CREATIVITATEA I STIMULAREA POTENIALULUI CREATIV

Prof.
Rnoveanu Nicoleta
G.P.NR.10 Buzu
n sistemul de nvmnt creativitatea se impune ateniei cadrelor didactice ca
una dintre valorile formative eseniale care ocup un loc central n sistemul valorilor
formative eseniale care ocup un loc central n sistemul valorilor definitorii pentru nsui
idealul educaional.Creativitatea este o valoare socio-uman i educaional de prim rang.
Prin creativitate se nelege gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care chiar
dac nu sunt noi pentru societate, ele sunt obinute de subiect ca o cale independent.Ea
presupune i procesul de elaborare a noi semnificaii sau soluii prin generarea de noi
combinaii i restructurri ale cmpului informaional, a modalitilor de autoexpresie i
aciune uman. Putem nelege creativitatea i ca potenial creativ, definit ca sistemul
capacitilor latente, apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare.
Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde,
simultan, fenomenele de activizare , antrenare, cultivare, i dezvoltare a potenialului
de autoexpresie i mplinire creatoare. n acest scop, este necesar s avem n vedere
ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii
creativitii, adic a.factori structurali, intrinseci creativitii, b.factori de ambian
psihosocial i, respectiv, de climat psihoeducaional-stimulativ pentru afirmarea i
evoluia creatoare.
Totodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de
stimulare i antrenare a creativitii.
nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea
creativitii.Printre acestea enumerm:
-Asigurarea n activitile instructiv educative, a ponderii unor tipuri de solicitri care
angajeaz permanent, sarcini de ordin constructiv, de elaborare creativ, situaiile
problem de tip divergent,
-Meninerea climatului, a atmosferei sau a ambianei psihosociale n msur s angajeze
i s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a elevilor, care presupune:
tratarea cu respect a ntrebrilor sau problemelor de elevi, luarea atent n consideraie i
respectarea ideilor sau opiniilor care dovedesc independen de gndire, imaginaie,
originalitate a domeniului problematic dat.
-Stilul de ndrumare este non-directiv, specific nvrii prin problematizare n context
creativ.
-Antrenarea copiilor n activitile curente, de tip creativcare cuprind solicitri analoage
celor specifice activitilor liber creative i permit autoexprimarea personalitii copilului.
Modelele de abordare a creativitii, prin probe de diagnoz precum i prin
modele de investigaie experimental, pot oferi modele strategice deactivare i antrenare
a potenialului creativ al copiilor. Un prim demers formativ, n acest sens, l constituie cel

referitor la solicitarea acelor potenialiti intelectuale de ordin cognitiv, care au fost

evideniate i prin modelul structural asupra inteligenei creative n viziunea lui Guilford
(fluiditate, flexibilitate, originalitate, capacitate de elaborare, etc.)Fluiditatea presupune
capacitatea de a realiza asociaii multiple, ntr-un flux spontan, amplu, bogat, cu o
desfurare rapid, facil, cu o succesiune curgtoare fireasc. Dup planurile ei de
manifestare distingem diferite forme de fluiditate mental: fluiditate asociaional,
fluiditate verbal, fluiditate ideativ, expresiv etc.
Fluiditatea asociativ verbal este, pentru precolari i o premis n antrenarea
i dezvoltarea fluiditii mentale ideative. Fluiditatea expresiv-verbal se va putea
stimula i cultiva punnd accent pe elaborarea de propoziii care s exprime ct mai
frumoso idee, un mesaj, un anumit coninut al comunicrii verbale . n cadrul acestor
jocuri intelectual-creative, copiii pot ncerca soluii personale, chiar n completarea unor
comparaii sau metafore .
Un alt factor structural al creativitii este flexibliltatea.Aceasta a fost
considerat ca ,,principalul factor psihic cognitiv al creativitii.( Al. Roca ). Ea se refer
la capacitatea de a modifica, rapid, cursul gndirii n condiiile n care situaiile obiective
solicit aceastea. Probele psihologice sau testele de flexibilitate pot fi adaptate la
contextele proprii nvmntului precolar.Activitatea ludic a precolarilor este de fapt
o activitate creatoare. Deosebit de creatoare este conduita copilului n activitatea de joc,
n toate formele i variantele pe care le mbrac jocul n anii precolaritii,cu prioritate
ns n jocurile concepute de ei, n acelea n care, opernd cu simboluri, gsesc cel mai
bun cadru de afirmare i autodepire. n jocul De-a doctorul copiii nva cum se
comport n societate, prin ,,consultarea pacientului i scrierea reetei. n jocul ,,De-a
gospodinele, n funcie de ceea ce au ntlnit n familie, fetiele aranjeaz cu gust
,,camera ppuii, prin arnjarea mobilierului i a obiectelor ,,casnicela locul potrivit,
Respect proporia i simetria,dispunerea spaial i utilitar a lucrurilor.n jocul ,,De-a
constuctorii,bieii i aleg materialelede care au nevoie,dispun materialul n aa fel,
nct confer construciei stabilitate, frumusee i utilitate ludic. n jocul ,,De-a
telefonul, copiii discut ca oamenii mari, despre anumite probleme, fac numeroase
asociai de imagini i idei, comunic unul altuia experiena personal, pentru a-i uura
reciproc ,,munca la care sunt instruii imaginar. n jocul ,,De-a Scufia roie, copiii
transpun faptele din poveste pe scen, prin gesturi, mimic, expresii verbale pe care le
memoreaz cu plcere, fiecare pentru rolul su, punnd la ncercare imaginaia i
gndirea creatoare. Activitile muzicale sunt un mijloc eficient pentru stimularea
creativitii. Audiiile muzicale, dansul, jocurile muzicale satisfac nevoile copiilor si
completeaz creativitatea .Activitile de desen, pictur, modelaj dup o tem dat, plac
foarte mult copiilor i sunt indispensabile n grdini. Acestea le dezvolt gustul estetic
creativ, imaginaia i ajut la formarea copiilor.
n cadrul activitilor pe arii de stimulare copiii i aleg sectorul dorit de ei,
Comunic unii cu ceilali, se sprijin reciproc, lucreaz n echip, evalueaz produsul
finit, dar se i autoevalueaz. Jocurile de construcie constituie mijloc important de
dezvoltare a gndirii. Copilul alege beioare, cuburi, lego, domino, forme geometrice i
prin joc alctuiete diverse modele, cum ar fi : din beioare realizeaz scri, garduri,
case,

Poteci, etc din forme geometrice realizeaz mijloace de transport, case,garaj. Din cuburi
construiesc ceti, castele, palate, turnuri.Jocurile tip Puzlle le dezvolt imaginaia i le
strneste interesul pentru completarea puzll-ui cu piesa care lipsete.
Poveste cu nceput dat se realizeaz n cadrul activitilor pe domenii expereniale
la educarea limbajului, dar i la educaie pentru societate. Copii au de rezolvat ca sarcin
s gseasc un final n cadrul activitii date.
Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea
creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiionate la realizarea transferului ntre
acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de cunotine. Ele angajeaz ntreaga
personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor
creatoare, dar i de metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se
la creativitatea de tip precolar, manifestat de copil n procesul de nvmnt, dar care
se pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate.Manifestnd creativitate,
cadrul didactic, va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza echilibru
ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare,
depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a
copilului se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic , cadrul trbuie s
poat valorifica unele din bogatele resurse formativ educative ale acestuia n angajarea
personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort susinut, dar ntr-o
atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere. Jocurile didactice sunt antrenante
pentru toi copiii, crescndu-le performanele cptnd ncredere n capacitatea lor,
sigurana i promptitudinea n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.
Prin joc copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea
de a aciona creativ pentru c strategiile jocului sunt, n fond strategii euristice, n care se
manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, ndrzneala etc.
Jocul didactic constituie o metod eficient de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea copilului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n
urma eforturilor depuse n rezolvare.
Exerciiile de dezvoltare a vocabularului ajut precolarul , i antreneaz activ
s se joace cu cuvintele, i atrage anumite sonoriti i le completeaz lacunele n
exprimare.Exemple:,,Ce tii despre toamn, iarn,etc?
,,Spune mai departe...-completare de propoziii.
,,Cine tie mai multe?-s spun cuvinte legate de trstur.
,,Ce ai face dac...?-s-i imagineze c se afl ntr-o anumit situaie.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect.Creativitatea i stimularea
potenialului creativ constituie una dintre problemele majore ale contemporanitii,
devenind un ,,concept central n psihologie. Creativitatea a devenit una dintre cele mai
fascinante probleme, depindcu mult sfera psihologiei i ptrunznd n cele mai diverse
specialiti tiinifice.
Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui,
s nu nvee tiina, ci s-o descopere-JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Bibliografie .1.Revista naional Educatoarea.ro, Nr.30-aprilie 2010
2..Revista nvmntului precolar, Nr.3-4din 1996.