Resolucin de problemas

rea(s):
Contadura y administracin
Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Salud
Tecnologa y transporte
Turismo

Carrera(s):
Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:
Todas

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

Programa de Estudios del Mdulo: Resolucin de problemas
rea(s): Todas las reas de formacin.
Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller en todas las
carreras
Semestre(s): Primero
D.R Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de agosto de 2012.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Cuarta Edicin 2012.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.

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Directorio

Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez

Coordinador de las reas Bsicas y de Servicios

Caridad del Carmen Cruz Lpez

Secretario General
Roger Armando Fras Fras

Coordinador de las reas de Mantenimiento e Instalacin,

Electricidad, Electrnica y TIC
Marco Antonio Valadez Prez

Secretaria Acadmica
Mara Elena Salazar Pea
Secretaria de Administracin
Corazn de Mara Madrigal

Coordinacin de las reas de Procesos de Produccin y

Transformacin
Ren Montero Montano

Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional

Francisco Cuauhtmoc Santiago Jaime

Grupo de trabajo:

Secretario de Servicios Institucionales

Pedro Eduardo Azuara Arechederra

Tcnico:
Elizabeth Mancilla Carrillo

Director Corporativo de Asuntos Jurdicos

Juan Carlos Castillo Guzmn

Metodolgico:
Soraya Elizabeth Cruz Jimnez

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico

Patricia Guadalupe Guadarrama Hernndez
Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas
Humberto Zentella Falcn
Directora de Diseo Curricular
Silvia Alejandra Guzmn Saldaa

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Resolucin de problemas

Contenido

Pg.

Captulo I:

Mensaje de la Directora General

Presentacin de la Secretaria Acadmica

Generalidades de las Carreras

1.1

Objetivo General de la Carrera

1.2

Competencias Transversales al Currculum

Captulo II:

Aspectos Especficos del Mdulo

2.1

Presentacin

11

2.2

Propsito del Mdulo

13

2.3

Mapa del Mdulo

14

2.4

Unidades de Aprendizaje

15

2.5

Referencias

28

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Mensaje de la
Directora General

Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:

Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;

Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;

Que es congruente con los desafos de la globalizacin;

Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.

Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.

Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocacin y conviccin.
Y esta es la razn que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:

Yo los invito a aprovechar al mximo estos programas de estudio, como guas de nuestras responsabilidades acadmicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un dilogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizndonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jimnez

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Presentacin de la
Secretaria
Acadmica

De acuerdo con el Modelo Acadmico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un
mdulo integrado al diseo de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la gua pedaggica y
en la de evaluacin. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin.
Los programas y guas de estudio han sido diseados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento
a los preceptos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promocin de
competencias genricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educacin media superior,
mismas que le servirn para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeo de
funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeo de especialistas tcnicos y de profesionales en
diseo curricular, as como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional tcnico y el profesional tcnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptacin de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempean con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnolgicos, si es que deciden continuar
estudios en el nivel superior, accin en la que destacan por su slida formacin.

Mtra. Mara Elena Salazar Pea

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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1. Objetivo General de
las Carreras

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias
transversales al
currculum ( * )
Competencias genricas
Se autodetermina y cuida de s
1.

Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en

la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.

3.

Se expresa y comunica
4.

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Atributos

Piensa crtica y reflexivamente

5.

Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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Competencias genricas
6.

Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma

7.

Atributos

Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8.

Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la

sociedad
9.

Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

**Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.

2.1. Presentacin
El mdulo de Resolucin de Problemas, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller,
pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del grupo de mdulos en los que se desarrollan competencias genricas. Su propsito principal es
permitir al alumno la adquisicin de habilidades que le lleven a la solucin de problemas dentro de sus mbitos personal, acadmica y social; mediante
la aplicacin y prctica de procesos y tcnicas de pensamiento que sustituyan esquemas intuitivos.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje, en la primera se abordan contenidos que permiten que el alumno identifique el impacto que
tiene su decisin en el desarrollo de habilidades y la aplicacin de procesos que lo lleven a la construccin de hiptesis y su valoracin, como medios
para la identificacin e interpretacin de situaciones de su entorno. La segunda unidad incluye la aplicacin del razonamiento deductivo y analgico
como base para explicar situaciones en contextos diferentes, as como procesos para crear estructuras lgicas con argumentos que permitan
comprender los elementos de un problema o situacin nueva. La tercera unidad se integra por tcnicas de representacin grfica y estrategias de
bsqueda de informacin para la solucin de problemas.
Es conocido que las dificultades ms comunes para resolver problemas se encuentran en la falta de comprensin de los elementos que los conforman,
representacin mental de stos, falta de experiencia en la aplicacin de procesos lgicos para establecer relaciones, inferir datos y falta de estrategias
razonadas que lleven a soluciones. La prctica de procesos de pensamiento reflexivos, lgicos y ordenados permiten que el alumno asuma una postura
personal autorregulada con la cual pueden considerar ideas y razonamientos de otros de forma crtica y reflexiva, adquirir tcnicas y seleccionar las
adecuadas para el tipo de problema a resolver. Este proceso se basa en la prctica constante de tcnicas, la verbalizacin de los procedimientos
efectuados y la metacognicin, por lo cual se requerir de una activa participacin de los docentes como agentes mediadores del aprendizaje, debido
a que este mdulo se ha diseado en forma de taller, por lo que slo se deben abordar contenidos tericos para definiciones y precisiones en el por
qu y para qu del desarrollo de los procesos presentados.
Al igual que los dems mdulos del primer semestre, este mdulo est directamente relacionado con ellos, ya que, en su conjunto, conforman la
plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que le permitan asumir una postura personal autocrtica y
autorregulada en las diversas situaciones que se presentan en su contexto acadmico y social.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la
formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.

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El docente tendr que diversificarse a fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el mdulo, realizando funciones
tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, y que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin
acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que
coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo
al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee
mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten,
considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.

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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo

Unidad de Aprendizaje

1. Interpretacin de situaciones o
hechos del entorno.
18 horas

2. Evaluacin de argumentos.
40 horas
Resolucin de problemas.
90 Horas

3. Solucin de problemas estticos

y dinmicos.
32 horas

Resultado de Aprendizaje
1.1 Valora la autorregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del
pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales.
4 horas
1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y
de la vida cotidiana.
14 horas
2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para
explicar problemticas sencillas en otros contextos.
20 horas
2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de
los mbitos acadmico, social y profesional.
20 horas
3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para
la solucin de problemticas acadmicas.
12 horas
3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones
dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico
y cotidiano.
12 horas
3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin
de problemticas de su entorno.
8 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje
Unidad de aprendizaje:

Interpretacin de situaciones o hechos del entorno.

Nmero

Propsito de la unidad

Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a
fin de describir situaciones o hechos presentes o futuros.

18 horas

Resultado de aprendizaje: 1.1 Valora la autorregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo
con sus objetivos e intereses personales.
Actividades de evaluacin
1.1.1.

Autoevala cuales son las

habilidades que requiere para
el logro de sus objetivos , bajo
el siguiente esquema:
Establece
un
objetivo
personal o profesional, por
escrito
Escribe una lista de las
habilidades
que
se
reconoce
Escribe en qu factores es
necesario
trabajar
(emociones,
filtros
mentales,
lenguaje
o
habilidades para procesar
la
informacin)
para
desarrollar
esas
habilidades, mencionando
al menos dos aspectos en
cada uno.
Cuida
las
reglas
ortogrficas

Evidencias a recopilar
Autoevaluacin.

4 horas

Ponderacin

Contenidos

5%

A. Identificacin del concepto de inteligencia.

Identificacin de la definicin de habilidad
y capacidad
Tipos de inteligencia.
La inteligencia como la capacidad para
resolver problemas o situaciones nuevas
Factores que impactan en la inteligencia.
- Habilidad verbal
- Habilidad social
- Habilidad para resolver problemas
prcticos
B. Identificacin de factores que influyen en el
desarrollo de la inteligencia y formas de
desarrollarla.
Factores emocionales
Filtros mentales
El desarrollo del lenguaje
Factores ambientales

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
Habilidades del pensamiento.
- Importancia del proceso
- Aplicacin en diversos mbitos
- Tcnicas para el desarrollo de procesos
Verbalizacin
Diagramacin
Metacognicin

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

1.2. Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana.

Actividades de evaluacin
1.2.1.

Establece
una
hiptesis
acerca de las caractersticas
de los elementos de un
conjunto de objetos, bajo el
siguiente esquema:
Contiene
slo
las
caractersticas comunes en
todos los elementos del
conjunto
Comprobacin
de
la
hiptesis a travs de tres
ejemplos
grficos
de
elementos
no
pertenecientes al conjunto.

Evidencias a recopilar
Hiptesis y ejemplos de
verificacin de la
misma.

14 horas

Ponderacin

Contenidos

10%

A. Identificacin y aplicacin del concepto de

caracterstica en procesos de observacin.
Percepcin
- Qu es?
- Los sentidos como medio para la
percepcin
- Por qu no todos percibimos lo
mismo?
Aplicacin de procesos de observacin
- Qu la observacin?
- Directa e indirecta
Caractersticas
Ventajas
- Qu se observa?
Aplicacin de procesos de descripcin
- Qu es?
- Preguntas
clave
para
las
descripciones
- Qu es una inferencia y cmo surge
para precisar la descripcin?
B. Aplicacin de procesos de comparacin,
semejanza y diferenciacin.
Qu son y en qu consisten?
Relacin entre los procesos
Para qu se compara?
- Concepto de variable
- Identificacin de variables en objetos
y grupos

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
- Tipos de semejanzas
La comparacin para establecer
relacin
entre
objetos
o
situaciones
Creacin de conjuntos con base
en variables
C. Aplicacin de procesos de clasificacin
de objetos y situaciones.
Qu es la clasificacin?
- Funcin
- Uso de criterios para clasificar
Abstractos
Objetivos
- Formacin de clases
D. Formulacin de hiptesis
Proceso para formular hiptesis
- Uso de caractersticas esenciales
- Relacin
entre
caractersticas
esenciales y clases
Comprobacin de hiptesis a partir de
caractersticas esenciales
Relacin entre clases e hiptesis
- Identificacin de concepto como
descripcin
que
engloba
las
caractersticas esenciales de la clase
a la que pertenece
- Proceso para identificar una categora

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Evaluacin de argumentos.

Propsito de la unidad

Desarrolla habilidades para la evaluacin de argumentos lgicos propios y de otras personas a fin de
seleccionar alternativas de solucin a situaciones y eventos que se le presenten.

Nmero

Resultado de aprendizaje: 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas
sencillas en otros contextos.
Actividades de evaluacin

2.1.1. Realiza el anlisis del texto,

utilizando un esquema que
muestre los siguientes criterios:
El tema principal del texto
Las etapas presentadas en la
lectura
Los elementos que integran
cada una de las etapas
En la sntesis se debe
considerar:
El tema central como el eje
para enlazar las ideas
Presentar las ideas principales
de la lectura original.

2.1.2Aplica el razonamiento analgico,

de complemento de conceptos ,
bajo los siguientes criterios:
Establecer la relacin entre los
elementos del primer par y
escribirla de manera clara y
precisa en la justificacin
Identificar el elemento que

Evidencias a recopilar

2
40 horas
20 horas

Ponderacin

Contenidos

Esquema y sntesis.

20 %

Analogas completas y
justificacin.

15 %

A. Identificacin de cambios, orden y

transformaciones en variables.
Situaciones dinmicas
- Los cambios en las variables de una
situacin u objeto
Progresivo
Alterno
Cclico
- Los cambios en variables y las
secuencias
Qu es una secuencia?
Representaciones grficas de
secuencias
Situaciones secuenciales en prosa
- Aplicacin de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
Descripcin relativa del orden de
los valores de una variable
Transformaciones
- Qu son?
- Tipos:
Continuas
Instantneas
Sucesivas

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Actividades de evaluacin

completa
la
analoga
y
escribirlo
Redacta de manera coherente
y clara la relacin entre el
segundo par de la analoga.

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
- Descripcin
de
transformacin

situaciones

de

B. Jerarquizacin de la informacin.
Relacin con el pensamiento inductivo
y deductivo
Proceso para clasificacin jerarquizada
- Caracterstica esencial como eje para
la clasificacin
- Procesos
de
comparacin
y
diferenciacin para formacin de
clases
C.

Aplicacin de procesos de anlisis,

sntesis y evaluacin para procesar
informacin.
Anlisis, sntesis y evaluacin como
procesos
ms
complejos
para
procesar la informacin
Relacin entre los tres procesos
Aplicacin de procesos de anlisis
- Qu es analizar?
- Para qu se utiliza?
- Aplicacin del proceso en situaciones
de la vida cotidiana y acadmica
- Tipos de anlisis:
Estructural
Funcional
De operaciones
Aplicacin de procesos de sntesis
- Qu es?
- Para qu se utiliza?
- Relacin de la sntesis con el anlisis
- Procesos para realizar sntesis

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
Aplicacin de procesos de evaluacin
de la informacin
- Qu es la evaluacin de situaciones,
productos u objetos?
- Para qu se evala?
- Relacin de la evaluacin con el
pensamiento crtico
- Procesos de evaluacin:
Tipos de evaluacin:
Interna
Externa
Resultados de la evaluacin
Concepto de discrepancia
La discrepancia como elementos
para el cambio de situaciones,
productos u objetos.
D. Aplicacin de razonamiento analgico en
solucin de problemas.
Qu es el razonamiento analgico?
Cul es el uso que le damos en la
vida cotidiana?
Tipos de analogas:
- Verbales
- Figurativas
Aplicacin en situaciones reales y
cercanas

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico,
social y profesional.

Actividades de evaluacin

2.2.1. Elabora una argumentacin

lgica, acerca de un tema que
le interese, en donde considere
el nmero de premisas, la
derivacin de la conclusin de
las anteriores y la relacin de
certeza o no entre las premisas
y la conclusin.

Evidencias a recopilar
Argumentaciones
lgicas estructuradas.

20 horas

Ponderacin

Contenidos

20 %

A. Uso del razonamiento verbal.

Relacin con las habilidades para
resolver problemas
Concepto de aseveracin como
relacin entre dos clases
Asociacin
del
concepto
de
aseveracin con enunciados
Estructura
- Premisas
- Uso de cuantificadores
Todos
y
ninguno
generan
aseveraciones universales
Algunos o no todos generan
aseveraciones particulares
- Aseveraciones falsas o verdaderas
- Usos en la vida cotidiana.
Construccin de modelos grficos para
representacin de relaciones entre
aseveraciones o clases
Reformulacin de aseveraciones
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales negativas
- Proceso para reformulacin de
aseveraciones falsas
- Relaciones de implicacin entre
aseveraciones
- Representacin en diagramas de
relaciones
de
implicacin
para

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
comprobar
coherencia
o
contradicciones.
B. Construccin de argumentaciones
Qu es un argumento?
Para qu se utilizan los argumentos
en la vida diaria y acadmica?
Estructura
- Premisas
- Conclusin
Tipos de argumentos:
- Lgicos
Validez de argumentos lgicos
Veracidad de las aseveraciones
Modelos grficos para comprobar
la validez de un argumento lgico
Argumentos con premisas:
Condicionales
Sin alguna premisa
- Convincentes
Validez
de
argumentos
convincentes
Validez
de
argumentos
convincentes opuestos
- Propios
Proceso para la construccin de
argumentos propios
Proceso
para
validar
los
argumentos propios

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Solucin de problemas estticos y dinmicos.

Propsito de la unidad

Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de informacin que le permitan la solucin

de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos.

32 horas

Resultado de aprendizaje:

3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de

problemticas acadmicas.

12 horas

Actividades de evaluacin

3.1. 1. Elabora una tabla lgica en

donde represente el proceso
de solucin de un problema,
bajo los siguientes criterios:
Identifica variables o clases
Identifica la relacin o no
entre variables
Considera
la
relacin
mutuamente excluyente
Encuentra la solucin y la
explica por escrito

Evidencias a recopilar
Tabla lgica.

Nmero

Ponderacin

Contenidos

10 %

A. Relacin entre el procesamiento de la

informacin, razona miento verbal y la
solucin de problemas.
B. Tcnica de representacin grfica lineal
para solucin de problemas.
Variable esencial como eje
Referencia de la variable
Para enunciados:
- Directos
- Indirectos
- Con inversin de datos
- Indeterminados
C. Tcnicas de representacin tabulares
para la solucin de problemas:
Variables esenciales como eje
Problemas
con
caractersticas
absolutas y numricas
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin
Problemas
de
caractersticas
conceptuales o semnticos
- Retomar el concepto de clase o
categora
- Construccin del esquema tabular

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
- Proceso de solucin
Construccin de tablas lgicas para
solucin de problemas
- Para qu tipo de problema se
utilizan?
Establecimiento de existencia o
no de relacin entre variables
Relaciones
mutuamente
excluyentes
Informacin incompleta

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin
de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano.

Actividades de evaluacin

3.2.1.Soluciona dos problemas a

travs de una representacin
grfica: diagramas y esquemas,
en el cual se considera en su
construccin:
Identifica las variables o
categoras
Identifica los estados
Considera operadores y
estados prohibidos
Encuentra la solucin y la
explica por escrito

C: Conceptual

P: Procedimental

Evidencias a recopilar

Grfica,
diagramas
y
esquemas con la
solucin de los
problemas.

Ponderacin
10 %

12 horas

Contenidos
A. Relacin entre el problema a resolver y la
capacidad de representacin mental de la
persona.
B. Identificacin de elementos bsicos para
solucin de problemas dinmicos.
Representaciones de los cambios en
diagramas, grficos, esquemas y
tablas

Estado inicial, intermedio y final

C. Aplicacin de tcnicas de representacin
grfica.
Diagramas,
Grficos
Esquemas
Uso de operadores y estados
prohibidos

A: Actitudinal

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Resultado de Aprendizaje:

3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su

entorno.

Actividades de evaluacin

3.3.1. Selecciona la alternativa de

solucin de un problema
mediante la tcnica por
eliminacin de alternativas, en
donde considere:
Lista las respuesta tentativas
Considera las restricciones del
problema
Presenta el proceso de
eliminacin con
argumentacin de la decisin
por escrito
Genera reglas
Encuentra la solucin y la
explica por escrito

Evidencias a recopilar

Documento que
integre: Proceso
de eleccin y
alternativa
elegida.

8 horas

Ponderacin

Contenidos

10 %

A. Identificacin de las caractersticas de

problemas en los que se aplica la
estrategia de bsqueda exhaustiva:
Falta de informacin
Con varias respuestas tentativas
Acotaciones, lmites o restricciones
B. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin por acotacin de la
magnitud del error.
C. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin
por
eliminacin
de
alternativas.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Bsica:
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos Bsicos de Pensamiento. Gua del Instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 2008.
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. Gua del
Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008
Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson Educacin de Mxico, 2005.
Rebeca Rosado, Rostro. Argumentacin. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2012.
Varios autores, Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM-SIGLO XXI (5 tomos). 1 edicin, 2010, Mxico, D.F.

Complementaria:
Arredondo, Maria Celina. Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico, Editorial Trillas, 2004.
Czares Gonzlez, Fidel G. y Jos Luis, Lpez Daz. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson. 2005.
Pginas Web:
Tesis de la inteligencia. Disponible en: http://www.psicoactiva.com/arti/default.asp?PagePosition=3&id=21&dp=0 (13/07/15)
Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo. Disponible en:
http://www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/Desarrollodehabilidadesdelpensamientocomplejo.ppt (13/07/15)
Conferencia sobre Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. Disponible en: http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/031/0327Eloisa.html (13/07/15)

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