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2014
Editorial
Comit Editorial
Magda Maria Ventura Gomes da Silva
Lucia Ferreira Sasse
Marina Caprio
Rosaura de Barros Baio
Gladis Linhares
Organizadores do Livro
Gabriela Maffei Moreira
Tatiana Palazzo
Autor do Original
Luciana Andrade Rodrigues
Su
ri o
Tpicos em Libras:
Surdez e Incluso
Captulo 1: Caminhos Histricos da
Educao de Surdos................................................. 7
Objetivos da sua aprendizagem......................................... 9
Voc se Lembra?..................................................................... 9
1.1 Antiguidade.......................................................................... 10
1.2 Idade Mdia.............................................................................. 12
1.3 Idade Moderna At o Sculo XXI................................................. 12
1.4 Incio da Educao de Surdos no Brasil............................................ 18
1.5 As primeiras citaes legais.................................................................. 19
1.6 Leis internacionais e a incluso............................................................... 20
1.7 A legislao educacional no Brasil e a surdez............................................. 23
Atividades............................................................................................................. 26
Reflexo................................................................................................................... 27
Leituras recomendadas.............................................................................................. 28
Referncias.................................................................................................................. 29
No prximo captulo .................................................................................................... 30
Captulo 2: Questes Clnicas da Surdez e as Nomenclaturas .................................... 31
Objetivos da sua aprendizagem...................................................................................... 31
Voc se lembra?............................................................................................................... 31
2.1 Caractersticas Clincas da Surdez........................................................................... 32
2.2 Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em diferenciar surdos e
deficientes auditivos? ................................................................................................... 37
Atividades..................................................................................................................... 40
Reflexo..................................................................................................................... 40
Leituras recomendadas............................................................................................. 42
Referncias........................................................................................................... 42
No prximo captulo ........................................................................................ 42
Captulo 3: Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais.............................. 43
Objetivos da sua aprendizagem................................................................. 43
Voc se lembra?..................................................................................... 43
3.1 Comunicao.............................................................................. 44
3.2 Comunicao Oral.................................................................. 46
3.3 Lngua de sinais................................................................. 47
3.4 Diferenas Entre Lnguas Orais e de Sinais................. 50
3.5 Oralismo.................................................................. 51
ent
Prezado(a) aluno(a)
Seja bem vindo!
Ap
res
Caminhos Histricos
da Educao de Surdos
CCC
CC C
CCC
No prximo captulo, iniciaremos o nosso estudo de como foi a educao dos surdos desde a Antiguidade at os dias atuais. Vamos fazer uma
viagem no tempo! Alm disso, estudaremos as principais legislaes da
rea, nacional e internacional.
Voc se Lembra?
1.1 Antiguidade
Na Antiguidade, a deficincia era vista como incapacidade; as pessoas no podiam produzir nem eram livres para cuidar de suas vidas.
Segundo Perlin (2002,p.16):
A histria dos surdos escrita pela histria da educao e a histria
da educao dos surdos foi sempre contada pelos ouvintes. natural que muitos surdos tenham se apropriado dela como se fosse
verdade absoluta e a tenha absorvido exatamente como lhes foi dito,
isto , que eles eram deficientes, menos vlidos, incapazes [...].
WIKIMIDIA
No livro da lei dos hebreus (sculo XIII a.C) a Tor, podia-se ler:
[...]quem d a boca ao homem? Quem o torna mudo ou surdo, capaz de
ver ou cego? No sou Eu, Jav? (xodo, IV:11).
Ser surdo e ser mudo a vontade do Senhor e, por isso, que
pode o homem fazer?
A deficincia era justificada pela religio, por castigo. Consequentemente, no se prestava atendimento educacional e social. O deficiente
nem mesmo participava da famlia como um de seus membros.
Entretanto, no sculo V a.C, Scrates (470-399 a.C) j afirmava que
os surdos tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.
Scrates, em 360 a.C, fez a seguinte reflexo: Se no tivssemos
voz nem lngua, mas apesar disso desejssemos manifestar coisas uns
para os outros, no deveramos, como as pessoas que hoje so mudas,
empenhar-nos em indicar o significado pelas mos, pela cabea e por outras partes do corpo?
10
Scrates e Plato
Naquela poca, nascer surdo era visto como uma punio dos deuses. Para Aristteles (384-322 a.C), a falta da audio fazia com que o
aprendizado fosse comprometido ou mesmo nem ocorresse. Tambm,
segundo ele, era intil o Estado investir na educao da pessoa surda, pois
o pensamento impossvel sem a palavra. Sneca faz uma das citaes
mais drsticas quanto a nascer com deficincia:
WIKIMEDIA
Matam-se ces quando esto com raiva; exterminam-se touros bravios; cortam-se as cabeas das ovelhas enfermas para que as demais
no sejam contaminadas; matamos os fetos e os recm-nascidos
monstruosos; se nascerem defeituosos e monstruosos afogamo-os, no devido ao dio, mas razo, para distinguirmos as coisas
inteis das saudveis. (SNECA apud SILVA, 1986, p. 129)
Aristteles
Em Roma, aqueles que nasciam surdos eram privados de seus direitos legais, alm de no poderem participar de testamentos. Eles nem mesmo tinham autonomia para desenvolver seus negcios, necessitando ter
um curador, segundo Guarinello (2007). Influenciados pelo povo grego,
viam os surdos como seres imperfeitos. Era comum lanarem as crianas
surdas (especialmente as pobres) ao rio Tibre, para que fossem cuidadas
pelas ninfas.
Naquela mesma poca, em funo de suas limitaes, os deficientes
eram vistos pela Igreja Catlica como seres com almas imortais, pois
no conseguiam verbalizar os sacramentos. So Paulo (Epstola aos Romanos, X:17), tendo dito que a f deriva da pregao e a pregao o
anncio da palavra, tambm negou aos surdos-mudos o direito religio,
aos sacramentos e mesmo salvao da alma, isso j no sculo I.
11
WIKIMIDIA
12
WIKIMEDIA
WIKIMIDIA
Podemos citar o mdico Girolano Cardano, que afirmou que os surdos poderiam ser ensinados ele passou a se interessar pela surdez porque
seu primognito era surdo. Nessa mesma poca, Pedro Ponce de Leon,
monge beneditino espanhol, iniciou um trabalho educacional com surdos
da elite, com o objetivo de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer contas,
orar e confessar pelas palavras, a fim de ser reconhecidos como pessoas
nos termos da lei e herdar seus ttulos [...] (GUARINELLO, 2007, p.21).
Na Frana, Laurent Joubert escreveu sobre surdos. Para ele, a habilidade existe em qualquer criana, surda ou com audio perfeita, ou
13
WIKIMIDIA
mesmo naquelas que possam adquirir a surdez com o tempo. Segundo ele,
a criana com deficincia auditiva aprenderia a falar mesmo sem ouvir.
Sabe-se que, na Europa, as mudanas na postura em relao aos deficientes continuaram ocorrendo. Na Espanha, Juan Pablo Bonet publicou,
em 1620, a primeira obra impressa sobre a educao de deficientes auditivos: Reduccin de las letras y artes para ensear a hablar a los mudos
(Reduo das letras e artes para ensinar os mudos a falar). Nessa obra
levantaram-se questes sobre as causas da deficincia auditiva e dos problemas da comunicao oral, foi citada a idade ideal para as crianas surdas serem educadas (de 6 a 8 anos) e tambm a fala era ensinada por meio
de alfabeto digital, leitura e gramtica. Mesmo usando sinais, percebe-se
que o objetivo educacional da poca era a oralidade.
Em seu mtodo, Bonet apresentava o alfabeto manual (datilologia)
no ensino da leitura e da escrita. Entretanto, apesar do uso da datilologia,
ele era radicalmente contra o uso da lngua gestual.
14
J na Inglaterra, em 1644, o mdico John Bulwer publicou Chironomia, or the art of manuall rhetorique, em que apresenta e defende sua
teoria de que a linguagem das mos natural para todos os homens, principalmente para pessoas com surdez. (CABRAL,2001)
Um dos maiores educadores da histria de surdos foi Charles Michel
de Lpe, conhecido como Abb de Lpe, que publicou Instruction de
sourds et muets par la voix des signes mthodiques (1776). Ele fundou,
em Paris, a primeira escola pblica para surdos, que tinha o objetivo de
que os surdos aprendessem a ler e a escrever.
WIKIMIDIA
L pe iniciou o seu trabalho na educao de surdos ao substituir seu professor (falecido), que lecionava para duas crianas (gmeas)
surdas. Observou a comunicao gestual existente entre as duas irms,
interessou-se em aprend-la e buscou sistematizar o ensino desses sinais
(sinais realizados na gramtica do francs): sinalizava com uma das mos
enquanto escrevia na lousa com a outra mo.
WIKIMDIA
16
Thomas Hopkins Gallaudet
WIKIMEDIA
18
No Brasil, a histria da educao de surdos teve incio em 26 de setembro de 1857, quando se criou o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos,
pela lei n 839, esta tinha sua comunicao baseada no mtodo combinado. Essa instituio foi fundada durante o Imprio
de D. Pedro II, com a chegada do professor francs Hernest Huet, que era surConexo:
INES
do. O Instituto era um asilo, onde
Instituto Nacional de Educao de
s se aceitavam surdos do sexo
Surdos, localizado no Rio de Janeiro, com
mais de 150 anos de trabalho oferecido na rea
masculino, que vinham de todos
da surdez.
os pontos do pas, sendo que
referncia nacional e tem atualmente um curso
muitos eram abandonados pelas
de graduao Bilngue de Pedagogia, o
famlias naquele local. InicialPrimeiro Curso de Graduao Bilngue
(Portugus/Lngua Brasileira de Sinais
mente, utilizava-se a lngua dos
LIBRAS). Para conhecer melhor esse
sinais, mas em 1911 adotou-se o
trabalho, acesse: http://www.ines.
oralismo como forma de comunigov.br/
cao.
O estado de So Paulo tem algumas
das mais antigas escolas para surdos do Brasil,
como a fundada, em 1929, pelo Bispo Dom Francisco de Campos Barreto,
o Instituto Santa Terezinha, na cidade de Campinas/SP, com atendimento
para meninas. O Instituto foi, em 1933, transferido para So Paulo e, a
partir de 1970, ele passou a atender meninos e meninas surdas. No final da
dcada de 1970, chegou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total.
Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o
Instituto Educacional de So Paulo (IESP), que em 1969 passou a ser chamado de DERDIC, vinculado Pontifcia Universidade Catlica (PUC)/
WIKIMEDIA
20
22
que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas
a aceitar tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a
legislao interna preveja a declarao de interdio, quando for
necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir
discriminao.
Pela primeira vez temos, na LDB/61, a citao de um ttulo referente educao das pessoas com deficincia, que na poca eram chamados
de excepcionais (Ttulo X Da Educao de Excepcionais).
A atual LDB (Lei 9394/96) tem agora um captulo voltado para a
educao especial (Captulo V Da Educao Especial). H tambm a
Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, que regulamenta vrias aes
com relao Educao Especial.
Agora vamos conhecer alguns artigos desta resoluo para entender
as mudanas ocorridas nesta modalidade de atendimento:
Art. 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de qualidade para
todos.
Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar,
entende-se um processo educacional definido por uma proposta
pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover
o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e
modalidades da educao bsica.
Nesses dois artigos vemos que a matrcula do aluno com necessidades especiais deve ocorrer na escola regular e esta tem que garantir os
recursos e os profissionais necessrios para que o aluno consiga se desenvolver, como solicita a educao para todos. No se pode vincular ao di23
24
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de
expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais
Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical
prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil.
Atividades
26
03. F
ale resumidamente sobre a Conveno da Guatemala e a Declarao
de Salamanca, os avanos e o que est sendo feito efetivamente.
Reflexo
Neste captulo iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos percorridos pelas pessoas com surdez, seja na famlia, seja na escola ou
na sociedade. A questo central sempre foi a aceitao da diferena.
Em cada poca, em funo de crenas e de objetivos polticos e econmicos, vimos a forma como eram tratados aqueles que tinham alguma
27
Leituras recomendadas
CAIADO, Katia Regina Moreno; LAPLANE, Adriana Lia Friszman
de. Programa Educao inclusiva: direito diversidade - uma anlise a partir da viso de gestores de um municpio-polo. Disponvel
em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022009000200006&lng=pt&nrm=iso>.
LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300007&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 29/05/2011.
MAZZOTTA, Marcos J. Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
28
Essa obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil, indicando as principais instituies que foram base para o atendimento
educacional das pessoas com deficincia. Com essa trajetria, tambm
se mostra o processo de segregao at a discusso da diferena entre
integrao e incluso.
MRECH ,Leny Magalhes. Os desafios da educao especial, o plano nacional de educao e a universidade brasileira. Disponvel
em: <http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=98:os-desafios-da-educacao-especial-o-plano-nacional-de-educacao-e-a-universidade-brasileira&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
Referncias
ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano
XI, no. 21,maro, 2001, pp. 160-173.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio
Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o Direito
ao Trabalho. Florianpolis : Obra Jurdica, 2007.
No prximo captulo
Estudaremos as questes clnicas, nomenclaturas e se existe diferenas entre surdos e deficientes auditivos. Ateno, pois sero quebrados
mitos com relao a preconceito associado a maneira como nos referimos
as pessoas com surdez.
30
Questes Clnicas da
Surdez e as Nomenclaturas
Cap
t u
lo
Voc se lembra?
Osso
temporal
Ouvido
Mdio
Ouvido
Interno
Canal
semicircular
Martelo
Estribo
Janela
oval
Nervo
auditivo
Pavilho
Auditivo
Cclea
Canal
Auditivo
externo
Timpano
Bigorna
Lenticular
(2)
que vibra os
ossiculos
32
a propagao da
( 5 ) sai cclea para a
trompa de Eustquio
Trompa de
Eustquio
A base do estribo
( 3 ) transmite a vibrao
para dentro do lquido
e a onda se propaga
fazendo a
(4)
membrana basilar
ressonar de acordo
DAROLYN / DREAMSTIME.COM
Marchesi (1997) constatou que quase 100% de um segmento significativo de adolescentes que haviam perdido a audio aps os trs anos de
idade tinham desenvolvido uma linguagem interna. Tal afirmativa deve-se
ao fato de que, tendo perdido a audio aps essa idade, a criana j havia
tido uma dominncia cerebral consolidada, o que lhe permitiu o registro
da experincia auditiva.
33
Com essas informaes, fica evidente o quanto fundamental sabermos a poca em que ocorreu a surdez.
A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos (BRASIL,
2006):
congnitas: o indivduo j nasceu surdo;
adquiridas: o indivduo perde a audio no decorrer da sua
vida.
As causas da surdez esto divididas em trs grupos:
pr-natais: surdez causada por fatores genticos e hereditrios,
doenas adquiridas pela me na poca da gestao (rubola,
toxoplasmose, citomegalovrus) e exposio da me a drogas
ototxicas (medicamentos que podem afetar a audio);
perinatais: frequentemente causada por parto prematuro, anxia cerebral (falta de oxigenao no crebro logo aps o nascimento) e trauma de parto (uso inadequado de frceps, parto
excessivamente rpido, parto demorado);
ps-natais: doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da
vida, como meningite, caxumba, sarampo. Alm do uso de medicamentos ototxicos, outros fatores tambm tm relao com
a surdez, como avano da idade e acidentes.
34
Condutiva: quando est localizada no ouvido externo e/ou no ouvido mdio; as principais causas deste tipo so as otites, rolha de
cera, acmulo de secreo que vai da tuba auditiva para o interior
do ouvido mdio, prejudicando a vibrao dos ossculos (geralmente aparece em crianas frequentemente resfriadas). Na maioria dos
casos, essas perdas so reversveis aps tratamento.
Neurossensorial: quando a alterao est localizada no ouvido interno (na cclea ou em fibras do nervo auditivo). Esse tipo de leso irreversvel; as causas mais comuns so a meningite e a rubola materna.
Mista: quando a alterao auditiva est localizada no ouvido
externo e/ou mdio e ouvido interno. Geralmente ocorre devido a
fatores genticos, determinantes de m formao.
Central: a alterao pode se localizar desde o tronco cerebral at
s regies subcorticais e crtex cerebral. (BRASIL, 2006, p.16)
Perda leve
35
OTNAYDUR / DREAMSTIME.COM
PHARTISAN / DREAMSTIME.COM
36
Leve
26 a 40 db
Dificuldade para ouvir o som do tique-taque do relgio ou uma conversao sussurrada (cochicho).
41 a 70 db
ANDRAS CSONTOS / DREAMSTIME.COM
Moderada
Severa
WIKIMEDIA
71 a 90 db
Dificuldades para ouvir o telefone
tocando ou os rudos das mquinas
de escrever num escritrio.
Profunda
WIKIMEDIA
Acima de 91 db
Dificuldades para ouvir o caminho, o som na discoteca, o rudo
de um avio decolando.
Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tm problemas relativos audio, e
a surdez, em seus diversos graus, atinge 10% da populao mundial.
Capovilla (1998, p.1543) tambm relata o antagonismo da terminologia surdo, baseado nestes dois posicionamentos, sendo que a:
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Surdo
Atividades
1.
Perda leve
( )
at 25db
2.
Perda moderada
( )
71 a 90db
3.
Perda severa
( )
41 a 70db
4.
Perda profunda
( )
26 a 40db
5.
Audio normal
( )
acima de 91db
01. Q
ual a definio, de acordo com a scio-antropologia, de surdo e deficiente auditivo?
02. O
que uma criana com perda auditiva moderada consegue perceber
auditivamente?
40
Reflexo
Neste captulo, o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia auditiva, suas causas, caractersticas e necessidades mais elementares. im-
portante pensarmos que qualquer pessoa pode vir a ser surda se cuidados
no forem tomados para a sua sade auditiva.
Durante a vida, temos a oportunidade de perceber e ter o prazer de
ouvir vrios sons distintos, como sons dos pssaros, uma msica, at mesmo o barulho dos carros, das buzinas, enfim, podemos perceber o mundo
nossa volta por meio dos sons. Nossa ateno guiada, muitas vezes,
pelo sentido da audio. Para muitos, o silncio incomoda; imagine nunca
ter escutado, nem seu nome, nem a me chamando, como seria entender o
mundo sem esse sentido?
Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um texto chamado Trs dias para ver. Depois faa uma reflexo:
Vrias vezes pensei que seria uma bno se todo ser humano, de
repente, ficasse cego e surdo por alguns dias no princpio da vida
adulta. As trevas o fariam apreciar mais a viso e o silncio lhe ensinaria as alegrias do som.
De vez em quando testo meus amigos que enxergam para descobrir
o que eles veem. H pouco tempo perguntei a uma amiga que voltava de um longo passeio pelo bosque o que ela observara. Nada de
especial, foi a resposta.
Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelos bosques
e no ver nada digno de nota? Eu, que no posso ver, apenas pelo
tacto encontro centenas de objetos que me interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as mos pela casca lisa de uma
btula ou pelo tronco spero de um pinheiro. Na primavera, toco os
galhos das rvores na esperana de encontrar um boto, o primeiro
sinal da natureza despertando aps o sono do inverno. Por vezes,
quando tenho muita sorte, pouso suavemente a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.
[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que veem: usem
seus olhos como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo se aplica aos outros sentidos. Oua a msica das vozes, o canto dos pssaros,
os possantes acordes de uma orquestra, como se amanh fossem ficar
surdos. Toquem cada objeto como se amanh perdessem o tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se amanh
no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos os
sentidos; gozem de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo
lhes revela pelos vrios meios de contacto fornecidos pela natureza.
41
Leituras recomendadas
SASSAKI,R.K. Terminologia sobre deficincia na era da incluso. Disponvel em <http://www.educacaoonline.pro.br/
index.php?option=com_content&view=article&id=69:termin
ologia-sobre-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacaoinclusiva&Itemid=17>.
___________. Nomenclatura na rea da surdez. Disponvel em
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_conte
nt&view=article&id=69:terminologia-sobre-deficiencia-na-era-dainclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.
No primeiro texto, o autor discute que pensar na perspectiva da educao inclusiva nos remete tambm a pensar na mudana de alguns vocabulrios para que melhor se encaixem quando se referem a determinados
grupos de pessoas. No segundo material, ele pontua a rea da surdez e
desmistifica vrios nomes. Tambm devemos tomar cuidado para no rotular as pessoas, pois elas tm a deficincia, no so a deficincia.
Referncias
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2. ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
BUENO, J.G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES, vol.19,
n46, Campinas, set/1998.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
No prximo captulo
42
Comunicao, Lnguas
Orais e de Sinais
Cap
t u
lo
No captulo 3, estamos falando sobre o foco principal, que a comunicao. por meio da comunicao que as pessoas se relacionam, expressam seus sentimentos, enfim, mantm contato com o mundo que as
rodeia.
Voc se lembra?
3.1 Comunicao
Antes de iniciarmos o estudo das lnguas orais e gestuais, vamos
pensar a respeito da comunicao, que a base do nosso estudo.
Comunicao vem do latim communicatio, que quer dizer atividade
realizada conjuntamente, pois a palavra tem este significado religioso:
44
Ou seja, como diz Vanoye (2003, p.1), [...] toda comunicao tem por
objetivo a transmisso de uma mensagem, que traz a ideia mais simples de
conversa, do dilogo entre duas ou mais pessoas (emissor quem produz a
mensagem receptor quem recebe a mensagem), e isso pode ocorrer de
vrias maneiras por gestos, fala, escrita, meios de comunicao etc.
A comunicao estabelece uma relao com algum ou com alguma
coisa e atravs desta relao ocorrem as modificaes, pois vivemos em
sociedade.
Sabe-se que a comunicao nasceu na pr-histria, como forma de
expresso que ocorria por meio de desenhos nas paredes das cavernas, depois retorna na inveno da escrita pelos sumrios, em 3.500 a.C. e assim
por diante a comunicao vai se desenvolvendo com as sociedades, pois
tem varias funes que so lhe atribudas atravs de mensagens como informar, persuadir, convencer, prevenir e etc.
Durante este captulo, estudaremos alguns tipos de comunicao, porque toda comunicao envolve um comportamento social, principalmente a
linguagem, que vai nos ajudar a entender melhor como ocorrem as intera-
SVITLANA10 / DREAMSTIME.COM
A lngua, para Bakhtin, remete-nos a um sistema de referncias produzido histrica e socialmente nas relaes interativas.
E no sentido bakhtiniano que se pode entender a pessoa com
surdez como sujeito produtor de sistemas simblicos, constituda de
conscincia, linguagem e pensamento, cuja(s) lngua(s) em uso (so)
sistema(s) de referncia, social e historicamente produzido(s) nas relaes
interativas/ nas relaes dialgicas. Isso nos leva a sustentar que os sujeitos surdos se constituem nesse processo, interagindo com os outros, com
seus interlocutores; seu conhecimento de mundo resulta desse processo.
45
46
Esses aspectos acontecem quando a comunicao oral passa do aparelho fonador ao ouvido humano.
Para que a comunicao oral ocorra bem, ela precisa ser adaptada
necessidade do interlocutor, para que a mensagem seja transmitida sem
interrupes, a fim de que o receptor possa entend-la.
E existem dois tipos de comunicao oral:
Com intercmbio: quando emissor e receptor podem variar
seus papis. Exemplo: dilogo conversa.
Sem intercmbio: quando s o receptor fala. Exemplo: aula
expositiva, discurso.
Para terminar, destaca-se a importncia da comunicao oral na sociedade e [...] enfatizar a importncia do emissor e do receptor, visto que
so os sujeitos da comunicao. (KREUZ, 2003, p.3)
[...] a expresso de qualquer conceito descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato, enfim permite a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano.
O linguista William Stokoe, em 1950, comprovou o status lingustico da lngua de sinais, afirmando que ela satisfazia todos os critrios
lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade
de gerar infinitas combinaes a partir de trs partes independentes (localizao, configurao de mos de movimento executado) anlogas aos
fonemas da fala (SACKS, 1998).
No Brasil, as pesquisas sobre a Lngua Brasileira de Sinais tiveram
incio em 1981, quando a linguista Lucinda Ferreira-Brito apresentou o
bilinguismo na rea da surdez.
de 1873 a publicao do mais importante documento encontrado
at hoje sobre a Lngua Brasileira de Sinais, o Iconographia dos signaes
dos surdos-mudos, de autoria do aluno surdo Flausino Jos da Gama, com
ilustraes de sinais separados por categorias (animais, objetos, etc), que
estudava no Instituto de Surdos e Mudos do Rio de Janeiro.
Em 1969, houve a primeira tentativa de registrar a lngua de sinais
falada no Brasil. Foi publicado por Eugnio Oates o dicionrio Linguagem das mos. Segundo Ferreira Brito (1993), apresentava um ndice de
aceitao por parte dos surdos de 50% dos sinais listados.
Pessoas que ouvem falam diferentes lnguas em pases diferentes.
Os surdos tambm possuem lnguas de sinais distintas, pois estas sofrem
influncia cultural e tambm sofrem reflexos do meio onde se desenvolvem, portanto existem muitas lnguas de sinais, como: lngua de sinais
francesa, chilena, japonesa, americana, espanhola, venezuelana, portuguesa, inglesa, russa, urubus-kaapor (indgena), entre outras.
47
48
BASHEERADESIGNS | DREAMSTIME.COM
49
Orais e auditivas
Diferenas
Visual e espacial
50
3.5 Oralismo
51
52
53
Para Quadros (1997), esse tipo de sistema inadequado, pois desconsidera a estrutura lingustica da lngua de sinais e desestrutura o portugus.
Um dos recursos utilizados pela filosofia em questo a soletrao
digital, que existe h mais de 300 anos e representa as letras do alfabeto e
os nmeros. Para Freeman, Carbin e Boese (1999,p.171):
54
A Comunicao Total implica em que a criana com surdez congnita seja introduzida precocemente em um sistema de smbolos
expressivos e receptivos, os quais ela aprender a manipular livremente e por meio dos quais poder abstrair significados ao interagir
irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total inclui
todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura
e escrita [...]incorpora o desenvolvimento de quaisquer restos de
audio para a melhoria das habilidades de fala ou de leitura orofacial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais e/ou sistemas
de alta fidelidade para amplificao em grupo.
BILLYFOTO / DREAMSTIME.COM
Pantomina
3.7 Bilinguismo: L1 e L2
O bilinguismo foi evidenciado na dcada de 1960, com os estudos
e as pesquisas de Stokoe quanto complexidade lingustica da lngua de
sinais. Essa corrente destaca que a lngua primeira, materna, para o surdo,
a lngua de sinais. Assim, o idioma do pas passa a ser o segundo cdigo
de comunicao desse indivduo. Nessa proposta, a criana surda exposta, no contexto escolar, s duas lnguas. O objetivo central perceber essa
pessoa enquanto cidado que faz parte de uma comunidade surda com
uma cultura prpria.
55
Ao admitir o surdo como indivduo bilngue e bicultural, visibilizamos sua cultura, sua identidade e sua lngua. A valorizao e legitimao
da LIBRAS propicia ao bilinguismo distanciar o surdo da viso patologizante na qual o oralismo o situou e integr-lo posio de minoria
lingustica, juntamente com ndios e imigrantes, entre outros contextos
minoritrios/minoritarizados.
Capovilla (2000, p.1096) define bilinguismo:
[...] filosofia do bilinguismo, em que as lnguas faladas e de sinais
poderiam conviver lado a lado, mas no simultaneamente. No bilinguismo, o objetivo levar o surdo a desenvolver habilidades em
sua lngua primria de sinais e secundria a escrita. Tais habilidades
incluem compreender e sinalizar fluentemente sua lngua de sinais,
e ler e escrever fluentemente no idioma do pas ou cultura em que
ele vive.
[...] A corrente do bilinguismo assume a lngua de sinais como primeira lngua da criana surda, que deve ser aprendida o mais cedo
possvel; como segunda lngua est aquela utilizada pelo grupo social majoritrio.
56
O bilinguismo tem-se fortalecido nos contextos educacionais nacional e internacional. Em pases como Sucia, Uruguai, Venezuela,
Frana e, inicialmente, a Inglaterra, vislumbram-se as contribuies da
escolarizao que considera a lngua de sinais como primeira lngua da
comunidade surda. No Brasil, o bilinguismo surgiu por volta dos anos de
1980 e tem sido amplamente difundido, especialmente por linguistas que
estudam a lngua de sinais e pedagogos especializados na rea da surdez
(S, 1999; POKER, 2008).
O objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter
um desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na
criana ouvinte e que possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm
com ouvintes, tendo acesso s duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua
majoritria.
Para melhor entendimento do bilinguismo, necessrio conhecer o
que L1(lngua materna lngua primeira). Por exemplo, para os surdos
brasileiros, L1 a LIBRAS e L2 seria a lngua portuguesa escrita.
No Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida
como meio legal de comunicao e expresso das comunidades surdas
pela Lei n 10.436, de 2002 (BRASIL, 2002), regulamentada pelo Decreto
n 5.626, em 2005 (BRASIL, 2005).
57
58
Atividades
01. O que difere as lnguas orais das lnguas de sinais?
03. Q
uando e por quem foi descoberto o status lingustico da lngua de
sinais?
04. O
que fez com que a Comunicao Total no conseguisse atingir o
desenvolvimento dos surdos por completo?
59
06. E
xplique quais so a L1 e a L2, de acordo com o bilinguismo, para o
surdo brasileiro.
08. Q
ual seria a principal diferena entre a comunicao total e o bilinguismo?
Reflexo
60
Depois dos estudos realizados, importante pensar que, sendo a comunicao a base dos relacionamentos entre as pessoas, a lngua de sinais
ter adquirido carter de lngua auxiliou muito no desenvolvimento das
pessoas surdas, pois existe uma formalizao na comunicao. Veremos,
nos prximos captulos, como a legislao auxiliou no processo para as
lnguas orais e de sinais conviverem harmonicamente no mesmo espao.
Leituras recomendadas
BRITO,F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/
ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>.
CAVALCANTI, M. 1999. Estudos sobre educao bilngue e escolarizao em contextos de minorias lingusticas no Brasil. DELTA,15
Especial: 385-417.
CICCONE, M. Comunicao total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica,
1990.
LODI,A.C. Plurilingismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da educao dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300006&lng=
pt&nrm=iso>.
S, N. L. Educao de surdos: a caminho do bilinguismo. Niteri:
EDUFF, 1999.
61
Referncias
CAVALCANTI, M. C.; SILVA, I. R. J que ele no fala, podia ao menos escrever... O grafocentrismo naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In: Lingustica aplicada, suas faces e interfaces, Campinas: Mercado de Letras, 2007, p. 219-242.
FARIA, S.P. Metfora na LSB: debaixo dos panos ou a um palmo do
nosso nariz? Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p178198, jun. 2006.
FELIPE, T. LIBRAS em contexto. MEC, SEESP: Braslia, 2006.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SILVA, I.R. & FAVORITO, W. Surdos na escola: letramento e bilinguismo. Srie Linguagem em Foco, 2009. MEC/Cefiel/IEL/Unicamp.
ISBN 978-85-62334-03-0.
No prximo captulo
No prximo captulo, estudaremos as diferentes filosofias da comunicao na rea da surdez. Entenderemos como atualmente se d a educao bilngue, que mostra o surdo com uma pessoa que tem a lngua de
sinais como lngua materna e o portugus como segunda lngua.
62
Atendimentos Educacionais
Especializados (AEE) para Surdos e Deficientes Auditivos
Cap
t u
lo
Voc se lembra?
Voc se lembra de ter estudado com a presena de um intrprete na sala de aula quando voc ainda era criana? A presena deste
profissional hoje j uma realidade em muitas unidades educacionais, em eventos e nos programas de TV.
Na Conveno da Guatemala, pudemos observar que oferecer atendimentos educacionais diferenciados no discriminao, mas sim respeito s necessidades individuais da cada aluno, permitir que a pessoa com
deficincia possa ter acesso ao que lhe de direito. Assim, a deficincia
pensada no para a excluso do sistema escolar regular, mas para garantir
a permanncia e a qualidade do ensino oferecido a todos.
Baseado na Resoluo CNE/CEB n2 (11/09/01), definem-se servios de apoio pedaggico especializados como sendo [...] servios educacionais diversificados oferecidos pela escola comum para responder s
necessidades educacionais especiais dos educandos.
Sero citadas definies de vrios tipos de atendimentos especializados que podem ser oferecidos aos alunos includos, a todo o sistema
educacional e aos profissionais envolvidos nesse processo.
Mazzotta (1982, p.46) define ensino itinerante como:
64
Esse tipo de auxlio no tem, no atendimento sistemtico educacional, para o aluno, sua funo primeira, mas, principalmente, dar suporte
para o professor e para a escola, alm de ser um elo entre a classe regular
e a sala de recurso, a fim de levar informaes necessrias para o melhor
desenvolvimento do aluno. Esse profissional orientar sobre as adaptaes/
adequaes quanto a currculo, avaliaes e questes metodolgicas.
A Poltica Nacional de Educao Especial (1994) define o trabalho
do professor itinerante como:
Trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente especializado, que periodicamente trabalha com o educando portador
de necessidades educativas especiais e com o professor de classe
comum, proporcionando-lhes orientaes, ensinamentos e superviso adequados.
A sala de recurso definida pela Poltica Nacional de Educao Especial (1994), como:
Local com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos especficos natureza das necessidades especiais do alunado, onde se
oferece a complementao do atendimento educacional realizado
em classes do ensino comum. O aluno deve ser atendido individualmente ou em pequenos grupos, por professor especializado, e em
horrio diferente do que frequenta no ensino regular.
65
66
A profisso de intrprete est regulamentada pelos rgos competentes atravs da Lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010. No podemos
deixar de citar sua importncia, no s no mbito escolar, mas tambm
em universidades, programas de televiso, congressos, debates, hospitais,
delegacias, igrejas, entre outros. Sempre se deve buscar a qualidade da
incluso da pessoa com surdez e dar oportunidade da sua participao em
todos os meios sociais, culturais e legais, como qualquer outro cidado.
A lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e foi sancionada pelo ento presidente Fernando
H. Cardoso.
Sacks (1998, p.78) lembra o quanto importante o aprendizado da
lngua. A famlia tambm deve participar desse processo de aprendizagem, principalmente se os pais forem ouvintes.
No s a lngua que deve ser introduzida, mas tambm o pensamento. Caso contrrio, a criana permanecer inapelavelmente
presa a um mundo concreto e perceptivo [...]. Esse perigo muito
maior quando a criana surda porque os pais (ouvintes) talvez
no saibam como se dirigir criana e, se chegarem a se comunicar, podem usar formas rudimentares de dilogos e linguagens
que no favorecem o progresso da mente da criana e, de fato,
impedem seu avano.
Os atendimentos educacionais especializados seriam mais bem estruturados se no processo de incluso houvesse uma reforma profunda no
sistema educacional, com vistas ao aprimoramento dos recursos tanto pedaggicos quanto humanos ou fsicos que viessem a auxiliar na diminuio das desigualdades sociais. Para reforar esse pensamento, Carvalho
(2003, p.151) afirma:
67
Em 2007, o MEC elaborou os Atendimentos educacionais especializados para os alunos com surdez: uma proposta inclusiva. Neste material
faz-se meno a trs tipos diferentes de atendimentos oferecidos no horrio inverso ao que o aluno surdo ou DA est includo. Os atendimentos
so, segundo Damzio (2007, p.25):
Momento do atendimento educacional em LIBRAS na escola
comum: contedos curriculares so explicados nessa lngua por
um professor preferencialmente surdo.
Momento do atendimento educacional especializado para o
ensino da LIBRAS na escola comum: favorecendo o conhecimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. Este
trabalho realizado pelo professor e/ou instrutor de LIBRAS
(preferencialmente surdo) [...]
Momento do atendimento educacional especializado para o
ensino da lngua portuguesa, no qual sero trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas com surdez.
68
Escolas como essas representam, na verdade, uma tentativa de soluo para o problema discutido anteriormente. Falamos agora de contextos
em que professores ouvintes, no suficientemente proficientes em lngua
de sinais, atuam em parceria com educadores surdos bilngues. A presena
desses surdos adultos permite uma organizao discursiva em sala de aula
que leve os alunos a uma participao ativa na construo do significado.
essencial que fique bem claro que o papel do educador surdo no se
confunde com o do intrprete. Ele participa do planejamento das aulas,
atua em sala de aula orientado pelo professor e em dilogo com ele. Nesse esquema de trabalho, em que o professor ouvinte e o educador surdo
atuam como parceiros, importantes pistas sobre o processo de ensinoaprendizagem dos surdos podem ser identificadas, tornando-se objeto de
estudo. O educador surdo por ser proficiente na lngua natural dos alunos e estar inserido na comunidade surda compartilhando suas vivncias
e seus modos especficos de significar o mundo tem mais condies de
observar aspectos da aprendizagem que passam despercebidos aos olhos
do professor ouvinte.
Pelo que acaba de ser exposto, entre a escola real e aquela que os
surdos desejam ainda h um desafiante caminho a percorrer e muito o que
pesquisar e aprender nesse universo educacional.
Instala-se, assim, um verdadeiro paradoxo: os discursos favorveis
incluso de surdos em salas de aula junto aos ouvintes defendem a remoo de barreiras e ambientes o menos restritos possvel, mas acabam por
legitimar espaos em que o aluno, no caso o surdo, sente-se limitado: nem
pode compreender por si prprio o que dizem seus colegas e professores
nem tem a chance de desenvolver sua lngua e cultura em um ambiente
que possibilite contato com seus pares.
Fernandes (1999, p.79) faz uma sria declarao sobre as necessidades dos surdos quando diz:
70
Ao aprender o portugus do Brasil como uma nova lngua, o aprendiz poder faz-lo em duas circunstncias distintas: portugus como
lngua estrangeira ou como segunda lngua. Na primeira, trata-se de
aprender o portugus num pas em que ele no seja lngua nacional
ou oficial. Assim, um alemo que aprenda portugus na Alemanha estar diante de uma lngua estrangeira. Se o aprendiz for um
dos cidados brasileiros que no tm o portugus como primeira
lngua, como os ndios, alguns imigrantes e os surdos (falantes de
LIBRAS), ele aprender o portugus como segunda lngua.
Trabalhar com textos para alunos surdos pede, sempre que possvel,
que estes contenham temas relacionados experincia dos aprendizes,
levando a um maior envolvimento pessoal e provocando reaes e manifestaes. Alm disso, interessante o uso de imagens, que podem ser
retiradas de artigos de revistas e jornais, bem como propagandas.
Os textos a serem usados para o ensino/aprendizagem de portugus
escrito esto relacionados concepo interacionista.
71
garantido pela legislao brasileira que a comunidade surda utilize a LIBRAS para se comunicar e ter acesso s informaes, mas a alfabetizao deve ocorrer em lngua portuguesa.
Guarinello (2007, p.53) comenta uma triste realidade dos surdos
brasileiros:
No Brasil, a grande maioria dos surdos adultos no domina a lngua
portuguesa. Alm disso, h uma considervel parcela de surdos
brasileiros que no tm acesso lngua de sinais, ou por motivo
de isolamento social ou, principalmente, pela opo da famlia por
uma escola que no utilize lngua de sinais, o que causa, alm das
defasagens escolares, dificuldades e impedimento quanto insero
dessas pessoas no mercado de trabalho.
72
74
cartas, e-mails e bula de remdio, por exemplo, depende da forma escrita da lngua do pas, no caso do Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida (VYGOTSKY,
1984, p.133).
75
Atividades
01. Descreva com suas palavras os AEEs da rea da surdez.
02. O
processo de avaliao de um texto em portugus de um aluno surdo
deve ocorrer respeitando-se quais caractersticas?
2.
3.
04. Observe os sinais e escreva seu significado:
a)
76
____________________
b)
____________________
c)
____________________
Reflexo
Sabemos que o processo de incluso necessrio, e no somente
para as pessoas com deficincia, mas acima de tudo para tornarmos nossas
escolas mais democrticas e humanas. Porm, faz-se necessrio que atitudes sejam tomadas; necessita-se de investimento econmico e poltico
para que realmente tenhamos uma educao que comungue dos ideais de
uma educao que atenda bem a todos.
Leituras recomendadas
DAMAZIO,M.F.M.; LIMA,C.V.P. SILVA,A. Atendimento Educacional Especializado pessoas com surdez. So Paulo: MEC/
SEESP,2007.
FREIRE, A.M.F; FAVORITO, W. Relaes de poder e saber na sala de
aula: contextos de interao com alunos surdos. In: CAVALCANTI,
M.C; BORTONI-RICARDO, S.M. (Org.)s Transculturalidade, linguagem e educao. Campinas: Mercado da Letras, 2007.
LACERDA, C.B.F de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de
uma sala de aula de alunos ouvintes: problematizando a questo. In.:
LACERDA, C.B.F.; GES, M.C.R. de (Orgs.). Surdez: processos
educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C.B.F de. A insero da criana surda em classe de
crianas ouvintes: focalizando a organizao do trabalho pedaggico.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/1518t.htm>
77
Referncias
______.Decreto n4176, de maro de 2002.Regulamenta a Lei Federal
n10436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a lngua brasileira de
sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de
Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em: <http://www.
mec.gov.br/seesp/leis>.
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.
mec.gov.br/seesp/leis>
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial
da Unio, 23 de dezembro de 1996.
No prximo captulo
78
Iniciando o Conhecimento
e o Aprendizado da Lngua
de Sinais
Cap
t u
lo
Voc se lembra?
Voc conhece o jogo Imagem e Ao? J pensou o quanto usamos nosso corpo para passar as mensagens? Ento, saber que o corpo
fala e as mos tambm faz toda diferena para aprender essa lngua.
A atuao de educadores bilngues (surdos e ouvintes) como interlocutores no processo de aquisio da linguagem de fundamental importncia na execuo de um projeto que visa educao dos surdos nas mesmas condies dos outros alunos ouvintes. As crianas com surdez devem
ser expostas desde a infncia, ou melhor, desde o nascimento, lngua de
sinais (L1) para que tenham melhores desempenhos acadmicos, lingusticos e sociais.
A surdez uma experincia visual que traz ao sujeito a possibilidade
de constituir sua subjetividade atravs de experincias cognitivo-lingusticas diversas, mediadas por formas alternativas de comunicao simblica
que encontram na lngua de sinais seu principal meio de concretizao.
As experincias s quais esse grupo de pessoas exposto na vida
diferenciam sua percepo e insero no mundo. H surdos que tm conscincia de sua diferena e necessitam de recursos essencialmente visuais
nas suas interaes. Outros nasceram ouvintes e, portanto, a audio tinha
funcionalidade e o portugus era L1; outros surdos somente tiveram experincias educacionais oralistas; h ainda os surdos que viveram isolados
de toda e qualquer forma padronizada de comunicao.
O grande desafio para o sistema educacional lidar com as diferenas e buscar alternativas de como atingir a todos os alunos surdos com
histrias lingusticas to distintas. No se nega que a pessoa surda apresente uma limitao auditiva, porm busca-se uma concepo de sujeito
com potencialidades, traduzidas por construes artsticas, lingusticas e
culturais visuais, e no orais-auditivas.
Algumas definies e diferenciaes so necessrias para o estudo
da lngua de sinais:
80
81
Parte interior
bochechas infladas
bochechas contradas
lbios contrados e projetados e sobrancelhas franzidas
correr a lngua contra a parte interna da bochecha
apenas bochecha direita inflada
contrao do lbio superior
franzir do nariz
Cabea
balanceamento para frente e para trs (sim)
balanceamento para os lados (no)
inclinao para frente
inclinao para o lado
inclinao para trs
Rosto e cabea
82
Tronco
para frente
para trs
balanceamento alternado dos ombros
balanceamento simultneo dos ombros
balanceamento de um nico ombro
(FERREIRA BRITO e LANGEVIN, 1995 apud
QUADROS e KARNOPP, 2004, p.61)
Mo em L
84
Ontem
Alemanha
gua
Todos os sinais acima tm como configurao manual a letra L, porm em pontos diferentes do corpo
Ponto de articulao o local onde se faz o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro.
Exemplo:
Os sinais podem possuir movimento ou no. A palavra nmero tem movimento quando executada, mas telefone j no apresenta movimento.
1,2,3...
Nmero (tem movimento)
Telefone (esttico)
85
Ir
Acender
Vir
Apagar
Subir
Abrir
Descer
Fecha
Figura 1
Fonte: LIBRAS em Contexto(2007,p.23)
Como j mencionado, a lngua de sinais trabalha o corpo e as expresses faciais para elucidar, clarear e dar as reais dimenses dos assuntos tratados. necessrio que o sinal venha acompanhado de expresses
que o identifiquem.
Ex:
Por que?
86
Triste
Observe que nas figuras anteriores o sinal est associado a uma expresso facial correspondente.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Conexo:
Para iniciar o aprendizado de alguns vocbulos da
LIBRAS, acesse o site
www.acessobrasil.org.br ou
www.ines.gov.br
87
Eu
El@
Ns
Voc
88
ME@
SE@
As frases interrogativas quem, como, quando, onde e por que so
representados por meio da expresso facial e, na maioria das vezes, no
final das frases.
?
Onde?
Porqu?
Qual?
?
2008/2009
maio
Quando?
89
Quantos?
Os sinais de pontuao vrgulas, ponto final e ponto de interrogao , s vezes, so desenhados no ar.
!
Os verbos so usados no infinitivo. Segundo Brito (2008):
[...] quando o verbo refere-se a um tempo passado, futuro ou presente, o que vai marcar o tempo da ao ou do evento sero itens
lexicais ou sinais adverbiais como ONTEM, AMANH, HOJE,
SEMANA PASSADA, SEMANA QUE VEM. Com isso, no h
risco de ambiguidade porque sabe-se que, se o que est sendo narrado iniciou-se com uma marca no passado, enquanto no aparecer
outro item ou sinal para marcar outro tempo, tudo ser interpretado
como tendo ocorrido no passado.
90
2008/2009
maio
2008/2009
maio
?
2008/2009
maio
Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e sempre esto na forma neutra, no havendo, portanto, marca para
gnero (masculino e feminino) nem para nmero (singular e plural).
Exemplo: CACHORR@ BONITO,PRET@ ENGRAAD@
Usa-se muito os classificadores, que so um:
[...] tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical
ou sinal para mencionar a classe a que pertence o referente desse
sinal, para descrev-lo quanto a forma e tamanho, ou para descrever
a maneira como esse referente segurado ou se comporta na ao
verbal.[...] classificadores so afixos incorporados ao radical verbal
ou nominal (BRITO,2008)
CL
Classificador
Andar (animal)
Andar (pessoa)
92
Figura 2
171
4
69
N do telefone
N da casa
N do nibus
Figura 3
Quantidade
Figura 4
Bom dia
93
Bom dia!
Boa Tarde!
Boa noite!
Qual aluno no gostaria que seu professor chegasse e o cumprimentasse respeitosamente na sua lngua, a LIBRAS? Com certeza ele sentiria
que faz parte da sala, do grupo.
Desculpa!
Obrigado!
94
Por favor!
Oi!
Esse texto chama a ateno para a importncia de pessoas de diferentes locais, profisses, familiares ou no, terem conhecimento da lngua
de sinais e mostra como alguns mitos ainda persistem na sociedade, como
falar alto com o surdo.
Cada pessoa tem sua parcela de responsabilidade quando buscamos
uma sociedade mais humana e democrtica. Respeitar as diferenas entre
todas as pessoas o comeo.
96
Figura 5
97
O aprendizado das letras auxiliar na escrita dos nomes, dos endereos ou de qualquer informao que no tenha sinal padronizado. Os
nmeros ajudam a identificar RG, CPF, telefone, celular ou qualquer coisa
que use numeral.
Qualquer sinal deve ser criado por pessoas surdas, e nunca por ouvintes. Este sinal ser como uma identificao pessoal, ser algo com caractersticas prprias para determinada pessoa, lugar, comida, bebida etc.
Por exemplo: um homem pode ter um bigode que para a pessoa surda que est elaborando o sinal o caracterize ou uma pessoa pode ter algo
na testa, uma mancha ou uma pinta que chame a ateno ou que seja algo
que somente esta pessoa possui ficando estes o sinal para identific-las.
Bigode
Testa
98
Nome
Idade
Endereo
1, 2, 3...
Nmero
Apartamento
Bairro
99
Cidade
CEP
Estado
Pas
Telefone
100
Celular
RG
Email
A experincia mostra que a aprendizagem de uma lngua, oral ou
gestual, ocorre com maior rapidez quando as aulas tm constantemente o
uso da lngua que esta sendo ensinada para que o aluno possa pensar e interagir somente nesta lngua, sem buscar na sua L1 recursos para L2, uma
que vez cada idioma tem sua estrutura gramatical, sinttica, semntica e
morfolgica prpria.
Aprender lngua de sinais requer ateno visual, discriminao visual, memria visual, expresso corporal e facial, alm de agilidade manual,
pois uma lngua percebida pela viso.
c) Ensinar LIBRAS por categorias de palavras (famlia, cores, animais, frutas) no garante que as pessoas aprendam, pois isoladas ficam
sem significado e contexto, necessitando traz-las para a conversao e
assim conseguir fazer uso das regras e das estruturas da lngua.
d) Pensar em temas geradores para adquirir vocabulrio em contexto a ideia central.
Exemplo: Ir ao supermercado envolve verbos (comprar, vender,
pagar, procurar, comer, beber, gostar), alimentos (carne, frutas, bolacha,
po, arroz), bebidas (gua, cerveja), uso de dinheiro, entre outras coisas.
Com esse tema podemos enfocar vrios assuntos, os dilogos sero
teis para o dia a dia, pensando que as pessoas podem auxiliar os surdos
em vrios locais no somente em ambientes escolares, mas em bancos,
hospitais, delegacias etc.
101
102
103
WIKIMEDIA
Figura 7
104
A diferena entre on-line e off-line que na primeira apenas as informaes literais so descritas na legenda, e na off-line, o aproveitamento do tempo, o posicionamento das legendas e as informaes no literais
(rudos, trilha sonora, indicao do falante etc.) tambm so descritos na
legenda.
Para os surdos, so muito importantes as legendas em todos os
canais da TV, para que esses indivduos se mantenham em dia com os
noticirios nacionais e internacionais. Desta forma, as pessoas surdas se
mantm bem informadas e tm acesso cultura, como direito de todo
cidado.
A obrigatoriedade do uso de legenda oculta nas emissoras de TV
est embasada em duas leis: a primeira Decreto de lei 5.296, Lei da
Acessibilidade no Captulo VI Do Acesso Informao e Comunicao;
a segunda no Art. 52 lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000, publicada
no D.O.U. de 20.12.2000, no Captulo VII Da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao, Art.17,18 e 19.
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O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificao Sonora Individual (AASI). O AASI amplifica o som e o implante
coclear fornece impulsos eltricos para estimulao das fibras neurais remanescentes em diferentes regies da cclea, possibilitando ao usurio a
capacidade de perceber o som.
Atualmente existem, no mundo, mais de 60.000 usurios de implante coclear.
O implante coclear consiste em dois tipos de componentes: interno
e externo. Para melhor compreenso, esses tipos sero descritos separadamente.
O componente interno inserido no ouvido interno por meio de
cirurgia e composto de uma antena interna com um m, um receptor estimulador e um cabo com filamento de mltiplos eletrodos envolvido por
um tubo de silicone fino e flexvel.
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WIKIMEDIA
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A sensao auditiva ocorre em fraes de segundos. Todo o processo inicia-se no momento em que o microfone presente no componente externo capta o sinal acstico e o transmite para o processador de fala, por meio de um cabo. O processador de fala seleciona e
codifica os elementos da fala, que sero reenviados pelos cabos para
a antena transmissora (um anel recoberto de plstico, com cerca de
3mm de dimetro) onde ser analisado e codificado em impulsos
eltricos. Por meio de radiofrequncia, as informaes so transmitidas atravs da pele (transcutaneamente), as quais sero captadas
pelo receptor estimulador interno, que est sob a pele. O receptor
estimulador contm um chip que converte os cdigos em sinais
eletrnicos e libera os impulsos eltricos para os eletrodos intracocleares especficos, programados separadamente para transmitir
sinais eltricos, que variam em intensidade e frequncia, para fibras
nervosas especficas nas vrias regies da cclea. Aps a interpretao da informao no crebro, o usurio de Implante Coclear
capaz de experimentar sensao de audio.
WIKIMEDIA
Pensar em incluir importante, mas tambm temos que dar condies para que as pessoas com deficincia possam realmente ter seus direitos garantidos.
Atividades
01. Que nmero so estes?
a)
b)
_________________
_________________
a)
b)
110
c)
_______________________
_______________________
_______________________
04. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
05. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
06. P
ense nos locais que voc frequenta. Quais tm acessibilidade para as
pessoas com surdez
Reflexo
Agora vamos pensar por ser uma lngua com todas as caractersticas
das demais a LIBRAS deve ser estudada e aprofundada por muito tempo.
Alm da convivncia com surdos fazer com que haja maior fluncia e
aprendizado.
Os avanos na rea das tecnologias s tem a contribuir para as pessoas com deficincia, porm ainda temos que discutir o custo das mesmas.
Pois vale salientar que nem todos tem acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.
Os avanos na rea das tecnologias s tm a contribuir para as pessoas com deficincia, porm ainda temos que discutir o custo dessas tecnologias, pois vale salientar que nem todos tm acesso a bons empregos
que possam custear estes recursos.
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Leituras recomendadas
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2 ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
FELIPE, T.A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL,
Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995
QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
______; KARNOPP, L.B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So
Paulo, AVERCAMP.
Este livro retrata o despreparo dos professores e o excesso de alunos
por sala, assim como a falta de apoio no processo de incluso, costumam
ser foco de queixas e resistncia dos professores do movimento inclusivo. O
livro aborda tambm a resistncia ao uso da tecnologia por parte dos professores nas escolas e velocidade da tecnologia, que torna necessrias constantes atualizaes por parte dos docentes. Ainda aponta a importncia da
incluso, afirmando ser uma necessidade humana fazer parte da sociedade.
Referncias
BRITO, F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/
ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>
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