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Plan du livret :
1.
p3
p3
p 4 et 5
p6
Jeux
p7
La gestuelle du chef
p8
Codage
p9
3. Leon de rythme
Exemples
Matriel photocopier
p 10
p 11
p 12
p 13
p 16
p 18
. Rythmes et mouvement
p 21
p 22
5. Bibliographie
p 23
p 24 et 25
PERCUSSIONS DU MONDE
LES IDIOPHONES
Ce terme s'applique tout instrument percussion sans cordes ni membranes et dont le corps
solide suffit sa production sonore.
Le balafon (A) : c'est l'anctre de tous les xylophones. Ses lames sont tailles dans divers bois,
laces l'aide de cordes ou de lianes sur un cadre et chacune d'elles dispose d'un rsonateur
(calebasse).
Les mtallophones (C) : on les trouve particulirement bien implants en Asie du Sud-est . Ils
sont la plupart du temps dots de tubes de bambou servant de rsonateur.
Les gongs (D) : disques de mtal rebord courb vers l'intrieur, dots en gnral d'un bulbe
central.
Le steeldrum (E) : il s'agit de bidons mtalliques dont le fond est martel de faon dlimiter des
zones produisant des sons des hauteurs diffrentes. Dans la rgion des Carabes, ils constituent
des orchestres entiers (steelband).
Toujours parmi les idiophones, on distingue galement les percussions qui sonnent par entrechoc
(castagnettes, cymbales, cuillres .. ), par secouement (maracas, sonnailles, sistres, hochets ... ), par
raclement (crcelles, guiro, washboard ... ), par pincement. Au sein de cette dernire catgorie, on
peut citer:
La guimbarde (F) : originaire d'Extrme-Orient, cet instrument en bambou ou en mtal se
retrouve sur tous les continents. Constitue d'une languette assujettie un cadre, elle est tenue
entre les lvres et la bouche sert de caisse de rsonance.
La sanza (G) : cet idiophone lamelles pinces (en matire vgtale ou en mtal), appartient
quasi-exclusivement l'Afrique. Fixes sur une planchette ces lamelles sont pinces par les pouces
de l'instrumentiste.
LES MEMBRANOPHONES :
Ce sont les instruments dont le son est gnr par la mise en vibration d'une ou deux membrane(s)
tendue (s). Cette mise en vibration est provoque gnralement par percussion, par friction (cuica
du Brsil) ou par soufflement (mirliton).
Les membranophones percussion sont les plus nombreux. On les appelle communment
"tambours". On les retrouve dans toutes les civilisations et toutes les cultures du monde.
Pour tablir une classification de la catgorie que constituent les tambours, trois critres ont t
retenus:
le nombre de peaux: l ou 2 d'origine animale
la forme de la caisse: elle peut tre:
1 / caisse tubulaire: la famille la plus nombreuse au sein de laquelle on discerne:
* les tambours cylindriques
* les tambours coniques que l'on trouve aussi bien en Afrique (Congo, thiopie ... ) qu'en
Asie (Java ... ) ou qu'en Amrique (Cuba ... ).
* les tambours en tonneau. Cette catgorie d'instruments se rencontre en Afrique, dans le
monde indien mais surtout en Asie du Sud Est.
* les tambours en sablier. Leur taille et forme peuvent tre trs variables. Trs rpandus en
Afrique occidentale et en Extrme-Orient, la tension de leurs peaux et leur sonorit peuvent tre
modifies par un jeu de pression ou de relchement des cordes qui relient leurs membranes.
* les tambours sur pied. Ces tambours une peau et en bois se rencontrent en Afrique, au
Mexique et en Ocanie.
* les tambours en gobelet. Ils se rencontrent essentiellement au Moyen Orient. En gnral
pourvus d'une seule peau
souvent colle, ils possdent un corps en bois , en mtal ou en
poterie.
* les tambours de forme longue. Ces tambours, une peau, sont particulirement utiliss en
Nouvelle-Guine. En Afrique, on utilise un simple tronc d'arbre creus et obtur par une peau.
2/ caisse hmisphrique: souvent appels timbales, communs dans le monde entier, ils se jouent
souvent par paire avec des baguettes, parfois mains nues.
3/ caisse sur cadre: ce sont des tambours constitus d'une ou de deux membranes tendues de part
et d'autre d'un cadre peu profond, circulaire, carr ou polygonal.
le mode d'attache de leur (s) membrane (s) : il existe plusieurs techniques permettant d'attacher
une membrane une caisse de tambour; la (les) peau (x) peut (peuvent) tre: colle(s) (c'est surtout
le cas du tambour en gobelet) boutonne (s), cheville(s), cloue (s) ... etc.
Il est important de choisir un lieu adapt pour le temps de la dcouverte (le moins bruyant possible: viter la salle de cantine avec une grande surface vitre et du carrelage au sol).
1.
Diviser le groupe classe en deux (cela divise le volume sonore en deux mais augmente le temps dexprimentation dans les mmes proportions. Cependant lobservation et lcoute des trouvailles des camarades
nest pas inutile). Passez dun enfant lautre pour encourager, rassurer, conseiller, rappeler des consignes raisonnables...La consigne pourrait tre : Cherchez plusieurs sons diffrents
1.
4.
Conclure cette premire sance par un jeu. Les enfants resteront sur le got du plaisir et
arriveront dans un tat desprit veill et gourmand la sance suivante.
Pour le premier jeu, constituez des paires diffrentes dinstruments identiques :
deux woodblocks, deux cloches, etc. Placez un instrument de chaque paire au milieu de la
salle et cachez les doubles derrire un rideau. Jouez dun instrument cach, puis dsignez un
enfant qui devra retrouver ce mme instrument parmi ceux figurant au milieu. Vrifier
enfin avec le son original quil ne soit pas tromp
Variante : jouez de deux instruments la fois ou bien glissez des instruments intrus sans
double
La deuxime sance peut commencer par une exprimentation lgrement diffrente. Les enfants,
placs en cercle et disposant chacun dun instrument, proposent chacun son tour, un son obtenu
avec linstrument. Lenfant ne peut proposer deux fois le mme son. Aussi, les enfants devront explorer dans les moindres recoins chaque instrument pour respecter la consigne. Tout est permis
pour cet exercice dans la limite du respect de linstrument et des oreilles.
Jeux
Vous pourrez pendant les trois ou quatre premires sances reprendre le jeu de la dernire
sance et y ajouter un autre jeu parmi les suivants :
Deuxime jeu : Bandez les yeux des enfants et constituez des paires diffrentes dinstruments identiques de faon ce que tous les enfants aient un instrument. Ainsi deux enfants
auront un tambourin, deux auront un triangle, etc. Le but du jeu est de retrouver son
double au seul son de linstrument.
Variante : Les enfants sont en deux lignes et dos dos. Chaque fois quun enfant joue de
son instrument, son double doit lui rpondre.
Troisime jeu : Ce jeu divise aussi la classe en deux, mais seuls les enfants du groupe A
sont quips de percussions. Les enfants du groupe B se dplacent dans la salle avec des d
marches diffrentes. Chaque enfant A choisit un enfant B sans rien dire (possibilit de tirage au
sort sur des bouts de papier auparavant) dont il va sonoriser la dmarche (marquant les pas et ses fantai
-sies). Le but est de trouver quel instrument le sonorise et dtouffer le son sa source en
allant toucher lenfant musicien qui sarrte sil ny a pas derreur. La paire est alors gagnante.
Variante : Linverse est possible. Les enfants du groupe A jouent de leurs percussions de
faon ce que les enfants du groupe B puissent y appliquer une dmarche. Chaque enfant A
doit trouver quel enfant B suit sa cadence.
La gestuelle du chef
Ds le premier temps dexprimentation, il sera bon de terminer ce moment par un geste de
chef dorchestre : bras en lair, les poings ferms. Tant que le silence nest pas complet, ne baissez pas les bras (cest le cas de le dire). Ce geste sera le premier et le plus important de tous !
Vous leur avez laiss un moment pour sexprimer, prsent votre demande de silence est lgitime.
Aux moments de liberts succdent des moments de discipline stricte. Cest grce cet effort
que lon pourra construire quelque chose. Les enfants le savent. En musique, cela est trs important car la construction porte sur le son, et le silence en est la seule alternative. Les enfants
prendront vite conscience de lintrt et de la difficult de ce geste darrt sils lexprimentent par
eux-mmes. Le mouvement du bras peut tre accompagn dun petit mouvement circulaire des
poignets comme pour attraper le son. Si le geste est explicite et que les musiciens taient attentifs ce moment-l, larrt doit tre immdiat et unanime. Sinon, il faut le recommencer.
Proposez un enfant de diriger le groupe. Evidemment, vous laccompagnerez dans un moment
dlicat. Expliquez-lui quun bon chef doit tenir son groupe, par exemple en lui imposant le silence
avant de commencer. Il ne sagit pas de jouer au commandant capricieux et mgalomaniaque
mais de faire tendre lnergie du groupe vers un point dquilibre o chacun sait ce quil doit faire
tout moment et o lharmonie (la beaut) de lensemble est garantie par son chef. Il est le garant
du rsultat. Il doit donc savoir o il veut emmener le groupe et savoir couter. En effet, cest le
seul musicien qui ne produise pas de son. Il coute et coordonne le travail de chacun.
Ce qui est bon pour que ce soit beau, doit tre demand et assum par le chef.
Le chef doit vrifier que tout le monde le regarde et se tient prt pour le dpart. Un bel ensemble
part comme un seul homme. Chacun ne peut pas dcider du moment o il se met en action. Lorsque le chef est satisfait de son groupe et lattention donne par chacun, alors il peut lui faire signe
de jouer. Le geste du dpart se dcompose en trois temps :
Premier temps : attention a va commencer !
bras carts et tendus, index points vers le haut et regard exagrment agrandi
comme si quelque chose dnorme arrivait
Deuxime temps : Linspiration.
Comme si lorchestre allait chanter, il prend sa respiration et le chef dorchestre
coordonne cette prise dair. Lger mouvement de flexion des genoux et geste
ascendant des bras(le chef dorchestre inspire en TRES GRAND)
Troisime temps : Le point dappui : le moment o tout commence !
Les bras retombent et marquent le premier temps de la premire mesure...
et cest parti !
Les enfants prennent beaucoup de plaisir diriger leur groupe. Ils ont en gnral quelques ides
exprimenter. Il est bon de les laisser tester leurs ides, mme si vous en jugez certaines mauvaises. A partir du moment o les enfants sont dans une dmarche musicale constructive, le pari est
presque gagn. Leurs erreurs les aideront dune part progresser et dautre part tre plus attentifs aux consignes que vous allez leur proposer.
Proposez-leur de trouver des gestuelles pour obtenir un son tenu (par ex, les deux mains plat devant qui scartent lentement ou une ligne horizontale et imaginaire que lon tire entre le pouce et
lindex), un son bref (par ex, faire le point dun i avec son index), plusieurs sons brefs (par ex,
montrer dabord avec les doigts le nombre de coups brefs), un son doux et un son fort (pensez au
regard et lexpression du visage). Vous trouverez intuitivement les gestes qui vous conviennent.
Codage
Les enfants ont expriment leurs ides, proposant des scnarios parfois trs sophistiqus. Pourquoi ne pas les crire ? Certes un codage musical conventionnel existe, mais ce nest pas le propos
ici. Coder soi-mme les sons que lon entend est bien plus amusant, et incite ouvrir grand les
oreilles.
Partez de la proposition dun enfant :
Dabord, il y a des petits sons qui nous bercent, mais un gros son pas trs malin tendance
sinviter. Alors tous les autres sons se mettent ensemble pour le chasser.
Comment coder ce scnario ?
Les enfants auront des ides : Les sons qui nous bercent seront des petits points parpills,
puis lintrus paratra plus gros que les autres, plusieurs fois, de plus en plus rapproches. Alors les
petits points vont se rassembler en cadence de plus en plus vite et de plus en plus fort, jusqu
chasser lintrus. Le calme reviendra alors.
Et graphiquement, cela peut donner mille partitions diffrentes
Proposez alors aux enfants de dessiner leur propre scnario, de faon collective ou individuelle.
Faites-les ensuite jouer. Les enfants sapercevront vite que certains codes sont explicites et dautres ambigus. Il convient ce moment-l de synthtiser leurs propositions et dlaborer un codage
qui sera le codage officiel de la classe. Il faudra alors le respecter scrupuleusement. On se comprend mieux lorsque lon parle le mme langage.
Vous pourrez complter ce travail de codage par un travail de dcodage tout aussi amusant en vous
appuyant sur de vraies partitions contemporaines dEdgar Varse, Gyrgy Kurtag, Andr Boucourechliev. Ces compositeurs ont d inventer leur propre codage pour crire leurs compositions car
le codage traditionnel ne le permettait pas.
Varse
Kurtag
Boucourechliev
3. Leon de rythme
Dame Musique a bien fait les choses dappeler les rythmes noire , croche-croche ou deuxcroches , triolet et quatre-doubles (appel aussi doubles-croches ) !
Cette merveilleuse concidence va nous aider construire quelques squences rythmiques au cycle
deux par imprgnation (reproduction de rythmes proposs par le matre) et au cycle trois par assimilation. Mais auparavant, travaillons la mise en place.
Disposez verticalement au tableau les quatre rythmes ci-dessous de cette faon :
Sur un tempo rgulier et en montrant la noire aux lves, dites : noir, noir, noir...
Les lves vont scander noir avec vous. (CD plage 1)
Passez ensuite la deuxime ligne en scandant deux-croch (ou croch-croch ) un tempo
double de la noire et en accentuant le mot deux ou la premire syllabe de croch-croch .
(CD plage 2)
Passez des croches aux noires et des noires aux croches en montrant simplement la ligne que vous
voulez que les enfants chantent, avec un lger temps danticipation afin quils ne soient pas surpris
par le changement de ligne.
Passons aux triolets (CD plage 3) et aux doubles croches (CD plage 4) de la mme manire que les
premiers rythmes : Tri-o-let , Tri-o-let , Tri-o-let , Tri-o-let , puis
quatre-doubles , quatre-doubles , quatre-doubles , quatre-doubles , ou si vous prfrez,
doubles-croches , doubles-croches , doubles-croches , doubles-croches . Attention, il
est important de bien dire le e final pour que cela fasse quatre syllabes qui correspondent aux
quatre notes du rythme.
Lorsque les enfants ont assimil ces rythmes de base, vous pourrez les combiner votre guise,
comme dans les exemples 1 et 2, runis sur le CD (plage 5) ou faire le jeu suivant.
Jeu : photocopier la page avec les 4 rythmes (voir pages suivantes), les coller sur du carton fin et faire
dcouper les cartes aux enfants (penser ajouter un tas de cartes blanches). Pour jouer ensuite, il suffit de faire 4
tas de cartes rangs par famille (le tas de cartes rythme1 , celui des cartes rythme2 ) et de
lancer un d. Si le joueur obtient un nombre entre 1 et 4, il tire une carte de ce rythme, sil obtient
un 5, il tire un carton blanc reprsentant un temps de silence et sil obtient un 6, il rejoue. Quand
ils auront chacun huit cartes devant eux, ils devront dire le rythme obtenu sur 8 temps.
CD plage 6
Matriel photocopier :
Pour faire votre propre enregistrement sur votre ordinateur, il vous faut tlcharger en deux clics le
logiciel Audacity accompagn de Lame sur :
http://another-teacher.net/spip.php?article247
Clic. Clac. Cest fait . Ouvrez le logiciel et...
Faites votre propre enregistrement :
Ouvrez un nouveau projet sur Audacity ou cliquez sur Projet puis Nouvelle piste stro .
Cliquez sur longlet Gnrer puis sur Click track . Une fentre souvre alors pour vous demander le tempo (la vitesse de la pulsation entre 30 et 300). Un tempo raisonnable se situe entre 60 et 80,
un tempo plus soutenu entre 100 et 120, au dessus ce sera trs rapide
Choisissez le nombre de click par mesure (entre 1 et 4) et le nombre de mesures pendant lesquelles
vous souhaitez lentendre...Si vous ne savez pas que faire pour ces deux derniers paramtres, laissez les valeurs par dfaut...on pourra les corriger plus tard si besoin.
Ensuite, branchez un micro sur lordinateur (jack 3,5 ct de la prise casque en gnral) et cliquez sur le bouton rouge en haut gauche de la fentre ( ct de lavance rapide).
Vous entendez les clicks et pouvez taper dans les mains pour faire un rythme (deux fois le mme).
Laissez une plage de silence pour que les enfants puissent rpondre et recommencez. Pour arrter
lenregistrement, cliquez sur Stop (le carr jaune).
Si vous voulez ajouter un rythme supplmentaire pour un autre groupe, cliquez nouveau sur le
point rouge et faites le rythme souhait. Il viendra sajouter dans une piste indpendante (au dessous).
Si vous vous trompez, vous pouvez toujours revenir sur ce que vous venez de faire (flche undo)
ou supprimer la piste en cliquant sur la flche noire gauche de la piste.
ATTENTION : Pour conserver votre enregistrement, il est important de comprendre ceci :
1.
Si vous voulez revenir sur votre travail ultrieurement (ajouter encore des pistes ou corriger
une piste par rapport une autre), il faut sauvegarder le projet en cliquant sur
fichier puis enregistrer le projet sous . Un fichier .aup sera cr. En louvrant plus
tard, vous pourrez continuer votre enregistrement laiss plus tt.
2.
Si vous voulez lire votre enregistrement partir dun CD ou dun lecteur MP3, il faut
exporter le fichier en WAV ou MP3 dans longlet fichier . Cependant, le fichier obtenu va comprimer en une piste et une seule toutes celles du fichier initial et vous ne pourrez
pas revenir sur les pistes spares.
Prenons par exemple, le travail du diaphragme (piste n1 du CD de Jean Tricot Musique mains nues
plage 10
disponible au CDDP dAurillac). Cet enregistrement permet de faire du rythme avec un claquement de
doigt et son souffle. Les deux premiers rythmes sont ralisables ds le cycle 1 (une et deux expirations
du souffle). Les rythmes suivants demandent un peu plus de matrise du diaphragme et sadressent
des enfants de cycle 2 puis de cycle 3 (Voir CD daccompagnement). On peut alors utiliser les
rythmes vus au chapitre 3 pour les combiner la manire des deux exemples du bas de page 11,
sous les mtronomes.
Faire du rythme partir dune chanson connue :
A partir des rpertoires de chansons enfantines (Frre Jacques, Promenons-nous dans les bois)
Extraire un rythme (en enlevant la mlodie)
CD
Jouer avec les rythmes sans paroles (bouche ferme puis sans la voix)
plages 11-21
Ecouter les chansons n 3, 7, 13, 33, 43,et 47 de Chansons pour les petitous Vol 1
Jouer en rponse : la chanson fait un rythme...on le reproduit juste aprs si lespace est libre
Chanson n 33 petit crabe dans Chansons pour les petitous Vol 1
A la manire des Gospels (un membre improvise et le groupe rpond)
Chanson par accumulation : Mon ne ou Steve Waring La baleine bleue Jean Petit (voir CD 17-18)
Jouer en Question-rponse avec des enfants plus grands : A la volette , Cadet Rousselle
Amusez-vous...et demandez au groupe classe de reproduire exactement vos rythmes (deux fois).
Soyez prcis et exigeants. Vous serez surpris
Au cycle II :
Une autre source de rythme dcoule de lexploration commence au Cycle I...aprs avoir recherch les sons quune bouche peut produire, il est tout fait possible au cycle II (et aprs) de jouer
avec les syllabes et les onomatopes. Cela augmente considrablement la palette de sons que lon
peut produire avec la bouche et cest un rgal pour les lves de samuser reproduire des rythmes
vocaux (du matre ou dun enregistrement) ou encore mieux... les inventer !
CD
plages 23-25
Ecouter Steve Waring : Ma vieille bagnole Tom Banjo ou Viens voir (voir CD plages 23-25).
On peut sinspirer du travail de Jean Tricot dans Musique mains nues (disponible au CDDP).
Ecouter pour les enfants de cycle II : Quest-ce-que cest ? (n11-Temps et contretemps), Valse
et bourre (n15), Sakt (n16), Sakapot (n17), Binaire-Ternaire (n22),
Lllol (n31), Lalala (n32), Pom pom (n33), Anatole (n34) ou Reggae (n35) .
Mais aussi pour les enfants de cycle III : Pakoum (n13), Palmas binaires (n14), Rythmes CD
corporels 1 et 2 (n18 et 21), Poumk (n19), Palmas contras (n23).
plages
26-41
Les proverbes de la fin de lalbum laissent entrevoir le travail possible sur des phrases aux conson- Puis
nes rythmiques (n37 40). La mme phrase dite avec des accents et des dures diffrents permet de 42-45
superposer des textes identiques et dengendrer des rythmes diffrents qui se compltent
On peut sinspirer aussi des nombreux enregistrements a capella et de leurs trouvailles dont les
chansons de ce genre musical regorgent. Ecoutez des groupes vocaux comme Powwow, les Fying
Pickets, les Kings singers, les Vocasampling, Kelly et Beacco, TSF, Baba Yaga, Bobby Mc Ferrin, Zap Mama, le trio Esperana, les Voix Bulgares ou les polyphonies corses(par exemple)
CD
(Voir le deuxime page de la bibliographie succincte pour des propositions de titres).
Vous retrouverez beaucoup de faons diffrentes de dire :
Ouhh , Doum doum , Dou dou dou , Pom pom , Papapapaaaa , Ma ma ma ma ,
Tou toum tou tou tou toum , Tcha tchack , Pa ya papa yaa , Dou di dou wouahh ,
Zibidi , Akafafadd . partir desquelles vous pouvez construire votre faon de faire
sonner ces syllabes !
On peut galement sappuyer sur une meilleure matrise du corps quen maternelle et ainsi
marquer dans lespace les quatre temps
dune mesure comme sur le schma suivant :
Il faut balancer le poids du corps
sur sa jambe droite en lavanant lgrement (PD1)
puis la jambe gauche un peu derrire (PG2)
puis la jambe droite un peu derrire encore (PD3)
et enfin sur la jambe gauche toujours au mme endroit (4).
Lappui sur la jambe gauche se fait toujours au mme endroit.
Cest la jambe droite qui avance et recule lgrement.
On pourra alors, petit petit, demander lmission dune syllabe sur le temps 1 ou 2 ou 3 ou 4 ou
[1 et 3] ou [1 et 4]...avant dajouter une autre syllabe sur un temps vide ou des onomatopes de
plusieurs syllabes...crant ainsi une polyrythmie !
Plages
46-55
Groupe 2
Toum
ta !
Toum Toum
ta !
Toum Toum
ta !
Toum
We
will
we
will
rock You !
Toum Toum
ta !
1
...
Groupe 3
Variantes :
Le groupe 1 peut dire Tss ou Ti-kiti-kiti-kitssi la place des nombres. Cela
remplace le charleston de la batterie et donne la pulsation. Un ou 2 lve(s) peu(ven)t tre affect(s) en tant
que rfrent(s) pour le compte. Il(s) compte(nt) en boucle et discrtement pour lensemble de la classe.
Le groupe 2 peut taper sur ses cuisses (ou genoux) la place des Toum et frapper dans ses mains la place des ta ! . Ce groupe peut tre scind en deux sous groupes
aussi [ Le groupe grave (grosse caisse) et le groupe des sons clairs (caisse claire)].
Enfin, le chef dorchestre peut interrompre sa guise un ou plusieurs groupes, laissant entendre seulement les Toum ou les ta ! mais tout le monde devra garder
malgr tout le rythme jusquau bout ! (CD plage 56)
Le plaisir de faire plein les poches, on peut sessayer sur des rythmes diffrents
et de plus en plus difficiles. Afin de ne pas casser cet enthousiasme, il est important
de partir trs lentement, avec des rythmes ralentis (de 30% 50%). Lorsque tout le
monde peut suivre, on essaie ltape suivante (tempo un peu plus rapide jusqu la
vitesse normale). Il ny a rien dimpossible. Si le groupe lche , il faut revenir
consolider ltape antrieure. Ralentir avant de repartir.
Toum
ta !
Toum
ta !
Toum
ta !
Toum
Toum
ta !
ta !
Toum
Toum
ta !
Toum
ta !
ta !
Toum
ta !
ta !
Toc
Toc
Toc
ta !
ta !
ta !
ta !
ta !
Toum
ta !
Toc
5
Toc
ta !
ta !
ta !
ta !
ta !
ta !
ta !
Toum
1
Toum
Toum Toum
6
Toum Toum
Toum Toum
6
Toum
1
3
ta !
Toum Toum
3
ta !
Toum Toum
4
Toum Toum
ta !
6
7
ta !
Toum Toum
Toum
ta !
Toum Toum
4
ta !
6
ta !
ta !
ta !
Ce premier rythme trouve ses racines en Afrique de lOuest, prcisment en Guine. Son nom,
Koukou (Kuku en guinen) sera facile retenir ; cest un rythme de danse jou loccasion des
ftes de fin de rcolte.
Koukou, comme la plupart des rythmes africains, fonctionne comme un puzzle rythmique, avec
des parties imbriques qui se compltent. Dans cette leon, vous allez apprendre comment frapper
en dialogue deux squences qui sont traditionnellement joues au djemb.
Le G avec un petit trait supplmentaire 90 veut dire quil faut frapper sur les genoux simultanment assez fort pour que cela sonne (mais pas trop car aprs 15 de frapps, le corps sera rouge !).
Le B (Bust) veut dire quil faut frappez au milieu de votre poitrine avec la paume de la main. Les
B se font dune seule main, dabord la droite, puis la gauche (en principe). Gardez les mains souples et dtendues, le but tant dobtenir un son mat (comme un tambour Basse) et non pas de suffoquer.
Lorsque plusieurs frapps senchanent rapidement sur le buste, il peut tre propos de dire :
Bu-Bu-Bu-Bust pour que cela soit plus facile prononcer.
Le pied signifie de marcher sur place, assis ou debout. Cest plus amusant debout car le corps est
libre de bouger. Faites tous les pas assis, si la position verticale vous pose problme. Peu importe
le pied qui commence puisquils alternent mais certaines personnes aiment commencer comme les
mains du buste ( droite en principe) pour ne pas tre perdu, mais tout est possible.
Les temps forts sexcutent sur 1 et 3 :
Pieds et mains interviennent en mme temps
Les mains frappent ensemble sur les genoux alors quelles alternent sur la poitrine (droite, gauche)
Pour mmoriser cet enchanement de doubls G1 et G3 avec les coups simples B1 et B3 dites :
Dmains (deux mains), dmains, droit, gauch, droit
Bien que ce soit une partie solo, vous avez intrt ds le dbut vous placer face un autre joueur.
Peu importe sil continue ou pas avec vous, cest un bon moyen de rgler les problmes de synchronisation. En groupe, la disposition en cercle est pleine dintrt galement.
Depuis toujours les percussionnistes du monde entier utilisent le parl ou le chanter-rythmer pour
mmoriser et enseigner les figures rythmiques. En Inde, par exemple, il existe un systme pdagogique labor pour chanter des rythmes laide donomatopes (comme le scat en jazz). Il arrive
mme que les lves travaillent ainsi un an ou plus avant de pouvoir toucher leur instrument percussion.
La grille du haut de la page suivante montre lintrt de chanter un motif de percussions corporelles ; on dit ce quon fait :
Gnoux, Gnoux, Bust, Bust, Bust
Ecoutez cet exemple frapp puis parl-chant de la plage 64 du CD.
Inventer seul ou en groupe des phrases qui collent aux formules rythmiques, facilitent lappropriation. Lorsque vous vous sentirez prts, interprtez les frapps corporels avec lenregistrement.
Genoux
Gx
Buste
Pied
Bust
Bust
P
Vous pouvez maintenant aborder la voix 1 du Koukou dans sa totalit en ajoutant un B sur le +
(dire et la place de + ) qui suit le 3 dans la seconde mesure (CD plage 65).
1
Genoux
Gx
Buste
Pied
Bust
Bust Bust
P
Mains
Genoux
Buste Bust
Pied
Bust
Mains
les
va-
Gx
quand
Bust Bust
-cances?
Bust
Mains
quand
les
va
-cances?
Pour faire voluer cette phrase rythmique vers le 2 voix du Koukou, supprimez le 3 B de chaque
mesure. Le dernier B frapp tombera donc juste avant le pied de 3.
4
Mains
1
Genoux
Buste Bust
Pied
A
Saint
4
Mains
P
Trop-
-ez
1
Gx
Saint
Bust Bust
P
A
Mains
P
Trop-
-ez
ralisation dun rythme en entendant un autre rythme. Puis, lorsque vous serez prts, jouez les
deux phrases rythmiques ensemble, avec 2 groupes.
Tout dabord, synchronisez vos pulsations (marques aux pieds).
La voix 1 commence et joue seule son motif 1 ou 2 fois.
Puis la voix 2 se joint la voix 1 en veillant bien partir sur le 4 de la 2 mesure (ou, cela est plus
simple, sur le 1 de la 3 mesure avec les Genoux).
Enfin, aprs la mise en place des deux voix, il est intressant de placer les musiciens par 2, face
face, et de remplacer les frapps sur les genoux par des Claps la manire du jeu denfants :
Tiens voil main droite, tiens voil main gauche, tiens voil main droite-main gauche, tiens voil
les deux !
Gnoux
M
Gx
Gx
Bust Bust
1
Buste
Gx
Bust
Bust Bust
Bust Bust
Genoux frapps lun aprs lautre (alternativement : main droite sur genou droit, main gauche sur genou gauche)
Buste (prononcer Bust ) : les mains, bien plat, frappent alternativement sur la poitrine
Pied ou Pas
Frapps deux :
T
C/
Dautres morceaux de percussions corporelles sont proposs dans : Slap happy ! Editions Van De Velde
Vous pouvez galement crer vos propres percussions comme le propose la page suivante
Y associer le mouvement augmente le plaisir de faire et le nombre de variantes.
Plages 70 73
Plages 74 77
6. UN EXEMPLE DE PERCUSSIONS
INSTRUMENTALES
Lexemple ci-dessous est aborder comme une application du chapitre Quelques rythmes .
Le choix des instruments utiliser est trs libre. Nhsitez pas adapter : il faut faire avec les
moyens du bord !
(Cet exemple est adapt de Lugdirythmes n1 ) ..(couter sur le CD, les plages 78 et 79)
LE POISSON DE LEON
Attention aux dessins de gauche qui ne correspondent pas toujours aux choix des mots crits droite du rythme !
Vous pouvez remplacer les percussions instrumentales par des percussions corporelles selon
votre convenance...par exemple, remplacer la partie I (Darbouka) par les cuisses, la partie II
(Maracas Calebasse) par une onomatope Kchii courte, la partie III (Surdo) par les pieds ou
Toc , la partie III bis (Claves, wood-block) par un frapper dans la main ou Glup , la partie IV
(Maracas mtal, sistre , sonnailles) par un claqu de doigts , la partie IV bis (couronne de
cymbalettes) par un frapper sur le buste et la partie V par une onomatope du genre Rakaaa ...
5. Bibliographie succincte
Activits rythmiques pour la classe
Musique mains nues, Jean Tricot, Ed Scren-CRDP Acadmie de Montpellier-2006
Lugdirythme 1 5, Olivier Noclin - Serge Folie - Roger Ouedraogo, Ed. Lugdivine
Percuti - Percuta, Emmanuel Masselot, Philippe Woehling, Ed. Fuzeau
Musique en classe n 14, Ed. Lugert
Slap happy !, Alan Dworsky, Betsy Sansby, Dominique Andr, Ed. Van de Velde
Le cartable rythmique, Guillaume Saint-James, Ed. Fuzeau
Cuizik , Guillaume Saint-James, Ed. Fuzeau
Toumback 1 et 2 (jeux rythmiques corporels avec voix + DVD), Stphane Grosjean, Ed Lugdivine
Prsentation et fabrication dinstruments
Musiques aux pays des calebasses (Les percussions), S.Folie -A.Michel -Y.Rousguisto, Ed. Lugdivine
Nouvelles lutheries sauvages, Max Vandervorst, Ed. Fuzeau
Latelier instrumental, Olivier Noclin, Ed. Lugdivine
Ouvrages de rfrence
Le rythme, la musique, lducation, Jacques-Emile Dalcroze, Ed. Foetisch, Lausanne
Lducation musicale nouvelle, Edgar Willems, Ed. pro Musica, Fribourg (CH)
La musique Cuba, Alejo Carpentier, Ed. Gallimard
Cuba et la musique cubaine, Isabelle Leymarie, Ed. du chne
Conte pour enfants
Anton et la musique cubaine, Emmanuel Viau, Ed. Gallimard jeunesse
Vido :
Lucumi, le rumbero de Cuba Tony Gatlif (1995) 26 Prod : Borales Co-Prod : La Cinquime-Canal J TFO
Diffusion : France 5
Lucumi a 10 ans. Cest un garon des rues de la Havane, Cuba. Il a la musique dans le sang et le rythme au bout des
doigts, tout comme les premiers africains qui en arrivant Cuba au XIXme sicle tapaient sur des cageots "rumba de
cajon". Il joue des percussions et na quun souhait, devenir le meilleur rumbero de la ville en rveillant lme du tambour qui fait vibrer la foule.
Dans quelques jours va avoir lieu un concert de rue en hommage Chano Pozo, pre de tous les rumberos, clbre
Cuba et en Amrique, mort prmaturment.
Lucimi compte bien lui succder un jour en portant les couleurs de son pays travers le monde entier. Mais avant cela,
il lui faut convaincre les organisateurs de participer la crmonie. Pour se faire, il va voir Tata Guines, un matre
respect qui lui livre tous les secrets du mtier.
Le jour de la fte arrive. Lucumi est rempli de la pense de Chano Pozo. Il est sr dtre son digne reprsentant et va
amener, tambours battants avec tous les musiciens de la ville, les gens danser et chanter dans une allgresse proche
de la transe.
A la recherche donomatopes...
propositions de titres dont beaucoup sont A capella :
(en gras et soulign : les morceaux se trouvent sur le CD)
Powwow : Dans Regagner les plaines (1992) : Run on, Le chat, Le lion est mort ce soir, Tas dla classe
Dans Comme un guetteur (1993) : Allong sur mon sampan, Le poisson dans la vitrine
Dans Powwow (1995) : Le pont Mirabeau, Dis-le moi en face
CD 1
46 et 47
CD 1
48 et 49
CD 2
50 et 51
CD 2
52 et 53
Baba-Yaga : (1992)
CD 2
54
Trio Esperana : Dans A capella do Brasil (1992) : Corcovado, La vie en rose, Come back as a flower,
CD 2 -55 et CD 2 -80
TSF :
CD 2 -81
CD 2 -82
Voir :
www.ien-versailles.ac-versailles.fr/.../ecoute_musicale .pdf (documents dAnne-Marie Le Bon CPEM ac-versailles)
Ou
Le site Chansons pour tudier le franais-Blog pdagogique et base de donnes de paroles
http://chansons-fr.com/tsf-ca-va-ca-va
Ou
http://jazzchoral.free.fr/vitrine.html (grand inventaire de groupes peu connus)
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ou