PSICOLOGA DE LA MEMORIA

TRABAJO-PRCTICO
EFECTO DE LA ORGANIZACIN DEL MATERIAL EN LA MEMORIA
SEMNTICA
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO
Apellidos: RUBATTINO CONCEPCION
Nombre:

ROGERVAN ROLANDO

DNI o Pasaporte: 45122701J

Centro Asociado: CEUTA
ATENCIN!
Antes de comenzar a realizar esta prctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la informacin sobre la fundamentacin terica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrar en el Manual de Prcticas de Psicologa de la Memoria: Manual
de Prcticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRCTICA debe leer los siguientes artculos que
encontrar en formato PDF en el CD-ROM que acompaa a este Manual de Prcticas:
Rappold, V. A., & Hashtroudi, S. (1991). Does Organization Improve Priming? Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 17, 103-114.

Parte voluntaria del Trabajo-Prctico: Despus de leer este artculo conteste a las siguientes preguntas:
1. Cul fue el objetivo del trabajo de Rappold y Hashtroudi (1991)?
El objetivo principal del trabajo de estos dos investigadores fue medir los efectos de la organizacin en los tests sobre
memoria implcita y explicita, establecer si dicha organizacin tenia efectos sobre el priming, la produccin categorial
y el recuerdo.

2. Cuntos experimentos realizaron?

Rappold y Hashtroudi realizaron cinco experimentos que tenian como finalidad evaluar sus hipotesis sobre la
organizacin y sus efectos en pruebas de memoria implicita de manera comparativa con tareas de recuerdo libre y
claves de recuerdo de modo de establecer diferencias y similitudes lo mismo que diferencias significativamente
estadsticas.

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3. Qu tipo de estmulos emplearon?

Utilizaron listas de palabras relacionadas categricamente de diferentes categoras en orden bloqueado y
posteriormente desordenado, de manera de poder manipular la organizacin y sus posibles efectos sobre las tareas y
pruebas que aplicaron a los sujetos experimentales.

4. Qu tipo de memoria evaluaron en sus experimentos?

Evaluaron la memoria implcita, un tipo de memoria que no requiere de procesos de recuperacin intencional por parte
del sujeto ni de su experiencia previamente adquirida en procesos relacionados con el recuerdo. La memoria implcita
como tal es una memoria a largo plazo que nos permite recuperar contenidos a lo largo del tiempo sin consumir
recursos cognitivos innecesarios.

5. Qu tipo de pruebas utilizaron para evaluar la memoria?

En el experimento uno utilizaron la variacin del mtodo de presentacin de los tems. Presentacin de palabras en
orden fijo y en orden aleatorio En el dos usaron tareas con ejemplares frecuentes y poco frecuentes de las categoras ;
en el tres se dieron instrucciones organizacionales en vez de manipular las listas, en el cuatro se hizo nfasis en el
tiempo de olvido en la produccin de categoras comparndolo con el de recuerdo libre y seales y finalmente en el
experimento cinco se utilizo el mtodo de presentacion bloqueado vs. el aleatorio en la produccin de categoras

6. Resuma las principales conclusiones de este estudio

Los
resultados demuestran que la organizacin tiene efectos similares en los test de produccin de categoras y en los
que implican pruebas de recuerdo libre o con claves, la organizacin aumenta de manera significativa el rendimiento;
los
efectos de la organizacin en el priming son diferentes en el caso de la produccion de categoras y en contraste con
el de identificacin de palabras.

En esta PRCTICA se trata de comprobar algunas de las caractersticas de un tipo diferente de memoria
conocida como memoria no intencional, implcita o no consciente evaluada a travs de la existencia de
priming conceptual.

Mtodo
Participantes
El nmero mnimo de participantes adultos que tomarn parte en esta prctica sern 8, distribuidos al
azar en dos grupos de cuatro cada uno. Si en lugar de 8 tuviera 20 participantes, a 10 les presentara las
palabras organizadas por categoras y a los otros 10 se las presentara entremezcladas.

Estmulos y diseo del experimento

Los materiales que van a utilizarse en este experimento van a ser 60 elementos, pertenecientes a 10
categoras. Por ejemplo, deporte. De cada categora se elegirn 6 elementos (i.e., ftbol, tenis, esqu,
baloncesto, golf, boxeo). Con estas 10 categoras se formarn 2 listas de cinco categoras cada una.
A continuacin aparecen las 10 categoras semnticas con sus 6 ejemplares cada

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Materiales y diseo
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta prctica son los siguientes pero puede elegir
otros y confeccionar su propia lista:

1. DEPORTE: ftbol, baloncesto, boxeo, tenis, golf, esqu.

2. FRUTA: kiwi, pera, sanda, manzana, ciruela, nspero.
3. MUEBLE: aparador, librera, sof, silla, consola, mesa.
4. AVE: pato, cisne, gallina, loro, guila, cndor.
5. COLOR: blanco, ocre, rosa, verde, violeta, gris.
6. ANIMAL CUADRPEDO: gato, toro, caballo, hipoptamo, jirafa, len.
7. PRENDA DE VESTIR: pantaln, blusa, vestido, bufanda, capa, sobrero.
8. RBOL: ciprs, alcornoque, platanera, acacia, magnolio, roble.
9. INSTRUMENTO MUSICAL: guitarra, piano, trompeta, clarinete, tambor, violn.
10. VEGETAL: guisante, pepino, zanahoria, cebolla, patata, champin.

Siga las orientaciones del Manual de Prcticas para realizar la asignacin de los estmulos a la Lista
A y a la Lista B. Observe que en la Tabla 2.1 del Manual se muestra el contrabalanceo de los dos tipos de
listas (Lista A y Lista B), en funcin de los participantes y la condicin experimental en la que cada sujeto
recibe los 30 elementos (bloqueados por categoras presentadas en un orden al azar).
La Tabla 2.2 presenta las Listas A y B en las dos condiciones experimentales que se van a manipular
para estudiar la influencia de la organizacin en la memoria implcita. Recuerde que estas dos
condiciones son una bloqueada y la otra al azar.
Procedimiento
Cada participante realizar la prueba individualmente. Prepare por escrito las instrucciones que deber
leer a cada participante. En ellas deber poner nfasis en que la tarea que va a realizar es de lenguaje y
memoria. Durante la fase de estudio, recuerde que debe leer a la mitad de los participantes una lista de 30
palabras a un ritmo de una palabra cada dos segundos. A la mitad de los participantes les deber presentar
las palabras en la condicin orden al azar mientras a la otra mitad les presentar la lista de 30 elementos
en la condicin orden bloqueado, de manera que todos los elementos de una determinada categora
aparezcan uno a continuacin de otro. En las instrucciones pedir a cada participante que aprenda la lista de
palabras sin decirles para qu.
Cuando acabe la presentacin de la lista de 30 elementos, todos los participantes en el estudio realizarn la
prueba de Produccin Categrica. Para ello, proporcionar a cada participante los 10 nombres de las
categoras, uno detrs de otro, en un orden al azar y pedir que proporcione 8 ejemplares de cada categora
lo ms rpidamente posible. El nfasis en la velocidad es importante ya que el objetivo es que no recupere
conscientemente lo que aprendi durante la fase de estudio. Naturalmente, 5 categoras sern las
correspondientes a las estudiadas durante la fase de adquisicin (fase de estudio) y las otras cinco
correspondern a las categoras no estudiadas.
INSTRUCCIONES
Fase de adquisicin (o fase de estudio)
A cada participante le dir: Le voy a proporcionar una categora, la categora juguete y dos ejemplares
pertenecientes a esta categora. Por ejemplo, mueca y monopoly. Ahora deber nombrar 6 ejemplares ms
de esta misma categora lo ms rpido posible. Cuando el observador haya entendido la tarea y haya
proporcionado los ejemplares, el experimentador leer los 30 ejemplares de la Lista correspondiente, de
acuerdo con el contrabalanceo de las listas realizado, uno cada 2 segundos.
La tarea que tiene que realizar cada participante consiste en valorar cada palabra presentada por el
experimentador en una escala del 1 al 5, lo que le gusta la palabra: 1 significa que le gusta

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extremadamente, y 5 corresponde a le disgusta extremadamente. El participante rodear con un crculo el

nmero correspondiente de la escala que coincida con el gusto o disgusto que le produce cada palabra.
El experimentador deber tener siempre a la vista la Tabla 2.1, que es la que le indicar qu lista (A o
B) debe presentar a cada sujeto y en qu condicin (bloqueada o al azar). Igualmente, deber tener a mano
la Tabla 2.2 para poder presentar las palabras correspondientes.
Recuerde! A un ritmo de 2 segundos. Cada 2 segundos presentar una palabra y el participante (al que
previamente habr entregado una hoja como la que aparece a continuacin) valorar la palabra en funcin
de lo que le gusta o le disgusta. Escriba de antemano el nombre de la palabra que va a leer a cada sujeto a
continuacin del nmero. Observe que los nombres de los ejemplares que corresponden a cada uno de los
nmeros dependen de si la lista de estudio que le corresponde a cada participante es la A o la B, y de si su
condicin es de lista bloqueada o de lista al azar.
Fase de prueba
Inmediatamente despus de finalizar la fase de estudio, entregar al participante una Hoja de respuestas
en la que aparecer arriba su nombre.
Resultados
Las respuestas de cada sujeto a la prueba de Produccin categrica se valorarn en trminos de la
proporcin correcta en funcin de la condicin de presentacin del material o modo de organizacin de las
palabras (bloqueadas o al azar).
La proporcin de ejemplares categricos producidos a partir de la lista nueva, no presentada durante la
fase de estudio, constituye la puntuacin de lnea-base. En esta prueba, la medida de priming es la
diferencia entre la proporcin de ejemplares categricos producidos a partir de la lista estudiada durante la
primera fase del experimento y la proporcin de ejemplares producidos de la lista nueva o no estudiada
durante la fase de adquisicin.
Con los resultados de cada participante en la prueba de Produccin Categrica complete la Tabla 2.3.

Tabla 2.3. Modo de presentacin de la lista

Sujeto n

1. Estudiada
No estudiada
Priming*





3. Estudiada
No estudiada
Priming*



5. Estudiada
No estudiada
Priming*

7. Estudiada
No estudiada

Priming*

Bloqueda

Sujeto n

Proporcin de ejemplares

0,50

2. Estudiada
No estudiada
Priming*

0,27
0,23
0,60

0,30

0,30

0,50

0,27
0,23

0,60
0,40

0,20

*Diferencia entre la proporcin de lista estudiada y la no estudiada

Al azar

0,50
0,37
0,20

0,53
4. Estudiada
No estudiada 0,47
Priming*
0,07

0,57
6. Estudiada
No estudiada 0,37
Priming*
0,20

8. Estudiada
No estudiada
Priming*

0,53

0,47
0,08

Complete la Tabla 2.4 que resume los resultados del experimento. Presenta la proporcin media de
respuestas en la prueba de Produccin categrica en funcin del modo de organizacin del material
presentado durante la fase de estudio.
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Tabla 2.4. Proporcin media de respuestas en la tarea de produccin categrica en funcin del modo
de presentacin del material.

BLOQUEADA

AL AZAR

Proporcin media de ejemplares producidos por el grupo

Estudiada

0,55

No estudiada 0,31
Priming*

0,24

Estudiada

0,53

No estudiada 0,42
Priming*

0,11

Priming* = Proporcin media de ejemplares producidos correspondientes a las categoras estudiadas

menos la proporcin media de ejemplares producidos pertenecientes a las categoras no
estudiadas para cada condicin de presentacin (bloqueada y al azar) obtenida por el grupo de
participantes
A la vista de las proporciones medias obtenidas en la Tabla 2.4 que resume los resultados de la Prctica,
indique cul de las dos condiciones de organizacin del material en su presentacin durante la fase de
adquisicin produjo mejor resultado.
A qu cree que se debe este resultado?
En correspondencia a los resultados obtenidos podemos indicar que los mejores resultados se obtienen cuando el
material se presenta en la fase de adquisicin de manera bloqueada o en categoras ya que dicha forma optimiza los
recursos cognitivos del sujeto en las operaciones correspondientes a los mismos.

Realice una prueba t para comprobar si la diferencia entre el priming obtenido en la condicin bloqueada
es significativamente distinto del obtenido en la condicin al azar.
La prueba T para dos muestras independientes nos permite contrastar dichas medias de modo que utilizando una tabla

de T podemos contrastar las hiptesis de dicho estudio adjudicando significacin estadstica o no con un error de 0,05.
As pues la prueba t indica que hay diferencias significativamente estadsticas entre el priming obtenido en la
condicin bloqueada en contra posicin a la condicin al azar,siendo que el valor del estadstico calculado cae dentro
de la regin de aceptacin de la hiptesis nula.

Conclusiones
A la vista de estos resultados obtenidos, escriba aqu las conclusiones de la PRCTICA que ha
realizado contestando a estas preguntas:
Influye la organizacin del material en la memoria implcita?
Conforme a los resultados obtenidos la memoria implcita se ve favorecida por un mejor priming cuando el material
es presentado de forma organizada, el material bloqueado es mucho ms suceptible de ser recordado que aquel que no
es presentando en orden.

En cul de las dos condiciones, la presentacin bloqueada o la presentacin al azar, result ms

elevado priming?
En la condicin de presentacin bloqueada el priming result ser ms elevado, lo que demuestra como la organizacin
en ejemplares y categoras favorece la memoria implcita.

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INFORME EXPERIMENTAL

AVISO IMPORTANTE! En el Manual de Prcticas tiene un apartado dedicado a Cmo debe hacer el
informe experimental. Lea este apartado antes de completar este informe!
Escriba un breve informe de los resultados de la prctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la seccin Cmo preparar un informe
experimental.

RESUMEN (150 palabras)

Incluya aqu las hiptesis, tarea, resultados principales y conclusiones.
En este estudio se intenta poner a prueba la hiptesis que la organizacin de la informacin tiende a favorecer el
priming conceptual, para lo que se administra una tarea de produccin de categoras a los participantes.
Los resultados en ultimo termino reflejan que la informacin bloqueada produce mejores resultados que la
informacin presentada al azar o en desorden, lo que nos hace aproximar la conclusin que el material organizado y
con carga afectiva es mejor recordado que aquel que no cuenta con estas propiedades.
La informacin bloqueada en el caso de la memoria implcita tiende a mejorar los resultados debido a que se reducen
de manera significativa los recursos cognitivos necesarios para el recuerdo y la produccin de otras operaciones de la
memoria a largo plazo.
Las tareas de produccin de categoras igualmente se ven afectadas en rendimiento en correspondencia a este supuesto
aumentando el priming como se ha contrastado.

INTRODUCCIN
La finalidad del presente estudio trata de demostrar una de las cuestiones mas relevantes y presentes en las
investigaciones desarrolladas en psicologa de la memoria , dicha proposicin establece que el ser humano se sirve de
distintos sistemas de memoria para el procesamiento y recuperacin de la informacin atendiendo al qu y al cundo
tenga la necesidad de utilizar dicha informacin.
Uno de estos de estos sistemas (presentes en la realizacin de dicho estudio) es el conocido como memoria semntica
que tiene que ver con las relaciones conceptuales y de significado de smbolos , las palabras y el mundo que nos rodea,
para lo que dicho sistema tiende a agrupar propiedades y significados similares en conjuntos conocidos como
categoras, de modo de hacer ms eficaz la recuperacin de la informacin y maximizar los recursos cognitivos con los
que cuenta cada individuo en determinado momento.
A lo largo de dicho estudio veremos , al igual que en su tiempo lo hicieron muchos investigadores de la Psicologa de
la Memoria, cmo influye el tipo de informacin y su organizacin a los rendimientos en la ejecucin de la memoria
implcita de modo de establecer si este aspecto es significativo para la realizacin de dichas operaciones y tareas.

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MTODO
Describa de forma concisa el mtodo seguido en la realizacin de este trabajo prctico. No olvide incluir
las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseo y Procedimiento.
SUJETOS: 8 sujetos de entre 21 y 32 aos pertenecientes a una muestra al azar obtenida de la poblacin de
aspirantes a puestos de trabajo de la Asesora Laboral A.T.
MATERIALES: 1Hoja de instrucciones sobre la que se exponen explicaciones del estudio, 10 categoras naturales que
incluyen 6 ejemplares en cada una; una lista A y otra B ambas con 5 categoras cada una con seis ejemplares
respectivamente; una hoja con una relacin de contrabalanceo y condicin de presentacin del material (bloqueado o
al azar) para la administracin a los participantes y una hoja con las listas en dichas condiciones experimentales.
DISEO: Corresponde a un diseo factorial 2X2 en el que se manipula la organizacin del material (bloqueado o no)
y la condicin de estudio y no estudio previo en la fase de adquisicin previo a la fase de produccin de categoras
como una medida de la memoria implcita que es conocida como priming que no es ms que la relacin de las
proporciones de dichos rendimientos y sus diferencias conforme a las situaciones descritas en cada fase del estudio.
PROCEDIMIENTO: Los sujetos realizaron el experimento individualmente; en la fase de estudio se lee al participante
una lista de 30 palabras a un ritmo de 3 segundos cada palabra. A la primera mitad de los participantes se mostrar el
material al azar y a la otra mitad en orden bloqueado.
Se pedir en esta fase al sujeto que se proceda a aprender las palabras sin decir para qu (se puede argir en este punto
que dicha prueba es de lenguaje) se solicita dicha operacin.
Posteriormente se presentarn los 10 nombres de categoras uno detrs del otro al azar pidiendo que proporcione el
sujeto 8 ejemplares de dicha categora lo ms rpido posible. Para familiarizarse con esta tarea inicialmente se
proporcionara una categora y dos ejemplares. Una vez recopilados los datos de los 8 sujetos atendiendo a las
condiciones de bloqueo y azar y cuidando el contrabalanceo en cada uno de los ensayos procedemos al anlisis
estadstico y al tratamiento de los resultados conforme a nuestra hiptesis.

RESULTADOS
Los resultados de nuestro estudio sugieren que la organizacin mejora los rendimientos en tareas cognitivas relativas a
al sistema de memoria implcita y en comparacin a la ejecutoria que tienen los sujetos frente a la presentacin al azar
o sin ningn orden.
Los sujetos tienden a recordar mejor cuando en la fase de adquisicin la categora y sus ejemplares son presentados
organizadamente. As pues cuando una categora y sus componentes no renen esta propiedad bsica los resultados
tienden a ser menores para este tipo de tarea.
La memoria semntica en este tipo de registros juega un papel importante ya que le permite al individuo establecer
relaciones y propiedades comunes entre ejemplares y categoras de modo que facilita el acceso a contenidos a largo
plazo de una manera automtica y eficiente. Este tipo de memoria no declarativa es un sistema estudiado desde hace
ya muchos aos y su funcionamiento es susceptible de los estmulos que maneja y cmo los trae a la consciencia
cuando el sujeto lo requiere asociando esta activacin a la tarea que realiza.

DISCUSIN

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Aunque los resultados de nuestro estudio son similares a los que obtuvieron Rappold y Hastroudi en uno de sus
experimentos con memoria implcita, sera conveniente comprobar si los mismos siguen siendo consistentes en una
muestra ms grande de sujetos, lo que dara mas fiabilidad a la hiptesis que en este caso comprobamos con
significacin estadstica
Planteado desde otra perspectiva los resultados obtenidos en estudios con pequeas muestras no son concluyentes ni
se pueden extrapolar a mbitos que no renan circunstancias similares o relaciones como las estudiadas en tareas de
produccin de categoras o priming.
Y aunque queda claro que la organizacin del material presentado mejora el rendimiento en las operaciones cognitivas
de determinados sistemas de memoria segn esta experiencia , es posible que la manipulacin del material en
determinados contextos produzca resultados sesgados o contrarios, alejados o no significativos a los objetivos que se
tenan en cuenta confirmar en las operaciones relacionadas con la memoria implcita.
Finalmente sera interesante contrastar hasta qu punto influye el significado emocional de las palabras y categoras en
estos resultados dependiendo del sujeto

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE HA CONSULTADO

Escriba la bibliografa que ha consultado para realizar esta prctica.
1.Ballesteros, S. Reales, J.M. y Manga, D. (1999) Memoria implcita y memoria explicita intramodal e intermodal:
influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estmulos. Psicothema, 1999. Vol 11, 831-851.
2.Rappold, V.A. y Hashtroudi. S. (1991) Does Organization improves priming. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory and Cognition, 17, 103-114.
3. Ballesteros, S. (2010) Psicologa de la Memoria. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 5, 193-197
4. Ruiz-Vargas, J.M. (2010) Manual de Psicologa de la Memoria. Sintesis .90-92
5. Ballesteros, S. (2010) Prcticas de Psicologa de la Memoria . Editorial Universitas, S.A. 65-89.

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por correo electrnico. Necesariamente ha de subirlo/enviarlo a la plataforma aLF a travs de la
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