Lcdo.

Eduardo Olivero

SITUACIN DE APRENDIZAJE

FI
C
H
A

Desde 1980 en la ciudad de chicago se celebra anualmente durante el mes

de julio el Taste of Chicago Food Festival (El festival de comida ms grande de esta
ciudad) donde se sirven miles de kilogramos de comida rpida, entre ellos, pizza, hot
dogs, hamburguesas, pasteles, tacos, sushi, etc.

D
E

Durante la celebracin de uno de estos festivales, su propsito fue innovar

en cuanto a tres distintos platillos para el deleite de los asistentes, estos fueron los
Hot Dogs, las Hamburguesas y los Pasteles. Entre los cuales se sirvieron distintas
cantidades para un mismo nmero de personas. Estas cantidades fueron las siguientes:

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

HOT DOGS
140992

HAMBURGUESAS
229112

PASTELES
95813

Cada una de estas cantidades de los tres platillos fueron servidas a 35248
personas que fueron elegidas al azar del total que asistieron, estas personas pudieron
deleitar distintos tipos de sabores exticos y regulares. Sin embargo, el propsito del
festival durante este ao, era que todas las personas elegidas lograran comer la misma
cantidad de cada platillo.
1. Es posible que todas las personas elegidas hallan logrado comer la misma
cantidad por platillo? Expresa el resultado de cada uno.
2. Interpreta cada uno de los resultados obtenidos y describe si: es posible que
en la realidad una persona pueda comerse la cantidad resultante de los tres
platillos? Si tu respuesta es afirmativa o negativa, explica porque.
3. Cmo haras para repartir de manera exacta la cantidad de pasteles que se
comi cada una de las personas elegidas del festival? Explica
4. Razona. Porque la expresin numrica obtenida del resultado de los pasteles que
se comieron las personas, es tan difcil de manejar. Sera posible realizar
operaciones bsicas con expresiones similares a esta. Describe un ejemplo.
Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton

Lcdo. Eduardo Olivero

Bloque de Referencia:
Profesor: Eduardo Olivero; Institucin: Colegio Santa Rita
Asignatura: Matemtica Grado y seccin: 3ro
Fecha de aplicacin: Lunes 18/07/16
Tema: Nmeros Irracionales. Inicio y operaciones.
Competencia:

F
I
C
H
A
D
E
L
D
O
C
E
N
T
E

Reconoce e Interpreta conjuntos numricos a travs de la resolucin de

problemas matemticos relacionados con su vida diaria.
Indicadores:
Distingue los tipos de conjuntos numricos ms conocidos.
Interpreta resultados de nmeros irracionales (I) a partir de sus conocimientos
previos.
Describe la realidad relacionada con los tipos de conjuntos numricos.
Reconoce la necesidad de los nmeros irracionales y razona su definicin
formal.
Realiza operaciones y resuelve problemas con nmeros irracionales.
Comparte sus ideas en el trabajo grupal y en las discusiones hechas en clase.

Bloque de Desarrollo:
Fase 1: Presentacin de la tarea:
El docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de tres (3) o
cuatro (4). Luego elige un estudiante de los grupos al azar para que realice una lectura
en voz alta de la tarea a efectuar y comprueba que todos la comprendan mediante
diversas preguntas, para as aclarar las dudas y orientar hacia el logro de las
competencias planteadas.
Luego de haber ledo conjuntamente con los estudiantes el texto de la tarea
presentada, se preguntara por el significado de algunas palabras claves para que los
ayude a resolver el problema y posterior a esto, se elegirn dos estudiantes de dos
grupos al azar, para que identifiquen los datos e incgnitas del problema. (15Minutos)
Fase 2: Desarrollo de la actividad:
Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton

Lcdo. Eduardo Olivero

Estando claras todas las pautas necesarias para efectuar la tarea matemtica,
el docente solicita que inicien la realizacin de la misma. Para que as cada grupo
discuta como creen que podra hacerse para resolver el problema planteado y en un
tiempo estimado de 20 a 30 minutos los estudiantes debern haber terminado la tarea
En caso de presentarse algn inconveniente al momento de responder e
interpretar las preguntas generadas, el docente realizara en la pizarra algunos
ejemplos que guen a los estudiantes a alcanzar los objetivos planteados.

F
I
C
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A
D
E
L
D
O
C
E
N
T
E

Mientras transcurre este tiempo, el docente ira pasando por cada grupo
verificando que estn realizando la tarea e indicando as algunas orientaciones y
sugerencias.
Fase 3: Formulacin de ideas:
Culminado el tiempo descrito para realizar la tarea, el docente inicia con varios
grupos el debate de las ideas planteadas por ellos mismos, buscando que cada grupo
presente la manera como solucionaron el problema. De la misma forma se pedir al
resto del grupo que expresen si est bien la respuesta dada, razonndola y, si no lo
est, que propongan otra forma de resolverlo.
Por cuanto de presentarse diferentes resultados, se discutir en conjunto con
el docente el resultado correcto y las diversas formas de resolver el problema.
Fase 4: Institucionalizacin del conocimiento:
Luego de haber resuelto la tarea matemtica, se formalizaran algunas nociones
sobre algunos conceptos aritmticos como:

Historia de los nmeros irracionales

Definicin formal de los nmeros irracionales
Nmeros irracionales ms conocidos
Aproximacin por exceso y por defecto.
Operaciones bsicas con nmeros irracionales.

Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton

Lcdo. Eduardo Olivero

HISTORIA DE LOS NMEROS IRRACIONALES

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Todo se remonta a la Grecia clsica, en particular, a la poca pitagrica. Pitgoras naci en la isla de
Samos, en el ao 582 a.C. donde complet sus estudios para, posteriormente, crear su famosa escuela
pitagrica en Crotona. Aunque ms que una escuela, lleg a ser una especie de secta. Pero vamos a
ser polticamente correctos y vamos a llamarlos organizacin. La organizacin pitagrica tena como
creencia fundamental que todas las cosas son, en esencia, nmeros. O dicho de otro modo, que una vez
definida una unidad todo lo que nos rodea esmensurable, es decir, que puede medirse a travs de esta
unidad. Pero para los pitagricos el concepto de medir significaba que o bien era un nmero entero de
veces la unidad, o bien un nmero entero de partes de la unidad (o una mezcla de ambas). En definitiva,
cocientes de nmeros enteros.
El pensamiento pitagrico se levanta sobre una estructura matemtica racional: todo lo que se salga de
su orden de pensamiento, escapa a la razn. Por ello esta escuela entr en crisis. El archiconocido
Teorema de Pitgoras fue redescubierto por esta escuela de pensamiento, pero con l lleg el
problema, pues como primera aplicacin del teorema obtenemos un nuevo nmero 2. Y resulta que este
nmero no es mensurable con respecto a la unidad.
Como este hecho pona en serio peligro la filosofa pitagrica y dado que escapaba a su razn,
decidieron darle el nombre de Irracional, adems de ocultar este descubrimiento a la comunidad
filosfico-cientfica de la poca. De hecho, se cuenta que uno de los miembros de esta escuela, Hipaso
de Metaponto, fue el que dio con una demostracin de la irracionalidad del nmero 2 (consulta la
prueba geomtrica, muy similar a la realizada, presuntamente, por Hipaso). Sin embargo, parece ser que
Hipaso no cumpli el voto de silencio que pesaba sobre la irracionalidad de 2, por lo que la hermandad
pitagrica lo habra expulsado de la escuela y habran erigido una tumba con su nombre, mostrando as
que para ellos, l estaba muerto. De hecho, la leyenda cuenta que los propios miembros de la hermandad
pitagrica ahogaron a Hipaso.

Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton

Lcdo. Eduardo Olivero

Nmeros irracionales
Un nmero irracional es un nmero que no se puede escribir en fraccin - el decimal sigue para siempre
sin repetirse.
Ejemplo: Pi es un nmero irracional. El valor de Pi es
3,1415926535897932384626433832795 (y ms...)
Los decimales no siguen ningn patrn, y no se puede escribir ninguna fraccin que tenga el valor Pi.
Nmeros como

F
I
C
H
A

22

/7 = 3,1428571428571... se acercan pero no son correctos.

Se llama irracional porque no se puede escribir en forma de razn (o fraccin),

no porque est loco!
Racional o irracional

D
E
L
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N
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E

Pero si un nmero se puede escribir en forma de fraccin se le llama nmero racional:

Ejemplo: 9,5 se puede escribir en forma de fraccin as
19

/2 = 9,5

as que no es irracional (es un nmero racional)

Aqu tienes ms ejemplos:
Racional o

Nmeros

En fraccin

5/1

Racional

1,75

7/4

Racional

.001

1/1000

Racional

2
(raz cuadrada de 2)

Irracional!

irracional?

Ejemplo: La raz cuadrada de 2 es un nmero irracional?

Mi calculadora dice que la raz de 2 es 1,4142135623730950488016887242097, pero eso no es todo!
De hecho sigue indefinidamente, sin que los nmeros se repitan.

Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton

Lcdo. Eduardo Olivero

No se puede escribir una fraccin que sea igual a la raz de 2.

As que la raz de 2 es un nmero irracional

Nmeros irracionales famosos

Pi es un nmero irracional famoso. Se han calculado ms de un

milln de cifras decimales y sigue sin repetirse. Los primeros son
estos:

F
I
C
H
A
D
E
L
D
O
C
E
N
T
E

3,1415926535897932384626433832795 (y sigue...)

El nmero e (el nmero de Euler) es otro nmero irracional

famoso. Se han calculado muchas cifras decimales de e sin
encontrar ningn patrn. Los primeros decimales son:
2,7182818284590452353602874713527 (y sigue...)

La razn de oro es un nmero irracional. Sus primeros dgitos son:

1,61803398874989484820... (y ms...)

Muchas races cuadradas, cbicas, etc. tambin son irracionales.

Ejemplos:
3

1,7320508075688772935274463415059 (etc)

99 9,9498743710661995473447982100121 (etc)
Pero 4 = 2, y 9 = 3, as que no todas las races son irracionales.

Si he visto ms lejos que otros es porque me he montado sobre los hombros del gigante. Isaac Newton