Esquema de Educacin Especial:

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Conceptos
Concepcin de la E.E. propuesta por Paula Prez
Concepto Necesidades Educativas Especiales
Concepto de Educacin Especial
Tipos de cuerpos que imparten la E.E.
Principios de la E.E.
Fine y objetivos de la E.E
Centros que se imparte la E.E.
reas de la E.E en Venezuela
Evolucin de la E.E en Venezuela
Marco Legal de la E.E.

EDUCACIN ESPECIAL:
Conceptos:
La UNESCO (1983) la define como: una forma de educacin destinada a aquellos sujetos que
no alcanzan o es improbable que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objetivo promover su progreso hacia
estos niveles.
Garanto, J. (1984) explica que: La atencin educativa especfica que se presta a todos aquellos
sujetos que, debido a circunstancias genticas, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados
como sujetos excepcionales, bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, fsico-sensorial,
psicolgica o social) o en varias de ellas conjuntamente.
MEJOR CONCEPCIN PROPUESTA POR ISABEL PAULA PREZ:
Snchez, A., y Torres, J. A. (1997) consideran que:
La Educacin Especial es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera
global e integrada los procesos de enseanzas-aprendizaje, y que se define por los apoyos necesarios,

nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de
las personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades educativas especiales.
La educacin especial centra su atencin en:

La propia persona con necesidades educativas especiales.

Las situaciones educativas que propician su desarrollo.
Los profesionales que intervienen.
Los contextos sociales, escolares, familiares o comunitarios en que se da.

Para conceptualizar la educacin especial, Prez propone tres niveles de anlisis del objeto de
estudio:
a. Las personas; tanto los agentes de Educacin Especial como las personas afectadas.
b. La accin o intervencin que combina interaccin entre los profesionales y las personas
afectadas.
c.

El contexto, la concepcin ecolgica de la evaluacin y la intervencin: El ambiente natural, el de

intervencin,
el
ambiente
social
en
general.

CONCEPTO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Gonzlez, E. (1995) la atencin educativa prestada a los nios y adolescentes que presentan algn tipo
de minusvala fsica, psquica, sensorial o inadaptacin social, cultural, escolar, etc., que no les permite
seguir el ritmo normal del proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de estas atenciones se pretende
conseguir el mximo desarrollo de las posibilidades y capacidades de estos alumnos, respetando las
diferencias individuales que presentan en su desarrollo.
Lo que convierte en especial a una necesidad no es que sea propia o caracterstica de una persona
especial sino el hecho de que desborde en mayor o menor medida la planificacin educativa que se ha
hecho pensando en la mayora. Este desbordamiento puede producirse en dos sentidos:
1. NEE de dotacin de recursos y medios: logopeda, fisioterapeuta, prtesis auditivas, lentes,
especiales, ordenador.
2. NEE de adaptacin del currculum: actividades, evaluacin, metodologa, objetivos o contenidos.
CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL:
Consideramos la educacin especial como una modalidad sistmica, ya que identificamos
fcilmente en la misma las propiedades consustanciales a todo sistema abierto: en su seno, la conducta
de cada persona est relacionada con las otras y depende de ellas (totalidad), sus caractersticas y
patrones interaccinales trascienden las cualidades individuales, acta sobre las entradas de sus
miembros o del medio y emite un mensaje retroalimentado (retroalimentacin y homestasis), y siempre
est regulada (calibracin).
TIPOS DE CUERPOS QUE IMPARTEN EDUCACIN ESPECIAL:
1. Unidades Educativas Especiales: se presentan grados y no asisten personas con
Discapacidad Intelectual sino con otros trastornos (motrices, etc.). Existe de primero a sexto
grado.
2. Instituto de Educacin Especial (IEE): no se presentan grados, se hacen adaptaciones
curriculares para personas con Discapacidad Intelectual y comorbilidad con otros trastornos.
3. Taller de Educacin Laboral: va de los 16 a aos en adelante, durante slo 5 aos. Se les
ensea un oficio lo cual les permite trabajar como cualquier otra persona sin discapacidad, a las
personas ms comprometidas se les ensea cmo tender su cama, etc., es decir, aspectos para
ser independientes.
4. Aulas integradas: son servicios donde estn incorporados alumnos regulares. Este tipo se
presenta en muchos colegios.

NOTA: Los psicopedagogos utilizan el trmino Interferencias de Aprendizaje en lugar de Trastornos del
aprendizaje.
5. Unidad Psicoeducativa: adscrita a Educacin Especial busca la evaluacin diagnstica y
comprenden un equipo multidisciplinario.
6. Centro de Atencin para nios con Dificultades de Aprendizaje (CENDA): tiene cede propia
son pequeos grupos y no hay grados.
7. Centro de Rehabilitacin del lenguaje (CRL): son centros para personas con problemas de
lenguaje, el Psiclogo identifica superficialmente el problema y lo remite a foniatra donde se
hace el diagnstico, posteriormente, se enva a los terapistas del lenguaje.
8. Centro Experimental de Arte y Ciencia: son centros para personas superiores al promedio, se
trabaja con talentos.
9. Centro de Atencin para Personas con Autismo (CAIPA): Se ingresan nios cuando tienen
autismo moderado y severo.
a. Cuando tiene comorbilidad de Discapacidad Intelectual con Autismo moderado va a un
Instituto de Educacin Especial (IEE).
b. Si tiene Autismo severo con comorbilidad con Discapacidad Intelectual se conserva en el
CAIPA.
c. Si presenta comorbilidad de Autismo leve con Discapacidad Intelectual va a IEE.
d. Si tiene Autismo leve va a Educacin regular.
e. Cuando tiene Autismo moderado sin comorbilidad con Discapacidad Intelectual asiste al
CAIPA.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Principios Generales. Base Legislativa de Referencia.
La Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales y se
diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los
educandos. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y
lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y en su estudio
se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Enmarcados en esta
concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosficos que
fundamentan las acciones de Educacin Especial.
Principio de Modernizacin
El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances
habidos en los diversos campos relacionados con la educacin especial. La psicologa evolutiva, la
psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros, a
fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica
adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teoras, asegurando su objetividad. La
modernizacin contempla tres lneas de accin: Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e
Integracin.
Principios de Prevencin e Intervencin Temprana
Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevencin
como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades y, por el otro la Intervencin Temprana como
elemento que contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin
para evitar, atenuar y minimizar.
Principio de Normalizacin
La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una
poltica educativa centrada en el principio de Normalizacin debe asegurar a todo individuo atendido una
vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse
y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como
persona normal, El principio de normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad de todas las
personas aunque sufran de alguna limitacin.

Principio de Integracin Social

Desde una perspectiva amplia, muy general, la integracin social es concebida, en su dimensin
tica, como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su
comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las
aptitudes. La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismos rganos legales
que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento General; as como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En la educacin especial, como en la general, se trata de elevar la condicin actual del individuo
a una condicin superior. Por eso, el fin que se persigue en la Educacin Especial de Venezuela es el
mismo que se establece en la Constitucin en su artculo 80, que dice:
La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de
ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo
del espritu de solidaridad humana
Actualmente los objetivos se basan en las posibilidades que tengan los invidivuos para desarrollar, sin
fijar de antemano lmites absolutos. Los objetivos basan en:

Atender en forma diferenciada, mediante mtodos y recursos especializados, a aquellas

personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales le impidan progresar a travs
de los programas del sistema educativo.
Prestar atencin especializada a aquellos individuos que poseen aptitudes superiores.
Proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
independencia personal, la comunicacin, la socializacin y el trabajo.
Desarrollo mximo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones.

As mismo, Mayor, J. (1988) considera que el objetivo de la educacin especial es toda

intervencin educativa orientada a lograr la optimizacin de las posibilidades de los sujetos
excepcionales.
Entre los objetivos sealados:
Comprender al sujeto y a su necesidad, para luego educar.
Desarrollo de las propias facultades: No se ha de insistir tanto en los dficits que los sujetos poseen
si no en las posibilidades que estos mismos poseen.
Alcance de la educacin tanto del sujeto, como del ambiente, ya que est ha de ser tambin objeto
de estudio y tratamiento educativo, debido a que favorece o desfavorece el desarrollo del sujeto.
Proponer tcnicas, estrategias y procedimientos acordes con las caractersticas y necesidades de
cada persona y a los contextos sociales, escolares, familiares o comunitarios que se da.
CENTROS EN QUE SE IMPARTE EDUCACIN ESPECIAL
Atendiendo las necesidades y particularidades de la poblacin con discapacidades, la Direccin
de Educacin Especial ha venido creando unidades operativas de diversa ndole en todo el pas a fin de
cubrir las demandas. Entre los cuales se pueden mencionar:
Centros de Desarrollo Infantil (CDI)
Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario, conformado por psiclogos,
mdicos, docentes especialistas, trabajador social, fisioterapista, terapistas ocupacionales y
puericultores. Atiende a la poblacin de riesgo desde el nacimiento hasta los 4 aos de edad.
Por ejemplo: Centro del desarrollo infantil de Maracaibo: en este centro ofrecen atencin integral
gratuita a nios en condicin de riesgo y con necesidades educativas especiales, para lo cual cuenta con
un personal integrado por pediatras, psiclogos, terapeutas de lenguaje, trabajadores sociales,
terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas y especialistas formados en las diferentes reas de atencin.
Est ubicado en la parroquia Juana de vila.
Instituto de Educacin Especial (IEE)
Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario compuesto por docentes
especialistas, psiclogos, trabajador social, terapista de lenguaje, mdico, enfermera, instructores y
auxiliares, organizados en una estructura jerrquica que parte de un Director y un Coordinador Docente
encargados de orientar el proceso educativo. Estos servicios atienden poblacin fija en las reas de

retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales e impedimentos fsicos en la etapa escolar de
alumnos cuyas edades oscilan entre 3 y 16 aos, y las programaciones dependen de las caractersticas
de la poblacin que se atiende.
Por ejemplo: La Escuela Miguel ngel Jusayu: Brinda la escolarizacin de 40 nios, nias y
adolescentes con discapacidad visual, para lo cual cuenta con personal especializado para aportar la
educacin ptima para estas nios, como trabajadores sociales, psiclogos, docentes especiales y
representantes de la comunidad, adems de los materiales necesarios. Cuentan con programas de
aprendizaje para personas invidentes. Est ubicada en el municipio Cabimas del estado Zulia.
Taller de Educacin Laboral (TEL)
Son Unidades Operativas conformadas por un equipo tcnico-docente integrado por instructores
de diversas especialidades: docentes especialistas, psiclogos, trabajador social, terapistas
ocupacionales, mdicos y auxiliares; siguiendo una estructura jerrquica. Atienden poblacin severa y
moderadamente discapacitada.
Por ejemplo: El taller Laboral Integracin Comunal: es un centro de atencin educativa
destinado a desarrollar potencialidades y destrezas en los jvenes adultos con necesidades especiales
para la integracin socio-laboral y para integrarlos a la sociedad activa. Promoviendo as su integracin
plena en la sociedad. Ubicado en: Maracaibo Parroquia Luis H. Higuera.
Aulas Integradas
Son servicios incorporados a la escuela regular, a cargo de un maestro especialista quien trabaja
coordinadamente con el maestro de aula regular, y realiza acciones de prevencin o intervencin de las
dificultades de aprendizaje.
Por ejemplo: Unidad Educativa de Talento deportivo Tchira: posee una aula integrada, donde
labora un docente especialista cuyo objetivo primordial es brindar, en el horario de clases, atencin
educativa integral a los alumnos que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje y
promover la participacin de la familia y la comunidad en el proceso de atencin del alumno.
Unidad Psicoeducativa (UPE)
Es una Unidad Operativa adscrita al Sistema de Educacin Regular, que desarrolla acciones de
prevencin, evaluacin, diagnstico y tratamiento de la poblacin de la escuela sede y extiende su
cobertura a otras escuelas del sector, si es posible.
Por ejemplo: Unidad Psicoeducativa Julio Chevalier: dedicada a ofrecer un alto nivel de calidad
formativa a travs del mejoramiento continuo de la educacin que ofrecemos a nuestros alumnos y
alumnas, con el propsito de optimizar el desarrollo intelectual y personal, facilitando la proyeccin de la
familia, el trabajo y la sociedad. Su ubicacin: Ciudad Ojeda.
Centro de Atencin para Nios con Dificultades de Aprendizaje (CENDA).
Unidad Operativa que funciona con un equipo multidisciplinario en sede independiente y
desarrolla acciones de prevencin, evaluacin, diagnstico y tratamiento a nios con problemas de
aprendizaje referidos de escuelas del sector, Distrito o Zona Educativa.
Por ejemplo: Centro de atencin especial en San Francisco: tienden a nios y adolescentes. La
institucin tiene como objeto la preparacin del personal experto en atencin, evaluacin diagnostico a
los nios, nias y jvenes con determinadas condiciones fsicas y mentales.
Centros de Rehabilitacin del Lenguaje (CRL)
Son los Servicios destinados a brindar atencin especfica a nios y adolescentes con
alteraciones especficas del lenguaje o del habla. Equipo de Integracin Social Es el Servicio de apoyo a
la escuela regular que desarrolla acciones de prevencin y de integracin en beneficio de la poblacin
estudiantil con necesidades especiales y que extiende su cobertura a distintas escuelas del sector al cual
est adscrito.
Por ejemplo: Clnica de Rehabilitacin integral de Maracaibo: brindan Terapia fsica, ocupacional,
de lenguaje, fonoaudiologa, hidroterapia, oxigenoterapia, psicologa integral, fisiatra, terapia del dolor,
acupuntura y terapias alternativas. Ubicada en: Maracaibo avenida Baralt.
Centros Experimentales de Arte y Ciencia (CEAC)
Es una Unidad Operativa con sede independiente que desarrolla acciones dirigidas a
promocionar el potencial de alto nivel de desempeo. Por ejemplo: Julio Arraga, la escuela para el
desarrollo del arte en Maracaibo.
REAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL VENEZOLANA

reas que atiende la Modalidad de Educacin Especial: Retardo Mental, Deficiencias Auditivas,
Deficiencias Visuales, Autismo, Impedimentos Fsicos, Dificultades de Aprendizaje, Talento, Lenguaje,
Prevencin y Atencin e Integral Temprana.
o rea para la Prevencin y Atencin e Integral Temprana.
Funcin: La intervencin temprana en nios que presentan riesgo biolgico, social y con
necesidades especiales comprobadas, es inminente en la actualidad.
Institucin: Centro de Desarrollo Infantil.

o rea para la Discapacidad Intelectual

Funcin: Partiendo de la concepcin de educacin como un proceso de formacin integral,
continua, permanente y sistemtica donde la familia, la escuela y la comunidad juegan un papel
preponderante, el currculo se concibe como un elemento integrador, para el desarrollo de las
capacidades del individuo, de acuerdo con los fines de la educacin.
Institucin: Centro de Desarrollo Infantil.
o rea para las Deficiencias Auditivas
Funcin: Brindar atencin a los nios, nias, adolescentes y adultos con problemas con
deficiencias auditivas.
Institucin: Preescolar de Audicin y Lenguaje, Unidad Educativa Especial.

o rea para las Deficiencias Visuales

Funcin: Brindar atencin a los nios, nias, adolescentes y adultos con deficiencias visuales e
invidentes.
Institucin: Centro de Atencin al Invidente y deficiencias Visuales.

o rea para el Autismo

Funcin: Brinda atencin a los nios, nias adolescentes y adultos con sndrome autista.
Institucin: Centro de Atencin Integral a las Personas con Autismo.

o rea para Impedimentos Fsicos

Funcin: Educacin Especial del rea de Impedimentos Fsicos en el sector oficial, se atienden,
temporal o definitivamente, a nios y jvenes en edad escolar (4 a 14 aos) con algn
impedimento fsico, para garantizar su prosecucin y culminacin escolar en la Modalidad o
apoyando su integracin a la escuela regular.
Institucin: Centro de Parlisis Cerebral Aragua.
o rea para Dificultades del Aprendizaje
Funcin: La atencin educativa que se realiza en las unidades operativas de dificultades de
aprendizaje, va dirigida a la poblacin que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Bsica,
quienes presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje; ocasionados por
factores intrnsecos al desarrollo del educando y/o extrnsecos relacionados, con aspectos socioeconmicos, culturales e instrumentales del entorno en donde stos se desenvuelven.
Institucin: CENDA y la Unidades Psicoeducativas.
o rea para Talento
Funcin: La tendencia de la psicologa contempornea, gracias a los aportes de las teoras de
aprendizaje, ecolgicas, sistmicas, cognitivas y humanistas, estn haciendo cada vez ms
hincapi en los aspectos positivos y el potencial de toda persona, refirindose a ste ltimo,
como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyo desarrollo depender en gran
medida de las oportunidades que se le brinden para desarrollarse y, de las relaciones que la
persona pueda establecer con los padres, docentes, la comunidad y el medio ambiente.
Institucin: Centro Experimental de Artes Ciencias.
o rea para Lenguaje
Funcin: En el sector oficial en el rea de la salud, la atencin se brinda a travs de los servicios
de foniatra de las Unidades de Medicina Fsica y Rehabilitacin, donde se evidencia tambin un
enfoque remedial.
Institucin: Centro de Rehabilitacin y Lenguaje.

EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA:

Las acciones para la atencin de personas con necesidades especiales se venan desarrollando
desde principios del siglo XX, primero desde iniciativas de tipo privado; luego paulatinamente el Estado
asume su rol de ente rector para garantizar la atencin de esta parte de la poblacin. Sin embargo, el
inicio formal de la Educacin Especial en Venezuela data en el ao 1961 con la creacin de la Oficina de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin.
En 1975 se da la creacin de la Direccin de Educacin Especial (DEE), con la cual se inicia una
nueva etapa en la atencin educativa de los sujetos con necesidades educativas especiales en
Venezuela, y en este sentido en 1976 se publica el documento de Conceptualizacin y Poltica de la
modalidad de Educacin Especial el cual es un cuerpo normativo de Poltica Educativa que plasma los
principios filosficos polticos que han de regir este campo de la educacin (Ministerio de Educacin,
1976).
En la Conceptualizacin y Poltica de 1976 se define a la Educacin Especial (EE) como: Un
rea de la educacin general que a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin
diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Ministerio de Educacin, 1976,
p. 5). As mismo, se plantea que esta atencin debe ser impartida por personal especializado, a travs de
contenidos especficamente diseados, en el cual la figura del educador es esencial; adems, dada la
complejidad de las situaciones que pudieran presentarse se requiere del trabajo conjunto de
profesionales de diversas reas.
Es importante destacar que en Venezuela, la modalidad se ha desarrollado paralelamente con
los avances mundiales en esta materia, asumiendo los lineamientos y polticas internacionales a favor de
las personas con discapacidad, como los regidos en la Declaracin Mundial de educacin para todos
(1990) y la Declaracin de Salamanca (1994), sobre necesidades educativas especiales, acceso y
calidad.
Donde el trmino Necesidades Educativas Especiales no aparece como sustituto del alumnado
objeto de Educacin Especial, sino que incluye implicaciones, tanto en la teora como en la prctica no
discriminatoria, valorando el carcter interactivo entre la persona y su medio. As, las necesidades
educativas especiales se definen no slo en funcin de las caractersticas de las personas sino de
acuerdo con los materiales y recursos que pueden necesitar para el logro de sus objetivos educativos.
Por lo cual, el termino de necesidades educativas especiales implica un cambio conceptual-educativo
importante que trata de centrar su atencin en el hecho de que todos, sin excepcin, precisamos de
ayudas educativas para desarrollar adecuadamente nuestras posibilidades y llegar a ser miembros
integrados en nuestro entorno socio-cultural y, de esa manera, alcanzar los objetivos generales de la
educacin.
Es as como paulatinamente se fue pasando de un enfoque clnico a un enfoque integral, y es
entonces como actualmente se considera al sujeto con necesidades especiales como un ser
biopsicosocial (Ministerio de Educacin, 1989).

MARCO LEGAL DE LA EDUCACION ESPECIAL

En primer lugar tenemos que los documentos de la Conceptualizacin y Poltica de la Educacin
Especial rigen los aspectos filosficos y normativos de la atencin educativa especializada dirigida a las
personas con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad. Y en el ao 1997 delimitan
las reas de atencin de la modalidad de EE, entre las cuales se encuentran: Dificultades de
Aprendizaje, Retardo mental, Deficiencias auditivas, Deficiencias visuales, Impedimentos fsicos, Autismo
y Talento Superior.
Por su parte, la Constitucin Nacional (1999), establece en los artculos 81, 102 y 103; los
derechos de las personas con discapacidad al desarrollo autnomo de su personalidad en igualdad de
oportunidades, el derecho al trabajo y a la formacin, la educacin como derecho humano, as como el
deber del Estado para garantizar la educacin a las personas con discapacidad o necesidades
especiales.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente de 1998, incluye a las personas con necesidades
especiales, en el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. A su vez, Ley Orgnica de
Educacin (LOE, 2009), en los artculos 4, 14, 15, 24; regula la educacin como un derecho humano y un
deber social, tambin se hace alusin al respeto por la diversidad y establece que la EE es una
modalidad del sistema educativo (art. 26).

Por su parte, la Ley para las personas con discapacidad (2007), vela por regular los medios y
mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y
autnoma de acuerdo a sus capacidades, el disfrute de los derechos humanos y lograr la integracin a la
vida familiar y comunitaria, mediante su participacin directa como ciudadanos y ciudadanas plenas de
derechos"
Actualmente, en funcin de todo lo anteriormente planteado y debido a los avances de la EE y al
esfuerzo realizado por el Consejo Nacional para las personas con discapacidad, orientado a mejorar el
trato hacia las personas con discapacidad y modificar la percepcin social hacia estas, se han
incorporado cambios importantes en las denominaciones que se utilizan para hacer mencin a estos
colectivos.
Por retardo mental, se emplea en el pas el trmino personas con discapacidad intelectual o cognitiva;
por deficiencias visuales o auditivas utiliza el trmino personas con discapacidad visual o auditiva o
persona sorda; por impedimentos motores, se usa personas con discapacidad motora, msculo
esqueltica o con movilidad reducida.
Todo lo descrito hasta ahora, permite apreciar el camino recorrido por la modalidad de EE en el
contexto venezolano; los distintos documentos de Conceptualizacin y Poltica, as como el marco legal,
intentan dar respuesta a las exigencias de la sociedad y determinan las acciones educativas que se
realizan en los servicios.