Sunteți pe pagina 1din 10

Elementele unui design

experimental
Elementele pe care le cuprinde un design experimental sunt observaiile i msurtorile,
tratamentele sau programele, grupurile, selecia grupurilor, timpul. Observaiile i msurtorile
se pot referi fie la o singur msurtur (ex.msura nlimii), fie la un singur instrument cu mai
muli itemi (o scal a stimei de sine cu 10 itemi), fie chiar la o ntreag baterie de teste.
Tratamentele sau programele se pot referi la o intervenie simpl, fie la un program complex de
intervenie. Grupurile au fiecare un spaiu propriu n cadrul unui plan experimental, lucru foarte
util manipulrii i separrii lor. Selecia grupurilor este foarte important i trebuie precizat n
cadrul unui plan experimental, ntru-ct aceasta reduce o gam de erori statsistice relevante
experimentului n sine. Ea poate fi randomizat sau se poate lucra pe grupuri gata costituite.
Timpul relev evoluia demersului experimental, lucru care ne arat modificrile cele mai
importante ce pot devia chiar cursul unui experiment.

Planuri factoriale. Tipuri


Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate
sau factori de variaie. Astfel se vizeaz nu numai influenele fiecruia dintre aceti factori asupra
variabilei dependente, ci si influena interaciunilor asupra variabilei dependente. Controlul este
elementul esenial n structura metodei experimentale. Prin control se n elege asigurarea
condiiilor de repetabilitate a rezultatelor, ori de cte ori se reia cercetarea. n sens modern,
controlul vizeaz n primul rnd factorii introdui n experiment pentru declanarea unor
comportamente specifice, dar i factori a cror influin urmeaz a fi eliminat, fie prin
suprimare fie prin pastrarea lor constant. De asemenea, controlul se refer i la modalitatea de
constituire a grupelor experimentale i martor pentru asigurarea comparabilitii lor. n fine,
controlul include i ntreaga problematic de efectuare a msurtorilor. Primele planuri
experimentale au fost create pentru a controla efectul variabilelor parazite: ele presupuneau
limitarea impactului acestor variabile, sau macar de a-l identifica si de a-l izola de efectul
variabilei independente asupra variabilei dependente. Aceste planuri cuprindeau doua grupe
obinute prin randomizare: o grup experimentala creia i se aplic interven ia si o grup de
control (sau martor) care nu beneficiaz de intervenie. Designul experimental este constiuit n
funcie de caracteristicile fiecrui experiment ce in de selecionarea grupurilor, numrul acestora
i al msurtorilor. Astfel dac grupurile au fost selecionate aleatoriu atunci spunem c avem un
experiment propriu+ zis, dac nu atunci este important o a doua informaie sunt mai multe
grupuri implicate in experiment sau se fac mai multe etape de msurare. Dac da, atunci avem un
design cvasiexperimental, iar dac nu, atunci avem un design nonexperimental.Totui cel mai
frecvent design experimental ntlnit este ancheta, atunci cnd avem o singur msurtoate a
unui fenomen. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de
baz. n consecin, rezultatele obinute pe baza unor planuri factoriale au mai mult validitate
ecologic, adic reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul.

2.3 Planurile experimentale de baz


Acestea vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele ob inute
pe grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute (la posttest) de grupul de control.
Dac modalitile factorului sunt fixate avem de-a face cu un plan experimental de baz model I
(grupuri sistematice)(fig.1). Compoziia este aleatoare la nivelul fiecrui grup n parte, dar
alegerea grupului ca atare este sistematic. Constituirea datelor dup un astfel de plan, permite s
se controleze primele cinci variabile parazite. Diversele comparaii care se pot face ntre cele
patru observaii permit s se evalueze efectul relativ al acestei variabile si al interveniei.
De exemplu, dac efectul maturizrii asupra subiecilor din grupul de control se remarc a fi la
fel si asupra celor din grupul experimental se poate departaja efectul poten ial al tratamentului
prin compararea abaterii la grupul de control cu cea observat la grupul experimental. Diferen a
dintre abaterea observat la grupul de control, atribuit maturizrii, si abaterea observat la
grupul experimental dau partea de efect atribuit tratamentului.
Atunci cand modalitile variabilei independente manipulate nu sunt fixate, ci sunt extrase
aleatoriu dintr-o populaie de modaliti, planul experimental se construiete n modelul II. n
acest caz, nu numai compoziia fiecrui grup este aleatoare, dar alegerea nsi a grupului dintr-o
colectivitate este aleatoare. n cazul planurilor de baz (unifactoriale) caracterul sistematic al
modalitilor factorului controlat nu influeneaza procedurile de calcul ale variabilit ii (lucru
care se ntampl n cazul planurilor factoriale). Diferenele apar ns n privin a generalitii
concluziilor obinute prin experiment: n cadrul unor modaliti sistematice concluziile se refer
numai la aceste modaliti; n cazul unor modaliti aleatoare,concluziile sunt mai
generale,referindu-se la toate modalitile posibile ale variabilei manipulate.
2.4 Planurile bifactoriale i trifactoriale
Cele mai frecvente sunt planurile bifactoriale i trifactoriale. Planurile cu mai mult de trei factori
sunt dificile i nepractice. Rezultatele obinute pe baza planurilor factoriale au o mai mare
validitate ecologic (reflect mai exact realitatea n care triete subiectul uman). La baza acestor
teste stau comparaiile intergrupale i intragrupale.
Cu toate acestea, Campbell a artat c pentru a controla efectele variabilelor ca reactivitate a
masurrii, la regresia statistic i stimularea experimental,trebuie s se adauge planului de
cercetare dou grupuri care nu suport testarea/msurarea iniiala,ceea ce reprezint o schem cu
patru grupuri, numit planul lui Solomon. n acest caz,datorit faptului c grupele experimentale 2
i de control 2 sunt echivalente cu grupul experimental 1 i grupul de control 1 prin randomizare,
abaterea dintre observaiile iniiale efectuate asupra acestor ultime grupe (obs.1 si obs.2) cu
observaiile finale efectuate asupra grupelor fr pretest (obs.5 si obs.6) furnizeaz o estimare a
efectului interveniei (obs.1-obs.5) (obs.3-obs.6), totul controland reactivitatea msurrii i
stimulrii experimentale care sunt absente n grupele experimentale 2 i de control 2.

Variabilele parazite care compun efectele Rosenthal i Pygmalion impun s se adauge nc cel
puin dou alte grupe numite cu anticipare ca n figura 3. Aceste dou grupe suplimentare (fie o
grup experimental cu anticipare,fie o grup de control cu anticipare, care suport fiecare cte o
pseudo-intervenie sau placebo), permit s se compare efectul interveniei reale (obs.2 si obs.7)
cu efectul datorat ateptrilor (obs.6 i obs.9) pe care subiecii i cercettorii pot s le proiecteze
n experiment prin consemne implicite i prin observaie selectiv. Acest tip de plan cu ase
grupe nu este eficient decat dac se aplic tehnica double aveugle(oarba dubl) sau metoda en
double insu. n aceast procedur subiecii nu trebuie s tie crui grup aparin, observatorii nu
trebuie s tie ce tip de subiect observ. Cei ce se ocup de subieci nu trebuie s tie c ceea ce
fac reprezint o participare la experiment. Un plan cu anticipare i dublu orb presupune un
ansamblu de cerine foarte dificil de respectat.
2.5 Planurile experimentale mixte
Planurile experimentale mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie
fie cu unul sau mai muli factori manipulai, fie cu o variabil clasificatorie.Rela ia dintre
variabila clasificatorie i cea dependent nu este una cauzal,ci de covarian .Utilizarea designurilor mixte este util deoarece sporete senzitivitatea variabilei dependente fa de factorul
manipulat,i ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute. Acestea se
refer la cazul n care variabila dependent este pus n relaie cu unul sau mai multi factori
manipulai, sau cu o variabil clasificatoare sau etichet. Acest lucru const n repartizarea
subiecilor care particip la experiment n clase diferite, pe baza unor caracteristici ale acestora
(sex, vrst, statut social, mediu de dezvoltare, cadru familial, etc). n planul experimental
variabila clasificatoare ocup acelai loc ca i factorul manipulate ntr-un plan factorial. Nu
trebuie ns s uitm c variabila clasificatoare nu face obiectul manipulrii. Prin urmare, rela ia
dintre variabila clasificatoare i variabila dependent nu este una cazal, ci de simpl covarian .
Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i cazul coeficientului de
corelaie. Utilizarea planurilor experimentale mixte este extreme de util deoarece sporete
senzitivitatea, constatat experimental a variabilei dependente fa de factorul manipulate i
deoarece ofer informaii asupra gradului de generalitate a rezultatelor obinute
2.6 Planuri mixte cu organizare spaio-temporal
Necesitatea de a evidenia mai bine efectul i meninerea efectului unei intervenii n compara ie
la diferite tipuri de subieci i n condiii diferite, a dus la realizarea unor planuri care combin
seriile temporale cu planurile experimentale i cvasi-experimentale. ntr-un astfel de plan durata
efectelor (variabila dependent) dup intervenie (variabila independent) este pus n relaie cu
una sau cateva caracteristici care pot intefera (variabila moderatoare) cu variabila independent.
Pentru observarea persistenei unei intervenii putem constitui cateva grupuri experimentale
crora s li se aplice n acelai timp, moment, o intervenie ale crei efecte la post-test vor fi
observate decalat n timp pentru fiecare din grupuri.Un astfel de plan are avantajul de a permite o
observare a persistenei efectului unei intervenii controland interferena posibil a observaiei
asupra persistenei. Aceast posibilitate a unui post-test decalat care nu este artificial stimulat
prin observri intermediare,este esenial atunci cand observrile efectului sunt reactive (adic
produc o interferena cu efectul studiat). Ca i pentru celelalte tipuri de planuri, numeroase

variante se inspir dintr-un plan temporal iniial, l modific i l combin cu un plan spaial.
Sesizarea variabilelor alternative trebuie s se fac pentru fiecare din aceste planuri, analizand
comparaiile posibile ntre condiiile fiecrui grup, diferitele lor linii de baz (observa ii
anterioare ale interveniei) i diferenele care afecteaz msurrile la post-teste.

Planuri cvasi experimentale


n cazul design-ului cvasi-experimental, experimentatorul nu are acelai control asupra
variabilelor ca n cazul designului experimental. De multe ori exist cauze etice sau situa ionale
care mpiedic controlul variabilelor . Cercetrile organizate pe teren nu pot s satisfac cerin ele
de dublu orb i de randomizare. Atunci cand nu este folosit randomizarea, observaiile ini iale
produc rezultate diferite de la grup la grup (acestea sunt planurile cvasi-experimentale). Ele
presupun analize mai complexe (covariana) la evaluarea efectului interveniei la post-test pentru
a ine cont de diferena care exist ntre performanele iniiale la pretest. De exemplu, n multe
contexte de teren, mai ales cnd facem evaluarea unor programe de intervenie, nu avem
posibilitatea de a repartiza participanii la ntmplare n grupuri. Vom utiliza, de aceea, un cvasiexperiment, care ns poate avea o validitate intern ndoielnic. Cvasi-experimentele au
variabile independente i variabile dependente, dar nu folosesc repartizarea randomizat a
participanilor pe niveluri ale variabilei independente (pe grupuri experimentale), n cadrul cvasiexperimentului, se compar grupuri non-echivalente i acestea pot s difere ntre ele nu numai
prin expunerea la valori diferite ale variabilei independente, dar i prin alte variabile. Putem
vorbi de trei tipuri de design cvasi-experimental: designul serierii temporale, pre-posttest al
grupurilor neechivalente i designul seriilor temporale multiple.

Designul serierii temporale


n cadrul acestui design se utilizeaz un singur grup de subieci, deci aste o forma intragrupal de
tip pre-posttest, care are urmtorii pai: o serie de observaii rpetate, modificarea experimental
X, a doua serie de observaii repetate.
O1 O2 O3 X O4 O5 O6

Efectul experimental se msoar prin compararea observaiilor post cu cele anterioare


modificrii experimentale X. Acest tip de design cvasi- experimental este foare asemntor cu
experimentele reale pre-posttest intragrup. Totui exist dou diferene importante. n cazul
designului serierii temporale se folosesc grupe foarte mari de subiec i, iar experminetatorul nu
controleay modificarea experimental X. Aadar acest design este foarte potrivit i se folose te
de altfel, atunci cnd dorim s msurm evenimente sociale. Dezavantajul acestui design este
acela c poate aprea efectul de maturare+ pot aprea alte schimbri de termen lung n mediu. n
acest caz, variabila dependent se modific n timp indifferent de modificarea experimental X.
(de exemplu declinul n afaceri poate avea alte cauze). Detectarea acestor schimbri se poate face
prin realizarea a ct mai multe investigaii n pretest si posttest. Este foarte important ca variabila
dependent s fie consistent n timp i relative izolat de existena altor factori experimentali.
3.2 Designul pre-posttest al grupelor neechivalente

Acest design este foarte util n cazul n care cele dou grupuri nu sunt echivalente sau egale, gata
stabilie cum ar fi clasele colare, echipele in industrie, asupra carora vrem s facem diferite
msurri. Planul experimental are structura
O1 x O2
O1 x O2

Grupul de control se utilizeaz pentru a detecta efectul de maturare. n acest caz,


experimentatorul dorete s administreze o modificare experimentala asupra gurpului deja
constituit, deci el nu poate manipula niciuna din elementele grupului, iar acest lucru nici nu este
de dorit, ntr+ucat experimentl are ca obiectiv s analizeze caracteristicile sale. Condi ia este ca
oricare dintre cele doua grupuri s poat fi grup experimental. Exemplu Dorim s evalum o
noua metod de predare a fizicii la liceu. n acest scop alegem douu clase paralele, din acela i
an, fr s tim dac sunt echivalente valoric. Aplicm un test pentru a verifica nivelul ini ial al
fiecrei clase (O1). Aplicm timp de 6 sptmni cele dou metode, clasic i modern de
exemplu (X), iar apoi testam din nou nivelul de cunotine al elevilor din cle dou clase (O2). Ca
avantaj, avem faptul c i n grupul de control va aprea o cretere a nivelului de cuno tin e,
cretere care reprezint efectul de maturare. Practic, prin grupul de control noi determinm
efectul de maturare. Ca dezavantaje putem aminti faptul c pot interveni factori externi care
influieneaz rezultatul, diferenele care pot exista ntre cele dou clase, ntre cei doi profesori,
parinii copiilor, etc. Acest design este foarte util n situaii reale, cnd n mod rezonabil po i
asuma c cele dou grupuri sunt asemntoare.
3.3 Designul seriilor temporale multiple
Acest design combin avantajele designului serierii temporale i al designul pre-posttest al
grupelor neechivalente. n cazul acestuia sunt testate repetat dou grupuri: cel experimental i cel
de control . Problema echivalenei iniiale a grupelor necesit folosirea planurilor cu grupe
cuplate. Aceast soluie presupune c principalele trsturi la intervenie pot fi definite pe baz
teoretic i s fac obiectul msurrilor din care reiese variabilitatea pentru scopurile cercetrii.
Folosirea acestui tip de plan este indicat atunci cand nu se dispune de o populaie destul de
numeroas pentru a se extrage eantioane, dar se poate lua pe ntreaga populaie, deoarece este
vorba de o populaie care are trsturi destul de rare. Tehnica grupurilor cuplate const n a
diviza populaia total n grupuri (grappes=ciorchini, clusteri), (sau subansamble de subieci care
seamn ntre ei), compuse att din subieci asemntori, cat i din grupuri prevzute n planul de
cercetare. Se ncepe printr-un pretest de clasament care se msoar la to i subiec ii. Se realizeaz
profilul fiecruia dintre subieci, se calculeaz un indice de similitudine ntre profiluri, apoi se
constituie subansamble numite clusteri/ciorchini, compuse fiecare din tot ataia subiec i cate
grupuri presupune planul experimental. Se ncearc s se minimizeze diferen ele dintre membrii
aceluiai cluster, i s se maximizeze diferenele dintre clusteri. Numrul de clusteri nu
corespunde raportului dintre numrul indivizilor n populaie i numrul subiecilor care compun
un cluster. Tehnicile informatizate permit constituirea unor asemenea clasificri (clustering i
clusters analysis). Fiecare din membrii clusterilor se repartizeaz pe grupurile corespunzand
condiiilor experienei. De obicei, grupele nu sunt echivalente, dar fiecare membru al fiecrei
grupe are perechea sa asemntoare n celelalte grupuri. Dup realizarea post-testului, nu ne
limtm doar la compararea ntre ele a rezultatelor medii ale fiecrui grup, ci se poate compara
ceea ce au devenit indivizii provenind din acelai cluster. Acest tip de analiz furnizeaz

informaii imposibil de obinut atunci cand se compar mediile grupului, cci n grupuri se pot
gsi subieci care reacioneaz pozitiv la experien i alii care reacioneaz negativ, rezultatele
acestora anuland rezultatele celorlali, ceea ce produce medii nesemnificative. Tehnicile de
analiz a rezultatelor utilizate n mod frecvent n planurile experimentale presupun un
raionament inferenial de tip predictiv: dac tratamentul sau intervenia are efectele pe care
teoria i le atribuie, atunci rezultatele post-testului trebuie s exprime efectul ipotetic prezis de
teorie sau ateptat prin intuire. Totui, acest raionament nu este neaprat valabil atunci cand se
efectueaz observaii asupra situaiilor. ns, situaiile de cercetare n educa ie sunt complexe i
provoac fenomene supradeterminate, adic fenomene a cror apariie sau ale cror modificri
depinde de interaciunea factorilor din care nu se pot identifica nainte care anume combinri vor
fii necesare i suficiente producerii acelor fenomene.
Astfel se utilizeaz o alt strategie de analiz a rezultatelor: compararea
performanelor a posteriori. Aceast procedur presupune constituirea de
grupuri experimentale, de control i de anticipare ca n planurile clasice sau
n planurile cu grupuri cuplate. Dar rezultatele post-testului nu sunt
comparate ntre ele imediat, calculele nu se fac pe seama grupurilor de
subieci ieite din condiiile experienei. Se pun mpreun toate rezultatele
post-testului i se aplic pe acest ansamblu de comportamente post-intervenie
o clasificare n clustere dup o procedur asemntoare celei urmate pentru a
construi grupurile cuplate.Se ncearc s se construiasc atatea clustere
post-intervenie cate grupuri sunt n planul experienei,cu scopul de a se
face o medie ptratic.

Avem dou clasamente ale subiecilor: clasamentul dup condi iile experien ei aplicate grupelor
(adic clasamentul a priori,dup inputul experienei) i clasamentul dup rezultatele post-testului
(adic clasamentul a posteriori,dup outputul experienei). Relaia dintre condiiile experimentale
i rezultatele post-testului este pus n eviden compunand o matrice sau o tabel cu dou
intrari. n aceast matrice, randurile corespund grupurilor condiiilor experimentale
(intrare/input), iar coloanelor corespund clusterelor construite dup rezultatele post-testului
(ieire/output); fiecare din celulele de la intersecia coloanelor cu randurile conine numrul de
subieci care a fcut parte simultan dintr-un anumit grup a priori (condiii) i dintr-un anumit
cluster a posteriori (rezultate).n astfel de matrici se pot calcula diferii coeficien i,cum ar fi
coeficientul de contingen sau coeficientul logaritmic al lui Spitz,transformabili n coeficieni de
determinare.Aceti coeficieni indic partea efectului care poate fi atribuit condi iilor
experimentale,ceea ce corespunde unui raionament adaptat caracteristicilor i limitelor unei
cercetri exploratorii n educaie. Planul experimental are urmtoarea form
O1 O2 O3 X O4 O5 O6
O1 O2 O3 X O4 O5 O6

Exemplu: dac am gsi o alt pia, asemntoare cu Piaa Smrdan, unde nu s+ar ntrerupe
circulaia. Totui acest design poate fi dificil de realizat, apar diferene ntre grupuri, apar alte
efecte locale, iar condiiile experimentale sunt diferite. n concluzie, modelele
cvasi+experimentale examineaz diferenele ntre grupuri prestabilite sau condiii preexistente.
Cercettorul nu manipuleaz modificarea experimental, deci nu are control asupra unor posibile
variabile care interfer. Este o strategie corelaional, dar se pot sugera i relaii cauz+ efect.

Designul experimental cu un
singur subiect
Experimentele cu un singur subiect implic proceduri asemntoare cu experimentle de tip
intragrup. De multe ori ele nu sunt experimente reale, deoarece rezultatele nu pot fi generalizate
n toate cazurile. Pentru a utiliza un design experimental cu un singur subiect putem avea mai
multe tipuri de motivaie -motivaia empiric+ deoarece se pot generalize rezultatele. Spre
exemplu, n cercetrile de psihofiziologie nu este nevoie de mai multi subiec i. Exempu
structura unei urechi este aceeai la toi oemnii i deci se pot generalize rezultatele. -motiva ia
teoretic- behavioritii de exemplu, sunt preocupai mai mult de comportamentul individului
dect al grupului. -motivaia pragmatic (educaional sau clinic)- atunci cnd se dorete
intervenia asupra problemei individului. Nu se poate ns afirma niciodat c acelai tip de
problem ntlnit la mai muli indivizi se manifesta identic, de aceea generalizarea cere un grad
mai mare de atenie. Se cunosc dou tipuri de design de cercetare cu un singur subiect studiul
de caz, designul experimental cu un singur subiect.
4.1 Studiul de caz
Studiile de caz nu sunt metode experimentale Scopul lor nu este de amodifica comportamentul
subictului ci de a-l nelege. Acestea pot fi naturale, care descriu , analizeaz, interpreteaz i
evalueaz o serie de evenimente i relaii.Interpretatea rezultatelor se bazeaz pe un fundament
teoretic , dac datele sunt sua nu n concordan cu ideile teoretice. Studiul de caz se folose te
mai ales cnd nu avem suficiente informaii particulare, ci doar generale sau circulare i nu
putem realize un experiment.
De asemenea exist i studiul de caz asupra unui cadru unic, care este mai specific dect studiul
de caz, iar scopul ei este de a nelege comportamentul. n acest caz, exist un eveniment critic
major, ireversibil, care se afl n afara controlului experimentatorului care poate fi considerat o
manipulare experimentala. n acest caz , informaiile anterioare evenimentului critic sunt mai
puine i mai nesemnificative comparativ cu observaiile ulterioare.
4.2 Designul experimental cu un singur subiect
n acest caz este putem borbi despre un design experimental deoarece poate
fi controlat o variabila independent. Principalul dezavantaj este c exist
posibilitatea interferenei unor variabile sterne.Pentur a elimina acest risc,
se indic utilizarea replicrii intrasubictive- acelai subiect reface sarcina
de mai multe ori. Generalizarea de la subiect la polulaie se face gradat,
dup mai multe experimente.

Se cunosc 4 forme specifice de dsign experimental cu un singur subiect designul prin inversare,
designul nivelelor de baz multiple, designul elementelor multiple, designul criteriului
shcimbator.
4.3 Designul prin inversare

Acest design cuprinde patru etape. n prima etap se fac observaii care stabilesc comportamentul
int nainte de orice manipulare experimental. n a doua etap reprezint manipularea
experimental, a treia etap se desfoar n lipsa manipulrii experimentale. Scopul este de a
vedea dac manipularea este cauza schimbrii i nu alt factor (maturizarea de ex). n ultima
etap, se introduce din nou manipularea experimental pentru a verifica daca a avut efectul dorit.
Ca dezavantaj aminitm fenomenul de regresie spre medie subiecii sunt alei pentur c sunt
mult peste media polulatiei. Din acets motiv este puin probabil ca acel comportament s se
intensifice. Designul limiteaz astfel posibilitatea de maturare.
4.4 Designul nivelelor de baz multiple
Sunt cazuri n care nu dorim ca subiectul s revina la starea iniial dinainte modificrii, ci el s
i pstreze comportamentul. Mai mult chiar , comportamentul ce se dorete a fi modificat are
mai multe componente.(de exemplu dorim sa modificm comportamsentul unui copil
hiperkinetic). Scopul acestui tip de experiement este schimbarea definitiv a comportamentului i
determinarea unei legturi cauz- efect
4.5 Designul criteriilor schimbtoare
Acest design are urmtoarea sctructu Baz1 Tratament Baz2 Tratament Baz3 Tratament n
acest caz, n momentul n care se atinge un criteriu, se stabilete unul nou.
4.6 Designul elemetelor multiple Acesta este designul unor tratamente simultane sua alternative.
Acest design se utilizeaz cnd nu eti sigur ce tratamnt este mai efficient , dar dore ti rezultate
immediate i cnd se impune o schimbare rapid de trataemnt n acelai condiii de mediu. Ca
restricii avem faptul c tratamentul trebuie s aib o durat scurta n timp i c trebuie verificat
dac apar efecte secundare.
5. Planuri experimentale defectuoase
Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiec ilor unui
grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri
repetate. Efectul de maturare presupune c pe parcursul desfaurrii unui experiment subiec ii
sunt implicai n procesul propriei lor evoluii normale. Efectul testrii repetate const n
diferena de scoruri dintre mai multe msurri succesive ca rezultat al adiministrrii repetate a
aceluiai test. Degradarea instrumentului de msurare const n scderea validitii testului ntre
dou msurri repetate. Regresia statistic const n tendina (F.Galton) de regresie spre medie a
scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. Erori posibile n cazul compara iilor
intergrupale:erori de selecie (selecia nu este aleatoare), efectul difuziunii (rspandirea efectului
manipulrii de la grupul experimental la cel de control), efectul Pygmalion, efectul Hawthorne,
efectul compensrii (efortul compensatoriu pe care l pot avea membrii grupului de control
simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental),moartea experimental,efectul
resemnrii. Evenimente extreme cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona
rezultatele obinute experimental.
6. Elemente de metodologie a aplicaiilor

n anii '50 i '60, psihologii sociali au perfecionat metodele de cercetare n vederea dezvoltrii
tiinei fundamentale, ntr-un studiu experimental tipic, subiecii, de obicei studeni, vin la
laborator i sunt repartizai la ntmplare n diferitele condiii experimentale. Fr s dezvluie
adevratul scop al studiului, experimentatorul manipuleaz o variabil independent (de pild,
frustrare i non-frustrare) i msoar o variabil dependent (de pild, agresivitatea) n timp ce
controleaz variabilele parazite (de exemplu, temperatura camerei). Scopul acestei proceduri este
de a izola influena variabilei independente (n msura n care aceast influen exist) asupra
variabilei dependente, ntr-un experiment bine controlat, un efect sistematic (de pild, subiec ii
din condiia "frustrare" se comport mai agresiv dect cei din condi ia non-frustrare) poate fi
atribuit influenei cauzale a variabilei independente. Explicaiile alternative pentru acest efect nu
pot fi susinute. Repartizarea randomizat a subiecilor pe condiii descalific explicaiile bazate
pe caracteristicile personale ale subiecilor (de pild, dac nu s-ar face repartizarea la ntmplare,
s-ar putea spune c subiecii din condiia "frustrare" sunt mai nclina i spre acte violente din
natere). Controlul asupra variabilelor externe face improbabil producerea efectului de ctre un
alt factor (de pild, temperatura camerei). Avndu-se n vedere c subiecii ignor adevratul
scop al studiului, nu se poate afirma c efectul observat ar putea fi doar rezultatul reac iei
subiecilor la ipotez (motivaia de a ajuta experimentatorul s-i confirme ipoteza).
Experimentul de laborator desfurat cu nelarea subiecilor reprezint un instrument valoros
pentru descoperirea principiilor comportamentului (vezi, pentru metodologia psihologiei sociale,
Chelcea, 2001; Curelaru, 2003). n general, controlul experimental devine mult mai dificil n
aprecierea eficienei aplicaiilor psiho-sociale. Dac participanii la o cercetare de laborator sunt
uor de repartizat n grupurile experimentale, operaiile de repartizare n condiii experimentale i
de manipulare devin mult mai dificile n mediul social real. O alt problem este c interven iile
i cercetrile aplicate se desfoar n condiii reale, unde evenimentele apar spontan, nct
cercettorilor le vine foarte greu s controleze variabilele ce pot influen a variabila dependent,
n sfrit, dac n cercetarea fundamental variabila independent e simpl i, de aceea, conduce
la concluzii clare asupra efectului, n cercetarea aplicat variabila independent este adesea
foarte complex. Pentru acest motiv, e greu de spus care parte sau pri ale ei sunt suficiente
pentru a produce efectul. Date fiind deficienele ce apar n controlul experimental cnd se trece
de la cercetarea fundamental la cea aplicat, putem nelege ezitrile psihologilor sociali de a se
implica n demersuri de psihologie social aplicat. Totui, exist i motive de a avea ncredere n
rezultatele unei cercetri aplicate, n primul rnd, ea are o valoare social deosebit, n afara
cazurilor cnd variabilele parazite necontrolate se schimb n mod sistematic odat cu variabila
independent, ele reduc probabilitatea de a demonstra c o variabil independnt are un efect
cauzal asupra variabilei dependente. De aceea, a demonstra eficiena unei intervenii ntr-un
context necontrolat din lumea real poate s confirme puterea variabilei independente, n plus,
tehnicile cvasi-experimentale, ce permit concluzii cauzale, pot fi folosite n demersurile de teren
cnd nu se poate asigura controlul experimental (Chelcea, 2001).
7. Evaluarea programelor
Evaluarea programelor este o tiin independent, ce face parte din grupul tiinelor sociale, ca
i sociologia sau antropologia, de pild. Ea a aprut n anii '60, n Statele Unite, ca urmare a
nmulirii programelor sociale n domeniile calitii vieii, sntii, educa iei, locuin ei etc.
Evaluarea programelor ngduia ageniilor finanatoare, cele mai multe guvernamentale, s
verifice eficiena alocrii fondurilor, iar managerilor de programe le ngduia s dovedeasc

faptul c programele lor i atinseser scopurile la costuri rezonabile. Programul poate fi definit
ca "un set de activiti ce au ca principal obiectiv producerea unei schimbri la cei ce vor
beneficia de program sau n mediul acestora" (Pancer, 1997, p. 49). Caracteristica principal a
unui program o reprezint, prin urmare, schimbarea social. n func ie de schimbrile pe care i
le propun, programele sunt extrem de diverse. Unele intesc s rezolve probleme legate de
criminalitate, accidente rutiere, asistena social a vrstei a IlI-a, corupie, evaziune fiscal,
alcoolism, relaii tensionate ntre grupurile etnice ori rasiale, fumat, consum de droguri, violen a
n coal etc. Altele vizeaz s consolideze satsifacia muncii, bunstarea, fericirea, stima de sine
etc. Cei ce realizeaz evaluarea programelor privesc astfel de schimbri ca rezultate ale
programelor. Iat o definiie a evalurii programelor: "Aplicarea unei game largi de metode de
cercetare social pentru a aprecia nevoia de programe sociale, modul n care astfel de programe
sunt proiectate i implementate i eficiena lor n a produce schimbrile dorite la un cost
rezonabil" (Pancer, 1994, p. 49). Fiecrui stadiu de dezvoltare a unui program i corespnde un tip
de evaluare, n primul stadiu se face o evaluare a nevoilor comunitii (potenialilor beneficiari),
n stadiul de proiectare a programului, se poate face o evaluare a adecvrii (se urmrete, n acest
caz, ca scopurile programului s fie clare, specifice i msurabile, ca activit ile s fie coerente i
bine articulate i ca argumentarea legturii cazale dintre activiti i scopuri s fie solid), n
stadiul de implementare se poate realiza o evaluare a procesului (dac odat pus n aplicare
programul opereaz aa cum a fost planificat), n sfrit, n etapa final, aceea n care programul
produce rezultate, se fac dou tipuri de evaluri: o evaluare a rezultatelor propriu-zise (are
programul efectele scontate?) i o evaluare cost-beneficiu (rezultatele au fost produse la costurile
planificate?). Cele mai importante evaluri sunt cele ce privesc nevoile comunit ii i rezultatele.
Pentru a realiza ultimul tip de evaluare se folosete, de multe ori, cvasi-experimentul.