FUNCII I IMPORTANA JOCULUI LA PRECOLARI

CLASIFICAREA JOCURILOR LA VRSTA PRECOLAR

Educatoare: Bltreu Ana-Maria
Instituia: Grdinia PP Nr.3,
Structura PN nr.2, Petroani
Funcii i importana jocului la precolari
La vrsta precolar, jocul este o realitate permanent. Copilul de 3-6 ani se joac cea
mai mare parte a timpului i pe msura creterii i dezvoltrii joaca s ia forme din ce n ce
mai complexe i diverse, influennd i subordonnd toate celelalte aciuni de via, interese i
preocupri. Jocul precolarilor obine astfel un caracter multiacional, activitatea practic,
nvarea, hrnirea sau mbrcarea, lund forma unei conduire ludice. Manifestrile de joc au
acum caracter dinamic. Ele evolueaz i obin caracteristici noi i forme variate i interesante.
Din perspectiva pedagogic, jocul e considerat un mijloc de instruire, o form de educa ie, o
modalitate pedagogic-terapeutic, avnd astfel o varietate de semnifica ii de natur
constructiv. Prezentate sintetic, acestea subsumeaz o serie de funcii care sunt
complementare i consistente cu cele ale fenomenului educaional n ansamblu (dup Stan, C.,
2000):
Funcia adaptiv, ce se manifest prin asimilarea realitii fizice i sociale i prin
acomodarea eu-lui la realitate. n joc copilul precolar transpune impresii dobndite n mediul
extern, fizic i social, reuind astfel s interiorizeze realitatea i s se adapteze la un nivel
primar cerinelor acesteia. Pe parcursul vrstei copilriei mijlocii se poate observa o cre tere a
capacitii copilului de a transpune rapid i coerent n joc elementele realit ii: roluri,
conduite, atitudini, obiecte i de a prelucra i reflecta cu o mare profunzime i n contexte
ludice diverse (jocuri cu subiect i roluri) aspecte mai ample ale mediului nconjurtor.
Jucndu-se copilul experimenteaz roluri ce se suprapun cu propriul eu i se exerseaz pe el
nsui ca agent activ i nu doar reactiv al mediului, fapt ce i va asigura treptat adaptarea i
nelegerea lumii reale i premisele pentru trecerea fireasc de la copilrie la adolescen i
maturitate.
Aceast funcie a jocului este larg recunoscut. Astfel, Freud i colaboratorii si
consider c repetarea experienelor reale n joc este o modalitate de obinere a controlului
asupra unor evenimente dureroase, Erikson consider jocul drept o metod prin care copii i
organizeaz i integreaz experienele de via, iar Piaget i reprezentanii colii piagetiene
arat c jocul este mijlocul esenial al copiilor de stpnire a realitii.
Funia formativ. Jocul este un mobil al dezvoltrii cognitive, afectiv-emoionale,
psihomotorii i de modelare a personalitii. Cunoaterea prin experien direct, pe care o
asigur jocul, presupune implicarea capacitilor perceptive, a abilitilor de reacie, a
capacitilor de raionare, i a posibilitilor de comunicare, ce sunt exersate i mbogite n
plan calitativ i cantitativ. n faa problemelor adesea reale pe care le impune jocul, copiii au
ocazia de a-i exersa capacitatea de analiz a posibilitilor de rezolvare i de punere n
practic a soluiilor optime, astfel nct jocul s poat continua.

Funcia informativ. Prin intermediul jocului, copilul achiziioneaz informaii,

noiuni, concepte necesare nelegerii i integrriilumii reale. Investignd realiti fizice
diverse, copilul manipuleaz, alege, ordoneaz, clasific, msoar, se familiarizeaz cu
proprietile diverselor lucruri i dobndete cunotine despre greutate, duritate, nlime,
volum, textur, categorii, serii i familii de obiecte, legile lumii fizice. n reflectarea realit ii
sociale, el exerseaz statusul, limbaje i reguli specifice, a cror nv are sistematic,
necontextualizat ar fi n mare parte imposibil la aceast vrst.
Funcia de socializare este concretizat n exersarea prin joc i asimilarea n plan
comportamental a exigenelor vieii sociale. Majoritatea tipurilor de joc i n special cele de
cooperare, de competiie sau de rol presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea
ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea
conveniilor comportamentale impuse de situaie. Obligat de contextul ludic s se dedubleze i
s interpreteze roluri diverse, precolarul mare ajunge s-i formeze un sens al identit ii
proprii i s acumuleze elemente ale imaginii de sine, lucru facilitat tocmai de ocaziile, oferite
de joc, de analiz a sinelui din perspective variate.
Funcia de relevare a psihicului . Copilul transpune n joc triri, sentimente, intenii
nemplinite n real, impresii, temeri, gnduri, atitudini, conflicte intrapsihice sau
interrelaionale. Ele sunt astfel accesibile prinilor i educatoarei care observ jocul copilului,
felul n care acesta i alege subiecteul, resursele materiale, partenerii, felul n care se implic
n roluri i coninutul pe care l d acestora, i au asftel ocazia s constate att manifestrile
incipiente ale intereselor, aptitudinilor acestuia, ct i nivelul dezvoltrii psihofizice i
eventualele tulburri sau disfuncii survenite n dezvoltarea personalitii sale. Jocul este un
generator excelent de autocunoatere a capacitilor proprii i de construire a ncrederii n sine
i n forele proprii.
Caracterul i coninutul jocului la vrsta precolar este dat de o serie de factori de
influen, dintre care cei mai importani sunt:
nivelul dezvoltrii intelectuale, sociale, i de conturare a cunotinei de sine i de altul;
experiena de via a copilului i impresiile oferite de mediul ambiant;
modelul relaiilor sociale dintre aduli, care este preluat i ilustrat n joc, att din perpectiva
comportamentului de rol, ct i al atitudinilor particulare ale adulilor semnificativ;
mediul, echipamentele i contextul n care are loc jocul.
Clasificarea jocurilor la vrsta precolar
Sugestii metodice n proiectarea, organizarea i desfurarea acestora:
n studiile de psihopedagogia jocului se regsesc numeroase ncercri de integrare a
activitilor logice n categorii de sintez, preocuparea specialitilor pentru clasificarea
tipurilor de joc fiind constant, indiferent de perspectiva teoretic n care fiecare dintre acetia
a analizat fenomenul de joc. Diversele clasificri prezente n literatura de specialitate difer
prin studiul reflectat: longitudinal, transversal i prin criteriul de clasificare utilizat. Sunt
cunoscute astfel de clasificri care au drept criteriu rolul formativ al jocului, caracterul de
complexitate, aptitudinile necesare, numrul de parametri implicai:
A. Glava i C. Glava, prezint urmtoarele aspecte definitorii ale tipurilor de jocuri:
A. Jocul de creaie:

Aceast categorie de activiti ludice include jocurile n care tema, subiectul i regulile
jocului sunt alese de copii. Ele redau aspecte ale realitii fizice i sociale, impresii acumulate
de copii n urma unor experiene directe sau imaginare ale acestora. Transpunerea realitii va
fi fcut cu mai mult sau mai puin acuratee, n funcie de calitatea reprezentrilor de care
dispune copilul i de materialele disponibile.
Jocurile de creaie pot fi exprimate att ca o creaie cu obiecte i materiale, categorie
ce integreaz jocurile de construcii, ct i ca o creaie prin rol, n aceast subgrup putnd fi
identificate dou variante de joc: jocuri cu subiecte alese din viaa cotidian ( jocurile de
convieuire social: de-a mama i de-a tata,de-a doctorul, de-a magazinul) i jocuri cu subiecte
din basme i poveti ( de-a scufia roie).
Jocul de construcii
Atitudinea creatoare n jocul de construcii se manifest n activitatea de utilizare a
unei varieti de materiale pentru configurarea unor reproduceri aproximative sau fidele, ale
unor obiecte reale. n activitile organizate sau libere, jocul de construc ii poate lua forma
elaborrii unei construcii originale, a reconstruirii unui model sau a unei construc ii dup
model.
Etapele jocului de construcie sunt:
- familiarizarea cu materialele i tema jocului (cuburi, rozete, nisipuri etc.);
- deconstrucia i construcia de iruri i turnuri;
- construirea podurilor;
- nchiderea unor figuri;
- crearea de structuri estetice;
- construcia n grup, cu o tem comun;
Prin caracterul su mai puternic finalist, jocul de construc ii i ofer copilului
satisfacia ndeplinirii unei sarcini i a aprecierii produsului obinut. Adesea acest produs
devine un stimul pentru continuarea activitii de joc; jocul de construc ie poate pregti cadrul
pentru un joc de creaie cu roluri.
Jocurile de creaie prin rol
Jocurile cu subiecte din viaa cotidian reflect prin coninut experienele directe trite
de copil.
Jocurile cu subiecte din poveti implic adesea crearea unei atmosfere speciale.
Situaia de joc este un spaiu de:
- asimilare a caracteristicilor unor obiecte, situaii, roluri sociale;
- ncorporare a evenimentelor trecute i de completare a realitii;
- compensare a realitii prin satisfacerea prin joc a unor tendine i nevoi a cror ndeplinire este
imposibil n realitate;
- anticiparea unor situaii reale i a consecinelor lor;
- retrire a unor situaii reale i exersare a modalitilor de stpnire a lor.
Jocul cu reguli
Jocul cu reguli se constituie ncepnd cu perioada precolar i se desvrete n
perioada colar mic. Fie c sunt inventate sau adaptate de participanii la joc sau formulate
de educator, fie c sunt impuse prin tradiie, sau de normele morale, regulile jocului sunt
convenii cu privire la un mod de a proceda i de a interaciona social pe parcursul activit ii

ludice. Prin interiorizare, unele dintre ele tind s devin principii de conduit n joc i n via a
real.
Pentru categoria jocurilor cu reguli se pot delimita jocuri n care pe prim plan se afl
micarea i jocuri centrate pe stimularea intelectual i antrenarea proceselor psihice. O
categorie aparte a jocurilor cu reguli o consituie jocurile didactice, care i propun finalit i de
dezvoltare psihofizic mai clar conturate.
Jocurile de micare
Acest tip de jocuri corespunde dinamismului specific copilriei i satisface n cea mai
msur nevoia de micare a precolarilor. Aceste jocuri se bazeaz pe respectarea unui set de
reguli prestabilite i pe performarea unor micri specifice.
- jocuri de micare cu subiect- ce reflect fragmente din viaa real;
- jocuri cu text i cntec care asigur o interpretare mai expresiv a rolului impus de text i
executarea mai corect a micrilor;
- jocuri fr subiect a cror scop principal este exersarea ndemnrii i agilitii motrice.
Indiferent de forma pe care o iau, jocurile de micare exercit un important rol
formativ n planul dezvoltrii psihofizice a precolarilor.
Jocurile didactice
Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se realizeaz o
mare parte din sarcinile instructiv-formative ale activitilor obligatorii, dar a celor alese, ntro atmosfer distractiv, antrenant i motivant.
Jocul psihomotor ce vizeaz dezvoltarea mobilitii generale i fine:
- jocuri de construcie/ dezasamblare;
- jocuri de manipulare/ coordonare;
- jocuri de stimulare senzorial: de discriminare cromatic, muzical;
- jocuri de micare creativ (dansul);
- jocuri de crare, escaladare.
Jocul de stimulare intelectual:
- jocuri lingvistice: de comunicare, gramaticale, de exersare a ascultrii cuvintelor;
- jocuri de cunoatere a mediului: de explorare, investigaie, rezolvare de probleme;
- jocuri logico-matematice: cu numere i numrare, de comparare, analiz, descriere, clasificare,
de perspicacitate;
- jocuri de creativitate: de imaginare mintal, de reprezentare estetic.
Jocul de dezvoltare socio-emoionale:
- jocuri de comunicare, cooperare;
- jocuri de autocontrol: de imobilitate, de tcere;
- jocuri de empatie: interpretarea unor poveti, redarea unui personaj, imitaie;
- jocuri de prezentare de sine;
- jocuri de competiie;
- jocuri terapeutice.
Trebuinele de cunoatere i aciune ale precolarilor se pot manifesta n diferite
direcii variate:
- nevoia de a exersa, persevera, imita, controla, a obine ncredere n forele proprii;
- nevoia de a achiziiona noi cunotine n domenii de interes, de a exersa deprinderi fizice i
intelectuale;

- nevoia de a gndi i crea original;

- nevoia de a comunica, a interaciona cu ceilali, a avea momente de reculegere i reflecie;
- nevoia de a angaja n activitate ritmul propriu.
Conducerea jocurilor didactice
Proiectarea jocului didactic presupune din partea educatoarei proiectarea elementelor
de structura jocului. Jocul de natur didactic are o structur specific, n care se integreaz:
a. scopul didactic al jocului de finalitatea instructiv formativ urmrit;
b. sarcina didactic a jocului reprezint problema de gndire i/ sau aciune pus n
faa copilului;
c. elementele de joc ale activitii trebuie s fie prezente nu doar ca momente de
relaxare sau recompens final, ci ca mijloc de rezolvare a sarcinii de joc;
d. coninutul jocului este alctuit din ansamblul cunotinelor i capacitilor obinute
n diversele activiti instructiv-formative, care sunt activate n funcie de sarcina
jocului ce presupune reactualizarea, aplicarea lor n practic.
n proiectarea jocului didactic educatoarea trebuie s formuleze:
regulile jocului;
asigurarea materialului de joc;
crerii atmosferei propice jocului n faza iniial i pe parcursul acestuia;
prezentarea materialelor de joc;
explicarea i demonstrarea jocului i revine tot educatoarei;
executarea jocului de prob;
face aprecieri cu privire la comportamentul copiilor;
evaluarea riguroas a reuitei jocului.
n organizarea activitilor de joc didactic i, n general, pentru proiectarea activit ilor
ludice n grdini, educatoarea trebuie s realizeze un bun echilibru ntre ponderea
activitilor de joc i alte tipuri de activiti instructiv-formative din programul educa ional al
copiilor.

BIBLIOGRAFIE
Albu G., -Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Polirom, Iai, 1998;
Albu M., 1993, Utilizarea calculatorului la prelucrarea datelor, n Metodologie
psihologic i analiza datelor, coord. I. Radu, Ed. Sincron, Cluj-Napoca;
Bban A., 2002, Metodologia cercetrii calitative, Ed. PUC, Cluj Napoca;
Berger I., - Omul modern i educaia sa, EDP, Bucureti, 1973;
Boco M., Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, PUC, Cluj Napoca,
2002;
Boco M., 2002, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. A II-a
revzut, Ed. PUC, Cluj Napoca;
Boco M., 2003, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin,
Cluj Napoca;
Brooks G. J., Brooks M., 1993, Association for supervision and Curriculum
Development, Alexandria, VA.