Cum s-i ajutm pe copii s se descurce cu un coleg dificil

: Este n regul s vorbesc cu copiii din clasa mea despre un copil lipsit de aptitudini sociale, atunci cnd
acesta este absent? Toi elevii mei sunt stnjeni i de Hayley, dar cred c au nevoie doar de pu in
ndrumare referitor la cum s se poarte cu ea. mi este fric, totu i, c asta ar face doar s ntreasc ideea
c ea e diferit.
R: Aceasta este o ntrebare la care este greu de rspuns. mi pot imagina cum un profesor talentat ar putea
s ndeplineasc acest lucru cu succes dar mi pot imagina i cum o astfel de conversa ie ar putea s aib
efectul total opus. Se pare c tu eti destul de sigur c elevii ti au nevoie doar de un impuls u or n
direcia corect. Dar eti ngrijorat c atrgnd aten ia asupra problemei ai da impresia c sus ii idea c
Hayley este diferit de toi ceilali.
Poate fi dificil s cntreti potenialele riscuri cu potenialele beneficii ale unei asemenea interven ii. Mia dori s i rezolv dilema cu o simpl und roie sau und verde, dar mi-e team c nu pot. Cea mai bun
abordare depinde foarte mult de personalitatea ta i de stilul tu de predare i de asemenea dinamica
existent n clasa ta i de natura dificultilor sociale ale lui Hayley. Deci n loc s i dau un rspuns cu da
sau nu, a dori s fac un pas n spate i s m uit la dou chestiuni mai ample sugerate de ntrebarea ta: ct
de direct sau indirect ar trebui s fie intervenia? i cine are trebui s primeasc interven ia (doar
copilul int, ntreaga clas sau restul clasei cu copilul vizat absent)?
O abordare complet direct ar fi s spui celor din clas ceva de genul acesta: Persoanele din aceast clas
sunt foarte rele cu Hayley i vreau ca acest lucru s nceteze. Trebuie s n elege i c Hayley este
diferit i m atept de la voi s fii tolerani i s accepta i acele diferen e. Am observat c unii copii
din clas au nite ntrebri despre cum s fie prieteni buni pentru Hayley. Ce putem face noi to i pentru a
o ajuta pe Hayley s se simt mai apreciat i inclus n clasa noastr? O alt abordare direct este s
aduci n discuie cteva exemple recente i s solu ionezi problemele mpreun cu elevii artndu-le cum
s trateze acele conflicte ct mai eficient.
Vei observa imediat cum aceste exemple de intervenii directe sunt destul de variate n tonul i focalizarea
lor, dar toate se confrunt cu problemele cheie foarte direct. Avantajul abordrii directe a problemei este
faptul c totul este la vedere. Copiii deseori i percep profesorii ca fiind nepstori sau ne tiind
problemele lor sociale, deci o abordare direct clarific faptul c tu tii i c i pas.
Poteniala problem cu o abordare direct este c l poate jena i pune n dificultate pe copilul respins sau
l poate face s fie i mai respins. Dac copilul respectiv este prezent n timpul discu iei toat lumea s-ar
putea s se holbeze sau s spun lucruri rutcioase deghizate ntr-o ncercare de ajutare. Dac ea nu
este acolo, ar putea fi vizat mai trziu pentru c a bgat n bucluc clasa sau pentru c este preferata
profesoarei.
Nu vreau s sperii pe nimeni de la abordarea direct a situa iei, care este deseori cea mai rapid i mai
eficient modalitate de a rezolva o problem social ntr-o clas. Dar vreau s aduc la cuno tin
potenialele pericole care trebuie luate n considerare cu mult grij nainte de a te arunca cu capul nainte.
Te ntrebi dac o abordare direct ar cimenta ideea c aceasta fata este diferit. Din experien a mea,
aceasta nu este de obicei unul dintre pericolele de care s ne ngrijorm. Dac tu eti contient de
diferen, atunci poi fi sigur c i copii tiu. Vrem s protejm copiii vulnerabili mpotriva umilin ei, dar

ei se confrunt cu umilina n fiecare zi. Uneori copilul prefer ca problema s fie abordat direct. El sau
ea va reaciona simindu-se protejat i ngrjit, mai degrab dect scos n eviden i lsat fr ajutor.
O abordare mai puin direct ar putea fi: Am observat c persoanele din clas au avut dificult i n a se
nelege. A mai observat cineva asta? sau A vrea s evalum mpreun ca grup dac n ultima vreme
am urmat toi regulile de baz ale respectului reciproc i dac am fcut un efort suplimentar de a include
pe toat lumea n activiti. Aceste abordri intermediare le permit copiilor s fie rspunztori de
conturarea problemei i soluiilor. Hayley te-ar putea surprinde spunndu- i propria opinie - dar astfel are
posibilitatea de a alege. Sau un aliat neateptat s-ar putea ivi cnd Trish spune: Da, oamenii sunt ri cu
Hayley uneori i nu tiu cum s-i fac s se opreasc.
O soluie indirect ar fi s ari un film care include teme sau situa ii similare cu ceea ce ai observat tu n
clas. Apoi cnd elevii discut dup vizionare, ei pot decide ct de mult vor s l personalizeze. Cnd
conduc discuiile cu copiii dup un film, sunt ntotdeauna reticent n a ntreba direct dac exist cineva
care se poate raporta la aspectele mai dureroase a ceea ce tocmai am vzut. Dar inevitabil, dup cteva
minute de discuie, un suflet curajos va ridica mna i va vorbi despre experien a lui sau a ei. Deseori asta
se ntmpl dup ce civa elevi insist c aa ceva nu s-ar putea ntmpla aici n coala noastr.
Vizionarea unui film i sinceritatea discuiei permit elevilor marginaliza i s vorbeasc deschis i s spun
c da, exist rasism aici; da, sunt gti aici; da, oamenii sunt tachina i pentru c citesc ncet, pentru c au
mai puini bani, pentru c sunt de o religie diferit. O discu ie bun ca aceasta, care le permite copiilor s
decid ei nii dac vor s discute despre propria persoan sau despre personajele din film, poate de
asemenea s ofere un mediu sigur pentru a dezvlui ac iuni de amabilitate i compasiune. O elev nou ar
putea s spun c s-a simit complet lsat pe dinafar i a adormit plngnd n fiecare sear pn ntr-o zi
cnd a venit cineva i s-a mprietenit cu ea. Alte abordri indirecte ar fi s gse ti punctul forte al unui
copil respins i s creezi o oportunitate pentru el sau ea s ias n eviden pozitiv n ochii colegilor, sau
s dedici timp unui proiect mare care necesit ca toat lumea s coopereze i s aib roluri vitale.
Unele abordri sunt la grania dintre direct i indirect. O asemenea strategie este s programezi n mod
regulat ntruniri ale elevilor pe teme sociale. ntrunirile speciale, organizate pentru a aborda o anumit
problem, sunt deseori ncrcate emoional. De aceea mul i profesori au descoperit c merge mai bine s
ai ntruniri regulate o dat sau de dou ori pe sptmn, cnd pot fi discutate probleme sociale. Aa
devine ceva stabil i consistent i se dezvolt un sentiment de siguran la care se poate apela cnd apar
problemele mai serioase. ntrunirile regulate pot de asemenea s previn intensificarea mai multor
dificulti i scparea acestora de sub control. La oricare ntlnire profesoara ( i elevii) pot decide dac s
ridice anumite probleme n mod direct (Hayley ntotdeauna ia lucrurile celorlal i) sau indirect (S
tragem toi de trei ori aer n piept astfel nct s ne putem relaxa i concentra mai bine). Cnd decizi dac
s foloseti o abordare direct sau indirect, este important s iei in calcul nevoile copiilor din clas. Dac
au nevoie doar de nite informaii de baz referitoare la starea fizic i emo ional a unui anumit copil,
atunci ar putea fi util ca tu sau printele copilului, s vorbi i direct cu restul clasei i s le rspunde i la
ntrebri. Pe de alta parte, dac copiii au nevoie de o doz mai mare de buntate i compasiune, dac
neleg prea bine de ce respectivul copil este enervant sau diferit i sunt nedrep i cu el, atunci o abordare
direct ar putea s nu mearg.
Urmtoarea ntrebare de luat n considerare este cine va fi destinatarul interven iei tale directe sau
indirecte. Aa cum sugerezi n ntrebarea ta, cel mai important aspect al acestui lucru este dac copilul n
cauz ar trebui s fie prezent sau absent. Primul pas n luarea acestei decizii, deseori uitat de profesori,

este s discute cu copilul i prinii ei. Deseori ne grbim s tragem concluzia c un copil s-ar sim i umilit
dac ar fi prezent n timpul unei discuii despre comportamentul lui i despre cum afecteaz restul clasei.
Dar unii copii nu au nimic mpotriv i n schimb sunt chinui i de ideea c ntreaga clas va vorbi despre
ei fr ca ei s fie prezeni. Cred c este important s asiguri copilul i prin ii c n ambele situa ii,
prezent sau absent, tu vei face tot ce i st n putin s pstrezi discu ia respectuoas i prudent, dar nu
poi garanta c oamenii nu vor spune ceva care s i rneasc sentimentele.
Eu nu nvinuiesc profesorii care presupun c este mai bine ca astfel de discu ii s se desf oare cu copilul
absent. Profesorii sunt de obicei empatici cu suferina copilului care este scos n eviden sau diferit sau
care nu este plcut de ceilali. Cnd profesorul aduce n discu ie comportamentul unui anumit copil dificil,
restul clasei ar putea avea nevoie s i elibereze sentimentele de furie sau enervare i resentimentele
referitoare la acel copil. Acel tip de eliberare poate fi necesar pentru ca elevii s treac peste acele
sentimente, s se mprieteneasc dincolo de diferen e i s devin un grup coeziv. Dar ar putea fi prea
dureros pentru copil s asculte acele sentimente negative. Pe de alt parte, dac copilul nu este prezent,
exist pericolul ca restul clasei s considere discu ia o oportunitate de a face o list exhaustiv de
resentimente i plngeri i critici, ntrecndu-se unul pe altul n a ataca. Ca profesor i persoan care
faciliteaz discuia, trebuie s o protejezi pe Hayley de la astfel de intensificri ale situa iei chiar dac nu
este prezent. S vorbeti cu ntreaga clas sau clasa minus unu nu sunt singurele op iuni disponibile. n
anumite situaii cea mai buna intervenie este s ai o discu ie unu-la-unu cu liderul clasei. Acesta ar putea
fi instigatorul tachinrilor i excluderilor, pe care l po i convinge s nceteze n a se comporta a a. Sau ar
putea fi liderul prosocial, pe care l poi ruga s l ia sub aripa sa pe copilul dificil i s deschid calea n
schimbarea dinamicii clasei.
Un alt loc pentru a-i direciona intervenia ar putea fi chiar n mijlocul unei interac iuni dificile, cu doi
sau trei copii implicai. Aici avantajul este c te bazezi pe detalii recente mai degrab dect pe generalit i
despre personalitatea sau limitrile unui singur copil. De exemplu, s spunem c Hayley i ia creionul din
mn lui Ted iar Ted o mpinge i ip la ea. Acesta poate fi un moment bun de nv are, permi ndu- i s
ai o discuie cu cei doi i s i ntrebi pe fiecare ce ar fi putut face diferit.
Desigur, deseori vei alege s lucrezi direct cu copilul vizat la mbunt irea aptitudinilor sale sociale. Dar
chiar dac intervenia primar este cu un anumit copil, nc ar putea fi necesar s discu i despre situa ie cu
ntreaga clas. Sistemelor nu le place s se schimbe iar un copil care a fost etichetat drept inept din punct
de vedere social poate s poarte acea etichet chiar i dup ce a nv at reale aptitudini sociale. Sistemul
are nevoie de un nou scenariu, o nou poveste despre sine nsu i. De exemplu: Noi obi nuiam s fim
divizai i acum suntem unii. Obinuiam s nu ne nelegem i srbtorim deosebirile, dar acum
apreciem pe toat lumea pentru punctele lor forte speciale. Sau (probabil mai onest) Obi nuiam s
credem c Hayley este o pacoste sau o srman victim nen eleas dar acum ea s-a schimbat i noi ne-am
schimbat, deci toi mpreun suntem mndri s fim clasa dnei Musser.