La Conciencia Fonolgica en

el proceso de Alfabetizacin
Inicial
Un proyecto para agilizar el proceso de lecto- escritura en un primer
grado en la escuela primaria Ramn G. Bonfil E.T.C

Licenciatura en Educacin Primaria

Plan 2012
Campus Tecomn
PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
Por: Yaretzy Guadalupe Curiel Mendoza
Maestra: Olivia Viera Duarte

Contenido
Captulo I.............................................................................................................. 3
Diagnstico........................................................................................................... 3
Deteccin del problema..................................................................................... 4
Instrumentos utilizados.................................................................................. 5
Resultados arrojados..................................................................................... 6
Descripcin del problema.................................................................................. 8
Causa posible del problema............................................................................8
Tipo de problema........................................................................................... 8
Importancia.................................................................................................... 9
Afectados...................................................................................................... 9
Por qu ese problema y no otro?................................................................10
Objetivos........................................................................................................ 11
Capitulo II........................................................................................................... 12
Fundamentacin Terica....................................................................................... 12
La conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial.........................................13
1.La alfabetizacin....................................................................................... 14
2. Habilidades implicadas en el procesamiento fonolgico................................19
Captulo III Propuesta de Intervencin.................................................................23
Plan de accin................................................................................................ 25
Descripcin de las acciones:........................................................................... 29
Observacin y evaluacin................................................................................... 32
Captulo IV......................................................................................................... 33
Desarrollo y evaluacin de la propuesta de mejora...............................................33
Desarrollo de la propuesta de mejora...............................................................34
Evaluacin de la propuesta de mejora..............................................................41
Reflexin........................................................................................................... 42
Conclusiones..................................................................................................... 42
Referencias........................................................................................................ 43
Anexos.............................................................................................................. 45

INTRODUCCIN

La pasada jornada de prcticas docentes se desarroll en la escuela primaria

Ramn G. Bonfil Escuela de Tiempo Completo ubicada en la colonia Elva Cecilia
#160 en el municipio de Tecomn Colima atendiendo el grupo de 1 grado grupo
A en el periodo comprendido del da 30 de mayo al da 10 de junio del presente
ao, en dicho grupo se aplic la propuesta de intervencin que en el presente
trabajo se da a conocer de manera detallada, describiendo cada uno de los
momentos de la propuesta de intervencin llevada a cabo.
El propsito de dicho proyecto fue investigar acerca de la importancia de la
conciencia fonolgica en el proceso de alfabetizacin inicial para disear un
programa de intervencin socioeducativa mediante el cual sea posible estimular el
desarrollo de la conciencia fonolgica para avanzar en el proceso de lectoescritura con los alumnos que en estos momentos tienen un mayor rezago en el
aula.
A continuacin, se presenta el proceso que se sigui para la deteccin del
problema, una breve descripcin del problema y la manera en como se observa
dentro del aula as como los aspectos que esta problemtica afecta en el
aprendizaje de los alumnos, a continuacin se hace una formulacin de objetivos,
en donde se describe de manera clara lo que se pretende lograr con la
implementacin del proyecto.
Luego de esto, se realiz una fundamentacin terica de los aspectos detectados
en el problema, a partir de la cual se presentan los resultados de la revisin terica
sobre el problema detectado y la propuesta de intervencin. Una vez revisada la
teora que habla acerca de la conciencia fonolgica se construy un plan de
accin, en donde se disearon diferentes estrategias para atender la problemtica
y alcanzar en medida de lo posible, los objetivos propuestos, todo esto, a partir del
diagnstico realizado durante la primera jornada de prcticas docentes en la
escuela y el grupo antes mencionados.
Dichas acciones fueron llevadas a la prctica durante la segunda jornada que tuvo
lugar en el periodo del 30 de mayo al 10 de junio de 2016 en donde, una vez
aplicadas las estrategias, se describe accin por accin sobre la manera en que
se trabaj y los resultados alcanzados gracias a dicha intervencin, esto, con el
propsito de analizar y reflexionar sobre aquellas acciones que en caso de dar
continuacin al proyecto pudieran ser mejoradas, eliminadas o agregadas al plan
de trabajo.

Captulo I
Diagnstico

Deteccin del problema

El problema lo vi reflejado cuando se present la siguiente situacin en el aula:
Se inici la clase con una actividad de dictado, esto con el fin de registrar y
posteriormente evaluar el avance en el proceso de alfabetizacin de los nios.
La maestra comenz la clase proyectando en el pizarrn una hoja a raya como la
de los cuadernos de los alumnos, posteriormente escribi sobre la primer lnea la
palabra Dictado y luego la fecha del da Lunes 26 de noviembre de 2015, los
alumnos copiaron la frase del pizarrn.
La maestra esper 3 minutos hasta que todos hubieran terminado de copiar y les
explic que ella mencionara algunas palabras y ellos tenan que escribir las
palabras que escucharan e ir organizndolas de forma vertical, escribi el
siguiente ejemplo:
1.2.Entonces el dictado dio inicio, y en repetidas ocasiones, diferentes alumnos
tuvieron dudas y sucedi algo como lo siguiente:
Maestra: Oso
Alumna X: Maestra Cul va primero?
Maestra: escucha con atencin y anota eso que escuchaste. Yo no te puedo decir.
Alumna X: Es que no s cul es la o
Maestra: es la misma con la que inicia la palabra Omar
Alumna X: No me acuerdo (se ech a llorar)
Despus de 65 minutos y dictadas las 10 palabras, termin la actividad. La
maestra me pidi apoyo para calificar los dictados. Los resultados fueron los
siguientes: de 27 alumnos que presentaron la actividad, slo 1 logro escribir 6
palabras correctamente, el resto no logro escribir ms de las 4 palabras
correctamente y 13 alumnos no obtuvieron ninguna palabra escrita correctamente.
(Diario de clase, 2015) pp. 60-62
Pese a los resultados obtenidos, le propuse incluir al inicio de cada clase un video
de El mono-silabo de acuerdo a la letra que se pretendiera trabajar en el da, en

estos videos el alumno tiene la oportunidad de escuchar el sonido que producen

las vocales y consonantes y el sonido proveniente de la combinacin resultante de
una consonante precedida por cualquiera de las cinco vocales (a, e, i, o, u) e
intercalarlo con la lectura en voz alta del alfabeto, esto con la intencin de
observar la reaccin de los infantes al desempearse en la elaboracin de los
posteriores productos de clase.

Instrumentos utilizados
Luego de que detect el problema existente en el aula investigue acerca de los
instrumentos ms pertinentes para comprobar que realmente fuera un problema
que estuviese afectando a todo el grupo. Los instrumentos utilizados fueron los
siguientes
Test y pruebas de habilidades fonolgicas y meta fonolgicas.

As pues, recolecte 4 test para la evaluacin de las habilidades meta fonolgicas y

fonolgicas aplicados con xito en alumnos de primer grado, a partir de los test
seleccionados cree una escala valorativa que cuantifica cada respuesta que da el
alumno, desde la estrategia que utilizo para contestar la actividad hasta la
dificultad que presento al hacerlo, los gestos, los movimientos, los insumos,
materiales, etc. Para que esto fuera posible, el test se les aplico de manera
individual, es decir alumno por alumno, durante clases especiales (Ingls, Artstica,
Computacin y Educacin Fsica), en donde la escala valorativa se fue llenando al
momento de la aplicacin de las diferentes pruebas.

Entrevista Semi-estructurada a Docente Titular

Este instrumento consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms
variables a medir, eh formulado dicho cuestionario para aplicrsele a la docente
titular del grupo y las preguntas son de tipo cerradas, mismas que contienen

categoras u opciones de respuesta previamente delimitadas, son posibilidades de

respuestas y la maestra debe acotarse a estas.

Diario de prcticas
Aqu se hace un registro diario de los acontecimientos ms relevantes sucedidos
durante toda la jornada de clases y una reflexin sobre los mismos. Es una
manera eficaz de analizar tu prctica y detectar aquellos errores y desaciertos que
se tienen en la prctica escolar para aprender de ellos y mejorar nuestra labor
docente.

Resultados arrojados
Los resultados arrojados por los tres instrumentos de diagnstico empleados para
la recoleccin de datos (Diario, test y entrevista) fueron los siguientes:

Entrevista Semiestructurada: La problemtica prioritaria

en estos

momentos es el aprendizaje de la lectoescritura, desde sus inicios, es decir

partiendo del desarrollo de la conciencia fonolgica: Maestra titular- : pues
ahorita mi mayor prioridad es la lectoescritura, porque en primero tienen
que salir leyendo adems, la maestra titular respecto a ello afirmo lo
siguiente durante la entrevista: se les dificulta ms bien en primer grado la
lectoescritura en cuanto a que los nios no traen nada del preescolar y aqu
tenemos que ir de una por una con las letras.
Diario de Clase: Cuando se llev a cabo la actividad de dictado con slabas
trabadas se tuvieron que escribir stas slabas que iban a utilizar en el
pizarrn y ellos buscaban la que necesitaban, todo el tiempo fue necesario
est repitiendo como sonaba cada una al momento en que se sealaba
porque los alumnos no lograban identificar la grafa correspondiente a cada
fonema (Diario, 2016) pp 104-105

Test de habilidades fonolgicas y metafonolgicas para evaluar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonolgica en alumnos de primer grado.
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1 pto

2 pts

3pts

4 pts

5 pts

Test: de 13 alumnos, slo 3 son capaces de identificar la igualdad de

sonidos al inicio y al final de las palabras, 7 son capaces de contar el
nmero de slabas de una palabra dada, 5 pueden nombrar una serie de
dibujos omitiendo la slaba inicial, 4 alumnos son capaces de recomponer la
palabra descompuesta en una secuencia de slabas, 5 identifican fonemas
consonnticos en posicin inicial, 4 identifican fonemas consonnticos en
posicin final,7 identifican sonidos voclicos que contiene la palabra, 5 son
capaces de recomponer una palabra a partir de la sonorizacin de sus
fonemas y 4 alumnos son capaces de contar el nmero de sonidos que
contiene una palabra. Las grficas quedaron de la siguiente manera:

As pues, las grficas me dicen que los alumnos estn teniendo severos
problemas en aspectos de decodificacin sonora de las palabras, es un mnimo
porcentaje de alumnos los que no presentan problemas en este aspecto de su
aprendizaje en la lecto-escritura.
Descripcin del problema

Causa posible del problema

Durante mis prcticas docentes en la escuela primaria Ramn G. Bonfil E.T.C. en
un primer grado que est a cargo de la maestra titular Isabel Guzmn, me di
cuenta que el mtodo de alfabetizacin que la docente utiliza consiste en el trabajo
con palabras apoyndose en las imgenes que las identifiquen para que el nio
comprenda el concepto desde el principio, en el aula se ve reflejado el mtodo al
observarse el nombre de cada alumno escrito en su mesa, el nombre identificativo
de cada objeto en el aula, el ttulo de los dibujos que han realizado los nios
colgados en las paredes, etc; estimulando la memoria visual con el fin de que los
nios reconozcan algunas letras, pero ha notado que los alumnos

tienen

demasiados errores en la codificacin grafema- fonema. Y sta, precisamente,

puede ser la causa principal de un posible problema como lo es la estimulacin de
la conciencia fonolgica.

Tipo de problema
Es un problema de tipo Educativo, ya que sus principales actores afectados son
los alumnos de la escuela primaria Ramn G. Bonfil, a partir de la investigacin
que aqu se realiza, as pes, deseo analizar la relacin existente entre el
desarrollo de la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial en alumnos de
primer grado de la escuela primaria antes mencionada ubicada en la colonia Elba
Cecilia de Tecomn en el estado de Colima; medira el nivel de desarrollo de la
conciencia fonolgica y el grado de alfabetizacin en que se encuentra cada

alumno, y despus, analizara si los alumnos con mayor estimulacin de

conciencia fonolgica tienen o no un nivel ms alto de alfabetizacin.
La estrategia para obtener la informacin que requiero consiste en investigar en
las bases de datos de Iresie, Redalyc y Rmie, revistas de investigacin educativa,
mismas que son las ms adecuadas por ser del tipo del problema que aqu se
desea atender.

Importancia
De acuerdo a los antecedentes presentados por Whitehurst y Lonigan (2001), ms
de uno de cada tres alumnos experimenta dificultades significativas para aprender
a leer y no alcanza el nivel de dominio esperado en los plazos previstos. Los
estudios de seguimiento de estos alumnos han mostrado que un aprendizaje lector
insuficiente durante los primeros aos de la educacin bsica limita los niveles de
procesamiento cognitivo y el acceso al conocimiento, en las diversas reas de
contenido de los programas escolares.

Afectados
El problema afecta directamente a los alumnos, pues al no estimular el desarrollo
de la conciencia fonolgica el proceso de enseanza y aprendizaje se vuelve ms
lento y con el tiempo presenta dificultades sustanciales que se vuelven cada vez
mayores conforme el alumno va creciendo, pues son lagunas que van quedando
en su aprendizaje. Al respecto, existen numerosas investigaciones nacionales e
internacionales que han puesto de manifiesto problemas en la adquisicin de la
legua escrita en donde las competencias de lectura se situan por debajo del
promedio de los pases de la OCDE (ver, por ejemplo, el informe PISA 2000-2001,
2002, 2003 de la OCDE). Y muchas otras investigaciones se centran en describir
la relacin que existente entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial.
Ejemplo de algunas de ellas son: Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg,
Stanovich y Bjaalid (1995), y La conciencia Fonolgica como una zona de
desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura (Bravo, 2002) en
Valdivia,Chile.

10

Este problema afecta de manera inmediata por las dificultades que experimenta el
alumno en sus inicios en la lecto-escritura, y se sigue presentando de manera
continua a lo largo de toda su educacin con problemas que van desde la
ortografa, la segmentacin silbica, la congruencia, la coherencia, la sintaxis, la
comprensin lectora y muchos otros que surgen al no haber bases slidas en el
aprendizaje lector.

Por qu ese problema y no otro?

Es necesario llevar a cabo dicha investigacin porque si se establece una relacin
directa entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin, significa que debemos
centrarnos en la formacin de dicha conciencia y su estmulo a partir de
actividades de relacin grafema-fonema que facilitaran la decodificacin de las
grafas, es decir, la decodificacin de la lengua escrita.
Los beneficios que se generan con dicha investigacin van encaminados
directamente a agilizar el proceso de alfabetizacin inicial, el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita debe ser consolidado en los primeros aos de
educacin primaria, esto, para poder cumplir con las competencias bsicas al
cursar el ciclo escolar que van directamente relacionadas con los contenidos que
marca el programa y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Adems, resulta una problemtica con una tremenda viabilidad de ser atendida
pues puede ser tratada desde el saln de clases a travs de actividades que se
adecuan a cualquier tema, y en todo momento por lo que no ser necesario
destinar tiempo extra que quite peso a los contenidos sino que se abordar de
manera implcita a estos, finalmente y por tratarse de un tema tan importante en
nuestra sociedad, es posible que tienda a generar nuevas inquietudes de
investigacin en el campo de la educacin.

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Objetivos
Analizar la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de
alfabetizacin inicial e identificar la relacin existente entre el desarrollo de
la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial para as poder agilizar el
proceso de alfabetizacin en los alumnos de primer grado de la escuela
primaria Ramn G. Bonfil.
Disear un programa de intervencin socioeducativa mediante el cual se
estimule el desarrollo de la conciencia fonolgica a partir de adecuaciones a
cada uno de los contenidos escolares para acelerar el proceso de
lectoescritura en alumnos de primer grado de la escuela primaria Ramn G.
Bonfil
Avanzar en el proceso de lectoescritura con los alumnos que en estos
momentos tienen un mayor rezago en el aula a partir de actividades
adecuadas a su nivel de maduracin y desarrollo de alfabetizacin y as
integrarlos de manera ms significativa al grupo de clase.

12

Capitulo II
Fundamentacin
Terica

13

FUNDAMENTACIN TERICA
La conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial
Luego de una revisin analtica de la literatura vinculada a los temas de conciencia
fonolgica y alfabetizacin, hemos organizado una estructura para dar cuenta de
la relacin existente entre ambos aspectos y su importancia en el inicio lector.
1.- La alfabetizacin
1.1.- Aspectos de la decodificacin
1.2.- Procesos cognitivos para el reconocimiento de las palabras
1.3.- La importancia de la conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial
1.4.- Factores cognitivos-lingsticos

2.- Habilidades implicadas en el procesamiento fonolgico

2.1.- La conciencia fonolgica desde la teora psicolingstica
2.2.- Conciencia fonolgica
2.3.- La importancia de la conciencia fonolgica
2.4.- Resultados de estudios acerca de la formacin de la conciencia
fonolgica
2.5.- De qu manera es posible desarrollar la conciencia fonolgica?

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1.La alfabetizacin
Antes de comenzar a describir y conceptualizar cualquier elemento de la
decodificacin de palabras y su estrecha relacin con la conciencia fonolgica
como aspecto clave para de alfabetizacin, es preciso definir aqu, que es los que
se entiende como alfabetizacin. Baeza (2006) afirma. Es un proceso mediante el
cual el nio construye los conceptos sobre las funciones de los smbolos (letras y
nmeros) y del material impreso. As pues, se inicia en el aprendizaje lector, que
es el aprendizaje mediante el cual ste conoce el mundo y todo lo que lo rodea,
descifra significados y escribe cdigos que dicen algo.

La alfabetizacin se analiza aqu desde la perspectiva de la teora cognitiva, pues

se habla de procesos mentales que tienen lugar en el aprendizaje lector, un
proceso muy importante ya que implica reconocer el cdigo, decodificar los
grafemas a fonemas y hacer una interpretacin del mensaje haciendo uso de los
fonemas del lenguaje, como nos lo dicen Pozo y Mart en el ao 2000.
La perspectiva cognitiva sostiene que, en el aprendizaje inicial, intervienen
dos subprocesos que implican un procesamiento del lenguaje: el
procesamiento fonolgico y el reconocimiento de las palabras. La necesidad
de procesamiento fonolgico se explica por el carcter alfabtico de la
escritura, que es interpretada como un cdigo de transcripcin de los
fonemas del lenguaje. (Pozo y Mart, 2000).
1.1.- Aspectos de la decodificacin

La conciencia fonolgica constituye un aspecto clave en la decodificacin de los

grafemas, que significa un gran paso hacia la alfabetizacin del alumnado, hasta
este momento, la decodificacin ha sido definida como el proceso de extraer
informacin suficiente de las unidades de palabras escritas de tal modo que
active el lxico mental y adquieran significado. Para Downing y Leong (1982), el
significado es la esencia de la lectura, y sta consiste en que el lector extrae de la

15

decodificacin fonolgica los elementos que le permiten reconstituir las palabras

escritas y entender el mensaje del texto, siendo este el primer objetivo de la
enseanza de la lectura, decodificar palabras para entender y/o conocer el
mensaje del escrito.
As pues, el reconocimiento lxico, o tambin llamado decodificacin de palabras,
hace alusin al descifrado de unos signos grficos que representan al lenguaje
hablado. Esta traduccin o decodificacin requiere dos operaciones: en primer
lugar, una codificacin de la palabra, entendida como la formacin de una
representacin mental de la palabra a partir de la secuencia de letras que
constituyen su forma visual y, en segundo lugar, el acceso a su significado. El
procesamiento lxico, referido a esta ltima operacin, conforma uno de los
procesos bsicos de la lectura.
Por otro lado, aunque sabemos que ste es necesario para alcanzar la
comprensin de un texto escrito, no es suficiente, siendo preciso el
concurso de procesos sintcticos, que relacionen las palabras que han sido
reconocidas, y de procesos semnticos, encargados de extraer el
significado del texto e integrarlo con los conocimientos previos del lector.
(Cuetos, 1994)
Desde esta perspectiva y por la complejidad del acto de leer, muchas
investigaciones se han centrado en el reconocimiento de la palabra escrita y los
factores que intervienen en l, factores que muchas veces quedan olvidados y
como maestros pretendemos llegar al aula y que los alumnos aprendan lo que
enseamos sin siquiera preocuparnos por un proceso a seguir, es importante
entonces reconocer y tomar en cuenta cada uno de estos factores principalmente
por dos razones:
a) Los procesos cognitivos que intervienen en la decodificacin de palabras
contribuyen significativamente a la varianza en la habilidad lectora, especialmente
en las fases iniciales de la adquisicin de la misma (Stanovich, 1982).

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b) Jimnez, et al. (1999) afirma que la mayora de los problemas de lectura se

relacionan con dificultades en el reconocimiento de palabras escritas (Jimnez, et
al.,(1999)

1.2.- Procesos cognitivos para el reconocimiento de las palabras

El reconocimiento de palabras y de la lengua escrita, implica procesos cognitivos

clave que se ponen en juego en el momento de la decodificacin, estos se
describen a travs de modelos como lo son los siguientes, nombrados por Patricia
Mara de la Osa Fuentes en su tesis doctoral titulada: Evaluacin Dinmica Del
Procesamiento Fonolgico En El Inicio Lector en el ao 2003
El modelo conexionista de Seidenberg y McClelland (1989), por su parte, explica
el reconocimiento visual de las palabras y su pronunciacin a partir del desarrollo
de patrones de activacin que computan las caractersticas ortogrficas,
fonolgicas y semnticas. Este modelo propone la existencia de tres tipos de
unidades: ortogrficas, fonolgicas y ocultas que actan como mediadoras entre
las dos primeras. Asume que las activaciones que representan todas las
caractersticas de la palabra estn interconectadas de tal modo que la activacin
de una caracterstica de la palabra escrita, su pronunciacin, por ejemplo, sera
suficiente para despertar el patrn completo y, en consecuencia, permitira
recuperar el significado, la ortografa y otros rasgos asociados.
Por otro lado, el modelo Dual propuesto por Coltheart, (1985). Explica cmo el
lector acomete la lectura de palabras conocidas a travs de una va visual
semntica, que opera comparando las caractersticas visuales de la palabra con
las representaciones ortogrficas almacenada en el lxico visual. Por otra parte,
ofrece una explicacin de la lectura de palabras desconocidas, no familiares o
pseudopalabras, de las que no se dispondra ningn logogen, por medio de una
representacin fonolgica de las mismas. Esta llamada ruta dual no es otra cosa

17

que un modelo para el aprendizaje lector a partir del reconocimiento de las

palabras, siguiendo procesos bien establecidos y dirigidos de manera concreta.
As, propone dos rutas para explicar cmo el lector reconoce una palabra escrita:
a travs de una va lxica o visual-semntica, en la que se establece una conexin
entre la forma visual de la palabra y su significado en la memoria lxica; o por
medio de la va indirecta o fonolgica, en la que el acceso al significado de las
palabras est mediado por un proceso de recodificacin fonolgica.
Estas dos vas actuaran de forma independiente. En la ruta lxica, una vez
activada la representacin ortogrfica de la palabra en el lxico visual, se accede
al sistema semntico, en el que se activa la correspondiente representacin
semntica y sta, a su vez, activa la representacin fonolgica asociada, de forma
que pueda ser articulada.
A esta ruta lxica, llamada visual-semntica, se contempla una segunda variante
que conecta directamente el lxico visual con el fonolgico, la va directa. En la
ruta indirecta, o fonolgica, a partir de la representacin visual de la palabra, los
grafemas que la componen son separados, asignndose a cada grafema el
fonema correspondiente y combinndose los fonemas para la obtencin de la
pronunciacin de la palabra.
Para resumir, a pesar de la falta de acuerdo entre los distintos modelos respecto a
los mecanismos responsables de la decodificacin y a la definicin de la unidad de
anlisis, parece existir un amplio consenso respecto a la importancia de la
mediacin fonolgica en el proceso lector, tanto en las etapas iniciales de
aprendizaje como en la lectura experta.
As, propone dos rutas para explicar cmo el lector reconoce una palabra escrita:
a travs de una va lxica o visual-semntica, en la que se establece una conexin
entre la forma visual de la palabra y su significado en la memoria lxica; o por

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medio de la va indirecta o fonolgica, en la que el acceso al significado de las

palabras est mediado por un proceso de recodificacin fonolgica. En la ruta
lxica, una vez activada la representacin ortogrfica de la palabra en el lxico
visual, se accede al sistema semntico, en el que se activa la correspondiente
representacin semntica y sta, a su vez, activa la representacin fonolgica
asociada, de forma que pueda ser articulada.
As, Stanovich y Bauer (1978), demostraron que las palabras que siguen las reglas
de conversin grafema-fonema (CGF) se reconocen ms rpidamente en
comparacin con aquellas palabras que no las siguen. Esta diferencia en la
velocidad de nombramiento entre palabras regulares y excepcionales se interpreta
como indicador del uso de la re-codificacin fonolgica en el reconocimiento de
palabras. Para resumir, a pesar de la falta de acuerdo entre los distintos modelos
respecto a los mecanismos responsables de la decodificacin y a la definicin de
la unidad de anlisis, parece existir un amplio consenso respecto a la importancia
de la mediacin fonolgica en el proceso lector.
1.3.- La importancia de la conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial

En cuanto a la relacin existente entre el desarrollo de la conciencia fonolgica y

la alfabetizacin inicial encontr que estas tienen una estrecha vinculacin entre s
y que dicha vinculacin es aspecto clave para la alfabetizacin
La relacin entre el desarrollo fonolgico y este aprendizaje puede
darse de tres maneras: como un desarrollo previo y predictivo, el que
contribuye a determinar un umbral cognitivo sobre el cual se inicia la
decodificacin; como una relacin causal, siendo el desarrollo
fonolgico previo una condicin dinmica que determina el
aprendizaje posterior de la lectura, y como un proceso interactivo y
recproco con este aprendizaje, que tendra fases previas y fases
posteriores, segn lo determine la instruccin lectora. (Bravo, 2002)

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1.4.- Factores cognitivos-lingsticos

Como hemos sealado, las habilidades pre-lectoras implicadas en el aprendizaje
de la lectura hacen referencia fundamentalmente a aspectos psico-lingsticos,
esto es, a habilidades que implican procesamiento de la informacin verbal, de
entre los factores cognitivo-lingsticos, actualmente existe un consenso
mayoritario en torno a la importancia de las Habilidades de Procesamiento
Fonolgico en el inicio lector, as como en las dificultades de su aprendizaje Elbro
et al. (1999).

2. Habilidades implicadas en el procesamiento fonolgico

Tradicionalmente, se han definido las habilidades necesarias en el aprendizaje de
la lectura a partir de un modelo maduracionista. Desde esta perspectiva, la lectura
se consider como una actividad fundamentalmente perceptivo-visual o visoespacial, siendo el origen de sus dificultades de carcter neurolgico. As,
aspectos motores como orientacin espacial (derecha/izquierda), integracin
sensorial, coordinacin viso-motora, lateralidad, esquema corporal...,) adquirieron
gran importancia a la hora de explicar el desarrollo lector y sus dificultades,
traducindose en implicaciones didcticas.
Desde el enfoque actual, el modelo cognitivo-psicolingstico, la lectura se concibe
como una actividad fundamentalmente cognitivo-lingstica en la que intervienen
habilidades motrices y de discriminacin visual y auditiva en un nivel ms bsico
de reconocimiento o procesamiento sublxico, junto con el procesamiento lxico,
sintctico y semntico; y el aprendizaje lector como un proceso de construccin
sociocultural, amplindose su estudio a otras variables de carcter externo como
son el ambiente familiar, la metodologa de enseanza, el diseo curricular,...
Cabrera, Cuetos y Romero (1994).
2.1.- La conciencia fonolgica desde la teora psicolingstica

20

Desde la teora psicolingstica, la conciencia fonolgica resulta como un modelo

de ruta dual, como una base para el aprendizaje de la lengua escrita, de esta
forma,
Algunos psicolinguistas proponen para el reconocimiento de palabras
habladas y escritas Foster et al. (1973) un modelo de ruta dual. Segn ste,
el reconocimiento de palabras habladas se efecta a travs de la llamada
ruta fonolgica, es decir, a partir de la representacin abstracta de los
sonidos de la palabra, mientras que el reconocimiento de las palabras
escritas, se puede verificar a travs de dos rutas alternativas: una ruta
directa, a partir de un cdigo de representacin ortogrfica, y otra
indirecta, que supone la traduccin del cdigo ortogrfico. Foster et al.
(1973)

2.2.- Conciencia fonolgica

La Conciencia Fonolgica, CF, es una expresin general usada para referirse al
conocimiento consciente de que las palabras en el lenguaje estn compuestas de
varias unidades de sonido (Mann, 1991). As como a la capacidad para
manipularlas, aunque existe poco consenso en torno a qu subunidades incluye
este trmino as, algunos investigadores reservan el uso de la palabra CF para
referirse a la capacidad de manipular los sonidos de las palabras a nivel de
fonemas, mientras que otros lo utilizan de una forma ms amplia, incluyendo la
manipulacin de slabas, unidades intrasilbicas y fonemas.

2.3.- La importancia de la conciencia fonolgica

Aunado a lo anterior, la importancia de la formacin de una conciencia fonolgica
radica en que el aprendizaje del lenguaje escrito requiere una transformacin
evolutiva de las estructuras cognitivas del lenguaje oral. Este proceso se produce
en la medida en que las palabras son asociadas con su pronunciacin, la

21

articulacin oral de ellas, en una Gestalt fonogrfica. Con relacin a lo anterior,

existen evidencias empricas que manifiestan que los procesos fonolgicos
explican una amplia proporcin de la varianza en la habilidad de decodificacin de
palabras (Stanovich, 1982)

2.4.- Resultados de estudios acerca de la formacin de la conciencia

fonolgica
La conciencia fonolgica funge un papel muy importante en la alfabetizacin
inicial, respecto a investigaciones que acrediten dicha relacin, Ehri et al (2001)
efectuaron un meta anlisis sobre 52 estudios, que aportaron 96 casos
comparativos, entre grupos de intervencin fonolgica y grupos de control. Sus
resultados sealan que el impacto de la instruccin fonolgica fue relativamente
significativo sobre la lectura y la escritura, beneficindose tanto la decodificacin
como la comprensin lectura.
Los autores concluyeron que los beneficios de la instruccin explcita en procesos
fonolgicos son ms efectivos que otras formas alternativas para ayudar a los
nios en la adquisicin de la lectura y escritura. Esto vale tanto para nios de
desarrollo normal como para nios con alto riesgo de fracasar en este aprendizaje,
en quienes se mantuvo su efecto un tiempo despus de la intervencin.
Igualmente, el efecto fue favorable cuando se compararon sus resultados en nios
de NSE medio y de NSE bajo.
A modo de sntesis, los hallazgos de la investigacin sobre Conciencia Fonolgica
se podran resumir en los siguientes puntos:
1. La CF puede ser descrita como una capacidad para analizar y manipular los
sonidos constituyentes de las palabras con mltiples dimensiones o niveles de
complejidad.
2. Las habilidades en CF estn presentes en el desarrollo temprano, siendo las
diferencias individuales en estas habilidades estables en el tiempo.

22

3. La CF predice rendimiento en lecto-escritura y explica, en parte, las diferencias

entre buenos y malos lectores en decodificacin.
4. La CF mantiene una relacin recproca con la adquisicin de la lectura.
5. La relacin entre CF y lectura est determinada por la naturaleza alfabtica del
sistema escrito.
6. La CF puede y debe ensearse y promoverse en contextos educativos.
7. La CF es una condicin necesaria, pero no suficiente, para la adquisicin
lectora

2.5.- De qu manera es posible desarrollar la conciencia fonolgica?

Para dar respuesta a la interrogante De qu manera es posible desarrollar la
conciencia fonolgica? Tomo como referente la investigacin realizada por Brady,
Fowler, Stone y Winbury (1994) en nios de Kindergarten en dnde proponen una
secuencia pedaggica en tres fases para desarrollar la conciencia fonmica
teniendo como objetivo de ensear a leer:
a) entrenar la conciencia fonolgica a nivel del fonema (ritmo, segmentacin,
categorizacin de sonidos e identificacin);
b) trabajo en el aislamiento de fonemas y
c) trabajar la representacin de la estructura interna de las slabas (segmentarlas y
ordenar los fonemas). Brady et al. (1994)
Este programa implic un mejor desarrollo de las habilidades fonolgicas en el
grupo experimental, teniendo como consecuencia mejor lectura en primer ao. Es
por esta razn que la tomo como referente para la estimulacin y el desarrollo de
la conciencia fonolgica ya que da un buen y provechoso resultado para lograr el
objetivo de lograr dicho desarrollo. Sin la conciencia fonolgica no se podr
adquirir de manera completa la lectoescritura.

23

Captulo III
Propuesta de
Intervencin
PROPUESTA DE INTERVENCIN
Plan de accin

Acciones

Objetivo

Recursos

Responsable

Tiempo

Estimular la conciencia
fonolgica a partir de
que el alumno escuche

Cuadernillo de

Dictado de

los sonidos de la

dictado

Maestra

palabras

palabra y realice una

Bicolor

practicante

decodificacin de los

Lpiz

sonidos a palabras
escritas

24

Martes 31 de

mayo de 2016 (20

minutos)

Dictado de
palabras, los

Desarrollar la

alumnos slo

conciencia fonolgica

Cuadernillo de

debern

a partir del

dictado

Maestra

escribir el

reconocimiento de

Lpiz

Practicante

ltimo sonido

sonidos finales de la

de la palabra

palabra

Mircoles 1 de

junio de 2016 (20

minutos)

escuchada
Estimular la conciencia
Dictado de una

fonolgica al escribir

oracin

las palabras que

escuchan

Cuadernillo de
dictado
Bicolor
Lpiz

Maestra
practicante

Lunes 6 de junio
de 2016 (15
minutos)

Escuchar un
cuento y a

Fomentar la

Cuento Rafa, el

partir de lo

conciencia fonolgica

nio invisible

escuchado

a partir de la

Imgenes de las

ordenar las

reestructuracin de

diferentes

escenas de

cuentos de manera

escenas del

manera lgica

lgica mediante

cuento

de acuerdo a

imgenes de cada una

Cartulinas

la estructura

de las escenas del

Pegamento

del cuento

cuento

Maestra
Practicante

Martes 7 de junio
de 2016 (30
minutos)

escuchado
Formar
oraciones a
partir de
palabras
recortadas

Desarrollar la
conciencia fonolgica
en los alumnos a partir
de la segmentacin y
acomodacin de

Decir dos

palabras
Fomentar la

palabras y

conciencia fonolgica

26

Palabras de una
oracin concreta
recortadas
Pegamento

Maestra
practicante

Martes 7 de junio
de 2016 (20
minutos)

Hoja blanca
Pares de

Maestra

Mircoles 8 de

palabras que

practicante

junio de 2016 (15

preguntar a los
alumnos si

a partir de la

estas inician

identificacin de los

suenen igual al

igual (se repite

sonidos en las

inicio o al final

las veces que

palabras

sea necesario)
Encerrar con
color rojo
todos los
pares de
palabras que
suenen igual al

Estimular la conciencia
fonolgica a partir de
la identificacin de
sonidos iguales en
pares de palabras
escritas

principio
Seleccionar de
la hoja de

minutos)

Hoja de
actividades con
diferentes pares
de palabras
Color rojo o

Maestra
practicante

Mircoles 8 de

junio de 2016 (20

minutos)

bicolor

Hoja de

actividades los

Estimular la conciencia

actividades con

pares de

fonolgica a partir de

diferentes pares

palabras que

la identificacin y

de palabras

tienen igual

seleccin de pares de

Color rojo o

sonido en su

palabras con

bicolor

terminacin y

terminacin de sonidos

Cuadernillo de

escribirlas en

iguales

dictado

su cuadernillo

Maestra
practicante

Mircoles 8 de

junio de 2016 (20

Lpiz

de dictado.
Descripcin de las acciones:
1) Dictado de palabras
Repartir a cada alumno un cuadernillo de dictado
Dictar las siguientes palabras e indicar que solo se debe escribe en el cuaderno el
primer sonido de la palabra: (dar uno o dos ejemplos para que entiendan bien lo
que tienen que hacer..
1. Negro
2. Gafas

27

minutos)

3. Lobo
4. Nio
5. Casa
6. Lpiz
7. Mucho
8. Llover
9. Coche
10. Vivir

2) Dictado de palabras, los alumnos slo debern escribir el ltimo sonido de

la palabra escuchada
Mencionar a los alumnos que se har dictado, pero esta vez solo escribirn el
ltimo sonido o slaba que escuchen:
1. Cartera
2. Ventana
3. Pantaln
4. Pelota
5. Campana
6. Libreta
7. Paloma
8. Dibujo
9. Maleta
10. Zapato

3) Dictado de una oracin

Dictar la siguiente oracin:
Rafa sinti que volva a aparecer
4) Escuchar un cuento y a partir de lo escuchado ordenar las escenas de
manera lgica de acuerdo a la estructura del cuento escuchado
Formar 4 equipos
Asignar a cada equipo 1 cartulina e imgenes con las escenas del cuento de
Rafa, el nio invisible
Por equipos debern dar un orden lgico a las escenas de modo que a partir de
las imgenes puedan reconstruir el cuento, identificando que pas al inicio, qu
despus y que hasta el final.
Pegar las imgenes ordenas en la cartulina

30

5) Formar oraciones a partir de palabras recortadas

Dar a cada equipo un sobre con palabras para que formen una oracin debajo de
cada imagen describiendo un poco lo que se est observando ah.

6) Decir dos palabras y preguntar a los alumnos si estas inician igual (se
repite las veces que sea necesario)
Explicar a los alumnos como estar la dinmica de la actividad: Ahora vamos a
jugar con palabras. Yo te voy a decir dos palabras. Fjate bien a ver si suenan igual
al principio. Escucha: "caaasa caaarro". Suenan igual?, En qu se parecen?
Bien. Se parecen en "caaa". Repite conmigo: "caaa" Sabes ya como se juega?
Ahora voy a decirte ms palabras para que t me digas si suenan igual al principio
y tambin en qu se parecen
1.
2.
3.
4.
5.

Palo- pato
Goma- gorra
Libro- casa
Foca- foto
Lapa-lata

7) Encerrar con color rojo todos los pares de palabras que suenen igual al
principio
Entregar a cada alumno una hoja de actividades en donde debern encerrar con
color rojo todas aquellas palabras que suenen igual al principio.

8) Seleccionar de la hoja de actividades los pares de palabras que tienen

igual sonido en su terminacin y escribirlas en su cuadernillo de dictado
Explicar la siguiente actividad: "Vamos a continuar algo distinto. Ahora me tienes
que decir si terminan igual. Fjate. "sopaaa - pipaaa". Suenan igual al final? En
qu se parecen? Terminan en...? Bien, terminan en "paaa". Repite conmigo:
"paaa" Las dos palabras terminan igual. Has entendido el juego? Ahora te voy a
decir ms palabras para que t me digas si suenan igual al final y en que se
parecen
De las palabras que se encuentran en la hoja de actividades debern copiar a su
cuadernillo de dictado todos los pares de palabras que terminen igual, por
ejemplo: gato-pato

31

Observacin y evaluacin
Los instrumentos que sern utilizados para el seguimiento del plan de accin son
el diario, y escalamientos tipo Likert en donde se estar registrando a partir de una
hoja de registro de respuestas el proceso del alumno, sus aciertos, errores,
apoyos necesitados para la realizacin de cada actividad y su evaluacin inicial,
as como la final.
Diario de clase: Es un registro de los sucesos ms importantes ocurridos durante
el transcurso de la jornada de clases. En l se incluyen los hechos mas
importantes y una reflexin en la que reflexionas sobre lo acontecido.
Escalamiento tipo Likert:

32

Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios,

ante los cuales se pide la reaccin de los participantes. Es decir, se presenta cada
afirmacin y se solicita al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco
puntos o categoras de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As,
el participante obtiene una puntuacin respecto de la afirmacin y al final su
puntuacin total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las
afirmaciones. ( Hernndez y Fernndez, 2010)

33

Captulo IV
Desarrollo y
evaluacin de la
propuesta de
mejora

34

Desarrollo de la propuesta de mejora

Detectando sonidos iniciales
Esta actividad se llev a cabo el da martes 31 de mayo, su ejecucin estaba
destinada para un lapso de tiempo de 20 minutos, pero debido a que se tenan
que poner los datos personales del alumno, y otras indicaciones y explicaciones
especiales por tratarse del primer dictado, se llev un total de 45 minutos.
Se dio inicio a la actividad repartiendo a cada alumno un cuadernillo de dictado, la
primera indicacin fue escribir su nombre en la primera hoja, as como datos
personales (el nombre de la escuela, grado y grupo). Una vez que la mayora de
los alumnos termin, se les pidi pasar a la siguiente hoja en donde se
encontraban las lneas para el primer dictado y escribieran en la parte superior la
fecha y el nmero de dictado que corresponda.
Las instrucciones o indicaciones previas al dictado fueron las siguientes:
De las palabras que les voy a dictar ahorita, slo deben de escribir el primer
sonido que escuchen, por ejemplo: si digo la palabra gato ustedes qu sonido
van a escribir?
Se dieron varios ejemplos distintos para que los nios comprendieran que no se
iba a escribir la palabra completa como lo haban hecho en dictados anteriores,
sino que ahora solo deban anotar la primera silaba o el sonido inicial de cada
palabra.
Algunos alumnos se mostraron confundidos, y al inicio de la actividad haba
quienes me escriban la palabra completa, o quienes solo me escriban la primera
letra de la palabra, me di cuenta de esto debido a que despus de dictar cada
palabra pasaba lugar por lugar intentando abarcar la mayor cantidad de alumnos
posible, a revisar que lo hubieran hecho, o como lo haban hecho y si tenan
errores por incomprensin de indicaciones volver a explicar la dinmica.
As pues, se dio la explicacin nuevamente, pero ahora se pidi que los alumnos
participaran, que ellos dijeran un nombre de algn compaero o el nombre de
algn objeto que se encontraba en el saln y entre todos decamos cul era el
sonido inicial de dicha palabra, fue de esta manera como la mayora comprendi lo
que tena que hacer; as pues, se reanudo el dictado y durante las revisiones
constantes me di cuenta que ya la mayora haba entendido como se deba de
hacer, claro que no todos lo hicieron de manera correcta, esto se debi a que
escuchan el sonido pero no saben cmo es la grafa u otro tipo de complicaciones
que ya no tenan que ver con la incomprensin de las indicaciones
Las palabras a dictadas fueron las siguientes:
1) Negro

35

2) Gafas
3) Lobo
4) Nio
5) Casa
6) Lpiz
7) Mucho
8) Llover
9) Coche
10) Vivir
De las cuales, los alumnos slo debieron haber escrito las siguientes slabas:
1. Ne
2. Ga
3. Lo
4. Ni
5. Ca
6. L
7. Mu
8. Llo
9. Co
10. Vi
Una vez concluida la actividad se pidi a los alumnos que cerraran su cuadernillo
de dictados y me lo entregaran para que a ellos no se les fuera a perder, romper o
ensuciar, ya que se estar necesitando en la mayora de las clases posteriores.

Detectando sonidos finales

La actividad se llev a cabo el da mircoles 31 de junio, para el desarrollo del
ejercicio de C.F. se tenan destinados 20 minutos en el horario de la clase de
espaol que es de 8:00 am a 9:00 am. Se dio inicio a la clase repasando los
sonidos del alfabeto y combinaciones con vocales al azar, luego de esto se le
dieron todos los cuadernillos de dictado a un nio para que los repartiera a cada
uno de sus compaeros, (a cada quien el suyo).
Una ves que todos tenan su cuadernillo se les indic irse a la segunda hoja de
lneas para dictado y colocaran en la parte superior la fecha y el nmero de
dictado que le corresponda, en este caso era dictado nmero dos.
Entonces se dieron las indicaciones, estas fueron que ahora en lugar de escribir
el primer sonido que escucharan, iban a escribir el ultimo sonido de cada palabra,
por ejemplo: si yo digo la palabra gato que sonido es el que van a escribir en
su cuadernillo? Muchos nios se confundieron con el primer dictado y alegaban
que tendran que escribir la slaba ga, as que nuevamente les di oportunidad
para que ellos mismos propusieran las palabras y nombres para encontrar el

36

sonido final y as fue como se hizo, despus de varios ejemplos de identificacin

del fonema final se comenz la actividad del dictado.
Durante la actividad dije las primeras tres palabras resaltando mucho el fonema
final para que les fuera fcil identificarlo, haciendo un sonido mucho ms
pronunciado en el fonema final, el resto de las palabras las dije sin hacer ya
ningn tipo de variacin del sonido, solo los mencion de manera normal:
1) Cartera
2) Ventana
3) Pantaln
4) Pelota
5) Campana
6) Libreta
7) Paloma
8) Dibujo
11. Maleta
12. Zapato
Aqu los alumnos debieron de haber escrito solo los fonemas finales de cada
palabra:
1) Ra
2) Na
3) Ln
4) Ta
5) Na
6) Ta
7) Ma
8) Jo
9) Ta
10)To
Al revisar los ejercicios de los alumnos me di cuenta que muchos no atendieron
las indicaciones y en lugar de escribir el fonema final, intentaban escribir el fonema
inicial, como lo haban hecho en la actividad inicial, entonces par la actividad del
dictado y explique nuevamente lo que se tena que hacer, esta vez di muchos ms
ejemplos antes de reanudar con el ejercicio, algunos nios si lo comenzaron a
hacer bien y otros continuaron hacindolo igual a como lo hacan antes de darles
nuevamente la explicacin.

Dictado de una oracin

37

La ejecucin de dicha actividad se llev a cabo el da lunes 6 de junio durante la

clase de espaol en un lapso de tiempo de 15 minutos destinados espacialmente
para ello, la intencin de dictar ya una oracin completa es que los nios
reconozcan los espacios entre las palabras, separndolas entre s de manera
correcta.
Antes de iniciar al dictado se solicit a un nio que ni hubiera entregado antes los
cuadernillos de dictado para que ahora l lo hiciera, esto es bueno ya que para
entregarlos deben de estar leyendo o intentando leer los nombres de los alumnos,
en algunos casos solo con leer la primer silaba ya saban de qu nio se trataba,
as que al momento que entregaban los trabajos, los nios aprendan a reconocer
silabas de una palabra.
Una vez que todos los nios tenan su cuadernillo de dictado se les pidi que se
ubicaran en la hoja para dictado que segua y escribieran en la parte superior la
fecha y el nmero de dictado al que corresponda la actividad, en este caso se
trataba del dictado nmero tres.
Antes de comenzar la actividad, se les explico a los nios que ahora tenan que
escribir las palabras completas, todas las que yo les iba a dictar, que estas
palabras eran parte de una oracin y era importante que las escribieran sobre un
mismo rengln o una misma lnea pero cuidando los espacios entre cada palabra.
La oracin que se dict fue la siguiente:
Rafa sinti que volva a aparecer
Con la escritura de una oracin, la gran mayora de los nios tuvieron problemas,
estos estaban relacionados con el espaciado ya que o juntaban las palabras o
ponan espacios en donde no se requera, separando o uniendo palabras cortando
la congruencia de la oracin o de la palabra misma.
Otros nios escriban las palabras en orden descendente conforme las iba yo
mencionando, como si fueran slo palabras y no una oracin.

Qu paso primero?
Qu se hizo:
Esta actividad se llev a cabo el da lunes 6 de junio de 2016 durante la clase de
espaol con un doble propsito, por un lado, se esperaba que los nios: continen
aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento. Desarrollen
habilidades para escribir un prrafo y por otra parte con el propsito de estimular
la conciencia fonolgica al escuchar un cuento y luego ordenar las escenas de
manera lgica y secuenciada de acuerdo a la estructura del cuento escuchado.

38

Al inicio de la actividad se comento acerca del cuento: Rafa, el nio invisible.

Para llevar a cabo esta actividad se hicieron las siguientes preguntas: qu pas
al inicio? qu pas despus? Cmo termin el cuento? Por qu decan que
era un nio invisible? Te parece que Rafa realmente era invisible? Cmo le hizo
Rafa para volverse visible otra vez?, las preguntas pusieron a los nios muy
inquietos, todos se mostraban impacientes por participar, por lo que se trat de dar
oportunidad a la gran mayora de expresar lo que recordaba del cuento.
Este cuento ya se haba ledo previamente en sesiones anteriores, su lectura se
llev a cabo por captulos o episodios (como los estuvimos llamando) ya que se
implement un material didctico al que se le llam Telecuento este consista en
una caja de cartn pintada y decorada como si fuera una televisin, cada que
tocaba ver un nuevo episodio se sacaba el material y los personajes del cuento,
los personajes del cuento eran imgenes impresas y pegadas en palillos de
madera que luego se asomaban por dentro conforme se daba lectura a tres
prrafos de la historia, despus de que se contaba el cuento con apoyo del
material, este se guardaba y un alumno pasaba al frente a leer el mismo captulo
en vos alta para sus compaeros.
Luego de ello se formaron 6 equipos, para formar los equipos se llev acabo la
actividad Rafa se vuelve invisible!, para esta actividad fue necesario salir al
patio, una vez fuera se explic que todos era Rafa y que para no volverse
invisibles tenan que tomarse de la mano de 2 compaeros, el que quedaba fuera
se volva invisible y perda. As se hicieron 3 rondas y finalmente cada equipo
estuvo conformado por un total de 4 alumnos cada uno.
Por cada equipo, se asign una cartulina y un juego de imgenes con las escenas
completas del cuento de Rafa, el nio invisible. Luego se les explic a los
alumnos que deban ordenar las imgenes correspondientes a las escenas del
cuento conforme el desarrollo de la historia, acomodndolas de acuerdo a lo que
pas en un inicio, en el desarrollo y en el final del cuento reconstruyendo a partir
de ellas la historia de Rafa, el nio invisible. Para sacar adelante la actividad,
algunos equipos se vieron en la necesidad de sacar el libro de Espaol lecturas en
donde se encontraba el cuento y volver a leerlo.
Una vez que todos los equipos concluyeron la actividad, pasaron al frente a
explicar el porqu del orden que haban dado a su cuento as como lo sucedido en
cada una de las escenas

39

Formar oraciones a partir de palabras recortadas

El da martes 7 de junio de 2016 se llev a cabo la actividad de formar oraciones a
partir de palabras recortadas con el fin de estimular el desarrollo de la conciencia
fonolgica a partir del reconocimiento de palabras y la segmentacin de palabras.
Para el desarrollo de la actividad fue necesario dar las indicaciones antes de
entregar el material. Las indicaciones que se dieron fueron las siguientes:
1. A cada uno de ustedes se les va a entregar un sobre que contiene palabras
y una hoja blanca
2. No deben de pegar ninguna palabra en la hoja blanca hasta que yo les
termine de dictar la oracin que quiero que formen
3. Voy a decir la oracin una sla ves y ustedes deben guardar silencio para
poder escuchar con claridad
4. Una ves que les diga la oracin, deben buscar entre sus palabras la que va
primero, ya que la encuentren la pegan y se esperan un poquito
5. Voy a volver a decir la oracin que deben formar y ahora van a escuchar
cul es la segunda palabra para que la busquen y la peguen
6. Y as voy a decir cada ves la oracin para que no se les vaya a olvidar
Entonces se entregaron los sobres que contenan las palabras para las oraciones
y una hoja blanca a cada uno. Se les dieron 3 minutos para que escribieran su
nombre completo en la hoja blanca.
Se dict la siguiente oracin:
Rafa estaba muy triste porque ya no quera ser invisible
Los alumnos pegaron la primera palabra y esperaron un momento hasta que yo
les dictara nuevamente la oracin y pudieran ellos pegar la segunda palabra.
Estuve pasando entre los lugares para revisar que todos lo estuvieran haciendo y
siguieran las indicaciones como se les haban explicado en un inicio.
Una vez que se termin de formar la oracin completa se dio la siguiente
indicacin:
1. Ahora, les voy a dictar otra oracin y la tienen que formar con las palabras
que les quedan en el sobre
2. Esta vez, slo repetir dos veces la oracin, ustedes deben recordar y
buscar las palabras solitos.
Se dict la siguiente oracin:
La hermanita de Rafa slo saba llorar y dormir
Se estuvo revisando el trabajo de cada alumno, la mayora, presento muchas
dificultades para recordar cul era la frase

40

A jugar con las palabras

Decir dos palabras y preguntar a los alumnos si estas inician igual (se repite
las veces que sea necesario)
Explicar a los alumnos como estar la dinmica de la actividad: Ahora vamos a
jugar con palabras. Yo te voy a decir dos palabras. Fjate bien a ver si suenan igual
al principio. Escucha: "caaasa caaarro". Suenan igual?, En qu se parecen?
Bien. Se parecen en "caaa". Repite conmigo: "caaa" Sabes ya como se juega?
Ahora voy a decirte ms palabras para que t me digas si suenan igual al principio
y tambin en qu se parecen
6. Palo- pato
7. Goma- gorra
8. Libro- casa
9. Foca- foto
10. Lapa-lata

Encerrar con color rojo todos los pares de palabras que suenen igual al
principio
Entregar a cada alumno una hoja de actividades en donde debern encerrar con
color rojo todas aquellas palabras que suenen igual al principio.

Seleccionar de la hoja de actividades los pares de palabras que tienen igual

sonido en su terminacin y escribirlas en su cuadernillo de dictado
Explicar la siguiente actividad: "Vamos a continuar algo distinto. Ahora me tienes
que decir si terminan igual. Fjate. "sopaaa - pipaaa". Suenan igual al final? En
qu se parecen? Terminan en...? Bien, terminan en "paaa". Repite conmigo:
"paaa" Las dos palabras terminan igual. Has entendido el juego? Ahora te voy a
decir ms palabras para que t me digas si suenan igual al final y en que se
parecen
De las palabras que se encuentran en la hoja de actividades debern copiar a su
cuadernillo de dictado todos los pares de palabras que terminen igual, por
ejemplo: gato-pato

41

Evaluacin de la propuesta de mejora

Detectando sonidos iniciales
Detectando sonidos finales
Dictado de una oracin
Qu paso primero?
Formar oraciones a partir de palabras recortadas
A jugar con las palabras
Encerrar con color rojo todos los pares de palabras que suenen igual al
principio
Seleccionar de la hoja de actividades los pares de palabras que tienen igual
sonido en su terminacin y escribirlas en su cuadernillo de dictado

Reflexin

42

Conclusiones

43

Referencias

44

Referencias
Baeza, P. B. (2006). Qu se entiende hoy por alfabetizacin inicial?. Santiago,
Chile: Andrs Bello (5 edicin).
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Stanovich, K.E. (1982). Individual differences in the cognitive processes of
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45

Anexos

46

47

48

49

50