GUA 2

GUA PARA LA
CONSTRUCCIN DEL
PERFIL DE EGRESO
Mdulo II

INTRODUCCIN
La Universidad favorece el desarrollo de las competencias del
perfil de egreso en cada programa educativo (PE) mediante la
formacin disciplinaria y la experiencia profesional basada en
la reflexin permanente. Este ejercicio acadmico permite en
sus estudiantes coadyuvar cambios continuos en el actuar tanto
personal como profesional capaces de transferirse a situaciones
diversas incluso a contingencias inditas. El perfil de egreso es el
compromiso formativo que la Universidad asume en trminos
de competencias esperadas en los egresados para responder a la
Misin, la Visin y al MEFI. En algunos casos, el campo laboral es
definido y estructurado (salud o derecho, por ejemplo) y el perfil
de egreso es ms delimitado; en otros casos, el campo laboral es
amplio y cambiante (economa o negocios, por ejemplo) de manera tal que el perfil de egreso debe aproximarse o anticiparse a
las demandas del campo profesional.
Una parte importante y sumamente necesaria antes de iniciar la
construccin del perfil de egreso, es el estudio de pertinencia
social, factibilidad y estado del arte que se realiza para tomar la
decisin de modificar, crear o liquidar un programa educativo.
Con este estudio, la Universidad garantiza la pertinencia y el xito de los programas educativos que ofrece, por eso los informes
resultantes de este estudio constituyen el insumo principal para
el estudio de referentes y la construccin del perfil de egreso.
En esta gua se presenta la metodologa que la UADY ha desarrollado para construir el perfil de egreso que aplicar a todos
los PE en modificacin y creacin. Esta metodologa fue diseada con base en una revisin documental exhaustiva, los lineamientos declarados en el MEFI y las caractersticas y necesidades
de la Universidad para el diseo de sus programas.

CAPTULO 1. CONSTRUCCIN DEL PERFIL DE EGRESO

ETAPA 1. Estudio de referentes

ETAPA 1.
Estudio de Referentes

ETAPA 2.
Identificacin de las reas de Competencia

Referente
Institucional

CONSTRUCCIN DEL PERFIL DE EGRESO

Referente
Profesional

Para construir el perfil de egreso de un PE de licenciatura o posgrado se siguen cuatro etapas, las cuales se presentan en la Figura
5 y que posteriormente sern descritas una por una.

Referente
Disciplinar

La construccin del perfil de egreso de un PE debe considerar

la informacin derivada del estudio de cuatro tipos de referentes: (a) social, (b) disciplinar, (c) profesional e (d) institucional (Figura 6). Esta informacin es el cimiento de las competencias de egreso que el estudiante deber alcanzar al finalizar
el plan de estudios adems de sustentar la pertinencia del futuro
profesional y del PE.

Referente
Social

En cada PE de la Universidad, el perfil de egreso se expresa en

competencias de egreso, mismas que no deben ser ms de seis.
Cada competencia de egreso corresponde a un rea de competencia especfica. Las reas de competencia son los mbitos profesionales en los que puede desempearse un
egresado, es decir, las reas sobre las cuales el egresado
podr desempearse satisfactoriamente. Por este motivo
el PE debe garantizar que el egresado desarrolle las competencias declaradas en el perfil de egreso.

Figura 6. Referentes que sustentan

la construccin del perfil de egreso.

ETAPA 3.
Definicin de las Competencias de Egreso

ETAPA 4.
Determinacin de los Saberes de
cada Competencia de Egreso
Figura 5. Etapas para la construccin del perfil de egreso.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

73

>Educac

in Centr

ada en e

l Aprend

izaje > E

ducacin

B a s a da

m
n Co

nci
pete

as >

o n s a bi l
ida
Resp
d

So

c ia l

> Internacionaliz

Es la informacin relacionada
con las necesidades y problemticas sociales en los mbitos
internacional, nacional, regional y local que deber atender
el egresado de un PE. Este
referente permite justificar la
existencia de un PE porque
su estudio cimienta el anlisis
que conduce a la identificacin
de tareas y funciones que permiten definir las competencias
que debe poseer el egresado.

acin > Flexib

ilidad > Innova

cin <

Es la integracin de teoras,
conceptos, metodologas y
tcnicas que constituyen las
herramientas necesarias para
el desempeo de la profesin.
Este referente permite analizar
el estado del arte de la disciplina en los mbitos internacional, nacional, regional y local.

a. Referente Social

b. Referente Disciplinar

I. Conceptos

c. Referente Profesional

Es el anlisis de las necesidades profesionales que el

mercado laboral demanda del
egresado de un PE en el mbito internacional, nacional,
regional y local.

74

d. Referente Institucional

Conjunto de elementos que integran la filosofa de la Universidad, es decir, Misin, Visin,

Valores y Atributos declarados
en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 y en el MEFI.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

II. DESARROLLO DEL ESTUDIO DE LOS REFERENTES

a.

Identificar y organizar las fuentes de informacin.

Los insumos principales e imprescindibles para el estudio de referentes, son
los informes de pertinencia social factibilidad y estado del arte que se realizaron previamente. En dichos informes
estn integradas todas las fuentes de
informacin necesarias para el anlisis
de cada referente. Adicionalmente, el
grupo diseador puede incluir otras
fuentes de informacin que considere
necesarias y pertinentes para fortalecer
el estudio de referentes.

Una vez que las fuentes de informacin han sido identificadas, se requiere
determinar a qu referente contribuye cada una. Una misma fuente de
informacin puede aportar a ms de
un referente. Se sugiere utilizar algn
esquema de organizacin como en la
Tabla 1, la cual destaca que una sola
fuente de informacin es til para analizar ms de un referente.

Tabla 1. Ejemplo de un esquema de organizacin de fuentes de informacin.

FUENTE

Referentes para los que aporta informacin relevante

Institucional

Profesional

Social

Disciplinar

MEFI
Seguimiento de egresados
Legislacin Nacional
Legislacin Estatal
Legislacin Institucional
Planes de Desarrollo (Nacional y Estatal)
Plan de Desarrollo Institucional (PDI)
Artculos recientes de investigacin y divulgacin
Estudio de mercado laboral
Estudio de oferta y demanda educativa
Estudio socioeconmico y de expectativas educativas
Estudios macro regional y micro regional
EGEL
Infraestructura fsica
Fuentes de financiamiento

Nota: Los ejemplos mostrados no excluyen otras fuentes de informacin. Esta tabla es un insumo para la elaboracin de la
fundamentacin y la construccin del perfil de egreso, por lo que no es necesario incluirla en el plan de estudios.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

75

>Educac

in Centr

ada en e

l Aprend

b.

izaje > E

ducacin

B a s a da

m
n Co

nci
pete

as >

o n s a bi l
ida
Resp
d

So

c ia l

> Internacionaliz

acin > Flexib

ilidad > Innova

cin <

Analizar las fuentes de informacin seleccionadas.

El anlisis debe ser producto de la discusin al interior de

los grupos diseadores acerca del contenido de las fuentes
analizadas, el significado que tienen dentro del contexto
de la profesin y las implicaciones para justificar la modificacin o creacin de un PE. Este anlisis debe dar como
resultado la identificacin de:

Las necesidades y problemticas que podr atender el

egresado.
El desarrollo de la disciplina relacionada con un determinado PE.
Las necesidades profesionales del mercado laboral;
Los lineamientos, necesidades y puntos de reflexin
institucionales.

ETAPA 2. IDENTIFICACIN DE LAS REAS DE COMPETENCIA

A continuacin se presentan los pasos para identificar las reas de competencia que integrarn el perfil de egreso.

1. Identificar todas las reas de competencia posibles con base en el estudio de los
cuatro referentes en funcin de las necesidades, problemticas, desarrollo de la disciplina

76

y lineamientos determinados. En la Tabla 2 se

muestran ejemplos de reas de competencia
de dos PE.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

Tabla 2. Ejemplos de reas de competencia de dos PE.

Programa Educativo

reas de competencia

Licenciatura en Diseo Grfico

Publicidad
Comunicacin
Produccin visual
Fotografa
Solucin de propuestas
Produccin industrial

Lenguajes referenciales, estticos y productivos

Patronaje y creatividad
Comercializacin y produccin
Licenciatura en Diseo de Modas Entornos globales
Innovacin y tendencias
Integracin de proyectos
Nota: Los programas y reas de competencia mencionados son ilustrativos.

2. Determinar los referentes que se

relacionan con cada rea de competencia
y presentar la informacin en un

organizador grfico como el que se muestra

en la Tabla 3.

Tabla 3. Relacin de los referentes con las reas de competencia

Publicidad

Comunicacin

Produccin
Visual

Fotografa

Solucin de
propuestas

Produccin
industrial

Referente Social
Referente Profesional
Referente Disciplinar
Referente Institucional
Nota: Los ejemplos presentados son ilustrativos.

* No es necesario incluir esta tabla en el plan de estudios.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

77

>Educac

in Centr

ada en e

l Aprend

izaje > E

ducacin

B a s a da

m
n Co

nci
pete

as >

o n s a bi l
ida
Resp
d

So

c ia l

> Internacionaliz

acin > Flexib

ilidad > Innova

3. Seleccionar las reas de competencia

que conformarn el perfil de egreso. El perfil
de egreso no debe tener ms de seis reas de
competencia. Las reas de competencia darn
direccin a la construccin de las competencias
de egreso; su seleccin est en funcin de los
criterios siguientes:

Pertinencia de las necesidades y problemticas en las cuales intervendr el egresado.

Consistencia con el estado de arte de la
disciplina.
Proporciona al egresado una contribucin a
la inmersin laboral.
Congruencia con el tipo de egresado que la
Universidad formar.

4. Justificar la seleccin de las reas de

competencia con argumentos slidos provenientes del estudio de referentes. Es importante
considerar que el PE debe garantizar que el

estudiante, al finalizar el plan de estudios, tenga las competencias de egreso declaradas en el

perfil de egreso.

cin <

ETAPA 3. DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS DE EGRESO

Definir las competencias de egreso para cada rea de competencia seleccionada en la Etapa 2. La competencia se redacta con base
en el Procedimiento para la Redaccin de Competencias (Apndice A), cuidando que contenga los siguientes elementos:

Verbo + contenido + situacin en contexto + criterio de desempeo

Es importante identificar claramente la competencia de egreso de cada rea de competencia, a travs de un organizador grfico
como el ejemplo en la Tabla 4.

Tabla 4. Presentacin de las reas de competencia y las competencias de egreso.

78

rea de
competencia 1

rea de
competencia 2

rea de
competencia 3

rea de
competencia 4

Competencia de
egreso 1

Competencia de
egreso 2

Competencia de
egreso 3

Competencia de
egreso 4

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

ETAPA 4. DETERMINACIN DE LOS SABERES POR CADA COMPETENCIA DE EGRESO

Tabla 5. Verbos que pueden utilizarse
para la definicin de los saberes.

Para cada competencia de egreso es necesario definir tres tipos

de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser.

El saber
hacer se
refiere a aspectos
procedimentales dado
que expresan habilidades
instrumentales. Por
ejemplo, metodologas,
tcnicas, algoritmos,
entre otros.

Saber hacer

Saber conocer

Saber ser

Utiliza
Aplica
Organiza
Disea
Argumenta

Identifica
Describe
Explica
Define
Reconoce

Promueve
Manifiesta
Valora
Respeta
Incorpora

El saber conocer
se refiere a los
procesos cognitivos
acerca de conceptos,
leyes, teoras, datos,
entre otros.

El saber ser se
refiere a las actitudes
y valores.

Los saberes deben alinearse a las competencias de egreso.

Es necesario redactarlos de acuerdo con el procedimiento
utilizado para las competencias y procurar que corresponda
al tipo de saber que ser definido. Tambin es necesario
elegir el verbo adecuado en funcin del tipo de saber. En la Tabla
5 se presentan ejemplos de verbos que pueden utilizarse para
los saberes.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

79

>Educac

in Centr

ada en e

l Aprend

izaje > E

ducacin

B a s a da

m
n Co

nci
pete

as >

o n s a bi l
ida
Resp
d

So

c ia l

> Internacionaliz

acin > Flexib

ilidad > Innova

cin <

A continuacin se presenta un ejemplo

para cada tipo de saber:

Saber hacer
Disea propaganda impresa
y digital para una campaa
publicitaria con base en los
estndares de publicacin.

Saber ser

Saber conocer

Manifiesta un
comportamiento tico en
su actividad profesional de
manera permanente.

Describe los estndares de

publicacin aplicables en la
propaganda impresa y digital
de manera clara y precisa.

En laTabla 6 se presenta la organizacin de los saberes de cada competencia de egreso.

Tabla 6. Organizacin de los saberes de cada competencia de egreso.
REA DE COMPETENCIA
Competencia de egreso

Saber hacer (procedimental)

Saber conocer (cognitivo)

Saber ser (actitudinal)

Aunque no existe necesariamente una relacin lineal entre los saberes, es importante considerar todos los necesarios para el desarrollo de la competencia de egreso.

80

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

captulo II. DEFINICIN DE LAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias disciplinares son definidas en el MEFI como la
integracin dinmica de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que desarrolla la persona, comunes a un rea disciplinar.
Estas competencias deben definirse entre los grupos diseadores
de todos los PE que integran los campus, tomando en consideracin el estado de arte de la disciplina as como las indicaciones y lineamientos de los organismos acreditadores correspondientes. No obstante, en virtud de que el proceso de diseo de
los planes de estudio es diferenciado, se debe hacer un anlisis
al interior de la DES que involucre a representantes de todos
los programas educativos para determinar las competencias
disciplinares.
Para la definicin de estas competencias es importante tomar en
cuenta lo siguiente:

Consideran los elementos mnimos de cada campo disciplinar.

Son compartidas por los egresados de un grupo de PE similares y afines.
Son requeridas para que el estudiante pueda desarrollar competencias especficas.
Constituyen el cimiento de la formacin del estudiante y generalmente,
conforman asignaturas bsicas ubicadas durante los primeros
semestres del PE.

El grupo diseador puede considerar adems de las competencias

disciplinares definidas por campus o por DES, las competencias
disciplinares que considere pertinentes sea por lineamientos establecidos por organismos acreditares o por la naturaleza del PE.

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI

81

>Educac

in Centr

ada en e

l Aprend

izaje > E

ducacin

B a s a da

m
n Co

nci
pete

as >

o n s a bi l
ida
Resp
d

So

c ia l

> Internacionaliz

acin > Flexib

ilidad > Innova

cin <

CAPTULO III. FUNDAMENTACIN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO

La fundamentacin de un determinado PE
se realiza con base en el resultado del estudio de los referentes social, disciplinar,
profesional e institucional; es el apartado
del plan de estudios en que se presentan
los argumentos slidos y pertinentes para
la creacin o actualizacin de un PE.
La informacin que se expone permite
predecir el xito de un PE, ya que debe
demostrar su factibilidad y pertinencia
desde un punto de vista social, disciplinar,
profesional e institucional. Asimismo, permitir determinar si se cuenta con las condiciones adecuadas para garantizar dicho
xito, es por ello que la fundamentacin
de un PE, sea para su creacin o modificacin, debe:
Presentar las conclusiones provenientes del estudio de referentes.
Del referente social: situacin actual de
la localidad, la regin, el pas y el mundo
en el mbito de accin del profesionista, problemas sociales detectados como
prioritarios, as como los que requieren la
intervencin de egresados del PE, escenarios concretos donde tienen lugar dichos
problemas y sus alcances.
Del referente disciplinar: breve desarrollo histrico y social de la disciplina;
principales saberes, posturas y tendencias de vanguardia; enfoques tericos y
metodolgicos relevantes para la prctica actual de la profesin, as como los
emergentes; semejanzas y diferencias
(objetivos, contenidos, perfiles de ingreso
y egreso, entre otros) entre planes de estudio de PE similares a nivel internacional,
nacional, regional y local reconocidos por
su calidad.
Del referente profesional: necesidades y saberes que demanda el mercado
laboral, espacios de trabajo inter y mul-

82

tidisciplinarios
del ejercicio de
la profesin, aspectos importantes para la
contratacin de
profesionales,
entre otros.
Del referente
institucional:
congruencia con
la filosofa universitaria, es decir, el tipo
de egresado que se desea
formar, con base en la Misin
y Visin de la Universidad, los
Valores, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y el Modelo Educativo para la
Formacin Integral. El referente institucional debe ser el mismo para todos los
PE ya que se fundamenta principalmente
en el MEFI y en el PDI; por esta razn, se
ha desarrollado el referente institucional
para que los PE incorporen a la fundamentacin de sus planes de estudio (Apndice
B). No obstante, los PE deben incorporar
la informacin institucional derivada de
cualquier otro documento relevante, por
ejemplo, reglamento interno, planes de
desarrollo previos, entre otros.
Justificar la pertinencia social y factibilidad del programa.
Explicar en un apartado de conclusiones
generales cules son las reas de competencia seleccionadas que integran el perfil
de egreso.
Los PE en modificacin deben incorporar la metodologa y los resultados de
la evaluacin interna y externa que hayan
realizado del mismo.

la evaluacin de los programas de estudio, evaluacin docente, seguimiento de

egresados, evaluacin y trayectoria de los
estudiantes.
Para la evaluacin externa es necesario incluir evidencia de los resultados de la
evaluacin de los egresados, empleadores
y de los Comits Interinstitucionales para
la Evaluacin de la Educacin Superior
(CIEES) o algn organismo acreditador.
Debe incluirse el listado de las fuentes de
informacin que se utilizaron, asegurando que estn citadas en el cuerpo de la
fundamentacin. Las referencias deben
presentarse de acuerdo con algn estilo
establecido en un manual de publicacin,
por ejemplo, American Psychological
Association (APA), Chicago, Vancouver,
Modern Language Association (MLA) o
Harvard. Debe privilegiarse el uso de referencias cuya antigedad no exceda los
ocho aos; las obras clsicas de la disciplina con una mayor antigedad pueden
formar parte de las referencias siempre y
cuando no se exceda su uso y sean declaradas como clsicos.

Para la evaluacin interna es necesario incluir evidencia de los resultados de

GUAS DE APOYO > Programa Institucional de Habilitacin en el MEFI