto le exige al estudiante realizar multitarea
(actividades mltiples simultneas), pensamiento colectivo (que se construye en las
interacciones), apreciar y crear formatos digitales e interactivos, as como interpretar
interfaces (la mediacin simblica ofrecida por computadoras y similares), todo lo cual genera
nuevas condiciones y pautas para la comunicacin.
As, comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que
supone la combinacin estratgica de seis competencias.
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMATICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGIA:
El enfoque basado en la resolucin de problemas, orienta el proceso educativo hacia la
resolucin de problemas matemticos en situaciones de diversos contextos. Para ello, recurre
a tareas y actividades matemticas que generan una interaccin dinmica entre situaciones
de caractersticas socioculturales y naturales; el desarrollo de procesos cognitivos, ejecutivos
e interrelaciones y la construccin de los conocimientos matemticos 29.
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Esta dinmica implica plantear y resolver problemas de complejidad creciente, progresiva
y cclica, proponiendo al estudiante retos cognitivos, es decir desafos para producir
aprendizajes significativos de manera constructiva. Adems, estimula una actitud
investigadora y de indagacin en el propio quehacer de la matemtica, lo que involucra un
desarrollo significativo y permanente de aprendizajes. De tal forma que se promueve en los
estudiantes actitudes favorables hacia y con la matemtica en el contexto de su comunidad.
Este enfoque nos lleva a las siguientes consignas de aprendizaje.
Plantear problemas involucra reconocer variables o falencias, equilibrios, desajustes o
incoherencias en contextos reales, matemticos y cientficos, determinando sus condiciones y
formulando soluciones utilizando saberes matemticos. En cambio, resolver problemas
implica un proceso constituido por un conjunto de actividades que involucran la comprensin
de la situacin, la elaboracin y el desarrollo de una estrategia para hallar la solucin, as
como el seguimiento y la evaluacin de los procesos, resultados y soluciones.
Los problemas de contexto parten de la realidad, es decir, de la propia experiencia
personal, familiar, social, laboral y pblica. Los problemas de contexto matemticos son retos
o desafos del propio conocimiento matemtico; y los de contexto cientfico estn
relacionados con la naturaleza, la vida, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y con los
conocimientos cientficos, as como con aquellos provenientes del uso de la tecnologa.
El saber matemtico supone hacer del conocimiento un objeto til frente a un problema.
Ello se logra mediante la construccin e institucionalizacin social, a partir de problemas de
diversos contextos, dando paso al conocimiento universal o saber descontextualizado.
Desde un enfoque cercano a la matemtica, se plantea la resolucin de problemas como
fuente, lugar y criterio de la elaboracin del saber matemtico. Partir de un problema de
contexto (real, cientfico o matemtico), cuya resolucin requiere la produccin de saberes
matemticos contextualizados, debe ser lo central en la prctica docente. Esto implica un
cambio en la prctica de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica, debido a que se
invierte el sentido de la construccin de los saberes matemticos.
Emplear diversas estrategias conlleva un conjunto de acciones ordenadas30 flexibles,
contextuales y no generales31, dirigidas a la resolucin de un problema. Estas estrategias
juegan un papel importante en la formacin del ciudadano competente, pues su aplicacin
flexible en el actuar de la vida cotidiana, laboral o cientfica le permitir responder a los
desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud crtica y reflexiva los
problemas de su realidad. Adems, permite desarrollar la capacidad de eleccin, diseo y
elaboracin de nuevas formas de plantear y solucionar problemas de manera ms econmica
y eficaz.
Argumentar implica elaborar un discurso pertinente con el propsito de convencer y
persuadir, dando cuenta de los razonamientos consistentes y procedimientos utilizados y de
los resultados hallados en la resolucin de problemas.
La valoracin de los procedimientos y resultados implica reflexionar la resolucin de
problemas para emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorarlos. Esto permitir a los
estudiantes desarrollar habilidades de independencia y control sobre su proceso de
aprendizaje, exigindoles practicar el auto cuestionamiento y ser conscientes de cmo
aprenden.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA:
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Aprender a indagar cientficamente. En el campo educativo, la indagacin cientfica
constituye el camino mediante el cual el estudiante: puede construir su propio conocimiento,
pensar acerca de lo que sabe, y acerca de cmo y por qu ha llegado a saberlo, y mejorar su
comprensin acerca de los procesos que llevan a los cientficos a generar conocimiento.
En este sentido, los estudiantes deben desarrollar progresivamente habilidades de
indagacin que se relacionen con las grandes ideas de las ciencias, al aprender a investigar,
construir su conocimiento y comprensin del mundo que les rodea, empleando los procesos
que utiliza la ciencia para solucionar problemas, tales como formular preguntas, disear y
conducir una investigacin, recolectar datos, procesar y analizar la informacin, formular
conclusiones, contrastar y discutir resultados.
Explicar el mundo biolgico, qumico y fsico, en dilogo intercultural. La ciencia
comprende un conjunto de conocimientos sobre el mundo biolgico, qumico y fsico, que
describen y modelan los fenmenos naturales. El conocimiento que produce la ciencia es el
resultado de un proceso de interpretacin sistemtica y organizada en la que la observacin y
el razonamiento son piezas fundamentales, convirtindose en una clave esencial para
interpretar y comprender el mundo actual. Dicho conocimiento ha servido para mejorar
nuestra calidad de vida y en su construccin han aportado diversas culturas y pocas,
pudiendo ser cuestionable, revisable, perfectible y extensible cuando se presenten nuevas
evidencias.
Disear y construir objetos o modelos para dar soluciones concretas a problemas. Este
aprendizaje fundamental fomenta tambin el avance de la tecnologa, definida como la
adquisicin y desarrollo de un conjunto ordenado de conocimientos y sus correspondientes
procesos, que tienen como objetivo disear y construir instrumentos o sistemas. Teniendo en
cuenta, el manejo instrumental, la aplicacin de la ciencia y el uso de recursos, tcnicas,
conocimientos locales y de pueblos originarios, as como los aspectos econmicos, sociales y
culturales involucrados, la tecnologa da respuesta a situaciones prcticas, a travs de la
transformacin de materiales en productos que respondan a necesidades o demandas de la
sociedad.
Asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e
implicancias. Si bien es cierto que, las definiciones anteriores nos conducen al entendimiento
de que educar en ciencia y tecnologa permitir a los estudiantes el logro de un conjunto de
competencias, capacidades y habilidades, caemos en cuenta que la reflexin crtica y
profunda sobre los mtodos e implicancias de la ciencia y la tecnologa no resulta evidente.
En ese sentido, se hace imprescindible establecer un dilogo desde la ciencia y la tecnologa
(en relacin) con la historia para reconocer y comprender problemas ticos y morales que, en
muchos casos, tienen plena vigencia.
Esto implica promover una actitud crtica e interdisciplinaria para afrontar problemas
relacionados a la salud personal y ambiental, la produccin de energa limpia, el desarrollo
sostenible, la manipulacin gentica, el uso de transgnicos, la clonacin, el uso de clulas
madre, la conservacin de recursos naturales y otros que irn apareciendo y afectarn
nuestra forma de vida. Por lo tanto, el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, tal como se
concibe en este documento, se orienta tambin a una formacin crtica y activa en valores
concretos que permita el fortalecimiento de una actitud dialgica necesaria para la
convivencia y el desarrollo.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU

DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES:
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El arte se vive. Este aprendizaje fundamental para el desarrollo pleno de las personas
involucra muchos aspectos del ser humano enlazados entre s. El arte solo se aprende
experimentndolo, vivindolo, no solo con la mente, ni solo con el cuerpo o con los
sentimientos sino holsticamente, multidimensionalmente, con todo el ser, pues involucra
procesos cognitivos y psicomotores, ntimos como colectivos, tradicionales como
innovadores. Esto implica valorar primordialmente la vinculacin arte-vida de forma integrada
y no aislada.
El arte y la cultura como contexto educativo. El arte crea vnculos significativos entre el
ser y el sentir, es la libre expresin del ser humano. Es creatividad, imaginacin, sensibilidad y
expresin. El arte ayuda a comprender la cultura; la cultura ofrece el contexto y el espacio de
conocimiento compartido para estudiar. El dilogo intercultural con lo regional, nacional y
global presenta una visin amplia de mundo que promueve mltiples interpretaciones. Nos
aleja de esencialismos y nos acerca de manera consciente, a la urgente necesidad de
preparar a los nios, nias y adolescentes para los aspectos cambiantes de nuestros tiempos.
El arte, al despertar el mundo que nos rodea proporciona una manera de saber.
El arte desarrolla habilidades y destrezas expresivas, tcnicas e intelectuales. La
capacidad creadora y el pensamiento divergente son los ejes centrales del proceso creativo.
Su carcter flexible y gil alimenta nuestro pensamiento creativo para producir y relacionar,
identificar y plantear problemas innovadoras y soluciones originales. El complemento es el
pensamiento divergente que busca ir ms all de lo establecido; emplea la interpretacin de
mltiples puntos de vista sin respuesta fijas para el aprendizaje. Se exploran posibilidades
para solucionar problemas. Con criterio y auto-reflexin se analiza, interpreta y evala el
proceso y despus la creacin artstica desarrollando sensibilidad y criterio esttico.
Las artes o las manifestaciones artsticas son expresiones culturales. Son producto de
un quehacer humano en un contexto histrico y geogrfico determinado, pues quien crea, lo
hace desde su modo de ser y estar en el mundo, desde las condiciones de su entorno y lo
que aprendi en su cultura, as como, desde la investigacin que emprende a voluntad y en
vinculacin. Entonces, la obra artstica dice algo de la persona y el colectivo que la produjo:
cmo piensa, cmo siente, cmo ve el mundo, qu valora, qu expectativas tiene, cul es su
visin esttica, cul es su compromiso, etc. Por ello, el patrimonio artstico-cultural material e
inmaterial permite compenetrarse sensiblemente con la historia (por ejemplo desde las
danzas, los cuentos, los textiles, la cermica, las construcciones, las canciones, etc.) y con
ello, percibir y conocer a quienes pueblan o poblaron determinado lugar y poca. As,
acercarse a las producciones estticas y artsticas de nuestro entorno como de otros entornos
y pocas implica autoconocimiento, conocimiento de los dems y dilogo intercultural.
Hay diversos lenguajes artsticos. Las artes unen diversas manifestaciones artsticas como
las artes visuales, la msica, la danza y el teatro entre otros. Se conocen como lenguajes
artsticos o lenguajes del arte pues son complejos modos de transmitir sentimientos,
pensamientos e ideas y por ende de acercarse a los sentimientos, pensamientos e ideas de
otros. Estas manifestaciones estn interconectadas sin embargo son diferentes. Todas
aportan elementos singulares para transformar conocimiento nuevo, experimentar y tomar
riesgos, resolver problemas y tomar decisiones. Cada una tiene sus propios conocimientos,
smbolos, lenguaje, procesos y habilidades y se centra en su propia esttica, tradiciones y
formas distintivas de comprender el mundo. Estos diversos lenguajes artsticos se pueden
desarrollar de manera independiente o integral.
Expresin/creacin y apreciacin son complementarias. La vivencia del arte no se reduce a la
expresin o creacin y apreciacin artsticas, como procesos lineales y circunscritos a la
produccin y consumo. Por ello, en la educacin bsica se considera fundamental que los
estudiantes vivan la experiencia desde las dos perspectivas, de modo complementario e
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integrado y las competencias elegidas en este marco curricular involucran diversas
capacidades que se alimentan unas a otras.
Por lo tanto, expresarse o crear no solo son productos de la inspiracin o el talento
personal sino tambin frutos de la exploracin, la investigacin, y el manejo del lenguaje o
dominio tcnico de cada uno, aprendizaje que puede y debe tener en cuenta la transmisin
generacional as como el acceso a los diversos medios de informacin y los avances de la
tecnologa, segn las posibilidades y las situaciones.
El arte integra aprendizaje. Por ltimo, en tanto el arte y sus lenguajes forman parte de la
vida misma, hacer arte o acercarse al arte en la educacin bsica no puede ser una
experiencia aislada de las otras formas de conocimiento. Por lo tanto, si bien tiene sus
propios propsitos, modos de apropiacin y momentos, se alimenta de otras disciplinas y las
enriquece. Por ejemplo, no se puede divorciar el arte de la historia, o de la geografa, como
no se debe desvincular el conocimiento y valoracin del entorno natural y las posibilidades del
arte en cada contexto.
En ese sentido, este aprendizaje fundamental enriquece y potencia los otros aprendizajes
fundamentales y al mismo tiempo, se nutre de los avances que los estudiantes vayan
logrando en ellos. Finalmente, todo conocimiento termina residiendo en un ser humano nico,
que constituye en s mismo, todos los saberes que alberga.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN

MOVIMIENTO CON AUTONOMIA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVES DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FISICA Y EL
DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMAS:
La expresividad motriz como medio de relacin con el entorno. La expresividad motriz
tiene en cuenta la totalidad del cuerpo, considera tanto los aspectos de maduracin fsica y
las habilidades que comporta, as como los aspectos afectivos y de relacin que van
formando la imagen corporal. Se expresa mediante el movimiento en las relaciones que se
establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo.
Jugar es la actividad de la infancia por excelencia, en la cual los nios y nias actan, se
mueven y se relacionan libremente, expresndose y aprendiendo con espontaneidad. A travs
del juego, se observa la expresividad motriz de cada nio, nia o adolescente. La
expresividad motriz es la manera que cada uno tiene de manifestar el placer de ser l mismo,
de construirse de forma autnoma y de manifestar el goce de descubrir y de conocer el
mundo que le rodea (Aucouturier, 2004). Ms adelante, desarrollar progresivamente los
conocimientos, las habilidades y las capacidades corporales necesarias para la prctica de
actividades fsicas, recreativas y deportivas.
La prctica de actividad fsica supone una vida activa y saludable. Una vida activa y
saludable, orientada a la salud y el bienestar, se relaciona con el practicar una actividad fsica
realizada con una frecuencia, intensidad y duracin adecuadas, as como conocer y adoptar
una alimentacin equilibrada y nutritiva, unas pautas de descanso regulares y de apropiada
duracin y unos hbitos posturales e higinicos adecuados. La escuela debe ofrecer los
conocimientos, habilidades y competencias que permitan que el alumnado pueda integrarlos
en su vida cotidiana. Desarrollar todos aquellos conocimientos y habilidades que estimulen y
faciliten a las personas ser fsicamente activas contribuye al desarrollo y al mantenimiento de
un buen estado de salud y, por ello mismo, una mayor calidad de vida. Una prctica de
actividad fsica saludable ha de garantizar a los nios y adolescentes un mnimo de 60
minutos diarios de intensidad moderada y vigorosa.
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Juan
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La alimentacin equilibrada como factor esencial en una vida sana. La importancia de una
alimentacin balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida sana. Conocer los
grupos de alimentos y cmo deben ser combinados, al igual que conocer las cantidades y
cundo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la prctica de actividad fisca y
deportiva son medidas necesarias para lograr un equilibrio energtico y un peso normal. De
igual importancia es el mantener una hidratacin adecuada para la vida diaria y en especial
para la prctica de actividad fsica y deportiva. Conocer cada cunto tiempo y qu cantidades
ingerir nos garantizar un buen desarrollo de dichas actividades. Asimismo, es recomendable
limitar la ingesta energtica procedente de las grasas, evitar el consumo de cidos grasos
trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el consumo
de frutas y hortalizas -as como de legumbres, cereales y frutos secos-, limitar la ingesta de
azucares, -sobre todo de las gaseosas-, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y
consumir sal yodada.
Hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia. En lo
referido a hbitos posturales, el reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la vida
cotidiana y para la prctica fsica, cuidando su cuerpo y evitando posturas contraproducentes;
el saber sentarse de la forma ms adecuada; el conocer cunto peso y la distribucin de este
en la mochila; y cargar objetos con una buena postura, son conocimientos necesarios para
evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones. Asimismo, llevar y hacer uso de una
ropa y zapatillas adecuadas para la prctica de actividades fsico deportivas y sobre todo el
ducharse despus de dicha prctica son prcticas que ayudan a crear hbitos higinicos
apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana.
La prctica de deporte y actividad fsica tiene una dimensin socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente. La educacin fsica, el deporte y las actividades
recreativas deben fomentar el crecimiento del individuo dentro del marco social y emocional;
as como tambin promover la convivencia, el respeto a lo diferente, el desarrollo de los
valores y la creacin de una conciencia ambiental. Asimismo, el compartir en grupo tiene un
efecto positivo en la formacin del ser social e inclusivo. El entendimiento de la importancia
del trabajo en equipo, de los objetivos comunes y de la existencia del ser dentro de un
contexto social produce ciudadanos democrticos e integrados que reconocen, valoran y
respetan los espacios pblicos, y las diferencias tnicas, fsicas, socio-econmicas, de
gnero, raciales y culturales (Aquila, 2008; Aquila, 2009).
3.2. PERFILES IDEALES.

3.2.1.- DIRECTOR:
Transmisor de valores con ejemplo, conduciendo de manera participativa la planificacin

institucional.
Propiciador de un buen clima institucional, con capacidad de liderazgo.
Capacidad para resolver problemas y conflictos.
Comunicacin emptica.
Propiciador del trabajo en equipo.
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Afn por aprender permanentemente y actualizarse en lo educativo, ciencia y tecnologa y

culturalmente.
Visionario, creativo, reflexivo, analtico, e innovador.
Iniciativa para generar recursos, capacidad para manejar de acuerdo a las normas
pertinentes y con honestidad.
Evala su propio desempeo y del personal a su cargo, en base a los resultados educativos
y sus procesos.
Capacidad organizativa. Capacidad para gestionar
Capacidad de convocatoria y propiciar la participacin activa de los padres de familia,
autoridades, organizaciones, sectores y comunidad en general.
Ser un lder pedaggico y mantenerse actualizado para acompaar y monitorear
permanentemente a los docentes.
Capacidad de conducir de manera participativa la planificacin institucional sobre la base
del conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.
Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar en
la toma de decisiones, y en desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las
metas de aprendizaje.
Promueve la participacin organizada de las familias y otras instancias de la comunidad,
para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural
Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a mejorar su
desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.
Gestiona los talentos en la comunidad educativa.
3.2.2. DOCENTE.
Dinmico/a, que cree, seleccione y organice diversos recursos como soporte de su

aprendizaje.
Activo/a, diseando la secuencia y estructura de la planificacin en mejora de los logros de
aprendizajes.
Demuestre conocimiento actualizado permanentemente.
Que disee una evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa en concordancia
con los aprendizajes esperados.
Que traten bien a los estudiantes y que enseen bien.
Involucrar a los padres y madres de familia en el logro de aprendizajes de sus hijos.
Participe en elaboracin y evaluacin de los instrumentos de gestin.
Innovadores que utilicen nuevos escenarios de aprendizaje y planifiquen utilizando
proyectos en torno a la realidad.
Que se identifiquen con las costumbres de la comunidad y participen activamente de ellas.
Que contribuyan a mejorar la convivencia Institucional.
Que organicen y asesoren permanentemente a los estudiantes para que su participacin
sea activa en la convivencia y la gestin Institucional
Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a
la realidad de los estudiantes, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas y las necesidades de la comunidad.
Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales
que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
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Juan
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Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales.
Ser lder y formador de lderes.
Identificarse con el plantel y la comunidad.
Asumir el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
Tener predisposicin para la innovacin e investigacin, capacitndose y actualizndose
constantemente de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnologa, y a las exigencias
de las nuevas tendencias pedaggicas.
Capacitar a los alumnos para la vida, brindando los conocimientos tericos prcticos de la
ciencia y la tecnologa.
Desarrollar la identidad del alumno conociendo su realidad y comprometindose en el
desarrollo de su funcin personal y social.
Acompaa en el aprendizaje a los estudiantes
Gestiona los aprendizajes
3.4.3.- PERFIL DEL ESTUDIANTE
promotores de su identidad que valoran los recursos de la comunidad.

Dinmico y activos dentro y fuera de la institucin.
Innovador y dinmico con voluntad para realizar aprendizajes en escenarios reales.
Comunicativo que contribuya a la solucin de problemas dentro de su comunidad.
Autnomo con capacidad para tomar decisiones adecuadas frente a la adversidad
Capaz de asumir sus errores para superarlo
Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimiento; para actuar de manera
pertinente en cualquier circunstancia. (Paradigma de enfoque servicio).
Tener iniciativa y sentido de emprendedor para resolver necesidades y problemas as como
aprovechar oportunidades.
Ser atento y respetuoso con la persona humana.
Ser consciente de sus roles como estudiante, de sus deberes y obligaciones.
Ser un estudiante con alta autoestima y estima a los dems.
Ser un estudiante dinmico, creativo, innovador y emprendedor.
Ser protagonista en los eventos sociocultural y psicomotores.
tener hbitos de comprensin lectora, estudio e investigacin.
tener conocimientos bsicos de cultura general.
Actuar dentro del marco de respeto, puntualidad, responsabilidad y honestidad y tolerancia.
Realizar sus tareas o actividades utilizando las diversas tcnicas de dinmicas y trabajo en
grupo.
Participar activa y competentemente, sin escatimar esfuerzo alguno en las actividades
programadas en el centro educativo.
Practicar hbitos de higiene personal y cuidado del uniforme.
Identificarse con su centro educativo en forma integral.
Participar en el mantenimiento y conservacin de la infraestructura de la institucin
Educativa.
Conocer su realidad y comprometerse en su transformacin y progreso.
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Dominio de conocimientos de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa.

Ser lder autentico y democrtico.
Identificar y resolver problemas de su contexto.
3.4.4.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Identificados con el trabajo de la I.E y que sean ejemplos para sus hijos.
Honesto, creativo y cultivador de valores.
Involucrado con la Institucin educativa.
Autoestima adecuada.
Que generen buenas condiciones en su vivienda para el aprendizaje de sus hijos.
Que valoren al docente y el trabajo que realiza dentro de la comunidad.
Organizados, que contribuyan a solucionar los problemas que se presenten en la Institucin
Educativa.
Ser responsables en el cumplimiento de sus roles, como padres de familia, de deberes y
obligaciones estipuladas en el RI.
Apoyar en la formacin integral de sus hijos demostrando la paternidad responsable.
Velar por el mantenimiento y conservacin del local escolar.
Participar en forma plena en las actividades organizadas por el colegio.
Realizar campaas de donaciones de libros y otros materiales educativos.
Ser los gestores para la transformacin progreso y cambio continuo de la I.E.
Organizar actividades socio-culturales y deportivas.
Participar en la elaboracin de los documentos de gestin.
Desarrollar actividades productivas en el hogar para mejorar la alimentacin de la familia.
Utilizarlas ganancias de las diferentes actividades en beneficio del fortalecimiento de
capacidades de actores internos e infraestructura del plantel.
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CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
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4.1. CONCEPCIN DE GESTIN.

La propuesta de gestin es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organizacin,
administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Es el modelo y el estilo de
conduccin, organizacin y funcionamiento de la I.E para el logro de sus objetivos institucionales. Implica
un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone
modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos de la I.E. Es,
pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar
los objetivos previamente definidos de la I.E.
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIN.
La gestin centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de enseanza-aprendizaje se

constituye en el ncleo de la I.E, en la medida que la presentacin del servicio educativo se materializa
en el aprendizaje de los estudiantes y en el mejoramiento de la calidad educativa.
La concepcin de la I.E como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y

responde con eficacia a los cambios en el contexto aplicando un aprendizaje de servicio.
Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegien la creatividad y el

compromiso colectivo entre el personal de la I.E y los actores internos y externos de la comunidad
educativa.
Gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los actores que intervienen en el
proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales y las potencialidades
de la comunidad.
4.3. ESTILOS DE GESTIN.
La direccin del plantel promueve relaciones de tipo horizontal democrtica y participativa con
los profesores, estudiantes, padres de familia, autoridades municipales, comunales, religiosas,
profesionales del sector salud, empresas privadas, deportivas, polticas, culturales de la localidad,
provincia y regin.
Las relaciones con la comunidad son de trabajo y cooperacin mutua, en diferentes acciones:
firma de convenios, (labores agrcolas, transferencias tecnolgicas, proyeccin comunal),
construcciones de infraestructura y proyecto de aprendizajes determinados por todos los actores
educativos para realizar un trabajo articulado y responder a las necesidades de los padres de familia
y de la comunidad.
Las relaciones con el manejo del personal es con sentido democrtico, pluralista que
promueve una gestin participativa y democrtica, contribuyendo a mejorar permanentemente el
clima institucional en coordinacin con el el CODER Consejo de Desarrollo Rural), CONEI y las
diferentes Organizaciones estudiantiles considerando la Ley General de Educacin y la ley del
profesorado, tanto de sus Normas y Directivas educativas en vigencia plasmadas en el PEI.
4.4. CLIMA INSTITUCIONAL.
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La comunidad Educativa de la I.E SAN JUAN de San Juan de Ocumal practica Normas
de convivencia relacionadas con los valores como:
Respeto
Tolerancia
Solidaridad
Responsabilidad
Puntualidad
Que es el punto de partida para la toma de decisiones tanto en el campo del trabajo
pedaggico, cientfico, tecnolgico, social, poltico, deportivo, religioso, con proyeccin a la
comunidad; donde el estudiante es el centro de atencin y las interrelaciones son cordiales
practicando la horizontalidad en la solucin de problemas que parten de un diagnstico
producto del debate alturado; pero sobre todo compartiendo roles para estar acorde a la
educacin competitiva que desarrolla capacidades, conocimientos, valores y actitudes.
4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN.
4.5.1.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI).
Es un instrumento de gestin que cronograma las actividades acadmicas mediante

proyectos de aprendizaje respondiendo a las potencialidades y necesidades de la comunidad
con la participacin activa de los diversos actores para mejorar el logro de aprendizajes de los
estudiantes, utilizando los diversos escenarios con los que cuenta la comunidad y se tiene en
cuenta caractersticas de los estudiantes y a las necesidades especficas de aprendizaje.
4.5.2.
REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es un instrumento de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral

(pedaggico, institucional y administrativo) de la I.E, ha sido elaborado por el personal
directivo, docentes, padres de familia, CODER y Organizaciones Estudiantiles con la finalidad
de normar la vida institucional y asegurar un clima institucional que propicia un ambiente
convivencia de calidad, practicando nuestras normas de Convivencia Institucional todos los
actores educativos que asegure el logro de los objetivos en la mejora de los gros de
aprendizaje de los estudiantes.
4.5.3.
PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Es un instrumento de gestin normativo de las actividades orientadas principalmente al

aspecto pedaggico que se desarrollan durante el ao lectivo enarcados en los ocho
compromisos de gestin, que entre otras consideran: la ejecucin de los proyectos
productivos y sociales, de asesoramiento, proyeccin comunal, de tutora, mejoramiento de la
infraestructura entre otros. Se norma a travs de las directivas de los entes superiores y es
aprobado en reunin de padres de familia y formalizado mediante resolucin directoral.
4.5.4.
INFORME DE GESTIN ANUAL. (IGA)
Es un instrumento de gestin que registra los logros, avances, dificultades en la

ejecucin del PAT y aplicacin del RI, as como las recomendaciones para mejorar la calidad
educativa. Es producto de una evaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el PAT
del ao lectivo siguiente.
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El Director de la Institucin Educativa informa a los diversos actores con relacin a las
actividades realizadas durante el ao escolar, informando las inversiones y la utilidad del
dinero.
4.6. ESTRCTURA ORGANIZATIVA.

RESPONSABLE
DIRECTOR
DOCENTES
COMIT DE
TUTORA
TUTOR
COORDINADOR
DE DEFENSA
CIVIL (DOCENTE)
AUXILIAR DE
EDUCACIN
FUNCIONES
Representar a la I.E.
Administracin y gestin.
Asesorar y monitorear las actividades pedaggicas de los
docentes.
Velar por un adecuado clima institucional practicando las normas
de convivencia institucional.
Fortalecer la prctica de valores en los estudiantes.
Dinmico, activo y con capacidad de convocatoria para involucrar
a los diversos actores en el quehacer educativo.
Planificar en base a proyectos de aprendizaje.
Planificar con las rutas de aprendizaje.
Convocar al padre de familia, orientando la manera de cmo
contribuir en mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Visitar escenarios de aprendizaje con los que cuenta la
comunidad.
Priorizar la indagacin en los procesos de aprendizaje.
Cumplir las normas de convivencia Institucional.
Valorar los recursos y tradiciones de la comunidad.
Elaborar el plan de tutora
Buscar alternativas de solucin a los problemas de los
estudiantes.
Organizar talleres de orientacin, atendiendo a los problemas de
los estudiantes.
Tratar al estudiante con respeto y cortesa, y conocer sus
problemas para ser parte de la solucin.
Elaboracin del plan de trabajo
Consejera.
Seguimiento.
Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia
institucional.
Fortalecer la prctica de valores en los estudiantes.
Fortalecer el autoestima de los estudiantes
Prevencin de desastres.
Formacin cultural.
Orientar y gestionar con relacin a seguridad vial.
Administracin de biblioteca y equipos.
Hacer seguimiento a los estudiantes con relacin a su
comportamiento.
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ASESORA
MUNICIPIO
ESCOLAR
(DOCENTE)
ASESORA DE
ORGANIZACIONES
ESTUDIANTILES
ESCUELA DE
PADRES
(DOCENTE)
CODER. (Concejo
de Desarrollo
Educativo Rural)
ORGANIZACIONES
ESTUDIANTILES
DOCENTE
ASESOR
Organizacin de estudiantes democrticamente.

Elaboracin del plan de trabajo.
Asesorar a las organizaciones estudiantiles para la elaboracin
del plan de trabajo y realizar actividades que mejore la
convivencia institucional.
Asesorar permanentemente para el cumplimiento de las
actividades.
Organizacin de padres.
Convenios con Instituciones Acadmicas y sociales.
Elaborar su plan de trabajo.
Representar a los padres de familia en la escuela.
Organizar las familias para generar mejores condiciones para el
aprendizaje.
Monitorear a las familias con relacin a la organizacin de las
viviendas.
Participar en la elaboracin de documentos de gestin de la I. E.
Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia
institucional.
Coadyuvar al logro de los aprendizajes
Elaborar su plan de trabajo.
Contribuir a mejorar la convivencia institucional.
Participar en la elaboracin de documentos de gestin
Participar activamente en la determinacin de los proyectos de
aprendizaje
Realizar actividades de proyeccin a la comunidad
para
desarrollar competencias interpersonales en los estudiantes.
Articular la familia, escuela y comunidad.
Reconocimiento del plantel.
Sensibilizacin.
Reafirmacin de la identidad con la Institucin Educativa.
Coordinar para ejecutar charlas educativas
Coordinar para ejecutar charlas educativas y gestiones de prepromocin.
Coordinar para ejecutar charlas educativas y gestiones de
promocin.
Coordinar para ejecutar charlas educativas y gestiones de
promocin.
4.7. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI.

El monitoreo y la evaluacin interna es constante y espontneo, teniendo en cuenta los
aprendizajes compartidos en funcin al desarrollo de capacidades, valores y actitudes a cargo
de equipo tcnico pedaggico. Para la supervisin se hace uso de los instrumentos e
indicadores (ficha de supervisin) con participacin plena de los directivos y docentes. Esto
nos permite:
Determinar la eficiencia y eficacia de las estrategias metodolgicas utilizadas.
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Mejorar la eficiencia del trabajo docente.
Buscar nuevas formas creativas y didcticas para orientar el trabajo con los estudiantes.
Aplicar un trabajo de educacin personalizada a los estudiantes que tienen dificultades

para el aprendizaje.
Incorporacin de nuevos proyectos de aprendizaje para desarrollar capacidades y

competencias en los estudiantes acorde con la realidad.
Identificar debilidades y reajustar para superarlas y contribuir a mejorar el logro de

aprendizaje de los estudiantes.
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Pei Divino Corazon de Jesus - Cumbe

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AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

DIVINO CORAZON DE JESUS

La Institucin Educativa San Juan de la comunidad de San juan de

que constituya un efectivo

tcnico pedaggica y administrativa, pensando en un educando que vea a la

futuro hacia donde se encamina la gestin de

la Institucin Educativa, para mejorar la calidad de la educacin en especial el

NOMBRE LOCALIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

: Divino Corazn de Jess

UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.3. POTENCIAL HUMANO

: Lic. Jorge Carranza Silva

1.5. HORIZONTE TEMPORAL

La Institucin Educativa San Juan, de San Juan de Ocmal, se crea en mrito a la

De manera consecutiva participaciones y campeonatos conseguidos en las

La Institucin Educativa Divino Corazn de Jess de la comunidad cumbe Chontabamba al 2019,

Respeta las ideas de los

Cumple adecuadamente sus

Mantiene el orden en clase.

NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

Las Normas de Convivencia Institucional se estipulan en la Institucin Educativa Divino Corazn de

1. Brindar un trato de amabilidad, confianza y respeto a los integrantes de la comunidad educativa.

Padres de familia que

Padres de familia que

EDUCACIN.- Es un proceso sociocultural, como tal es una actividad dinmica permanente

ENSEANZA.- Es la intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el

1. Avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms coherente y, por lo tanto, ms

Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus

g) Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las

especfico de estas capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos

Docente comprometido con la problemtica de la comunidad, con capacidad de

Compromiso y accin decidida del personal directivo, para conducir el proceso,

Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante.

Conformar el comit de TOE integrado por los directivos, docentes y auxiliares.

Elaborar un diagnstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.

Elaborar y desarrollar un plan de tutora, que incluya las reas priorizadas.

Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales.

Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

Conformar Organizaciones Estudiantiles para desarrollar actividades involucrando a

Elaborar y dar a conocer las normas de Convivencia Institucional y monitorear su

Aspectos que deben abordarse en tutora.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE ENSEANZA.

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Aprendizaje centrado en el estudiante a travs de la indagacin, donde el

CAPACIDAD PRODUCTIVA ESCUELA ABIERTA.

Capacidad productiva, orientada a desarrollar capacidades de acuerdo a las

Escuela abierta, los espacios y recursos pedaggicos no solo estn

INFRAESTRUCTURA QUE FACILITA LA INNOVACIN

Infraestructura que facilite la innovacin y prcticas pedaggicas renovadas

Tiempo necesario para trabajar situaciones problemticas, proyectos

Cun efectivo es el resultado de su accin

Institucin Educativa San

ESCUELA - FAMILIA Y COMUNIDAD.

Hay un nuevo pacto Escuela Comunidad centrado e los aprendizajes y e los

Institucin Educativa San

GESTION ESCOLAR PARTICIPATIVA Y DEMOCRATICA.

El director y el concejo escolar ejercen liderazgo pedaggico administrativo y y

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes

Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones

Institucin Educativa San

Promueve el aprendizaje autntico, lo que insta a que los estudiantes hagan ms

Los estudiantes tienen mayor posibilidad de convertirse en aprendices

Lo importante es unir la pregunta y la respuesta a las acciones que hayan sido