Incluziunea copiilor cu CES.

Difereniere i strategii de aciune

material elaborat cu sprijinul consilierilor colari n cadrul campaniei

PERSPECTIVE N INTEGRAREA COPIILOR CU CES

N NVMNTUL DE MAS

26 ianuarie 13 februarie 2015

Maramure

Cuprins:
1. Acceptarea diversitii, consilier colar Ramona Dragos, Grdinia cu Program
Prelungit M. Eminescu + Grdinia cu Program Prelungit I. Creang, Baia Mare,
consilier colar Marilena Murean, coala Gimnazial Dr. V. Babe + coala
Gimnazial N. Stnescu, Baia Mare ..pag. 3
2. Elevii cu cerine educative speciale (CES) - Ghid de integrare / abordare /
incluziune

pentru elevi, profesori i prini - Nivel liceal , Consilier colar

Florentina Baciu, Liceul Sanitar + Colegiul Naional M. Eminescu, Liceul Teoretic

E. Racovi, Baia Mare..pag. 12
3. Sugestii / principii de activitate culese de la consilierii colari....pag. 13

ACCEPTAREA DIVERSITII

consilier colar RAMONA DRAGOS, Grdinia cu Program Prelungit M. Eminescu,

Grdinia cu Program Prelungit I. Creang, Baia Mare,
consilier colar MARILENA MUREAN, coala Gimnazial Dr. V. Babe,
coala Gimnazial N. Stnescu, Baia Mare

Toti copiii au dreptul de a fi educai mpreun, oricare ar fi dizabilitatea/ handicapul

sau dificultile de nvare.
Educaia integrat este un drept pentru respectarea cruia este nevoie de o educaie
bun i de bunul sim social.
Legea educaiei:
Art. 2 (4) Statul asigur cetenilor Romniei drepturi egale de acces la toate nivelurile
i formele de nvmnt preuniversitar i superior, precum i la nvarea pe tot parcursul
vieii, fr nici o discriminare.
Art. 12 (6) Statul garanteaz dreptul la educaie al tuturor persoanelor cu cerine
educaionale speciale.
Exist trei mari tipuri de abordri ale educaei copiilor cu CES:
a) segregarea - gruparea copiilor n funcie de dizabilti i repartizrea lor n coli special
create pentru a rspunde acelor categorii de dizabiliti ;
b) integrarea - copiii cu dizabiliti sunt plasai n colile obinuite, adesea n clase speciale,
n msura n care ei pot face fa cerinelor colii de mas;
c) incluziunea - se recunoate necesitatea transformrii culturilor, politicilor i practicilor
colilor generale pentru a se adapta la diferite nevoi ale anumitor elevi, precum i obligaia de
a ndeprta barierele care ar mpiedica acea posibilitate (UNICEF, 2012).
Educaia integrat se refer la faptul c toi copiii trebuie s nvee mpreun n medii
ct mai aproape de contextul normal al vieii i nu n medii separate. Fiecare copil trebuie
integrat ntr-un program adecvat de educaie; fiecare copil are dreptul s mearg la
grdini/coal unde merg toi copiii din vecintatea sa, iar grdini/coala s rspund
nevoilor sale educative.
Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul, stilul,
ritmul i specificul nvrii sale. n acelai timp o serie de copii au particulariti ce
ndreptesc un sprijin suplimentar, activiti specifice pentru realizarea sarcinilor de
nvare; este vorba de cerine speciale, diferite de ale majoritii copiilor i care determin
msuri specifice. Cerine speciale poate avea orice om/copil n anumite perioade, pentru c
3

cerinele speciale acoper o realitate extrem de variat, complex i dinamic - de la probleme

simple, determinate de dezvoltarea tipic a individualitii i persoanei, pn la problemele
unice, care nu se pot rezolva dect cu o intervenie special i specific.
S nu uitm c i copiii care au anumite dizabiliti/handicapuri au trebuine de baz
n cretere i dezvoltare ca toi copiii. Identificm: nevoia de afeciune i securitate, de
apreciere i ntrire pozitiv, de ncredere n sine, de responsabilitate independen. (E.
Vrma, 1998).
Cerinele educative speciale deriv din dizabiliti, deficiene, boli sau deprivri de
ordin socio-cultural:

Dificulti/ dizabliti de nvare;

ntrziere/deficien mintal;

Tulburri de limbaj;

Deficiene fizice/motorii;

Deficiene vizuale;

Deficiene auditive;

Tulburri emoionale i de comportament;

Delicvenele;

Copiii strzii;

Grupuri etnice i religioase minoritare;

Copiii bolnavi de boli cronice sau SIDA;

Copii exploatai, maltratai sau abuzai;

Conceptul de cerine educative speciale corespunde unei abordri care:

- postuleaz ideea c fiecare copil este unic;
- identific faptul c orice copil poate nva;
- valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de particularitile individuale;
- cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare, care sprijin i ntrete nvarea
dac este folosit adecvat (prin curriculum).
Grupa/clasa heterogen - este caracterizat de diversitate, din perspectiva diferenelor de
dezvoltare, stil de nvare i alte particulariti ale copiilor care o alctuiesc. Practic,
diversitatea duce la o mai atent privire asupra educaiei incluzive. Astfel, ajungem s
4

precizm c o grup/clas n care este acceptat diversitatea i se lucreaz pentru a rspunde

nevoilor educaionale ale fiecrui copil este o grup/clas incluziv. Una dintre caracteristicile
acesteia este asigurarea unui mediu prietenos, flexibil i deschis pentru fiecare copil i pentru
clasa ntreag.

Interrelaiile

Cine este n clas

Organizarea clasei
Materiale de nvare
Resurse
Evaluare

Include TOI copiii:

fete, biei, din
medii culturale sau
lingvistice diferite,
cu abiliti diferite
sau cerine speciale
de nvare.

Grupa /clasa incluziv, mediul de nvare prietenos

Prietenos i cald
Educatorul/profesorul este atent la nevoile copiilor
nsoitorul copilului cu CES valorizeaz copilul i asist i pe
ceilali copii
Educatorul/profesorul, copiii diferii (cu o diversitate de
abiliti i medii de dezvoltare), ct i ali profesioniti, cum ar
fi cadrul didactic de sprijin, consilierul colar, logopedul
La unele activiti se st pe podea, se face un cerc sau dou
astfel nct copiii i educatorul/profesorul s stea mpreun, ca
la o mas rotund
O varietate de materiale pentru toi copiii, cum ar fi decupaje
din ziare pentru matematic, postere i ppui pentru activitile
de comunicare
Educatorul/profesorul planific fiecare zi pentru a utiliza
materiale diferite; implic copiii s aduc materiale la
grup/clas pentru activiti
Evaluare autentic: fie de observare, lucrrile copiilor, aa
cum sunt portofoliile

Sigurana:
protecia
TUTUROR
COPIILOR

MEDIUL DE
NVARE
PRIETENOS
BAZAT PE O
VIZIUNE I
Sensibil
la cultur,
VALORI
Promoveaz
valoriznd
COMUNE
participarea,
diferenele,
cooperarea,
stimulndstima
nvarea
5
ngrijirea,
de
pentru
TOI
copiii.
sine i ncrederea
de sine

Familiile, profesorii
i comunitile sunt
implicate n
nvarea copiilor

Corect cu
diferenele de gen i
nediscriminator

COPIII CU CES

Promoveaz un stil
de via sntos i
deprinderi de via
sntoase.

Promoveaz
ocazii pentru
ca profesorii
s nvee i
s
beneficieze
din aceste
nvri

nvarea este
relevant pentru
viaa de zi cu zi a
copiilor, ei sunt
responsabili de
nvarea proprie.
CUM S FII PRIETEN CU

o Ia iniiativ de a-l/o include - prietenul tu s-ar putea s i doreasc cu disperare

s fie inclus i s nu tie cum s i-o spun. Spune-i exact ce vrei s fac.
o Gsete interese comune. Va fi mult mai uor s vorbii despre ceva sau s v
mprtii preferinele.
o Fii insistent i rbdtor. Amintete-i c prietenul tu cu CES are nevoie de mai
mult timp pentru a rspunde dect ali copii. Nu nseamn c el/ea nu este
interesat.
o Comunic ntr-o manier clar. Vorbete cu o vitez i un volum rezonabile. Ar
putea fi de ajutor s foloseti propoziii scurte. Folosete de asemenea gesturi,
imagini i expresii faciale care s v ajute s comunicai.
o Luai-i aprarea. Dac vezi pe cineva c l tachineaz sau l abuzeaz fizic pe un
copil cu CES, ia atitudine i spune-i persoanei c nu este frumos.
o ine cont de sensibilitatea lui senzorial. Prietenul tu s-ar putea s nu se simt n
largul lui n anumite situaii sau locuri. ntreab-l /o dac este n regul , cteodat
el/ea s-ar putea s simt nevoia unei pauze.

o Ofer feedback. Dac prietenul tu face ceva nepotrivit, este n regul s-i spui
acest lucru, dar ntr-o manier amabil, doar asigur-te c i spui care este lucrul
potrivit , pentru c s-ar putea s nu tie.
o Nu te teme. Prietenul tu este un copil ca i tine care are nevoie de ajutor. Accepti diferenele i respect-i punctele forte aa cum a-i face-o pentru orice alt prieten.
o Trateaz-l ca pe orice alt persoan i vorbete cu el ca i cum a-i face-o cu oricare
dintre prietenii ti. Nu fi prea formal i nu-i vorbi ca unui copil mic.
o Nu-l tachina. Cteodat el s-ar putea s nu neleag tachinarea sau cteodat ar
putea crede c eti prietenos, cnd tu de fapt nu eti. Dac ali copii l tachineaz
ia-i deoparte i spune-le c nu e bine ce fac.
o Fii sritor, dar nu prea sritor. Dac eti prea sritor s-ar putea s se simt diferit.
Las-l s ncerce mai nti singur, apoi ajut-l dac este nevoie. Include-l n
activiti de grup cum ar fi jocurile i sporturile de echip, dac poate. Cere-i s
facei lucruri mpreun, dar nu-i explica, arat-i ce s fac pentru a te putea imita.
o Nu-l ignora chiar dac tu crezi c nu te bag n seam.
o Afl lucruri despre dizabilitatea lui. Citete materiale sau cere-i unui profesor sau
unui consilier colar cri despre tulburarea sa. Poi s-i ntrebi i pe prinii si
cnd v ntlnii.
o ntreab un profesor sau un consilier dac anumite lucruri i sunt confuze. Exist
un motiv pentru care copiii cu CES fac anumite lucruri, dac i dai seama care
este acela, s-ar putea s poi s-i ajui.
o Fii rbdtor. Cteodat le ia mai mult timp copiilor cu CES s fac ceva sau s
rspund la o ntrebare, s-ar putea s fie nevoie s vorbeti mai rar cnd comunici
cu el.
o F-i timp s-l salui de fiecare dat cnd te ntlneti cu el. Chiar dac te grbeti
sau treci pe lng el pe coridor, e frumos s-l salui.
o Nu te teme s te duci la el dac crezi c are nevoie de ajutor. Nu te grbi i
ntreab-l ce poi face ca s-l ajui, cteodat el s-ar putea s nu neleag ce s-a
ntmplat, dar va fi mai bine odat ce nelege stuaia.
o Pur simplu lucreaz cu el i ncearc s-l ajui s nvee. Acest lucru te va face s
te simi bine i l va ajuta i pe el.
o ncurajeaz-l s ncerce lucruri noi deoarece cteodat s-ar putea s-i fie fric s
ncerce ceva nou.
o Descoper ce interese i abiliti speciale are i apoi ncearc s gseti modaliti
de a-l ncuraja s le foloseasc.
7

o Spune-i ceva atunci cnd face lucrurile bine. Poi s aclami, s-i spui bate
palmasau pur i simplu grozav, pentru c i place s fie ludat.
o Este n regul s te simi frustrat din cauza lui cteodat sau s i doreti s te joci
singur sau cu altcineva. Dac nu te las n pace dup ce l-ai rugat acest lucru,
spune-i unui profesor sau unui adult care te poate ajuta.
o Nu te teme s-i ceri s fac ceva, este un copil de treab i poate s fac multe
lucruri.
o Gsete ceva care i place, o abilitate special pe care o admiri sau un interes
anume pe care l are.

BENEFICII PENTRU COPIII TIPICI DIN GRUPELE/CLASELE CU COPII CU

CES
Oportunitatea de a-i face prieteni una din funciile importante ale prieteniei este
s-i fac pe copii s se simt iubii, s se simt n siguran i valorizai.
Dezvoltarea abilitilor sociale devin contieni de nevoile celorlali, i dezvolt
empatia, abiliti pentru a nelege i a rspunde potrivit la comportamentele
prietenilor cu CES.
Creterea stimei de sine devin contieni de propriile capaciti i abiliti.
Dezvoltarea toleranei i a rbdrii - nva s fie tolerani i s aib rbdare cu
colegii lor cu un ritm mai lent de nvare.
Dezvoltarea abilitilor de comunicare verbale i nonverbale.

 Dezvoltarea unor principii etice i morale puternice nva s ia atitudine atunci

cnd cineva l tachineaz sau l abuzeaz pe un coleg cu CES.
Ajung s se simt comfortabil n preajma copiilor/adulilor cu CES.
Elevii care se comport ca tutori pentru colegii cu CES nva coninutul predat n mai
mare msur i profunzime fa de cei care doar ascult pasiv sau citesc acelai
coninut (Fisher, Schumaker, & Deshler, 1995).
Studiul efectuat de Hollowood et al. (1994) relev faptul c timpul alocat nvrii la
o clas incluziv, comparativ cu o clasa tradiional, este comparabil prezena
copiilor cu CES nu influenez negativ timpul alocat nvrii pentru copiii tipici i
nici atingerea obiectivelor academice.

CHESTIONAR DE CONTIENTIZARE *

Chestionarul urmtor are drept obiectiv s v dea de gndit asupra felului cum propriile
noastre percepii i atitudini pot afecta viaa celorlali.
La fiecare afirmaie dai un rspuns de tipul: Sunt de acord sau Nu sunt de acord.
1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.
2. Atitudinea pe care o avei referitoare la persoanele cu CES v influeneaz modul n
care percepei comunitatea i lumea n general.
3. Este important s iei n discuie nti persoana i abia dup aceea incapacitatea pe
care o are.
4. Persoanele cu CES au ntotdeauna nevoie de un tratament special
sunt mai bine ngrijite n instituii speciale.

i de aceea ele

5. Pentru persoanele cu CES participarea la activitile sportive este limitat.

6. Oamenii au o reinere de obicei fa de persoanele cu CES .
7. Dac remarcai c o persoan poart aparat auditiv, trebuie s ridicai tonul pentru a
v nelege.
8. Educaia nu este de nici un ajutor pentru persoanele cu dizabliti intelectuale.
9. O persoan cu deficiene de auz poate tri n mod autonom.
10. De la o persoan care are dificulti de nvtare nu te poi atepta s termine studiile.
11. Este clar c o persoan cu CES nu poate participa la viaa social.
9

12. O persoan poate avea o deficien far a avea ns o dizabilitate/handicap.

* traducerea i adaptarea dup chestionarul prezentat n lucrarea Decouvrons ensemble,
Documentation de sensibilisation aux deficiences, Rick Hansen Man in Motion Wold Tour
Society, Scretariat d Etat du Canada, 1993
RSPUNSURILE
Scopul acestui chestionar este s stimuleze discuiile i s provoace o nou analiz a
percepiilor comune. Comentariile care urmeaz pot s faciliteze discuiile pornind de la
rspunsurile date la chestionar.
1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.
Acest enun poate s fie foarte clar dar, de cte ori oare nu am perceput mai nti aptitudinile
i talentele unei persoane, fr a ne interesa dac are sau nu un handicap.
2. Atitudinea pe care o avei referitoare la persoanele cu CES v influeneaz modul
n care percepei comunitatea i lumea n general.
Putem depi obstacolele adoptnd atitudini deschise, pozitive prin care fiecare persoan este
acceptat aa cum este ea.
3. Este important s iei n discuie nti persoana i abia dup aceea incapacitatea
pe care o are.
Considernd nti persoana, acceptm c o persoan cu CES, ca orice alt persoan, are
forele i slbiciunile ei, simpatiile i antipatiile care-i definesc personalitatea i i permit s
intre n relaie cu alii. Incapacitatea este numai o caracteristic printre multe altele pe care o
persoan le poate avea.
4. Persoanele cu CES au ntotdeauna nevoie de un tratament special i de aceea ele
sunt mai bine ngrijite n instituii speciale.
Avnd acces la dispozitive de ajutor, precum i la egalitatea de anse n materie de educaie,
de formare profesional i de munc, un numr tot mai mare de persoane cu CES nfrunt
viaa social.
5. Pentru persoanele cu CES participarea la activitile sportive este limitat.
Atleii cu dizabiliti au numeroase ocazii s fac sport la nivel comunitar, provincial, naional
i internaional.
6. Oamenii au o reinere de obicei fa de persoanele cu CES .
Exist o serie de prejudeci referitoare la persoanele cu CES, acest lucru se ntmpl din
cauza lipsei de informare.
7. Dac remarcai c o persoan poart aparat auditiv, trebuie s ridicai tonul
pentru a v nelege.
10

Cnd ne adresm unei persoane care poart aparat auditiv este important s o privim n
fa i s-i vorbim lent, articulnd clar cuvintele. Dac strigm, putem produce confuzie i
distorsiune n aparatul auditiv.
8.

Educaia nu este de nici un ajutor pentru persoanele cu dizabliti intelectuale.

Persoanele cu dizabilti intelectuale nva mai lent, dar educaia i formarea profesional
este de mare folos.
9. O persoan cu deficiene de auz poate tri n mod autonom.
Exist un numr nsemnat de dispozitive care permit persoanelor cu deficiene de auz s
triasc n mod autonom.
10. De la o persoan care are dificulti de nvtare nu te poi atepta s termine
studiile.
Dac persoana respectiv beneficiaz de un nvmnt adaptat nevoilor sale, poate
termina studiile gimnaziale i chiar poate reui la nivelul liceal i universitar.
11. Este clar c o persoan cu CES nu poate participa la viaa social.
Persoanele cu CES fac parte din societate i au dreptul s fie considerate ca participante la
toate serviciile de sprijin care s le favorizeze aceast participare.
12. O persoan poate avea o deficien far a avea ns o dizabilitate/handicap.
Persoanele care au deficiene sunt considerate cu dizabilti/handicap, atunci cnd anumite
obstacole fizice i atitudinile persoanelor care le nconjoar le mpiedic s ia parte la
activiti care le sunt accesibile n mod normal.

Bibliografie
1. Autism Speaks Servicii pentru familie. Ghidul comunitii colare, 2013.
2. Autism Speaks - Servicii pentru familie. Ghidul colii, 2013.
3. Fisher, J. B., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (1995). Searching for validated
inclusive practices: Areview of the literature. Focus on Exceptional Children, 28, 120.
4. Hollowood, T. M., Salisbury, C. L., Rainforth, B., & Palombaro, M. M. (1994). Use of
instructional time in classrooms serving students with and without severe disabilities.
Exceptional Children, 61, 242-253.
5. Staub, D. (2005) Inclusion and the Other Kids: Heres What Research Shows so Far
About Inclusions Effect on Nondisabled Students, NIUSI.

11

6. Vrma Ecaterina (1998), Strategiile educaiei inclusive, n volumul Educaia

integrat a copiilor cu handicap, coord. Verza, E. i Pun, E., UNICEF, RENINCO,
Editura Multiprint, Iai.
Educaia incluziv un drept al copilului cu dizabiliti. Ghid realizat n cadrul Proiectului
Fundaiei de Abilitate Sperana n parteneriat cu IPP Bucureti, 2009-2014.

ELEVII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE (CES)

Ghid de integrare / abordare / incluziune pentru elevi, profesori i prini
Nivel liceal
Consilier colar Florentina Baciu,
Liceul Sanitar + Colegiul Naional M. Eminescu, Liceul Teoretic E. Racovi, Baia
Mare

I.

Cadrul teoretic

colile trebuie s primeasc toi copiii indiferent de starea lor fizic, intelectual, social,
emoional, lingvistic sau oricare alta. Aici trebuie cuprini i copii cu dizabiliti, i copiii
talentai, i copii din zonele rurale izolate i cei din populaiile nomade, i copiii minoritilor
lingvistice, etnice sau culturale, precum i copiii din alte grupuri sau zone marginale
(Cadrul de aciune privind cerinele educative speciale, UNESCO / Conferin a de la
Salamanca, 1994, p.6)
Conceptul de CES corespunde unei abordri care:
-

postuleaz ideea c fiecare copil este unic;

admite / demonstreaz faptul c orice copil poate nva;

valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de particularit ile

individuale;

cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare care sprijin i ntrete

nvarea dac este folosit adecvat;

consider curriculum-ul colar ca un instrument necesar de a fi flexibil, adaptabil

la nevoile / cerinele elevilor;

II.

Practica
12

Bias-ul 1 (= tendin, prejudecat, abaterea de la norm, de la valoarea medie)

Profesorul spune: Am n clas un copil cu CES..... Prinii copilului nu tiu, nu sunt
contieni de aceasta...Sunt primul care trebuie s informeze prinii asupra acestui fapt...
Provocarea : Cum procedez ? Ca s nu rnesc .... i n acelai timp s fiu credibil ?
Sugestii:
-

Comunicai deschis cu prinii dar fii sensibil (la strile, emoiile, gndurile lor). Nu
dramatizai situaia. Idee for: Toi suntem, ntr-un fel sau altul altfel....

Acordai-le timp s neleag ce le-ai spus.... Permitei-le s se ndoiasc, s i pun

ntrebri... i, n timp s accepte (sau nu);

Manifestai atenie i preocupare fa de nelinitile / temerile prinilor;

Anticipai / fii pregtit / contient de reaciile emoionale ce pot aprea ntr-o astfel
de situaie. Nu judecai. Fii alturi de ei.... nelegei...

Reinei c prinii pot manifesta o atitudine care nu exprim adevratele lor

sentimente;

Cnd discutai cu ei: gndii-v atent ce urmeaz s le comunicai i fii ateni la

modul n care ei pot percepe mesajul dvs.

Acceptai faptul c, n general,

prinii se consider experi n tot ceea ce

privete copii lor;

-

Educai-v disponibilitatea de a asculta nu doar ceea ce se spune ci i ce nseamn /

semnific ceea ce se spune;

Nu uitai c unele dizabiliti sunt motenite i c unii prinii ar putea s se

confrunte cu dificulti asemntoare cu cele ale copiilor lor;

Prezentai i valorizai succesele elevului cu CES;

Fii mereu pozitivi i pro-activi. Ajutai prinii s simt c fiul / fiica lor este
binevenit / n coal.

Bias-ul 2
Profesorul spune: Am n clas un copil cu CES.... Cum i voi vorbi printelui despre
problemele / ateptrile mele ?
Provocarea: Care sunt modalitile prin care pot colabora cu printele unui copil cu CES?
Sugestii:
13

a. ntrebri orientative i auto-reflexive pentru profesor. Acestea v pot calibra la

perspectiva copilului i a familiei sale, facilitndu-v nelegerea anumitor temeri/ blocaje
ale acestora.
-

Imagineaz-i c eti n locul fiecrui membru al familiei: prini / bunici /

copil Ce explicaie ai da faptului c eforturile tale de pn acum nu au avut
mai mult succes ?

Care crezi c este prerea lor relativ la cerina educativ a copilului (sunt
contieni de ea, o accept, au informaii despre ea ) ?

Ce crezi c i deranjeaz cel mai mult pe prin i n raport cu CES-ul copilului

lor ? Dar pe copil ? Dar pe tine ca dascl ?

Cum crezi c se simt prinii n compania copilului (ruina i, dezamgi i,

vinovai, fericii....etc...) ? Dar copilul n compania prinilor si (securizat,
stresat....etc.) ? Dar tu n compania copilului i / sau a familiei acestuia
( neajutorat, nesigur, sigur..... etc.) ?

Ce ateptri crezi c au prinii de la tine (cadru didactic) ? Dar copilul ?

Tu ce ateptri ai de la prinii acestui copil ? Dar elevul ce sper s i oferi ?

Ce crezi c le-ar da un sentiment de confort / siguran ? Dar copilului ?

Imagineaz-i c eti n locul prinilor copilului. Gndete-te la trei dorin e ale

familiei copilului pentru el.

b. ntrebri care contribuie la nchegarea unei relaii de parteneriat ntre profesor

printe (acestea valorizeaz eforturile printelui i ncurajeaz contientizarea /
mprtirea cogniiilor despre copil (argument: profesionalismul dasclului rezid n
abilitatea lui de a face apel la expertiza printelui):
-

Care credei c ar fi cel mai potrivit mod de a-l aborda / de a lucra cu copilul
dvs. (ex.: direct, oral, diplomat, prin mijloace scrise pot electronic, sms...)
?

Care sunt / au fost persoanele cele mai utile / eficiente n raport cu el ?

Au avut rezultate bune ca urmare a felului lor de a fi sau datorit modului n

care lucrau ?

Care ar fi cea mai mare greeal pe care a putea s o fac n raport cu copilul
dvs. ?

Bias-ul 3

14

Profesorul spune: Am n clas doi copii cu CES.... Se vor integra n colectiv astfel nct s
nu se produc situaii neplcute, penibile, jenante...? Cum s procedez...? Ce ar trebui s le
spun celorlali elevi din clas ?
Provocarea: Cum pot s gesionez un colectiv n care elevii sunt diferii dar egali ?
Sugestii:
a. Dezbatere pe baza unei poveti: Despre urii Panda sau cum poi s fii altfel
(adaptare dup Jim Wilson):
Urii Panda sunt animale foarte speciale. Ei sunt foarte rari. Nimeni nu ar putea spune
despre un panda c e obinuit. (Ei au, de asemenea, gusturi neobinuite n ceea ce privete
mncarea i prefer mugurii de bambus n loc de pui i cartofi. Totui, gusturile nu se
discut, nu-i aa ?). Urii panda sunt foarte uor de ndrgit. Dar unii dintre ei au trecut prin
momente dificile. n unele ri, urii panda aproape au disprut, deoarece unii brbai i
vneaz pentru blan i i captureaz pentru grdini zoologice. n trecut, urii panda aveau
ncredere n oameni i credeau c sunt n siguran n compania lor. Dar vntorii tiau asta
i, n loc s-i lase pe uri s se joace i s se simt bine, i-au capturat sau i-au mpucat. Cine
tie ce era n capul lor ? Mai mult ca sigur c ei s-au gndit la motive care s explice ceea ce
au fcut oamenii. Unii dintre ei poate chiar au crezut c e n regul s-i atrag n curs i
apoi s-i prind. Dar, cum tii, unele fiine nu pot fi inute n captivitate. Ele au nevoie s fie
libere, s fie ele nsele i s nu simt c trebuie s se ascund undeva n colul unei cuti.
Odat era o grdin zoo n Rusia i acolo tria o ursoaic faimoas. Oamenii i-au fcut
cunotin cu un urs panda de la o alt grdin zoo i au ncercat s i mprieteneasc, s
fac din ei un cuplu. Dar nu a mers - i tii de ce ? Pentru c nu era n regul. Oamenii
(probabil oamenii de tiin numii zoologi!) au ncercat s fac ceva ce urii nu doreau.
Experimentul a euat i urii panda au devenit foarte nefericii. Oamenii au nv at din asta
c nu poi fora lucrurile s se ntmple, fr ca acest lucru s mearg ru. Ur ii panda
doreau doar s fac lucrurile pe care urii panda le fac ntotdeauna: s se joace, s
mnnce, s doarm i uneori s se bat cu ali uri panda!
Oamenii crora le plac urii panda trebuie s-i aminteasc c unii dintre ei au fost rni i n
trecut. Deci, cum e de ateptat, ei pot fi puin precaui cnd apar oameni pe teritoriul lor.
Doar cnd tiu c oamenii respectivi nu sunt o ameninare se pot relaxa puin.

15

Un alt lucru despre urii panda e c nu ar trebui niciodat s i subestima i. Pe ct sunt de

jucui, pe att sunt de puternici. Ai ncercat vrodat s ridicai un panda ?Nu... nici eu da
rputei s v imaginai ct e de greu. Deci atunci cnd urii panda sunt lsa i s- i vad de
viaa lor n partea lor de jungl, ei i pot purta singuri de grij. Dar atunci cnd sunt tineri
(ei se nasc dealtfel foarte mici, cam att de mici (........), mama lor e cea care le poart de
grij: ncearc s i protejeze, s-i hrneasc i le spune ce s fac. Doar dup ce nva
aceste lucruri, urii panda sunt pregtii s mearg n jungl singuri. E o munc grea pentru
mama panda, pot s v asigur !
E de asemenea adevrat c, n timp ce unii panda au fost capturai, muli dintre ei sunt
eliberai i reintrodui n jungl. E nevoie de timp, mult munc i poate fi pu in riscant.
Dac ai fost obinuit s stai toat ziua i s i se aduc mncarea i ia un pic de timp pn
nvei s i pori singur de grij. Majoritatea urilor panda nva s-i poarte de grij (cu
puin ajutor din partea prietenilor!) i, dintr-un motiv ciuda nu se pot gndi la nimic mai
plcut dect s se sprijine de un copac mare i confortabil, s se bucure de un scrpinat i s
mestece nite muguri zemoi de bambus presupun c asta e ceea ce ne deosebete de ei.

Glosar de termeni*
* conform CIF - Clasficarea Internationala a Functionarii, Dizabilitatii si Sanatatii document
elaborat de Organizatia Mondiala a Sanatatii, Geneva, 2001
Cerine educative speciale (CES) necesiti educaionale suplimentare, complementare
obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i a celor
caracterisrice unei anumite deficiene sau tulburri / dificulti de nvare; CES solicit i o
asistnen complex (medical, social, educaional....);
Deficien absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice, fizice
sau psihice) a individului rezultnd n urma unei maladii, accident sau perturbare, care i
impiedic participarea normal la activitate n societate;
Dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii complexe existente / stabilite ntre starea de
sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstan ele de
via ale acestui individ. Ca urmare a acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai

16

individ, avnd o anumit stare de sntate, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea este
termenul generic ce desemneaz afectri, limitri ale activitii i restricii de participare.
Educatie incluziv proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a sus ine participarea n
procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.
Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale trebuie sa corespund nevoilor
de dezvoltare a copiilor, presupune evaluarea adecvat a potenialului lor de nvatare /
dezvoltare i implic asigurarea reabilitrii recuperrii compensrii deficienelor /
tulburrilor, dificultilor de nvare.
Funcionarea termen generic ce se refer la funciile organismului, structurile corpului, la
activiti i participare. El denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individul care are o
problem de sntate i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali).
Handicap dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene / incapaciti care limiteaz /
impiedic ndeplinirea de catre individ a unui rol ateptat n societate.
Incapacitate limitare funcional cauzat de disfuncionaliti ( deficiene) fizice,
intelectuale, senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu, care reduc posibilitatea
individului de a realiza o activitate (motric / cognitiv) sau un comportament.
Incluziune procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de
educaie pe toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau
dificultaile acestora.
Integrarea colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, de
stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas), de desfurare
cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul
unor modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecin e
n planul aciunii sale.
Participarea implicarea unei persoane ntr-o situaie de via . Ea reprezint func ionarea la
nivelul familiei, clasei, comunitii, sociatii.
coala incluziv unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii si
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din
17

aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile si serviciile sociale i educa ionale
conform principiului resursa urmeaz copilul.

SUGESTII / PRINCIPII DE ACTIVITATE CULESE DE LA CONSILIERII COLARI

Msuri practice i principii de aciune pentru prinii care au copii cu ADHD consilier colar RNJA MARIA, coala Gimnazial nr. 9 Bora

A avea grija de un copil cu ADHD nu este o sarcina usoara,fiind un efort permanent marcat
deseori de frustrari si probleme care par la un moment dat coplesitoare.
Un prim principiu care nu trebuie uitat de cadrele didactice si parinti este ca acesti copii
pot invata foarte bine si depinde deseori numai de capacitatea adultului de a identifica
solutiile potrivite pentru a converti simptomele suparatoare in avantaje pentru succesul scolar
si instituirea comportamentului prosocial.
Managementul timpului alocat copilului;
Inlocuirea frecventa a parintilor cu diferiti angajati care au grija de copil(deseori alegandu-se
varianta comoda de a lasa copilul in fata televizorului) si timpul redus alocat de parinti
relationarii

profunde

cu

copilul,are

efecte

directe

in

plan

comportamental

si

atitudinal.Relationarea aproape accidentala si viata grabita,nestructurata,formeaza un sablon

mintal care favorizeaza aparitia primelor semne de hiperactivitate si slaba capacitate de
concentrare a atentiei.Este foarte important ca atunci cand apar primele simptome parintii sa
fie alaturi de copil,tratand cu calm si cu rabdare problemele cu care se confrunta si nevoile
specifice ale copilului.
Stabilirea unui program clar de activitate;
Parintii pot elabora si impune discret un program de activitate organizat pentru copil:
-Instalarea unui ceas mare,vizibil in camera copilului;
18

--Instalarea si utilizarea a unui calendar de perete;

-Crearea unui spatiu destinat exclusiv sarcinilor de lucru.Este necesar sa se inteleaga
dificultatea incadrarii copilulul cu ADHD intr-un program structurat,sprijinul constant acordat
copilului fiind absolut necesar;
- Se impune rabdarea si coerenta deciziilor.Parintii trebuie sa sustina de fiecare data acelasi
punc de vedere,diferentele de opinii fiind rezolvate anterior abordarii copilului,departe de
el.De asemenea nu este indicat sa se renunte la program,orice decizie de acest tip afectand
logica si motivatia copilului de a respecta in viitor programul stabilit;
Utilizarea unui sistem de recompense simbolice si sanctiuni pentru
comportamentele dezirabile si indezirabile;
Se urmareste stimularea comportamentelor dorite si inhibarea simtomelor specifice si a
efectelor lor.Nu se recomanda utilizarea recompenselor substantiale.Este indicat sa se ofere ca
premii lucruri care sunt corelate cu pasiunile si interesele constructive manifestate de copil.
Sanctiunile nu trebuie sa fie disproportionate si se va evita orice forma de pedeapsa fizica
sau verbala.Sanctiunile aplicate trebuie sa fie eficiente,ferme si aplicate proportional cu
problema careia i se adreseaza.Ideea de dreptate si justitie trebuie cultivata si prin acest sistem
de recompense si sanctiuni.
Utilizarea unor formule clare de adresare, fiind obligatoriu ca parintele sa se asigure
ca atentia copilului este atrasa inainte de a i se transmite elementele importante privind
sarcinile de lucru;
Ignorarea

deliberata

adultului

trebuie

sanctionata

prin

eliminarea

unor

privilegii(ex.televizor) si stabilirea clara a relatiei dintre comportament si consecinte.O

sanctiune aplicata o data ca urmare a unui comportament nedorit va fi aplicata identic in cazul
repetarii acelui comportament.
Controlul activitatilor de stabilizare sau intarire a unor comportamente specifice;
Daca un comportament al copilului nu este dezirabil,este necesar ca in viitor sa se evite
contextul care il stimuleaza.
Limitarea timpului petrecut in fata televizorului,cresterea timpului petrecut in
familie;
19

-Limitarea timpului petrecut in fata televizorului;

-Controlul asupra programelor si continuturilor vizionate de copil.In cazul in care se remarca
predominanta violentei si a continururilor nepotrivite varstei se va restrictiona accesul in
viitor la programul respectiv;
-Timpul petrecut in fata televizorului poate fi foarte usor inlocuit cu jocuri in familie,familia
putand fi implicata intr-o suita de activitati amuzante si educative de petrecere a timpului
liber.Acest tip de activitati permite si o relationare mai profunda cu copilul si o evaluare
realista a nevoilor sale specifice.
Bibliografie
Kieran Egan,Stefan Popenici,Ghid pentru parinti si cadrele didactice din invatamantul
preuniversitar, 2007

Principiul egalizrii anselor pentru elevii cu cerine speciale la nivelul unit ii de

nvmnt - consilier colar ANDRA DAMIAN, Serviciul de Orientare colar i
Profesional Maramure

Reguli:
1. Sporirea gradului de constientizare-atat profesorii cat si consilierii trebuie s iniieze
i s sprijine campaniile de informare n legtur cu elevii cu CES, astfel ncat s se
ncurajeze o reprezentare i o atitudine pozitiv fa de imaginea persoanelor cu
handicap
2. Asigurarea anselor egale la educaie a elevilor cu CES prin flexibilizarea,
mbogirea i adaptarea curriculumului colar precum i de pregtirea contina a
personalului didactic .
3. Elaborarea/participarea unor programe la nivelul unitii de nvmant care s
includ activiti de consiliere a elevilor cu CES i a familiilor acestora, posibilitatea
de a-i utiliza potenialul creativ, artistic, intelectual, activiti recreative i sportive

20

Valoarea colilor incluzive consilier colar Maria Berci, Liceul Teoretic Emil
Racovi
- coala este un loc n care copiii vin cu plcere
- Toi copiii sunt sprijinii pentru a avea succes
- Copiii sunt n centrul activitilor colii
- Metodele de predare rspund diversitii celor care nva
- nvarea este un proces bazat pe cooperare
- Direciile de dezvoltare sunt de nlturare a barierelor din calea nvrii i de
-

cretere a gradului participrii tuturor copiilor la nvare.

Asigurarea egalitii sociale constituie unul dintre principiile fundamentale ale
societilor democratice

Principii n lucrul cu copii cu CES - Psiholog Rozalia Rotaru, Colegiul Tehnic A.

Saligny Baia Mare

n fata tuturor principliilor as spune ca cel mai important lucru este c nici o persoan fie
ea copil, printe, educator nu poate lucra cu acesti copii dac nu porneste de la gandul in spirit
,,s-I iubeti asa cum te iubesti pe tine si s-i respecti asa cum ti-ar placea sa fii tu respectat,,
1. elev cu CES elev fara CES

principilul egalitii de sanse

principiul respectului reciproc;

egalitate n ai alege jucriile, chiar dac s-ar putea s le strice;

egalitate n a-si manifesta emoiile chiar dac sunt nepotrivite momentului;

egalitate de a se juca n acelasi spaiu de joac, chiar dac s-ar putea s-i murdareasc
hainele partenerului de joc;

egalitate n a mnca lang el;

2. apartinator copil CES parinte copil fara CES

principiul acceptarii n colectivitatea unde este copilul fr CES, a copilului cu CES;

principiul de a avea dreptul s fie privit ca om i nu ca printele copilului X, care este

cu CES.
3. cadru didactic parinte copil CES
21

principiul ca orice critic s fie constructiv i s nu sune a critic si repros;

principiul respetului de la om la om, nu de la ef la printele X, care iar a fcut ceva;

principiul ascultrii mai nainte de a lua o decizie, ori de a-l pune la zid;

Principiul eficienei, pentru obinerea de rezultate educaionale maxime prin gestionarea

resurselor existente.

Principiul echitii, potrivit cruia accesul la oportunitile de nvare se realizeaz fr

discriminare.

Principiul confidenialitii, pe baza cruia informaiile cu caracter privat

i pstreaz anonimatul.

Principiul diversitii i interculturalitii, facilitnd accesul la servicii

educaionale de calitate al copiilor

4.cadru didactic parinte copil fara CES

principiul ascult-l pe printe cnd i se adreseaz i nu crede c tii tot;

principiul dreptului la replic;

5. parinte copil CES parinte copil fara CES.

principiul de a-l privi egal cu el

activiti impreun;
principiul flexibilitii i adecvrii

Incluziunea educaional a copiilor cu CES - Consilier colar BENCIU OLIVIA,

coala Gimnazial A. Ivasiuc + Gradinia cu Program Prelungit nr. 30, Baia
Mare
V propun o scurt reflecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din secolul

al XIII -lea:
M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea
un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...
22

 Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir?

Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir. De
acolo vine mirosul ce-l rspndesc.
Dup Buna ntovrire de Th. Barrau
Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se
produce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul
are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n via.
Se tie c o persoan poate fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup ceea ce
ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar fi ieit n cale i
l-ar fi marcat...
Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie ca noi,
pedagogii, s le ieim n cale.
Persoanele cu nevoi speciale au, in general, mai puine posibilitati de afirmare si o calitate a
vieii mai sczut.
Misiunea noastra este s oferim tuturor copiilor posibilitatea de a-i forma competene, de a le
crea condiii s i le exprime, de a simi bucuria copilariei si de a descoperi lumea care-i
nconjoar. Noi avem ansa s le oferim celor din jur anse egale pentru fiecare, prin educaie,
grij, dragoste.
Faciliti acordate unitilor de nvmnt integratoare

n grupele/clasele n care sunt integrai copii/elevi cu CES care beneficiaz de servicii

educaionale de sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru fiecare
copil/elev integrat.

Cadrele didactice din unitile de nvmnt integratoare beneficiaz de cursuri de

formare n domeniul educaiei incluzive, organizate de MECTS.

Cadrelor didactice care lucreaz cu copii/elevi cu CES integrai n uniti de

nvmnt de mas li se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5 puncte pentru
fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10 puncte. De punctajul acordat
beneficiaz i profesorul itinerant i de sprijin.
23

Se recomand inspectoratelor colare judeene ca, la ntocmirea grilei cu punctajele

prevzute pentru obinerea gradaiei de merit i a distinciilor, s stabileasc pentru
cadrele didactice din nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu CES un
punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor performane n pregtirea
elevilor distini la concursurile i olimpiadele colare.

Filozofia incluziunii
Reabilitarea n comunitate a persoanelor cu deficiene este parte component a dezvoltrii
unei comuniti i vizeaz implicarea persoanelor deficiente prin eforturile combinate ale
familiilor i a membrilor comunitii din care fac parte, mpreun cu serviciile de sntate,
educaie, profesionale i sociale, pornind de la principiile moderne impuse de noile orientri
n domeniul asistenei persoanelor cu cerine speciale i cuprinse n Rezoluia ONU nr. 48/96
din 1993.
ANEX la OMEC nr. 5379/25.11.2004

Art. 2. Principiile care stau la baza educaiei speciale sunt:

(1) Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil

a) Copii au dreptul s nvee mpreun indiferent de dificulti i de diferene

b) Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i de dezvoltare

c) coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copii

Structuri la nivel instituional

24

CE
tri
dP
ra
uc
ed
s
i

CE
ndh p
rup
Pld
dI
rc
cs
rd j
es
r
i

c ea

ru
e

ei E u
c

r
e e t
p
u
i s
p
i
n

c ae
h
u tir a l
la d
iE s t
ea
s

dn
I

l
i

ne
j

Modelele de integrare a copiilor cu CES

modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale;

modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i

resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala
respectiv.
,,Mai presus de netiutori snt cei care citesc; mai presus de cei care citesc snt cei care

rein; mai presus de cei care rein snt cei care neleg; mai presus de cei care neleg snt cei
activi(Bohtlingk)?

mpreun vom reui!

25