Teatro -Ecopedaggico: ensino, pesquisa e extenso

Fernando de Assis Alves (Universidade de Braslia) fernandoalves@unb.br

Paulo Srgio de Andrade Bareicha (Universidade de Braslia) bareicha@unb.br

Resumo:
O PEAC Teatro Ecopedaggico, na relao entre o ensino, a pesquisa e a extenso foi objeto de
estudo deste trabalho. Como uma estratgia de discutir os resultados do projeto desenvolvido durante
cinco anos de execuo (2004 a 2009), o estudo pretende contribuir com a construo metodolgica
das relaes entre ensino, pesquisa e extenso, bem como identificar como se relacionam no mbito
do Projeto. Explorar as potencialidades e possveis desdobramentos dos Projetos de Extenso de
Ao Contnua, que seguem o trip universitrio e tem na extenso um de seus pilares; analisar o
alcance do Projeto e explorar o conceito da ecopedagogia, que prope uma abordagem
multireferencial, tambm objeto de anlise. A questo norteadora desta pesquisa : como um
Projeto de Extenso de Ao Contnua (PEAC) pode integrar a educao universitria nos aspectos
da pesquisa, do ensino e da extenso? Analisar e descrever os provveis impactos do PEAC a partir
dos dados sobre extenso universitria; identificar as representaes que os alunos tm sobre
extenso universitria e sobre a importncia do PEAC na relao entre o ensino, a pesquisa e a
extenso. A pesquisa foi dirigida para um total de 99 alunos, sendo que desses 66 (sessenta e seis)
responderam a questionrio semi-estruturado. Os resultados apontam que a relao entre os PEAC e
a extenso universitria, pautadas na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, fator
pouco explorado e que remete a certo distanciamento na relao com a prxis educativa. Ao ser
explorado pode possibilitar transformaes sociais.

Palavras Chave: Extenso, Ao Contnua, Ensino, Pesquisa, Teatro, Ecopedagogia.

Ecopedagogic Theatre: education, research and extension

Abstract:
The EPCA Ecopedagogic Theatre, the relationship between education, research and extension was the
subject of this study. As a strategy to discuss the results of the project developed over five years of
implementation (2004-2009), the study contributes to the methodological construction of relationships
between teaching, research and extension, and identify how they relate under the Project. Explore the
potential and possible consequences of Extension Projects Continuous Action, which follow the tripod
in the university and has an extension of its pillars, examine the scope of the project and explore the
concept of eco-pedagogy, which proposes a multi-referential, are also objects analysis. The main
question of this research is how an Extension Project of Continuous Action (EPCA) can integrate the
educational aspects of university research, teaching and extension? Analyze and describe the likely
impacts of the EPCA from data on university extension, identifying the representations that students
have about university extension and the importance of the EPCA in the relationship between
education, research and extension. The main question of this research is how an Extension Project of
Continuous Action (EPCA) can integrate the educational aspects of university research, teaching and
extension? Analyze and describe the likely impacts of the EPCA from data on university extension,
identifying the representations that students have about university extension and the importance of the
EPCA in the relationship between education, research and extension.

Key-words: Pedagogy Extension, Continuous Action, Teaching, Research, Theatre,

Ecopedagogy.

1 Introduo
A articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso sempre foi meta defendida e
buscada no mbito das Universidades brasileiras. Entretanto, por diversos motivos,
observamos a desarticulao desses segmentos e a conseqente no integrao de suas
prticas na vida universitria.
O objeto de estudo uma iniciativa tpica de uma Universidade, O Projeto de
Extenso de Ao Contnua Teatro Ecopedaggico, no sentido pleno da palavra, com
cursos to diferentes e com reas to especializadas como as da UnB.
Alm disso, propunha a integrao de alunos de diferentes cursos em um mesmo
objetivo; e dos alunos universitrios com alunos do ensino fundamental e mdio,
aproximando a universidade da comunidade. Tivemos cursos de formao, treinamentos,
apresentaes, discusses, participao em eventos com colegas de pedagogia, letras, servio
social, psicologia, artes, teatro, msica, computao, matemtica, enfermagem, fsica e
cincia poltica. Houve peas de teatro assistidas por mais de dez mil alunos do ensino

fundamental e aes de formao e multiplicao que atingiram, ao final, mais de mil e

duzentos alunos do ensino mdio.
Contudo, a integrao dos professores da UnB participantes na realizao do projeto
denotava certa fragilidade de articulao dos segmentos de ensino, pesquisa e extenso na
Universidade. A superao dos problemas quer operacionais, quer epistemolgicos, dependia
mais da dedicao e do desdobramento pessoal de cada professor do que do apoio
institucional de qualquer rgo da UnB. Cursos eram dados, mas as apostilas eram
artesanais; peas de teatro no mbito do teatro-educao foram realizadas com uma
audincia digna de uma boa companhia de teatro brasileira, mas os figurinos foram
improvisados e no havia onde guard-los. Em cinco anos, cerca de cem alunos da UnB
participaram do projeto, mas apenas alguns usufruram de bolsas e ajudas de custo. No
entanto, houve ampla participao em congressos, foram realizadas monografias de concluso
de curso e dissertaes de mestrado.
Vrios indicadores revelam o sucesso da iniciativa. Contudo, dentre muitos
questionamentos, um emerge como problema de pesquisa para ser desenvolvido: Como um
Projeto de Extenso de Ao Contnua pode integrar a educao universitria nos aspectos de
pesquisa, ensino e extenso?

2 Apresentao da problemtica da pesquisa

De acordo com Linhares (apud Rocha, 2001) a extenso tem o seu nascedouro no
mosteiro de Alcabaa, em Portugal, por volta do ano de 1269, sendo depois adotada por
colgios religiosos, incluindo os criados pelos Jesutas na Amrica Latina j no perodo
colonial.
Aos poucos prticas extensionistas foram sendo difundidas, especialmente atravs de
escolas ligadas igreja Catlica, tendo um carter assistencialista. Posteriormente, de acordo
com Nogueira (2001), a extenso Universitria ressurge na Inglaterra, na segunda metade do
sculo XIX, vinculada a uma nova idia de educao continuada, destinada no apenas s
camadas menos favorecidas, mas populao adulta em geral, que no se encontrava na
Universidade.
Para Rocha (2001) a extenso universitria j com essa denominao ter em sua
primeira experincia na Universidade de Cambridge, na Inglaterra, em 1867, quando seu
dirigente inicia um programa de palestras, que, pelo sucesso alcanado, leva a instituio de

educao superior a adotar a prtica extensionista como componente de sua estrutura. Esse
modelo que emerge das universidades para a comunidade de carter essencialmente
assistencialista.
Bernheim (2001) aponta que, para alm de atos de bondade e caridade, as atividades
de extenso foram, pouco a pouco, ganhando um carter poltico. Os valores medievais
levaram a universidade at a sociedade. Os valores dos sculos XIX e XX fizeram com que a
sociedade quisesse entrar na universidade:
La Universidad educa de acuerdo con la sociedad em que est instalada, que
exige um determinado tipo de educacin. No debemos trabajar com um
concepto abstracto e idlico de educacin ni de cultura. La educacin no es
neutral como no los es la cultura. Uma y outra estn, valorativa, social y
polticamente orientadas siempre y de modo inevitable (BERNHEIM, 2001,
p. 39).

A histria da extenso universitria na Amrica Latina tem o seu ponto mais marcante
no eixo relacionado com o movimento estudantil de Crdoba na Argentina, ocorrido em 1918.
Alguns anos depois, de acordo com Rocha (2001), h um momento de grande efervescncia
do extensionismo universitrio que se d quando ele incorporado como uma das bandeiras
de luta do movimento estudantil, ocorrido em Crdoba nos anos 30, onde os universitrios
assumiram o poder na Universidade Catlica tradicional ali existente.
Rocha (2001) destaca que a ao dos estudantes, a partir de Crdoba, coloca a
extenso universitria em evidncia, com a criao de Universidades Populares em vrias
naes latino-americanas, sendo as mais expressivas as Universidades Populares Gonzales
Prada, no Peru, e Jos Mart, em Cuba. A extenso universitria, vivenciada nas
Universidades Populares, passar a ser vista pelos militantes dos movimentos universitrios
como uma obrigao. Durante o 1 Congresso Internacional dos Estudantes, realizado no
Mxico em 1921, o documento final produzido ressaltava que:
(...) La extensin universitria es una obligacin de las asociaciones
estudantiles, puesto que la primera y fundamental accin que el estudiante
deve desarrollar em la sociedad es difundir la cultura que de ella h recebido
entre la ban minister (ROCHA, 2001, p.7).

Em 1975, elaborada pelo MEC a primeira poltica de Extenso Universitria no

Brasil. o plano de trabalho de Extenso Universitria que, embora concebido sob forte
controle da censura, apresenta um significativo avano conceitual sobre Extenso. Na dcada
seguinte, o artigo 207 da Constituio Brasileira dispe que "As universidades gozam de
autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial e

obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso" (BRASIL,

1988).
Aps a sano da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais LDB N 9.394/96, foi
percebido a inteno de se rever os processos de ensino e de aprendizagem, favorecendo a
congruncia entre as aprendizagens e a realidade, apresentada pela prpria comunidade.
Instala-se uma relao de condicionamento da construo de conhecimentos ao meio,
determinante para a construo de competncias.
O eixo estruturante do processo formativo foi definido na articulao entre o indivduo
e a sua situao, onde os projetos de extenso representaram um dos eixos que pretendia
aproximar o conhecimento que era produzido e compartilhado no seio das universidades com
as comunidades. Assim, a populao poderia experienciar os eixos de ensino e pesquisa,
completando o ciclo de aprendizagem de forma orgnica, nas modalidades de ensino,
pesquisa e extenso.
No Brasil, a criao do Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas ocorreu em 1987 tendo como base algumas questes j consensuais
entre seus membros participantes, as quais seriam o fundamento para elaborao das polticas
de Extenso. O Frum uma entidade voltada para a articulao e definio de polticas
acadmicas de extenso, comprometido com a transformao social para o pleno exerccio da
cidadania e fortalecimento da democracia. Os pr-reitores de Extenso das Universidades
Pblicas Brasileiras so membros natos do Frum Nacional de Extenso, com direito a voz e
voto.
A relao entre ensino, pesquisa e extenso d origem ao chamado trip da
universidade que epteto de funes bsicas das universidades (SILVA, 2009; CURY,
2004; MARTINS, 2007). Ensino, pesquisa e extenso constituem as trs funes bsicas da
Universidade, as quais devem ser equivalentes e devem merecer igualdade em tratamento por
parte das instituies de ensino superior, pois, ao contrrio, estaro violando esse preceito
constitucional.
importante ressaltar que ainda h incongruncias quanto do entendimento do
conceito de extenso, mesmo por parte do corpo docente que compe a universidade. De
acordo com Silva (2009), no meio universitrio, por vezes se confunde o termo "extenso"
com "cursos de extenso universitria". Contudo:
La extencin Universitaria se funda em el conjunto de estdios y
actividades filosficas, cientficas, artsticas y tcnicas, mediante el
cual se auscultan, exploran y recogen del mdio social, nacional y
universal, los problemas, datos y valores culturales que existen em
todos los grupos sociales (BERNHEIM, 2001, p. 36).

Os cursos de extenso universitria, geralmente acadmicos e com pequena cargahorria, destinam-se a complementar conhecimentos em reas especficas. J as atividades de
extenso, como dever constitucional das universidades so bastante amplas, complexas e no
se confundem com "cursos de extenso". Um curso de extenso, ou vrios cursos de extenso,
podem estar inseridos dentro das atividades de extenso universitria da Instituio, mas a
poltica extensionista universitria deve ir alm.
Nesse contexto, os projetos de extenso, que contemplam as mais diversas formas de
extenso universitria, assumem papel central no contexto que visa ocupar uma posio
central no contexto de criao de uma nova cultura pedaggico-docente desde que assumam,
intencionalmente, nos planos terico e organizacional, polticas de formao dos profissionais
da educao quer sejam de futuros profissionais (pedagogos professores e professoras da
educao bsica), quer sejam de docentes universitrios, ancoradas numa base comum de
cunho eminentemente pedaggico.
A extenso mostra comunidade que as universidades no produzem conhecimentos
por elas e para elas mesmas, mas sim produzem conhecimentos que so, em sua grande
maioria, emergentes das universidades, mas com interface direta com a comunidade.
Permite dessa forma uma maior aproximao entre comunidade e universidade. A
extenso tem tambm o papel de aproximar os estudantes da realidade que uma realidade
possvel o ingresso nas universidades pblicas federais uma vez que esse ingresso, num
imaginrio social da maioria dos estudantes de classes menos favorecidas, se faz por meio de
uma maior interao por meio da extenso.
A ausncia de uma direo bem definida e de um sistema conceitual coerente para o
que constitui o sistema universitrio contribui para deixar pouco claro qual deve ser o papel
da extenso universitria em uma poltica de desenvolvimento de Cincia, Tecnologia e
Ensino Superior para o pas (BOTOM, 2001 p. 163/164).
Um dos entendimentos mais aceitos atualmente de que a extenso universitria um
processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a universidade e a sociedade. Nesse
sentido, a extenso uma via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade
acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade da elaborao da prxis de um
conhecimento acadmico.
Como instrumento mediado, a extenso deveria propiciar o vnculo mtuo e dialtico
entre Universidade e sociedade, demonstrando que a existncia de ambas no pode ocorrer
isoladamente.

Ao cumprir seu papel, a extenso estar atingindo sua possibilidade mxima e ser
superada por ela mesma. Quando a Universidade for capaz de se libertar das amarras que lhe
foram criadas e, pela crtica, conseguir ver alm dela mesma, as questes da extenso
Universitria deixaro de existir, pois no sero mais necessrias. A extenso tem um carter
de provisoriedade, ela no perene nem mesmo inerente a Universidade. O que justifica sua
presena sua relevncia social.
A extenso universitria processo educativo, cultural e cientfico que articula o
Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre
Universidade e sociedade. notrio que a universidade busque incessantemente uma
profunda compreenso da realidade social para que, a partir do ensino e da pesquisa possa
entender os processo complexos e a partir da extenso possa intervir diretamente na realidade.
Nesse sentido a extenso ocupa lugar to importante quanto o ensino e a pesquisa,
pois , sobretudo, por meio dela que os dados empricos imediatos e tericos de confrontam,
gerando permanentes re-elaboraes que caracterizam a construo do conhecimento
cientfico.
O papel da extenso durante muito tempo foi questionado. Os indicadores oficiais de
produtividade sempre privilegiaram o desenvolvimento de pesquisas e sua conseqente
divulgao em congressos e publicao em peridicos afins. Do mesmo modo, a relao
nmero de alunos por professor, nmero de cursos oferecidos pela universidade e nmero de
egressos, tambm so reconhecidos como indicadores de eficincia.
Um dos desafios da Universidade Pblica brasileira tem sido o de aproximar a
pesquisa, o ensino e a extenso de forma mais articulada. Bareicha et all (2006) aponta que
um dos desafios atuais da universidade pblica brasileira estabelecer, de fato, as relaes do
ensino a pesquisa e a extenso, alm de ter claro que os papeis da pesquisa e do ensino so
inegveis.

3 Metodologia
Esta pesquisa tem como foco a descrio e anlise do PEAC Teatro Ecopedaggico,
com foco na relao entre o ensino, a pesquisa e a extenso. A abordagem metodolgica da
pesquisa de natureza qualitativa exploratria, com enfoque histrico-estrutural. Nesse
sentido, consideramos que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um
vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser
traduzido em nmeros.

A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados procedimento comum

no processo de pesquisa qualitativa. Na dcada de 70, nos pases da Amrica Latina,
observou-se o interesse crescente, pelos aspectos qualitativos da educao. Para Trivios
(2007):
O avano das idias facilitou o confronto de perspectivas diferentes
de entender o real. Frente atitude tradicional positivista de aplicar
ao estudo das cincias humanas os mesmos princpios e mtodos das
cincias naturais, comearam a elaborar-se programas de tendncias
qualitativas, para avaliar, por exemplo, o processo educativo, e a
propor alternativas metodolgicas para a pesquisa em educao (p.
116).

As pesquisas podem mesclar tanto o mtodo quantitativo, quanto o qualitativo, uma

vez que um no anula o outro, nem impede que os dois possam ser utilizados em uma mesma
pesquisa. A pesquisa qualitativa vem sendo empregada com grande freqncia na Educao.
Trivins (2007) afirma que:
Toda pesquisa pode ser, ao mesmo tempo, quantitativa e qualitativa. Na
prtica ocorre que toda investigao baseada na estatstica, que pretende obter
resultados objetivos, fica exclusivamente no dado estatstico. Raramente o
pesquisador aproveita essa informao para avanar numa interpretao mais
ampla da mesma. Seu ideal estabelecer que existe entre os fenmenos uma
relao estatisticamente significativa ou no, verificar empiricamente suas
hipteses ou determinar que elas foram rejeitadas (p. 118).

A questo norteadora desta pesquisa : como um Projeto de Extenso de Ao

Contnua (PEAC) pode integrar a educao universitria nos aspectos da pesquisa, do ensino
e da extenso?
Nesse sentido, a pesquisa tem os seguintes objetivos: Analisar e descrever o PEAC
Teatro Ecopedaggico e sua relao com o ensino, a pesquisa e a extenso. Analisar e
descrever os provveis impactos do PEAC a partir dos dados sobre extenso universitria;
identificar as representaes que os alunos tm sobre extenso universitria e sobre a
importncia do PEAC na relao entre o ensino, a pesquisa e a extenso.
Com a finalidade de analisar o PEAC Teatro Ecopedaggico e sua relao com o
ensino, a pesquisa e a extenso, foram realizadas entrevistas com estudantes e professores que
participaram do Projeto de Extenso de Ao Contnua - Teatro Ecopedaggico no perodo de
(2004 a 2009). A pesquisa foi dirigida para um total de 99 alunos, sendo que desses 66
(sessenta e seis) responderam a entrevista semi-estruturada.

A fim de se alcanar os objetivos propostos, a pesquisa foi desenvolvida em dois

momentos. Em primeiro lugar, foram levantados e analisados todos os documentos
disponveis que descrevem a criao e o desenvolvimento do PEAC Teatro Ecopedaggico.
O conjunto de informaes estava presente em documentos do Decanato de Extenso,
da Coordenao de Extenso e de Graduao da FE/UnB, notas em jornais, bem como
folders, cartazes, e fotografias. O material foi analisado e traou-se o histrico do PEAC.
Em um segundo momento foram arrolados todos os alunos da UnB que participaram
do Projeto desde a sua origem, no primeiro semestre de 2004, at o segundo semestre de 2009
(totalizando 12 perodos letivos). Este universo foi composto por 99 alunos de diferentes
cursos. Realizou-se entrevista semi-estruturada, de carter exploratrio, a fim de se levantar a
opinio dos alunos sobre: quais as dificuldades na execuo do projeto (relacionais, tcnicas
e de equipamentos), como ser orientado por professores com formaes diferentes, quais
as principais virtudes e alcances do projeto, o que aprender/ensinou nessa perspectiva,
qual sua sugesto para uma poltica de fomento ao ensino, a pesquisa e a extenso a partir
dessa experincia, em sua opinio qual o significado de conscincia ecolgica e atitude
ecopedaggica, avalie sua conscincia ecolgica e atitude ecopedaggica a partir de sua
experincia no projeto, como uma atividade como essa poderia/pode ser includa no
currculo de um curso, outras observaes.
As entrevistas foram realizadas entre outubro de 2009 e fevereiro de 2010. A coleta de
dados foi feita por meio eletrnico com 15 (quinze) respondentes, por telefone com 47
(quarenta e sete) respondentes e pessoalmente com 03 (trs) respondentes. No total, houve,
houve 65 alunos que participaram da pesquisa; outros 04 (quatro) se recusaram a participar;
30 (trinta) estavam com dados incorretos e no foram encontrados. Todas as entrevistas
realizadas foram transcritas para anlise de contedo (BARDIN, 1998).
A entrevista semi-estruturada encontra-se no Apndice 1. Serviram de fonte de
consulta, mas no foram postas em apndice: matrias de jornais, relatrios anuais do PEAC
arquivados no DEX, bem como filmes produzidos por alunos e professores, em alguns
momentos durante o processo. A seguir sero apresentados os resultados.

4 Resultados
O Projeto de Extenso de Ao Contnua (PEAC) Teatro Ecopedaggico, objeto de
estudo deste trabalho, surgiu no ano de 2004 na Universidade de Braslia a partir de diversas
aes como: treinamento de atores e atrizes para atuao em teatro-educao; cursos de
formao para jovens multiplicadores para estudantes de graduao, ensino fundamental e
mdio, e professores da rede pblica de ensino; realizao de oficinas ecopedaggicas.
O projeto foi realizado atravs de parceria entre a Faculdade de Educao, o Instituto
de Artes da Universidade de Braslia e a ONG Instituto Circulo de Giz. Integra linguagens
artsticas e princpios da ecologia humana. Desde o incio do projeto a ecologia humana se faz
presente. O trabalho com o eixo da Educao em Sade e foco em sexualidade e da preveno
das DST/Aids, ainda tmido na Universidade comeava a ganhar espao.
A partir da demanda pela implementao de aes que valorizassem a relao entre
ensino, pesquisa e extenso, integrados s aes do projeto, outra iniciativa foi a oferta da
disciplina de Projeto 3 e de Projeto 4 pela Faculdade de Educao da Universidade de
Braslia FE/UnB concomitante ao PEAC, no Decanato de Extenso.
Essas disciplinas foram desencadeadas em decorrncia do carter universal do
projeto, onde o mesmo aberto a todos os alunos da UnB, e ao carter no disciplinar
composto por diversas atividades organizadas em projetos pessoais e coletivos,
interdependentes entre si.
Dessa forma os alunos puderam escolher se participavam do projeto, matriculados
junto FE ou junto ao DEX. As duas formas permitiram a participao no projeto da mesma
maneira.

O pontap inicial foi dado a partir de aes que tinham como premissa a

integralidade do ensino, da pesquisa e da extenso, com eixo interdisciplinar.

O Curso de Graduao em Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade de
Braslia destina-se formao de profissionais para o Magistrio de Educao Infantil e Incio
de Escolarizao para os diferentes sujeitos da aprendizagem no Ensino Fundamental e para a
gesto do trabalho pedaggico em espaos escolares e no escolares.
O currculo do Curso de Pedagogia contempla a formao docente e a atuao do
pedagogo em diferentes campos de aprendizagem. A formao acadmica dos estudantes do
Curso de Pedagogia compreende a relao entre ensino, pesquisa e extenso, com a
construo terico-prtica dos conhecimentos no campo educativo.
Um primeiro tpico a ser discutido diz respeito heterogeneidade dos alunos que
realizaram o PEAC. Houve alunos de diferentes cursos. A interao do grupo e a organizao

do PEAC no gerou dificuldades para a maior parte dos alunos. Entretanto, alguns relatos
merecem comentrio.
No eixo das dificuldades relacionais foi percebido, pelas respostas, que uma das
dificuldades com maior freqncia encontrada foi a diferena de pensamento em relao ao
projeto, uma vez que de acordo com as perspectivas de cada curso, havia uma maneira de
pensar e at agir/reagir que nem sempre era a mesma do restante dos alunos da disciplina.
Esses conflitos, em certa medida eram esperados decorrentes da utilizao de tcnicas
com base no Psicodrama, como explica Moreno (1925):
Drama significa "ao" em grego. Psicodrama pode ser definido como uma via de
investigao da alma humana mediante a ao. um mtodo de pesquisa e interveno nas
relaes interpessoais, nos grupos, entre grupos ou de uma pessoa consigo mesma. Mobiliza
para vivenciar a realidade a partir do reconhecimento das diferenas e dos conflitos e facilita a
busca de alternativas para a resoluo do que revelado, expandindo os recursos disponveis
(p.15).
Alguns no se sentiam confortveis com atitudes de alguns colegas, de acordo com
eles, decorrncias de diferentes reas de formao. Foi relatado que no houve dificuldades
relacionais significativas ao longo do projeto. O fato de realizar psicodramas fazia com que
muitos sentimentos viessem tona, porm isso s tornou mais rico o projeto.
Outro ponto importante que foi levantado est relacionado com a conciliao de
horrio para ensaios, elaborao de tcnicas corporais que contemplassem as diferentes etapas
em que se encontravam os participantes. Durante as atividades havia discusses calorosas em
decorrncia da diversidade de pensamento, concepo, orientao sexual e religiosa. O grupo
trabalhava com metodologias participativas e as discusses eram constantes.
A vulnerabilidade foi um dos temas centrais da discusso, onde havia a
experimentao por meio das vivncias. Segundo Ayres (1997), todo indivduo se encontra
em algum grau, vulnervel AIDS. Esse grau pode variar em funo do tempo, de valores
pessoais, de recursos sociais, logo o conceito de vulnerabilidade se encontra em trs
dimenses: individual, social e programtica. Independente do tema trabalhado havia num
primeiro momento, um debate sobre o tema da aula em que os alunos colocavam seu ponto de
vista de forma livre.
Aps o momento de compartilhamento, era socializado o que a literatura apresenta
sobre o tema, numa perspectiva de re-significao conceitual e construo contnua do
conhecimento. Esse momento gerava algumas situaes de desconforto, situaes essas que

eram geradas em decorrncia da dificuldade apresentada de trabalhar com a idia do respeito

ao invs da aceitabilidade.
Visto por outro ngulo essas discusses acompanhadas de momentos de desconforto,
se fizeram extremamente necessrias, uma vez que ajudaram com que reflexes sobre a
gesto do conhecimento e gesto da ignorncia fossem colocados mesa.
Os estudantes apontaram que participar de um projeto onde existem professores com
formaes diferentes acima de tudo enriquecedor e desejvel. O projeto tinha professores de
diversas reas do conhecimento gerando um carter multidisciplinar. Para Bareicha (2005), a
pedagogia do drama prope uma abordagem multireferencial e procura realizar uma leitura
plural de seus objetos de estudo e ao, tericos e prticos.
A variedade de professores envolvidos fator que contribui significativamente com
uma ao pedaggica que faz com que os alunos possam se envolver com o conhecimento de
modo interdisciplinar.
Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre diferentes
disciplinas ao possvel, mas no imprescindvel , deve buscar unidade em termos de
prtica docente, ou seja, independentemente dos temas/assuntos tratados em cada disciplina
isoladamente. Em nossa proposta, essa prtica docente comum est centrada no trabalho
permanentemente voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades, apoiado na
associao ensinopesquisa e no trabalho com diferentes fontes expressas em diferentes
linguagens, que comportem diferentes interpretaes sobre os temas/assuntos trabalhados em
sala de aula. Portanto, esses so os fatores que do unidade ao trabalho das diferentes
disciplinas, e no a associao das mesmas em torno de temas supostamente comuns a todas
elas (BRASIL, 2002b, p. 21-22.).
Essa variedade se apresenta em meio a fatores que nem sempre, o que esperado e at
desejvel, so convergentes. Pelo contrrio, h uma srie de divergncias que colaboram para
a formao de conhecimentos.

5 Consideraes Finais
O projeto se justifica pela necessidade de integrao entre as diversas reas do
conhecimento artstico e humano, difundindo a metodologia do teatro ecopedaggico. A
abordagem prioriza a integrao de conhecimentos na formao do estudante em seus
diversos aspectos.
A integrao interdepartamental no mbito da UnB, bem como a integrao
graduao/ps-graduao em atividades de ensino, pesquisa e extenso, possibilitam ingresso

mais organizado na comunidade, alm de uma aproximao mais efetiva da universidade com
a sociedade. O aluno pode se implicar em duas frentes, uma para a pesquisa e outra,
extensionista. As duas implicadas no ensino e na aprendizagem no ensino superior e no
ensino mdio.
As atividades de extenso universitria, to imprescindveis formao do aluno
universitrio, quanto o ensino e pesquisa, precisam merecer por parte das universidades,
maior ateno e apreo. As universidades no podem prescindir da extenso, pois sem ela
estaro divorciadas das comunidades onde esto inseridas, alm de estarem alijadas de
instrumentos e condies capazes de propiciar, aos novos profissionais, uma formao
integral consolidada.
O projeto tem sua base terica na perspectiva da interdisciplinaridade. Por um lado
muito bom porque contribui para a cooperao e a integrao de disciplinas e de prticas
escolares. Isso bom para todos os cursos. O currculo organizado por projetos oferece, como
na Pedagogia, ao aluno uma possibilidade vivencial de participar criativa e produtivamente
num projeto. O currculo por disciplinas no consegue.
A complexidade que se apresenta, no entanto, como uma possibilidade de dilogo
entre disciplinas, ainda que na direo de uma unidade poltica, apresenta dificuldade de
articulaes. Esse no deve ser um exerccio de tentar homogeneizar o que heterogneo.
Mas, neste caso, constituir assumidamente por heterogeneidades enquanto constitutivas da
prpria realidade tomada na sua complexidade. Esta compreenso uma das bases da
multirreferencialidade, buscada incessantemente.
A insero dos projetos na Universidade um avano no caminho da efetivao da
premissa do ensino, da pesquisa e da extenso, porquanto permite que alunos da graduao e
da ps-graduao participem das aes propostas pelo projeto. A participao dos estudantes
com a estratgia da formao de multiplicadores permite que um dos eixos de continuidade
dos trabalhos seja efetivado, uma vez que o processo tem um ciclo completo.
Nesse contexto, os projetos de extenso, que contemplam as mais diversas formas de
extenso universitria, assumem papel central no contexto que visa ocupar uma posio
central de criao de uma nova cultura pedaggico-docente desde que assumam,
intencionalmente, nos planos terico e organizacional, polticas de formao dos profissionais
nas universidades.
A relao entre os PEAC e a extenso universitria, pautadas na indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso, fator pouco explorado e que remete a certo

distanciamento na relao com a prxis educativa. Ao ser explorado pode possibilitar

transformaes sociais.
6 Referncias
AYRES, J.R. de C.M. Deve-se definir Transdisciplinaridade? Revista Cincia & Sade Coletiva. Rio de Janeiro,
v.2, n.1/2, p.36-38, 1997.
BARDIN L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies, 1977.
BAREICHA, P.;COSTA,C;BAREICHA,L.;CAMPOS,S.;MIRANDA,E. Teatro Ecopedaggico: Articulando o
ensino, a pesquisa e a extenso. Revista Interagir: pensando a extenso. N. 9: p.139-147. Rio de Janeiro:
UFF/UERJ, 2006.
BAREICHA, Paulo: Relatrio Tcnico Projeto Circuito das guas. Decanato de Extenso Dex/UnB, 2005.
BERNHEIM, C. Tnnermann. El Nuevo Concepto de la Extensin Universitaria. Construo conceitual da
Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
BOTOM, S. Paulo. Extenso Universitria: Equvocos, Exigncias, Prioridades e Perspectivas para a
Universidade. Construo conceitual da Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de
Braslia, 2001.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 2008.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO E FRUM DE PR-REITORES DE
EXTENSO DAS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS. Plano Nacional de Extenso. 2000.
Acessado em 25 de Junho de 2010 www.renex.br
BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2002b.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas
transversais, tica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MARTINS, Lgia Mrcia. Ensino-Pesquisa-Extenso como Fundamento Metodolgico da Construo do
Conhecimento na Universidade. Unesp Iniversidade Federal Paulista. Acessado em 15 de setembro de 2009
http://www.franca.unesp.br/oep/Eixo%202%20-%20Tema%203.pdf
NOGUEIRA, M. D. P. Maria. Extenso Universitria no Brasil: uma Reviso Conceitual. Construo conceitual
da Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
ROCHA, R. M. Roberto. A Construo do Conceito de Extenso Universitria na Amrica Latina. Construo
conceitual da Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
SILVA, M. G. M. Silva. Extenso Universitria no Sentido do Ensino e da Pesquisa. Construo conceitual da
Extenso Universitria na Amrica Latina. Braslia: Universidade de Braslia, 2001.
SILVA, O.D. O que extenso universitria. Ecientfico cultural. 2009. Acesso em 25/09/2009.
UNIVERSIDADE DE BRASLIA. Manual de Extenso. A Extenso na Universidade de Braslia: O que e
como participar. Braslia, 2004.