PARTICULARITI PSIHOLOGICE ALE COLARULUI

N PROCESUL NSUIRII CITIRII I SCRIERII

Procesul citirii la copiii nceptori se deosebete calitativ de procesul citirii unui cititor cu
experien. Acesta din urm are format aa zisul cmp de citire sau cmp vizual. Copilul
nu are nc un cmp de citire propriu-zis. Cmpul lui de citire se limiteaz la liter.
Ca s citeasc un cuvnt, el trebuie s perceap fiecare liter i s i aduc aminte de
sunetul corespunztor. Pn ajung cu cititul la sfritul cuvntului, cei mai muli copii uit
literele de la nceput. De aici reiese necesitatea ca la copii s se formeze cmpul de citire egal
cu o silab. Numai astfel, treptat, copilul poate citi cuvinte ntregi. Formarea cmpului de
citire egal cu o silab reprezint prima particularitate a procesului citirii la elevi.
A doua particularitate const n faptul c el sesizeaz, cu mare greutate, sensul cuvintelor
citite.
A treia particularitate a citirii la nceptori const n desele reveniri n procesul citirii, un
numai pe fiecare rnd n parte, ci i n cadrul acelorai cuvinte.
Actul nvrii citit-scrisului este un proces didactic esenial. Metoda fonetic, analiticosintetic este metoda de baz i este susinut, completat i mbogit prin exerciiu, joc
didactic, explicaie, conversaie i demonstraie.
Supus procesului de reform, nvmntul primar continu s funcioneze i s-i
manifeste principalele funcii: funcia instrumental, funcia informaional i funcia
formativ-educativ.
Citit-scrisul solicit concomitent procesele cognitive, volitive, afective i psihomotorii,
ceea ce sporete gradul de dificultate pentru elevi, dar i pentru alegerea strategiilor didactice.
Procesul citirii la copiii nceptori se deosebete calitativ de procesul citirii unui cititor cu
experien. Acesta din urm are format aa zisul cmp de citire sau cmp vizual. Copilul
nu are nc un cmp de citire propriu-zis. Cmpul lui de citire se limiteaz la liter.
Ca s citeasc un cuvnt, el trebuie s perceap fiecare liter i s i aduc aminte de
sunetul corespunztor. Pn ajung cu cititul la sfritul cuvntului, cei mai muli copii uit
literele de la nceput. De aici reiese necesitatea ca la copii s se formeze cmpul de citire egal
cu o silab. Numai astfel, treptat, copilul poate citi cuvinte ntregi. Formarea cmpului de
citire egal cu o silab reprezint prima particularitate a procesului citirii la elevi.
A doua particularitate const n faptul c el sesizeaz, cu mare greutate, sensul cuvintelor
citite. Copilul percepe mai nti vizual cuvntul, l pronun i apoi sesizeaz sensul lui, spre
deosebire de adult care nelege sensul cuvintelor, odat cu perceperea lor vizual. Deci,
citirea trebuie predat fr rupturi ntre tehnica citirii cuvntului i sesizarea nelesului
acestuia.
A treia particularitate a citirii la nceptori const n desele reveniri n procesul citirii, un
numai pe fiecare rnd n parte, ci i n cadrul acelorai cuvinte. Aceast revenire este
determinat de cmpul mic de citire al copilului, de greutatea de a uni, de a sintetiza silabele
n cuvinte, la vederea literelor cunoscute, de greutatea de a lega cuvintele ntre ele pentru a
obine o citire cu sens a propoziiei.
Analiznd particularitile fonetice ale limbii i particularitile nceptorilor n ceea ce
privete citirea i scrierea, putem sintetiza:
- nvarea citirii i scierii trebuie s aib un caracter contient pe baza analizei i
sintezei fonetice i grafice a cuvintelor;
- nsuirea citirii i scrierii se realizeaz cu mai mult uurin dac ntre aceste dou
activiti se stabilete o strns corelaie;

- paralel cu activitatea de predare a citirii i scrierii trebuie s se urmreasc

dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a gndirii i a vorbirii elevilor, a
comportamentului lor social.
n perioada de achiziii fundamentale, nsuirea citirii i scrierii sunt cele mai de seam
scopuri ale nvrii.
Dezvoltarea comunicrii orale vizeaz pe lng cultivarea unor deprinderi de vorbire
corect i nsuirea unor reguli necesare comunicrii n contextul social n relaii de
cooperare. n acest proces de cultivare a limbajului se urmrete realizarea obiectivelor
stabilite sub aspect fonetic, lexical, mbogirea vocabularului cu substantive, adjective,
pronume i verbe, aceste obiective ducnd la redarea oral a coninuturilor. Organizarea
activitilor de percepere i nvare a limbii romne, a normelor de comunicare oral, de
adresare politicoas, exprimarea nuanat prin utilizarea unor expresii artistice vor duce la
formarea unor deprinderi de nsuire corect a limbii romne.
Bibliografie:
Blideanu, E., erdean, I., Orientri noi n metodologia studierii limbii romne n ciclul
primar, E.D.P. Bucureti, 1981
Cosmovici, A. i Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Piaget, J., Psihologie i pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1972
Pene, M., Molan, V., ndrumtor pentru folosirea manualului de limba romn comunicare
citire lectur clasa a II- a, Editura Aramis, Bucureti, 1995
Strchinaru, I., Psihopedagogie special, vol.I, Editura Trinitas, Iai, 1994
erdeanu, I., Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, E.D.P., Bucureti, 1993
rsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre 6/7 10/11 ani, este o perioad marcat n primul rnd de
modificarea statutului social. Din foarte multe puncte de vedere, schimbarea de statut este dramatic,
reprezentnd un pas hotrtor n via. Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare
creeaz condiii noi, favorizante, pentru dezvoltarea gndirii acestuia, conducnd astfel la cunoaterea lumii
nconjurtoare. Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i
concomitent modaliti noi de nelegere. Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea
atent, atenia, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia. Se tie c coala creaz capaciti i strategii
de nvare pentru toat viaa. De asemenea coala rspunde dorinei copilului de realizare, de satisfacere i
dezvoltare a curiozitii cognitive, ct i dorinei de a fi ca cei mari. Solicitrile colare au ca rezultat formarea de
capaciti de activitate, a respectului fa de munc, disciplin i responsabilitate. Odat cu noile solicitri, atenia
copilului este captat de un alt adult dect membrii familiei, nvtorul, care devine o persoan seminificativ
pentru el. Pe de alt parte, interesele i preocuprile copilului se schimb, devin mai multilaterale i difereniate,
cifrele i literele, scrisul i cititul iau locul desenului sau modelajului n jurul vrstei de 8 ani i dup, studiul
aritmeticii trece pe primul plan. Este perioada n care guma folosit intens pune n eviden creterea virulenei
spiritului critic al copilului.
Din punct de vedere al dezvoltrii capacitilor cognitive, remarcm faptul c un copil de 6-7 ani nu poate fi atent
n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. Dei atenia este destul de bine dezvoltat pentru a-i permite s
fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i durata acesteia urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Memoria
colarului mic se sprijin pe concret, pe ceea ce vede i simte. De aceea, folosirea materialului didactic: ilustraii,
plane este foarte indicat. Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va
organiza activitatea de memorare selectiv. Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu studiaz un
timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori repet nu materialul necunoscut, ci pe cel cunoscut.
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei atenii deosebite acordate jocului cu reguli
colective. Regula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare. Se poate presupune c dependena de
reguli (excesiv la copiii claselor a II-a i a III-a) exprim creterea emanciprii i subordonarea acestora
cerinelor vieii sociale (aa ne-a spus doamna nvtoare). Tot n perioada micii colariti se constituie un
adevrat delir de colecionare, ceea ce evideniaz cerina intern de reunire i clasificare. Copiii devin spre clasa
a treia i a patra mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de expansiune i de centrare n
planul mintal i afectiv.

Limba romana in scoala noastra are o importanta deosebita pentru ca aceasta limba sta la baza
formarii intelectuale si morale ale elevilor si constituie principalul instrument de pregatire a
lor in vederea insusirii celorlalte obiecte de invatamant. A-i invata pe elevi limba romana

inseamna a-i ajuta sa comunice, prin practicarea limbajului oral, a celui scris, citirea, scrierea,
exprimarea scrisa, studiul structurilor lingvistice si utilizarea expresiva a limbii.
Ciclul primar ca parte integranta a sistemului de invatamant are o contributie specifica la
dezvoltarea multilaterala a elevilor, la inarmarea lor cu unele instrumente fundamentale ale
muncii intelectuale, care sa le permita sa faca fata cu succes activitatii scolare viitoare. O
prima sarcina a acestui ciclu este aceea de a-i familiariza pe elevi cu cele mai eficiente tehnici
sau instrumente ale activitatii intelectuale. "A-l invata pe micul scolar sa citeasca si sa scrie
inseamna a-l invata cum sa invete, folosindu-se de aceste instrumente de cunoastere"? .
A instrui elevii cum sa studieze inseamna a-i inarma cu tehnici pe care sa le poata folosi in
mod independent in vederea acumularii unor noi cunostinte, a formarii lor multilaterale.
Activitatea invatarii cititului se realizeaza in stransa legatur cu activitatea invatarii scrisului.
Fata de citit insa scrisul este o activitatea mai complexa, mai dificila pentru micii scolari,
deoarece include, pe langa elemente caracteristice cititului, un efort fizic, de reproducere a
semnelor grafice ale limbii vorbite.
Valoarea instrumentala a deprinderilor de citire si scriere trebuie privita si prin prisma
posibilitatilor lor de transfer asupra altor deprinderi, cu care se interfereaza.
Insusirea cititului si scrisului contribuie la activizarea operatiilor intelectuale, dezvolta
capacitatea de gandire, spiritul critic.