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Teresina-PI
2013
Teresina-PI
2013
de
FICHA CATALOGRFICA
Servio de Processamento Tcnico da Universidade Federal do Piau
CAFS Biblioteca Setorial de Floriano
S232p
CDD 372
BANCA EXAMINADORA
de
4
AGRADECIMENTOS
ramos amigos e nos tornamos estranhos um ao
outro. Mas isso realmente assim e no queremos
cal-lo nem escond-lo como se devssemos ter
vergonha. Exatamente como dois navios, cada um
com seu objetivo e sua rota traada: podemos nos
cruzar e ainda, talvez, e celebrar festas juntos,
como j fazemos e, no entanto, esses bravos
navios estavam to tranquilos no mesmo porto,
debaixo do mesmo sol, que se teria acreditado que
tinham alcanado o objetivo, que tinham tido um
nico objetivo comum. Mas ento a fora todopoderosa de nossa tarefa nos separou, empurrados
para mares diferentes, sob outros sis e talvez
nunca mais nos voltemos a ver talvez nos
voltemos tambm a ver sem nos reconhecermos:
tantos mares e sis nos mudaram! (NIETZSCHE,
p. 194).
5
Apresento-me como 'um lugar para retornar' em eterna construo inacabada, pois,
entendo que as pessoas gostam de ser bem recebidas, bem tratadas e bem acolhidas, por isso,
sejamos eternamente vinculadores, no lar, no trabalho, na diverso, na vida.
Alinhavando meus desejos mais secretos e arrematando as minhas ternuras mais
escondidas, desfio meus sofrimentos desnecessrios e recordo pequenos dissabores. Assim,
construo outras redes de esperanas, de gentilezas, de conforto e de segurana, a vida...
Que entrem em nossas vidas pessoas confiveis para que possamos contar os nossos
segredos, os nossos sofrimentos e as nossas angstias, sem medo de sermos divulgados,
delatados e/ou desmoralizados. Precisamos de acolhimentos, de escutas, de entendimentos, de
sigilos e de fidelidades! Que adentrem na nossa vida, pessoas apaixonantes, trazendo para o
meu espao interior, outras emoes, determinadas sensaes, incrveis sentimentos e
inevitveis amores.
Existem diversas pessoas no mundo com aromas diferentes, com cores distintas, com
sabores diversos, dentre elas, existem aquelas pessoas que nos afetam, que nos estimulam a
viver, que nos direcionam. Por afinidades mtuas, por desejos correlacionados e por vontade
de ambos, se tornam seres nicos, admirveis, amados e amveis por uma vida inteira.
Amada Profa. Dra. Antonia Edna Brito, orientadora, o tempo favorecer o nosso
distanciamento em mesmo que a saudade retire um pouco da nossa felicidade, mesmo que o
tempo e o nosso trabalho nos impea de ficarmos mais prximos, acredite na fora que emana
dos nossos sentimentos, pois, real o meu amor por voc. Continue direta, precisa e
cuidadosa na lapidao de outros textos. Aprendi com a sua pessoa a ser rigoroso nas escolhas
de palavras e na reduo de tantos adjetivos que tanto me encantam.
Iluminada Profa. Dra. Ivana Ibiapina, aprender com pessoas apaixonadas pela
educao um presente da alma. Com amor, tudo parece mais claro; ensine, oriente,
encaminhe com AMOR. A zona de colaborao quando se consolida, mobiliza as pessoas que
se reconstroem dentro dela e tudo passa a ter mais sentido... Aprendi com voc, a ser o amor
que guia, que se importa, que compartilha, que afeta.
Sensvel Profa. Dra. Iveuta Lopes, sempre bom perceber que existem pessoas
generosas que oferecem o melhor de si e que marcam profundamente o nosso livro da vida.
Por sorte ou por necessidade, elas se tornam parte de nosso mundo. Com suas contribuies,
tornei-me mais detalhista, mais rigoroso. Por isso, agradeo a sua compreensiva colaborao.
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Amorosa Profa. Brbara Mendes, a sua preciosa bondade me faz bem, agradeo por
cada abrao caloroso, pelo incentivo brilhante, pela leitura atenta, pelo sorriso contagiante,
pelo cuidado em falar ao meu corao o que era preciso... Hoje sou mais humano, mais
cuidadoso com as palavras, com as imagens, com as expresses manifestadas. Agradeo o
tempo cedido, a alegria de viver, a responsabilidade de uma professora apaixonada pelo que
faz.
Existem diversos motivos para sorrir e, at mesmo, para chorar, o interessante que
existem preciosos momentos em que as lgrimas expressam mais que as frases pronunciadas,
o sentimento mediado por emoes que nos comovem. Compartilhamos alegrias, tristezas,
sofrimentos e conquistas. Uma lgrima pode representar muitas sensaes boas e ruins,
verdades e inverdades!
Minha famlia abrace-me, porque preciso. Conto com a sua energia vibrante, sem
cobranas, pois estarei sempre pronto a oferecer o melhor de mim e, assim, receber o melhor
de vocs.
Minha preciosa me, Pilar Costa de Santana, continue pintando a sua vida com cores e
temas transmitidos pela felicidade, a cada nuance a sua alegria seja parte integrante da pintura
que representa o seu existir. A vida uma tela que precisa ser pincelada, seja a artista que
desenha e pinta o melhor de si.
Meu leal pai, Fausto Lima de Santana (in memorian), construtor de pontes, de escadas,
de andaimes que alcanaram os seus sonhos possveis. Um dos quais faz parte do repertrio
dos meus sonhos, sei que ests junto de mim, intercedendo por mim. A sua materializao, a
realizao e a concretizao uma presena espiritual a me guiar. Eternamente te amarei!
Meus abenoados irmos, Carolina Emlia Costa de Santana e Fabio Costa de Santana,
no precisa dizer nada. Simplesmente, expressem os seus melhores sorrisos, sei que palavras
felizes transbordaram pelos nossos poros e entenderemos tudo que no foi dito. No abrao
coletivo estaremos felizes e confortveis, pois fcil reconhecer o AMOR, sem despistas,
sem desculpas e sem descrenas. O AMOR o caminho do desejo e da vontade, quando o
outro nos quer por perto, no existem desculpas sem fundamento.
Minha v, Altamira Oliveira Costa, mais conhecida como Mirinha, tudo bem perto
quando nossos coraes esto interligados, tudo emocionante quando nossas mentes esto
interconectadas, tudo realizvel quando nossas aes esto intercambiadas. Agradeo-a pelo
7
nosso amor. Aprendi a guardar as cartas, os bilhetes, os desenhos, as mensagens e as oraes
como lembranas com significado, amo voc, minha primeira f incondicional...
Aos professores de educao infantil do SESC, Neuma, Sonia, Mirlene, Socorro,
Francisca Lemos, Ana Mara e Joanna, no faam das suas vidas singelas cpias de parte do
que foi escrito, de parte do que foi dito. Realizem sonhos, criem, inventem, sejam diferentes.
Precisamos de pessoas nicas, desfaam as desculpas, desconstruam os meios inviveis,
sigam o seu percurso e continue a registrar as preciosas prticas exitosas.
Aos ilustrssimos professores doutores do PPGEd, Ivana Ibiapina, Antonia Edna Brito,
Brbara Mendes, Glria Lima, Glria Moura, Carmen Lcia Cabral, Josania Carvalhedo,
Shara Jane Adad, Lus Carlos Sales e Cladia Alvarenga, espero que as sementes plantas se
tornem lindas formas de amor e que o ar que nos envolve se transforme em tornado de
paixes! Que a gua leve, como um rio, todas as desiluses e que o fogo purifique os
sentimentos ruins! Que da terra brotem outras formas de paz, de carinhos e de alegrias.
Aos colegas da turma 19A e 19 B, representado aqui, pela figura do amigo Prof.
Nelson Jnior. Fios das nossas vidas se entrelaaram fortalecendo de sentimentos nobres que
nos trouxeram uma segurana norteadora.
Querida colega Profa. Soraya Oka Lbo, a vida tem outro sentido, tem cor e tem
cheiro, e num dado momento, podemos ligar, telefonar, bater papo com outra pessoa que
amamos e nos ama. Maravilhoso saber, e ter a certeza, que esta pessoa amiga distribui
minutos importantes de sua vida para nos ouvir, nos emocionar, nos sentir, voc assim!
Preciosa colega Profa. Verbena Maria Costa Reis Ribeiro Feitosa, nunca ouse mudar a
sobriedade que inerente de sua personalidade. A sua presena intercessora na vida dos
amigos uma ddiva que s emana de pessoas que buscam sempre o caminho da
solidariedade e isso s nos faz sentir que voc simplesmente um pessoa do bem!
Estimados colegas, Profa. Francimeiry Santos Carvalho, Profa. Rosiane Neiva, Profa.
Maria Kalume, Profa. Isabel Monteiro, Prof. Sidclay Maia e Profa Oldnia Guerra, seria bom
se as pessoas que amamos entrassem em nossas vidas para ficar. Que elas sejam felicidade
presente. Que permaneam pela paixo e pelo desejo de estar mais do que juntos.
Eternos colegas professores e servidores do Colgio Tcnico de Floriano vinculado a
Universidade Federal do Piau - CTF/UFPI, as sementes plantadas precisam cair em terreno
frtil para germinar, necessitam serem regadas com gotas de entendimentos. Cuidem para que
o desenvolvimento acontea no tempo certo. Agradeo a todos, por tudo!
RESUMO
Esta pesquisa tem como objeto de estudo o registro escrito de professores de educao infantil
como narrativa que possibilita a reflexo na/sobre a prtica pedaggica. A pesquisa tem como
objetivo central: investigar o potencial da reflexividade dos/nos registros escritos sobre a
prtica pedaggica de professores de educao infantil. Para tanto, elegeu-se como objetivos
especficos: 1) caracterizar a prtica pedaggica das professoras da educao infantil luz de
seus registros escritos; 2) identificar os tipos de registros escritos das professoras de educao
infantil; e 3) identificar se os registros escritos das professoras de educao infantil
constituem ferramentas de reflexo sobre a prtica pedaggica. O estudo justifica-se, portanto,
por favorecer aos professores a compreenso sobre suas prticas, por meio de registros
escritos, como ferramentas que propiciam o conhecimento de si, a autoformao e a reflexo
docente, auxiliando a reelaborao do ser professor na educao infantil. A relevncia do
estudo, neste sentido, decorre de suas contribuies para o desenvolvimento da narratividade
e da reflexividade sobre a prtica pedaggica de professores de educao infantil. Para
concretizar o intento da pesquisa, no que concerne aos aspectos terico-metodolgicos, o
estudo fundamentou-se em pesquisas que abordam a prtica pedaggica na educao infantil.
Para contextualizar o objeto de estudo, a investigao ancora-se nas contribuies de:
Krammer (1994, 1996, 2011), Oliveira-Formosinho e Azevedo (2002), Del Priore (2000),
Corsino (2009), Kuhlmann Jr. (2011), Ostetto (2000, 2010), Bassedas, Huguet e Sol (1999),
Paige-Smith e Craft (2010), entre outros. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa,
desenvolvido atravs da pesquisa narrativa. Em relao ao delineamento do percurso
metodolgico, este se consubstancia nas pesquisas de Bauer e Gaskell (2000), Larrosa (2004,
2010), Clandinin e Connelly (2000, 2011), Dominic (2010), Josso (2010), Souza (2006), por
exemplo. Na produo de dados, a investigao utilizou dirios da prtica, entrevista narrativa
e observao. O estudo narrativo desenvolveu-se na interlocuo com quatro professoras da
educao infantil do SESC - Centro Educacional de Floriano/PI. Analisou-se os dados
narrativos apoiados na tcnica de anlise de contedo, proposta por Poirier, Clapier-Valladon e
Raybaut (1999). A organizao dos dados contempla 03 (trs) eixos de anlise, assim
denominados: Eixo 01 - Caracterizao da prtica pedaggica na educao infantil; Eixo 02 Os tipos de registro escrito das professoras da educao infantil; Eixo 03 - O registro escrito e
a reflexividade na/sobre a prtica pedaggica. A concretizao do estudo tem o mrito de
potencializar ao docente a conscincia de si, atravs da reflexividade sobre o agir e sobre o ser
professor, favorecendo a autoformao. A escrita produzida pelos professores ocorre de forma
diversificada: no planejamento, por meio de relatrios individuais e coletivos, em caderno de
registros, em bilhetes, em cartazes, dentre outros. A pesquisa revelou a gradativa adeso de
professoras de educao infantil ao processo de registrar por escrito a prtica pedaggica
nesta modalidade, a sua professoralidade, propiciando o desenvolvimento da reflexividade,
tendo a narratividade como ferramenta produtiva e interveniente na reelaborao dos modos
de pensar, de sentir, de criar e de agir no tempo e no espao da educao infantil.
Palavras-chave: Educao Infantil. Prtica Pedaggica. Pesquisa Narrativa. Registro Escrito.
Reflexividade.
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ABSTRACT
This research has as its thematic study the written record of kindergarten teachers as a
narrative that allows reflection an/on the pedagogical practice. The main objective is: to
investigate the reflexivity potential of / in written records about the pedagogical practice of
preschool teachers. So, we chose as specific objectives: 1) to characterize the pedagogical
practice of early childhood teachers' by their written records, 2) to identify the types of written
records of early childhood education teachers, and 3) to identify if the written records of the
teachers can be considered as tools for reflection on teaching practice. The study is justified,
therefore, for foster teachers understanding about their practices through written records, as
tools that promote self-knowledge, self-education and teacher reflection, helping the
rethinking of being a teacher in early childhood education. The relevance of the study, in this
regard, stems from their contributions to the development of narrative and reflexivity about
the pedagogical practice of preschool teachers. To fulfill the intent of the research, regarding
the theoretical and methodological aspects, the study was based on research addressing about
pedagogical practice in early childhood education. To contextualize the object of study, the
research anchors on the contributions of: Krammer (1994, 1996, 2011), Oliveira-Formosinho
and Azevedo (2002), Del Priore (2000), Corsino (2009), Kuhlmann Jr. (2011 ), Ostetto (2000,
2010), Bassedas, Huguet and Sol (1999), Paige-Smith and Craft (2010), among others. This
is a qualitative study, developed through narrative research. In relation to the methodological
path, this research is based on Bauer and Gaskell (2000), Larrosa (2004, 2010), Clandinin and
Connelly (2000, 2011), Dominic (2010), Josso (2010), Souza (2006), for example. In data
production, the research used written diaries of practice, narrative interview and observation.
The narrative study developed in dialogue with four kindergarten teachers from SESC Educational Center Floriano/PI. We analyzed the narrative data supported by the technique of
content analysis proposed by Poirier, Valladon-Clapier and Raybaut (1999). The data
organization includes three (03) lines of analysis, so-called: Axis 01 - Characterization of
teaching practice in early childhood education; Axis 02 - Types of written record of
kindergarten teachers; Axis 03 - The written record and reflexivity on/about pedagogical
practice. The study completion has the merit of enhancing the teaching self-awareness,
through reflexivity about acting and about being a teacher, promoting self-education. The
writing produced by the teachers is so diverse: in planning, through individual and collective
reporting, in terms notebooks records, posters, among others. The research revealed the
gradual accession of registering a written pedagogical practice by preschool teachers in their
mode, your way to teach, stimulating the development of reflexivity, and the narrative as a
productive and intervening tool in reworking the ways of thinking, feeling, to create and to act
in time and space education.
Keywords: Early Childhood Education. Pedagogical Practice. Narrative inquiry. Written
record. Reflexivity.
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LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Trade cuidar, educar e brincar............................................................................ 35
Figura 2 Funes da educao infantil............................................................................... 44
Figura 3 Corpus metodolgico da investigao................................................................. 66
Figura 4 Eixos temticos e indicadores de anlise............................................................. 85
Figura 5 Eixo temtico 1 e indicadores de anlise............................................................. 87
Figura 6 Fotografia da rea de recreao ao ar livre semicobertura..................................
92
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Os pensadores e suas propostas para educao infantil...................................... 52
Quadro 2 Os nveis de reflexo ou de racionalidade........................................................... 59
Quadro 3 Eixos temticos e indicadores de anlise............................................................ 76
Quadro 4 Perfil formativo-profissional das professoras de educao infantil.................
80
12
Art.
Artigo
CCE
DF
Distrito Federal
Dra.
Doutora
CCE
Ed.
Editora
ed.
Edio
EDUFPI
EDUFU
Espanha
et al.
E outros
EN
Entrevista Narrativa
LDB
MEC
Ministrio da Educao
MG
Minas Gerais
Nmero
Org.
Organizador(es)
p.
Pgina
PI
Piau
PPGEd
Pr
Professora
13
PRPPG
PT
Portugal
RG
RN
RJ
Rio de Janeiro
RS
SEB
SENAC
SESC
SC
Santa Catarina
SEF
SP
So Paulo
UESPI
UFPI
UFSCar
USA
v.
Volume
V.Sa.
Vossa Senhoria
XX
Sculo vinte
XXI
Sculo vinte e um
14
SUMRIO
REGISTROS INTRODUTRIOS......................................................................... 14
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2
3.3
3.3
2.1
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
23
25
30
34
42
48
62
67
67
69
72
74
77
79
84
86
87
95
99
100
112
15
1 REGISTROS
INTRODUTRIOS
No sou autnomo a menos que eu seja origem daquilo
que ser, e sei que o sou. Aquilo que ser aquilo que
eu farei tem a ver, sim, com o sentido daquilo que farei,
de meus atos, de minha vida. (CASTORIADIS, 1987, p.
392).
16
1 REGISTROS INTRODUTRIOS
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18
19
base na questo de partida, outras questes norteadoras foram formuladas com o intuito de
encaminhar o estudo e aprofundar as discusses: O que registram os professores da educao
infantil? Como e para que escrevem estes professores?
A partir do delineamento de nosso objeto de estudo, esta pesquisa se justifica por
favorecer a compreenso de como os escritos de professores da educao infantil auxiliam na
desconstruo e reconstruo da sua professoralidade, do tornar-se e ser professor que
reelabora, que produz sua prtica pedaggica em educao infantil. Outro ponto importante
favorecer a compreenso das marcas da reflexo materializadas nos registros escritos. O
estudo tem ainda a pretenso de compreender como o professor de educao infantil registra
por escrito sua prtica pedaggica, alm de propor a revisitao da prtica pedaggica do
professor de educao infantil, por meio do registro escrito. Conforme Connelly e Clandinin
(1995, p. 14, traduo nossa), devemos considerar o uso regular de registros escritos, [...]
existentes desde muito tempo, de registros de histria engraadas e surpreendentes tais como
no campo de investigao do desenvolvimento da criana, dos estudos da educao infantil e
de orientao escolar.
A pesquisa relevante por contribuir com o desenvolvimento da reflexo sobre a
prtica pedaggica dos professores da educao infantil uma vez que essa reflexo fortalece o
encaminhamento de novas prticas pedaggicas e de outros compromissos didticometodolgicos comprometidos com a aprendizagem das crianas. O estudo tem, ainda,
aderncia social por potencializar a tomada de conscincia, o exerccio da reflexo sobre o
agir e sobre a (auto)formao. Escrever sobre a prtica pedaggica fortalece dois eixos
essenciais no do trabalho docente: ensino e pesquisa, propiciando o autodesenvolvimento
profissional e pessoal. Registrar por escrito possibilita a produo de conhecimentos,
despertando o professor para a investigao de sua prtica pedaggica.
Ao evocar e escrever/narrar sobre a prtica pedaggica, o professor de educao
infantil examina sua prtica e redimensiona continuamente o seu papel profissional e social.
Ele, durante a sua escrita, se refere como um responsvel pelo planejamento de aes
educativas, um compromissado com os desafios, com os conflitos e com os dilemas do
cotidiano escolar na modalidade educativa.
As narrativas dos professores, portanto, contribuem para o desenvolvimento
profissional do professor reflexivo, pois, o ato de pensar, de escrever e de pesquisar sobre a
prtica pedaggica, de modo sistemtico, possibilita a proposio de uma prtica pedaggica
transformadora. Na viso de Souza (2006b, p. 143), [...] na escrita narrativa a arte de evocar
e de lembrar remete o sujeito a eleger e avaliar a importncia das representaes sobre sua
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identidade, sobre as prticas formativas que viveu. Neste sentido, entendemos que preciso
criar a atitude de narrar prtica, de evocar e narrar reflexivamente, para construir uma ao
docente autnoma e significativa, o que implica pensar na (auto)observao e na modelao
de sua prtica pedaggica e no cultivo da investigao reflexiva.
Para um desenvolvimento crtico, reflexivo, criativo necessrio que o professor
prossiga na desconstruo de prxis reiterativas em direo prxis criativa, autnoma,
significativa e emancipadora. Vzquez (2011, p. 267), distingue, [...] por um lado, a prxis
criadora e a reiterativa ou imitativa e, por outro, a prxis reflexiva e a espontnea. [...] A
prtica reiterativa tem parentesco com a espontnea, e a criadora com a reflexiva.
Entendemos que os professores tm a liberdade de divulgar seus registros no contexto da
escola, propiciando uma reflexo coletiva e compartilhada, propondo mudanas e
transformaes na prtica pedaggica, no que se refere s diferentes facetas (ensinar/aprender,
planejar, avaliar, por exemplo).
A prtica pedaggica registrada por escrito pelos professores da educao infantil
compartilha questes relativas vida escolar. Essa prtica sob a gide da reflexo ao longo do
tempo, ampliada pelos registros escritos das vivncias e das reflexes, revela-se num
laboratrio de produo de conhecimentos relativos ao ofcio de ser professor, de
redimensionamento do ser professor e de teorias que orientam a professoralidade. O trabalho
docente na educao infantil complexo e dinmico. Razo porque, exige o exerccio da
reflexo como ferramenta que propicia a superao da fragmentao dos contedos, visando
articulao do cuidar, do educar e do brincar, numa perspectiva crtico-emancipadora. Ou
seja, estes trs aspectos so fundamentais, complementares, interdependentes e indissociveis,
pois permeiam as prticas pedaggicas de professores da educao infantil.
Cabe ao professor de educao infantil proporcionar experincias e vivncias
estruturadas numa sequncia dinmica que percorram as atividades propostas durante o
percurso dirio, dentro do ambiente escolar, desde a recepo, a proteo e ao acolhimento de
cada criana, passando pela mediao de prticas pedaggicas atravs da estimulao, da
interao, da imaginao, da experimentao, da adaptao, da produo, da imitao, da
diverso e da criao.
Nos registros escritos dos professores da educao infantil contm dados relacionados
a sua histria de vida e histria de vida de cada criana para possibilitar sugestes e
negociaes sobre um atendimento no qual esteja imbricado o afeto, a confiana, o cuidado, a
educao e o brincar para o acompanhamento do crescimento e do desenvolvimento da
criana.
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Fonte: Mobilirios das salas de aula do SESC Centro Educacional de Floriano/PI Acervo pessoal do
pesquisador, 2012.
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perspectiva poltica e crtica. De fato, nesta perspectiva tem sentido a palavra reflexo e
expresses como reflexes crtica, reflexo sobre a prtica ou na prtica, reflexo
emancipadora etc.. As interlocutoras crticas comprometidas modelam diversas estratgias
reflexivas, com maior ou menor xito, a depender do apoio encontrado na escola de educao
infantil da qual fazem parte. Utilizaremos o termo Educao Infantil e no mais prescola ou jardim de infncia, por consequncia de que existem escolas onde coabitam a
educao infantil e educao fundamental.
27
Quem se registra por escrito evoca o vivido e desencadeia a reflexo sobre a sua vida
pessoal e profissional, (re)colocando pontos, vrgulas, reticncias, ponto e virgula para cada
situao que deseja relatar/ilustrar. Os professores que registram, relatam acontecimentos, so
capazes de nos envolver e de nos dar a oportunidade de (re)conhecer pertinentes registros,
exitosas condutas, condizentes valores que contribuem na autoformao e nas prticas
pedaggicas modeladas por outros professores.
Que, o registro de si, seja uma proposta, uma narrativa coerente sobre si e sobre a vida
profissional e escolar. Que o registrar-se libere momentos de reflexes sobre o dado retratado
e descrito. Oliveira-Formosinho e Azevedo (2002, 135) afirmam que: [...] a documentao
oferece aos professores uma oportunidade impar para escutar de novo, para olhar de novo,
para revisitar os acontecimentos e os processos dos quais, indireta e colaborativamente, foram
coprotagonistas. Como fundamental o reviver, o continuar a registrar o que acontece a
nossa volta, a ao/prtica momentneo-passada, por isso, que o exerccio dirio da escrita,
mesmo que seja, de um pargrafo por perodo letivo, torna-se um registro que contem lies
da experincia e de outras possveis (re)descobertas.
O registro escrito professoral produzido de forma contnua, interessada e diria. O
registro escrito produzido nas reais possibilidades de cada professor, em tempos e espaos
sncronos e assncronos e, conforme a necessidade de registrar. Cada professor tem a
liberdade de registrar o vivido de forma individualizada ou compartilhada dependendo do tipo
de atividade e da quantidade de professores por sala. Quanto mais prximos do momento
experienciado e do espao vivido mais detalhes sero evocados para ser registrados com
responsabilidade, verdade e segurana.
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Percebemos, ento, que quanto mais detalhes possui um registro escrito, mais
significados e sentidos sero expostos, expressados, aprendidos e compartilhados. Os
registros escritos contm relatos de prtica e se fecham com seu aproveitamento, poder
fazer (autocontrole), o saber fazer (dimenso intelectual-cognitiva) e o querer fazer
(dimenso socioafetiva).
necessrio reiterar que o ato de escrever uma atividade humana marcada pela
apropriao do vivido, do observado e do dito. [...] Resgatar esse passado significa,
primeiramente, dar voz aos documentos histricos, perquirindo-os nas suas menores marcas,
exumando-os nas suas informaes mais concretas ou mais modestas, iluminando as
lembranas mais apagadas (DEL PRIORE, 2000, p. 15). Os registros escritos auxiliam no
reencontro com prticas pedaggicas, refazem trajetrias, reconstroem planejamentos e
revivem acontecimentos marcantes.
Os momentos inspiradores que antecedem as narrativas escritas precisam ser captados
e capturados pelos professores, quase que imediatamente, com o intuito de relacionar os
fatos/acontecimentos que contm nico ou mltiplo sentido, e em determinadas ocasies, at,
ambguos e/ou divergentes, que sero lidos de forma individual ou em encontros
colaborativos com interpelaes ou com interpolaes de seus pares.
Os registros escritos de professores da educao infantil iniciam um dilogo com
interlocutores (im)previstos, imaginrios, brincantes, aprendentes e ensinantes, presentes nos
dias letivos da escola de educao infantil. Conforme Marques (2011, p. 27), [...] o escrever
isso ai: interlocuo. Quais os interlocutores nesse ato aparentemente to pessoal, solitrio,
reservado, silencioso? Os possveis leitores que, parecendo to distantes, j me esto
espionando, indiscretos e metidos. O professor de educao infantil mesmo sabendo que sua
escrita solitria, sabe que os seus registros, repletos de interlocues, sero lidos seus
relatrios tanto pela coordenao pedaggica, quanto pelos seus pares e familiares das
crianas. Para Lopes (2006, p. 195-196), [...] a escrita, ento, como forma de interao
lingustica via palavra escrita , por excelncia, locus de dilogo entre texto/escritor/leitor e,
sendo assim, a qualquer uso que dela se possa fazer h, subjacente, um componente
sociointeracional. A escrita professoral, na forma de registro escrito, objeto de reflexo, de
conhecimento de si e de autoformao, nesta pesquisa entendida como ferramenta intelectual,
narratividade, que inspira e materializa a prtica pedaggica na educao infantil.
Os registros escritos, ao mesmo tempo, so textos constitudos de valores histricos,
participativos, comunicativos preenchidos com as narrativas dos diferentes atores (o
interlocutor da vontade, do desejo, do sentimento, da aprendizagem, do saber, da ao).
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Quando o desejo de registrar por escrito estimulado, quando a vontade de escrever real,
quando aps cada atividade da vida sentimos necessidade de exprimir o vivido, a
conscientizao de si que invade o professor de educao infantil que alm de investigar a sua
prtica pedaggica, investiga a si mesmo, na busca incessante e lenta pelo autoconhecimento.
Conforme Mills (2009, p. 94), [...] escrever raciocinar; lutar contra o caos e a escurido.
H um entusiasmo que toma conta de ns quando sentimos no importa agora se assim ou
no que estamos conquistando mais um pouco desse caos para e pelo o entendimento. A
escrita de si promove a socializao de prticas educativas, a compreenso das desordens, dos
desafios relacionados com a prtica e com a formao docente.
Compreendemos que quando professores produzem reflexes escritas, de alguma
maneira, contribuem para o processo de conhecimento de si, e, consequentemente, de
autoformao. Durante a leitura de textos coproduzidos por nossos pares, temos a
possibilidade de preencher nossas vidas docentes com prticas pedaggicas exitosas.
Os registros escritos de professores revelam processos formativos vividos e
desenvolvidos no ambiente escolar. Para Brito (2010, p. 57), [...] os professores so
produtores de textos, de textos variados, s vezes, inusitados, que projetam sonhos,
testemunham dificuldades, eternizam prticas, registram memrias de escola, de leituras, de
vivncias escolares, de prticas pedaggicas [...]. O professor ao escrever acerca de suas
vivncias se autorevela, se eterniza, se expe, se divulga, revisita suas prticas e o cotidiano
construdo na escola e, preferencialmente, dentro da sala de aula.
O professor de educao infantil no escreve sobre qualquer coisa, de qualquer forma,
para qualquer pessoa, ele escreve aquilo que corresponde ao citado, ao mencionado, ao
repetido, ao inovado, ao praticado, ao sentido em cada instante dentro e fora da sua sala de
aula sobre as suas prticas pedaggicas, do seu ponto de vista e pelas contribuies do grupo
de crianas.
O registro escrito a uma forma de verificar a relao entre a teoria e a prtica
pedaggica. uma ferramenta que tem o poder de evocar, de narrar, mesmo de forma parcial,
os atos, os acontecimentos, as experincias educativas do contexto vivido. Os registros
escritos quando socializados com os pares promovem o compartilhamento de experincias
trazidas pela prtica pedaggica individualizada e contribuem para a (auto)formao e
heteroformao docente.
Utilizamos o auto entre parnteses medida que o indicador o investigador ou seus
pares professores que esto lendo os registros de professores interlocutores. Para Josso
(2010b, p. 78), autoformar-se [...] tornar-se um ator que se autonomiza e assume suas
30
O registro escrito do professor se entrelaa com o ser pessoa, ser social, ser cultural,
ser histrico, ser autnomo, o seu vir a ser, a tornar-se registro de si e do mundo. No encontro
com outros professores em processo de formao ao longo da vida, o professor convidado a
pensar antes de escrever e escolher engenhosamente cada palavra registrada; decifrando as
passagem de seu pensamento, de seus atos, de seus traos para extrapolar a prtica pedaggica
e criar condies de (auto)formao. O registro escrito estimula a reflexo, no importa o
campo, , sempre, til para materializar os sonhos, os fatos, os acontecimentos e as prticas
pedaggicas.
31
32
O registro escrito de professores da educao infantil tem muito a nos dizer e usado
como uma ferramenta para exprimir a vocao, o desejo, a vontade e a beleza de ser um
mediador de sonhos possveis, de valores para o bem comum, de nobres comportamentos e de
belas atitudes. Os registros de professores servem de espelhos para a identificao de sua
prtica pedaggica, produzem retratos do agir e dos fazeres professorais.
O outro (a criana), o ser professor e a prtica pedaggica so motivos para a
realizao do registro escrito. Para Kramer (1994, p. 83), [...] ser autor significa dizer a
prpria palavra, cunhar nela sua marca pessoal e marcar-se a si e aos outros pela palavra dita,
gritada, sonhada, grafada [...]. Quando o professor escreve se torna um coautor com seus
pares e com suas crianas. Escrever se manter sempre por perto, revive o vivido devido
presena em cada ao. Para registrar por escrito preciso prestar bastante ateno em cada
ao, em cada inteno, em cada desejo, em cada olhar, em cada prtica pedaggica, em cada
criana, em cada situao para que a escrita flua, inspire e se deixe ser materializada.
O professor personifica suas prticas pedaggicas cogitadas nas entrelinhas dos seus
registros escritos, que disponibilizam seus atos para ser lidos, compartilhados e, causar um
dilogo com as (re)criaes e interpretaes, prope atualizar projetos e tem a possiblidade de
desencadear outras formas de aprender e de ensinar.
Um professor de educao infantil que deseja o bem-estar da criana e se preocupa
com o seu desenvolvimento cognitivo, emocional e motor, aprende a apreciar a atividade de
registrar como um espetculo onde os atos acontecem dentro e fora da sala de aula, alm de
reconhecer o seu valor para a preservao de prticas pedaggicas diversificadas. Para Arajo
e Arajo (2007, p. 140), [...] Montessori eterna como eterno o segredo da criana que
o adulto tem dentro de si e que pode descobrir, conhecendo-se e conhecendo a criana, como
pretende a pedagoga. O pedagogo no espera para amanh para tomar nota do que aconteceu
no cotidiano escolar, faz seu registro escrito para selar o que foi produtivo, visto e realizado.
O professor de educao infantil ultrapassa, transpe, retira, desfaz, contorna as
barreiras, os obstculos e as dificuldades para registrar o executado enquanto encontra um
tempo para escrever sobre as suas prticas pedaggicas e sobre a meditao e a repercusso da
sua professoralidade. De acordo com Algebaile (1996, p. 124), [...] a nossa prtica necessita
centrar no no que fala, no que carece, mas no que a criana apresenta. Se no conhecemos o
que ela tem, no saberemos o que ela . Se a carncia a falta de, ento no s a criana est
carente. Uma prtica pedaggica ousada, sensvel e acolhedora eficiente na resoluo de
situaes desafiadoras dentro e fora da sala de aula.
33
conhecimentos
com
ningum!.
Esses
questionamentos
favorecem
ao
desenvolvimento de outras prticas sensveis e responsivas. Para Moss (2010, p. 15), [...] o
profissional reflexivo tambm precisa ser curioso e disposto, ou melhor, vido por romper
fronteiras.
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36
Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
37
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39
que a elas se prope. A meta da educao infantil iniciar este processo de desenvolvimento
crtico e reflexivo desde a tenra idade.
A escola de educao infantil um espao de aplicao de tecnologias voltada para a
infncia e tem como expectativa, estar preparada para acolher as crianas com condies
necessrias para um bom aproveitamento, tanto da rea de lazer como da prpria sala de aula
e dos demais espaos educativos.
Pensar a educao infantil pensar com cuidado sobre como a criana no se envolva
em risco de sofrer acidente, desde os machucados, as quedas, o engolir objetos pequenos,
sofrer danos pele ou at perder os bens materiais. O cuidado est presente em todas as
atividades propostas, em cada canto da sala de aula, pensado para desenvolver determinada
atitude ou habilidade.
A escola uma instituio de encontro que se arrisca a ser o local dos sonhos
possveis, das imaginaes gostosas, das socializaes prazerosas e das descobertas de um
mundo cheio de tesouros para serem revelados, aprendidos e compartilhados.
O cuidado com o espao escolar faz parte do preparo do ambiente saudvel que
oferece suporte para a aprendizagem da criana. Todo espao educativo: as paredes, os
corredores, o ptio, a biblioteca, o mobilirio, a quadra de esportes, o refeitrio. A sinalizao,
a higienizao, a manuteno regular fazem parte do cuidado.
Pensar sobre o ambiente escolar faz parte das prticas pedaggicas do professor de
educao infantil. Desde a escolha das atividades adequadas para cada ambiente fora da sala
de aula at a reorganizao da arquitetura escolar. As condies adequadas das instalaes
fsicas das escolas contribuem para aperfeioar habilidades de cooperao. Cada ladrilho,
janelas, portas, corredor, piso, escada, grama, rvore, balano, escorregador, mural promovem
outras formas de examinar o meio socioambiental e de atribuir outros significados para as
texturas, os tons, as nuances, os revestimentos, a iluminao e os movimentos enriquecendo
mltiplas inteligncias.
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(2010, p. 30), [...] da parte do educando, significa que sua educao s se d se ele dela
participa como detentor de vontade, como autor. Assim, no basta que ele aplique sua
atividade no processo; imprescindvel que essa atividade seja orientada por sua vontade.
Para que as crianas se faam sujeitos ativos, o professor precisa querer educar brincando,
cuidar educando e brincar cuidando, o que necessita de comprometimento com o trabalho
coletivo que realiza.
Angotti (2010, p. 19) assevera que, [...] o perodo da infncia sim uma etapa
singular da vida do ser humano, momento mgico, nico de desenvolvimento e para tanto
deve estar planejado, estruturado. Para se entender a relevncia de construir prticas
pedaggicas ldicas necessrio considerar a fala de Kishimoto (2011, p. 22), a infncia ,
tambm, [...] a idade do possvel. Pode-se projetar sobre ela a esperana de mudana, de
transformao social e renovao moral. Ao tomar conscincia da conjuntura adversa e de
suas consequncias, acredita-se que a criana educada, desde a tenra idade, tem a
possibilidade de modificar suas atitudes sempre para melhor.
O professor convidado a perpassar o eixo cuidar-educar-brincar, para (co)construir
prticas pedaggicas que respeitem e propiciem elementos que favoream a criatividade com
autonomia das crianas e aumentem as possibilidades de outras aprendizagens para viver bem.
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Funo Sociopoltica da
Funo Pedaggica
Educao Infantil
Assistencialista
Compensatria
Teraputica
Sanitria e nutricional
Fonte: Elaborada pelo pesquisador baseado em Borges (1994), Brasil (2010), 2013.
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registrar aflora a conscincia sobre as prticas pedaggicas e marca uma forma diferente de
analisar a sua prtica docente.
2.5 O Registro escrito, a Prtica pedaggica e a reflexividade na educao infantil
Uma das questes mais relevantes sobre a prtica pedaggica docente, diz respeito
sobre a efetivao de uma forma significativa e contextualizada, de modo que possam mediar
o desenvolvimento social, cultural e poltico de um grupo de crianas, visto que o processo
educativo contribui para uma formao crtica da e para a pessoa, cidad emancipada,
consciente de seu direito e do seu dever, capaz de conviver com outros atores sociais.
Esta convivncia estimulada para que haja uma relao professor-criana com afeto,
confiana e harmonia, a fim de potencializar uma aprendizagem cooperativa e recproca. Para
Tardif e Levasseur (2011, p. 80), [...] o trabalho coletivo no deve ser visto hoje como
resultado da ao isolada do docente, em sua sala de aula, com seu grupo de alunos, mas
como resultado do processo de trabalho coletivo de diversos agentes educacionais e atores
sociais [...]. Com o auxilio de um professor auxiliar e/ou de estagirios de nvel superior, os
professores da educao infantil registram por escrito as situaes de aprendizagens
individuais e coletivas para contriburem na construo tanto de prticas pedaggicas quanto
dos relatrios de cada criana.
Ao receber um grupo de crianas, o professor de educao infantil percebe que cada
criana precisa ser observada e registrada. Ao registrar o cotidiano escolar abre-se um novo
elemento potencializador de reflexo sobre o seu agir, pensar e existir, ou seja, pensar sobre o
brincar, o cuidar, o viver e o sentir. Tomamos como referencia o conceito de reflexo
elaborado por Dewey (2011, p. 91), [...] Refletir olhar para que o que aconteceu a fim de
extrair a rede de significados que constitui o principal material para um comportamento
inteligente em experincias futuras. Compreendemos, assim, que o registro escrito possibilita
uma releitura, mira o olhar para as prticas pedaggicas registradas no intuito de remodel-las
no porvir.
Desnudar-se de preconceitos, de lacunas, de desafetos, de ms intenes considerado
como um caminho positivo e de libertao para que o docente possa promover uma reforma
ao remover pequenas parcelas das cristalizaes de repeties, dos engessamentos de
atividades rotineiras; as fossilizaes de mtodos pedaggicos e das feridas dos
arrependimentos de no ter dado o melhor de si.
As prticas pedaggicas (re)elaboradas esto relacionadas ao saber da experincia,
com base na ao docente e na reflexividade que sempre mais que uma ao tcnico-
51
contexto,
integrando
informaes,
conhecimentos,
saberes,
sensibilidade
[...] A prtica pedaggica como uma prtica social orientada por objetivos,
finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prtica social. A
prtica pedaggica uma dimenso da prtica social que pressupe a relao
teoriaprtica, e essencialmente nosso dever, como educadores, a busca de
condies necessrias sua realizao.
52
mas imbricados com uma prtica baseada em valores humanos e permeada de cuidados para
as crianas sob suas responsabilidades. Para Tardif (2012, p. 11), [...] o saber dos professores
o saber deles e est relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experincia de
vida e com a sua histria profissional, com as suas relaes com os alunos em sala de aula e
com os outros atores escolares na escola, etc.. Por isso, necessrio, estudar o professor de
educao infantil e a construo dos elementos constitutivos de suas prticas pedaggicas.
Discorrer sobre prticas pedaggicas implica, de forma quase que obrigatria, em
refletir tambm acerca dos saberes docentes. Temas entrelaados. Sentimos a necessidade,
com isso, de refletir sobre a relao entre teoria e prtica no processo de ensino e de
aprendizagem. Ou seja, percebemos que a prtica da profisso docente est relacionada com o
professor consigo mesmo e com seus interlocutores que (co)constroem, convalidam,
compartilham saberes e prticas pedaggicas (seja na sala de aula, na sala de reunies, no
laboratrio, na comunidade, etc.).
Os professores tm a liberdade de pensar de forma coerente para agir de maneira
diplomtica, em cada situao vivenciada na sala de aula, nas salas de reunies e
coordenaes, no ptio, no refeitrio e nos corredores da escola. Suas reflexes pode ser
analtica em relao aos fatos do mundo e tm o propsito de servirem de base para
(des)construirem, (re)negociarem, (des)colonizarem e (re)construirem as relaes entre os
pares, os discentes e os gestores, tornando-se uma ferramenta potencializadora para a
compreenso de como um professor pode continuar sendo reflexivo, crtico e criativo.
O pensamento e a reflexo marcam, delineiam e so considerados portos seguros
para a prtica pedaggica e permite melhor organizao do espao escolar para atender as
reais necessidades de todos os que dele participam. Desta forma, registro de prticas so
significativos, crticos e emancipadores, eles colaboram com a reflexo docente e tm a
possibilidade de formar alianas/vnculos com outros professores para que juntos tenham o
prazer de (re)pensar e (re)agir no cotidiano escolar. Charlot (2000, p. 48) menciona que [...]
toda relao consigo mesmo relao com o outro. Toda a relao com o outro relao
consigo mesmo. E essa dupla relao que uma so relao entre eu e o outro em um
mundo que partilhamos e que ultrapassa nossa relao.
O professor de educao infantil um ser humano concreto (scio-histrico) que
manifesta nos seus fazeres, nas suas intenes, nos seus desejos, nas suas vontades na relao
dialgica com os outros e consigo mesmo. um ser submerso em pensamentos e em razes
que trazem aspectos relacionados ao socioafetivo, ao psicoemocional, ao ldico e ao cuidado.
53
O dilogo com o outro (seus pares ou com as crianas) transcrito em pequenas quantidades e
de forma regular, se possvel no mesmo horrio ou num mesmo perodo do dia num ambiente
favorvel a reviso do dia sem que haja distraes ou outras formas de se desligar da ao de
registrar.
Ouvir e registrar o outro so formas de cuidado, de reflexo e de diagnstico de
necessidades. Ao respeitar as individualidades, as situaes vivenciadas, os pontos de vistas
que nos tornamos seres humanos cuidadosos. O professor de educao infantil organiza e
registra com cuidado as atividades e as situaes expressivas, questionamentos e outros
problemas que necessitam serem resolvidos.
A prtica pedaggica na educao infantil pode ser confrontada com os estudos
tericos da educao, com os pares docentes e entre os contextos escolares. As aproximaes
e as complementaes entre as prticas podem ser repensadas pelos pontos e pelos fios de
reflexo arrematados nos registros escritos. Os desdobramentos das prticas pedaggicas
registradas podem se tornar formativas, educativas e espao de conhecimento de si e do outro.
Poderamos, dessa forma, pesquisar teorias que instrumentalizem e orientem a
recapitulao de prticas e de prticas que propiciem a releitura das teorias existentes com a
utilizao de outras formas de interpretao. Revistar teorias e prticas reencontrarmo-nos,
reinventarmo-nos para que acontea a (re)estimulao da reconstruo de prticas
transformadoras.
Autores como Comenius, Rousseau, Pestallozzi, Froebel, Montessori, Wallon, Freinet,
Vygotsky e Piaget, Ferrero e Freire, das reas de: educao, psicologia, sociologia, sade e
filosofia, que j tiveram como objetos de estudo o educar, o brincar e o cuidar na infncia. A
escrita
destes
pesquisadores
proporcionam
embasamentos
tericos
relacionados
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Freinet
(1896-1966)
Vygotsky
(1896-1934)
Piaget
(1896- 1980)
Emlia Ferrero
(1936-1997)
Paulo Freire
(1921-1997)
Fonte: Elaborado pelo pesquisador com base em Antunes (2011), Oliveira (2010), Piaget e Inhelder
(2012) e Vygostky (2012).
55
intrapessoais como interpessoais tanto na escola quanto no trabalho e, tambm, em casa. Tudo
est intimamente interligado, bem como, os pensamentos e as reflexes de professores,
discentes, gestores, funcionrios, pais e responsveis. O professor de educao infantil
estimulado a (re)pensar sobre o que ir ser feito, como e o porque. Colocarmo-nos no lugar da
criana e percebermos se a execuo esta de modo prazeroso, dinmico e interativo. Por isso,
Desgagn (1997, p. 3) nos convida a lembrar de que:
[...] preciso compreender bem que o que ser, antes de tudo, solicitado aos
docentes o seu engajamento como o pesquisador, em processo de reflexo
sobre determinado aspecto da prtica, processo que, segundo a natureza dos
projetos levar esses profissionais a exporem situaes novas ligada a sua
prtica, ou ainda, a prestar ateno a situaes que eles desejam esclarecer,
isto , situao que eles procuram melhor compreender [...].
[...] esse tipo de saber que as pessoas precisam para elaborar as suas
identidades na sociedade moderna. [...] Esse saber apresenta-se assim no s
como crtico, reflexivo e histrico, mas tambm implica uma investigao da
parte da pessoa, uma pesquisa fundamentalmente formadora.
56
57
[...] Embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e
quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido que
ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela
qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio
de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender (FREIRE, 2009, p. 23).
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Cada professor constri suas prticas a sua maneira com caractersticas e semelhanas,
mas, tambm, com diferenas e especificidades. O patrimnio da conduta do professor de
educao infantil se reproduz no cotidiano escolar conforme ele foi aprendendo, conhecendo e
sentindo, desde a sua entrada na escola de educao bsica at a sua formao inicial,
coordenando o seu trabalho pedaggico contextualizado e formando outros esquemas para
aprender e ensinar.
A integrao apropriada e aproprivel do pensar crtico, do pensar reflexivo e das
prticas pedaggicas se tornam uma rede de relaes e de compreenses que privilegiam o
significado acompanhado de um sentido. O professor de educao infantil exerce seus afetos
em situaes de trabalho cooperativo e dinmico atravs do registro escrito como reinveno,
como recriao de prticas pedaggicas.
A partir da experincia e das vivencias na rea educao infantil, o professor, desta
modalidade educativa, prope a criao de atividades em atos reais respeitando as
individualidades e peculiaridades de cada faixa etria. Segundo Dubet (1994), a experincia
no a expresso de um ser ou de um puro sujeito, mas algo socialmente construdo. Assim,
"[...] na medida em que o que se conhece da experincia aquilo que dela dito pelos atores,
este discurso vai colher as categorias sociais da experincia" (p. 103). Notamos que ao
encontrar em contato com seus pares, outros professores da educao infantil, verificado
determinada inteno e certo prazer de compartilhar, bem como, a recompensa de ser
reconhecido pelas experincias educativas e pelas suas vivencias no trabalho docente. Neste
encontro, ambos se abastecem de determinadas amplitudes e de outros olhares. Para Freire
(2005, p. 193), [...] A co-laborao, como caracterstica da ao dialgica, que no pode darse a no ser entre sujeitos, ainda que tenham nveis distintos de funo, portanto, de
responsabilidade, somente pode realizar-se na comunicao.
Existem trs diferentes nveis de reflexo fundamentados em uma categorizao
proposta por Van Manen (1977) iluminado pelos pensamentos de Dewey e de Habermas,
evidencia, no quadro 2, que a reflexo pode acontecer em condies diferentes e adversas
umas das outras:
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CARACTERSTICAS
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3 O CORPUS METODOLGICO DA
INVESTIGAO
[...] O sujeito toma conscincia de si e de suas
aprendizagens
experienciais
quando
vive,
simultaneamente, os papis de ator e investigador da sua
prpria histria (SOUZA, 2006a, p. 26).
Fonte: Ptio Coberto do SESC Centro Educacional de Floriano/PI. Acervo pessoal do pesquisador,
2012.
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Larrosa (2010); Connelly e Clandinin (1995); Josso (2010a, b e c); Souza (2006a), entre
outros. Para Josso (2010c, p. 62), [...] as narrativas de formao e o trabalho intersubjetivo
de anlise e de interpretao do acesso a um conhecimento de si, fonte de inveno possvel
de seu vir-a-ser. As narrativas professorais na educao infantil contribuem, de maneira
significativa, no sentido de socializar e divulgar as experincias docentes que acontecem no
cho da sala de aula, bem como para desenvolver o autoconhecimento. O ato de escrever
sobre o agir produz reflexes acerca da percepo de si e da interpretao do vivido, do
trabalho e do mundo. neste ambiente que, Larrosa (2010, p. 52-53), concebe a experincia
como um fenmeno narrativo, metaforicamente comparado a uma viagem aberta, na qual:
[...] Pode acontecer qualquer coisa, e no se sabe onde se vai chegar, nem
mesmo se vai chegar a algum lugar. [...] E a experincia formativa seria,
ento, o que acontece numa viagem e que tem a suficiente fora para que
algum se volte para si mesmo, para que a viagem seja uma viagem
interior.
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professores sabem sobre educao infantil e o modo como agem e interagem na concretizao
da prtica pedaggica.
Para a realizao da pesquisa desenvolvemos as seguintes etapas: a) acesso ao
contexto da pesquisa para explicitao do objeto de estudo e obteno de autorizao para
realizar a pesquisa; b) mobilizao dos interlocutores, reconhecendo-os como sujeitos sociais
que (re)elaboram conhecimentos, saberes e prticas; c) descrio dos procedimentos de
pesquisa, realando os dirios de prtica como espaos de reflexo; e d) implementao da
empiria em suas diferentes fases. A figura 3 ilustra o percurso metodolgico da pesquisa:
Figura 3 Corpus metodolgico da investigao
Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
Em outras palavras, a pesquisa narrativa como uma abordagem de investigaoformao-ao, revela modos prprios e fecundos que influenciam no aparecimento do
fenmeno narrativo pesquisado. Para o desenvolvimento do estudo, por meio das narrativas
de professoras de educao infantil, tomamos como fonte as entrevistas narrativas, os dirios
da prtica e as observaes que foram realizadas no locus da pesquisa.
Na sequncia de texto, caracterizamos os instrumentos de produo dos dados,
abordando as dimenses metodolgicas do procedimento das anlises de dados, bem como,
descrevemos o locus investigativo da pesquisa e as interlocutoras do estudo.
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as perguntas para prxima fase, confirmando a vivncia e os fatos marcantes de uma forma
contextualizada.
Durante a quarta fase, de clarificao, apresentamos a cada uma das interlocutoras
questes para esclarecimentos de tpicos que ficaram pouco esclarecidos na narrativa, como
por exemplo, como voc utiliza tal tipo de registro? Em que momentos do dia acontecem os
seus registros escritos? Aprofundamos passagens e/ou extratos da narrativa, com
questionamentos surgidos durante a fala ininterrupta, que necessitavam de maiores
elucidaes. E a quinta e ultima fase, discurso conclusivo, que inclui perguntas como: O que
significa para voc o registro escrito? O que voc escreve em sua prtica? Para que voc
escreve no cotidiano de sua prtica? Paramos a gravao e continuamos com uma
conversao informal. Para Flick (2009, p. 166) na fase de perguntas: [...] os fragmentos de
narrativas que ainda no tenham sido conduzidos so reintroduzidos ou o entrevistador deve
utilizar aqueles trechos que no ficaram claros com a adoo de outra pergunta gerativa de
narrativa. Lembrando, sempre, que o narrador de histrias, retrata fatos, situaes, cria e
reinventa sua trajetria de acordo com a questo gerativa.
Para a realizao da entrevista narrativa, agendamos previamente um encontro com
cada professora da educao infantil, informando que a referida narrativa tinha o propsito de
identificar os tipos os registros escritos produzidos pelas interlocutoras. No primeiro encontro,
72
73
ou no o que nos incomoda e ressaltamos o que nos marca. A posteriori, esclareceremos sobre
a observao.
3.1.3 A observao
74
especial aos objetivos do estudo, isto , as anotaes de campo ocorreram de acordo com o
roteiro da observao (apndice E) centrada nos registros escritos e nas prticas de
professores da educao infantil.
No protocolo de observao, tivemos o cuidado de clarear os objetivos desta atividade,
por isso, estruturamos itens para direcionar a visualizao das questes relacionadas ao
registro escrito professorais na educao infantil. A observao foi realizada em diferentes
espaos da escola. Na sala de reunio para o planejamento semanal: acompanhamos como so
produzidos os registros escritos neste local. No ambiente escolar: identificamos em que locais
ocorrem os registros escritos, que atividades acontecem envolvendo o registro escrito. Nas
salas de aula da educao infantil: verificamos os tipos de registro escrito utilizados pelas
interlocutoras, de que forma o professor usa essa ferramenta e quem tem acesso aos registros
escritos. Observamos as inter-relaes entre os entes constituintes da escola (direo,
superviso, professores, crianas, pais/responsveis e funcionrios) e outros registros
pertinentes.
De acordo com Vianna (2007, p. 73), [...] algumas vezes, observamos o que
realmente desejamos ver, mas em outras situaes simplesmente ignoramos ou deixamos de
ver aquilo que no queremos enxergar. Desse modo, foi importante definirmos o que seria
observado, criando um protocolo de observao para no perdermos de vista o foco da
pesquisa. Por isso, durante a observao contemplamos o vivido, a realidade do cotidiano
escolar. As observaes se iniciaram no dia dez de setembro e foram concludas no dia sete de
dezembro de dois mil e doze. As observaes no cenrio de pesquisa possibilitaram desvelar o
ato de registrar dos professores da educao infantil, momentos registrados, em relao a que
ou a quem acontecem os registros, quem registra o que e o que foi registrado.
A observao atenta e os cuidados ticos foram importantes para que o registro
ganhasse vida prpria e tivssemos condies de arrematar nas entrelinhas o que foi
observado. A juno das entrevistas, com os dirios de prticas e os dados da observao do
cotidiano de professores da educao infantil permitiu que nos lembrssemos dos mnimos
detalhes para a riqueza do processo de descrio das prticas observadas.
Em nossos registros procuramos ser fidedignos, principalmente aos aspectos que
foram condizentes com o nosso objeto de estudo, de forma que no acarretamos nenhum
constrangimento a nenhuma interlocutora presente no momento da observao. Como em
todas as etapas da nossa pesquisa, colocamos um ponto final em nossas observaes com
gratificante relacionamento com as interlocutoras e os outros atores sociais que compem a
escola de educao infantil. De tal modo, que sempre socializamos com as interlocutoras os
75
Entendemos, ento, por meio da anlise de fontes orais e escritas, como os professores
da educao infantil registram por escrito o ensinar, o educar e o cuidar de crianas e como
eles dialogam com os diferentes discursos na educao infantil.
Nas narrativas (dirios da prtica e entrevistas narrativas) procuramos o que est
tambm nas entrelinhas, [...] aquilo que est por trs das palavras sobre as quais se debrua.
(BARDIN, 2011, p. 50). Bem como, est atento para as possveis negaes ou supresses de
76
episdios, de etapas, de lacunas, de vieses que servem de exemplo para situaes que
permeiam a sala de aula e a vida profissional.
Para operacionalizar a anlise dos dados, preferimos a sistematizao dos dados
sugerida por Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999, p. 108) que propem seis etapas de
operaes prticas: (1) pr-anlise, (2) clarificao do corpus, (3) compreenso dos corpus,
(4) organizao do corpus, (5) organizao categorial e (6) somatrio das narrativas de vida.
O Corpus refere-se a todo o material qualitativo recolhido, produzido e constitudo
pelas narrativas orais e escritas dos interlocutores que foi classificada e repertoriada pelo
investigador.
Na primeira etapa, denominada de pr-anlise, ordenamos o material narrativo
(dirios da prtica e entrevistas narrativas) coproduzido, utilizando dados dos dirios de
prtica, das entrevistas narrativas, separando-os em quatro pastas, por interlocutora.
Tratamos tanto as quatro entrevistas narrativas transcritas, quanto os quatro dirios de
prticas das professoras da educao infantil da seguinte forma: a) Identificamos as
sequncias de aes narrativas; b) Identificamos dos ncleos narrativos (eixos temticos).
Na segunda etapa, clarificao do corpus, iniciamos pela separao de dois tipos de
informaes polifnicas: eventos/acontecimentos vividos narrados e reflexes subjetivas
impressas. Cada narrativa foi considerada como um caso particular e significativo que foi
esquematizada sem perder a sua essncia, ou seja, marcamos palavras, sublinhamos ou
circundamos considerando os eventos narrados. O nosso papel de investigador narrativo
respeitar as singularidades, as suas combinaes, as referncias cronolgicas, localizamos os
temas e reagrupamos de forma ordenada e sistematizada sem causar a ruptura da continuidade
de cada narrativa. Elaboramos os perfis biogrficos e nomeamos as interlocutoras a partir dos
codinomes estabelecidos em parceria.
77
EIXOS TEMTICOS
I - Caracterizao da
prtica pedaggica na
educao infantil
II Os tipos de registro
escrito das professoras da
educao infantil
INDICADORES
1.1 As rotinas na educao
infantil
1.2 O tempo e o espao na
educao infantil
2.1 As multinarrativas
professorais: O que escrevem?
Para que escrevem?
2.2 Os registros escritos e a
revisitao da prtica
pedaggica
3.1 As reflexividades emergentes
nas multinarrativas docentes
3.2 A importncia do registro
escrito para a reflexividade na e
sobre prtica docente na educao
infantil
Dirios da Prtica
Observao
Dirios da Prtica
Entrevista Narrativa
Observao
Entrevista Narrativa
Observao
Fonte: Quadro de referncia para a anlise, elaborado pelo pesquisador com base nos dados e
resultados da pesquisa, 2012.
78
A escola do SESC tem uma boa estrutura fsica, com plenas condies para atender a
comunidade escolar infantil. Sua construo recente, as instalaes eltricas, hidrulicas,
sanitrias, arejamento foram ampliadas no incio do ano de dois mil e oito. A segunda reforma
predial comeou dezembro de dois mil e onze e, por isso, o perodo letivo iniciou suas
atividades no dia vinte e seis de maro de dois mil e doze. Segundo Ostetto (2008a, p. 17), a
79
escola de educao infantil o espao no qual deve se efetivar uma ao qualificada, voltada
para a criana-sujeito-de-direitos. O ambiente escolar do SESC acolhedor e articulador do
trinmio cuidar-educar- brincar, possibilitadora de uma prtica educativa interveniente e
prazerosa.
A rea (re)construda conta com as seguintes dependncias: um (01) hall de entrada
seguido de um ptio coberto; quatro (04) salas de aula (grupo 01, grupo 02, grupo 03 e grupo
04); 01 biblioteca com quatro estantes de livros infantis e uma TV de vinte e nove (29)
polegadas; uma (01) sala de diretoria; uma (01) sala de secretaria; uma (01) sala de reunio de
professores, anexado mesma, um (01) banheiro; uma (01) cantina, anexado mesma, um
(01) depsito de materiais de limpeza, um (01) depsito de materiais para educao fsica e
para atividades escolares diversas; um (01) banheiro masculino com dois vasos sanitrios,
anexados ao mesmos um sanitrio para pessoa com deficincia; um (01) banheiro feminino
com dois vasos sanitrios, anexados aos mesmos um (01) para pessoa com deficincia; uma
(01) quadra coberta com rea refeitrio com piso de azulejo, uma (01) sala de IPTV (sala de
transmisso de sinal televisivo ou de videoconferncia com protocolo de internet); um (01)
parquinho; quatro (04) depsitos de lixo (papel, metal, madeira, plstico) na entrada de acesso
as salas de aula.
Durante o dia letivo das sete horas e trinta minutos (07h30min) s onze horas e trinta
minutos (11h30min) e das treze horas e trinta minutos (13h30min) s dezesste horas e trinta
minutos (17h30min) as professoras recebem vinte e cinco (25) crianas em cada grupo em
ambos os turnos (manh e tarde). A escola possui apenas quatro (04) salas de aula: grupo 01
[atende criana a partir de trs (03) anos de idade Maternal], grupo 02 [atende criana a
partir de quatro (04) anos de idade Pr-I], grupo 03 [atende criana a partir de cinco (05)
anos de idade Pr-II] e grupo 04 [atende criana a partir de seis (06) anos de idade
primeiro ano do ensino fundamental]. As salas de aula comportam at vinte e seis crianas
mais a professora, a professora auxiliar e uma estagiria graduanda remunerada. Todas as
salas possuem mesinhas com cadeiras adaptadas para cada grupo de crianas. Neste sentido,
Tardif e Lessard (2005, p. 38), menciona que os professores so atores sociais que [...] do
sentido e significado aos seus atos, e vivenciam sua funo como uma experincia pessoal,
construindo conhecimentos e uma cultura prpria da profisso.
A sala de reunio de professores possui uma mesa retangular com oito cadeiras, um
(01) armrio com dez (10) colmeias com chaves individualizadas para funcionrios, um (01)
lixeiro, um (01) relgio de parede, janela com persianas, dois (02) armrios com duas portas
com cinco (05) prateleiras. Sobre os dois armrios, ficam revistas e livros relacionados
80
educao infantil, ambos so utilizados durante o planejamento das aulas e nos encontros
pedaggicos. Acoplada a esta sala encontra-se dois cmodos: um banheiro com vaso
sanitrio, uma pia com mrmore e uma (01) saleta para guardar materiais escolares com dois
(02) armrios com duas portas com cinco (05) prateleiras, um balde e materiais como pinceis,
cartolinas coloridas, isopores de vrios tamanhos, EVA, papel apergaminhado, A3, A4, ofcio,
massa de modelar, tinta guache, cadernos, CD, DVD, dentre outros itens.
81
Codinome
Formao inicial
Pr Snia
Pedagogia 2006
Pr Neuma
Pr Soss
Pedagogia 2005
Pr Mille
Formao continuada
Esp. em Psicopedagogia
Clnica e Institucional
Esp. em Psicopedagogia
Clnica e Institucional;
Esp. em Docncia do
Ensino Superior
Esp. em Psicologia da
Educao
Esp. em Psicopedagogia
Clnica e Institucional
Tempo de
docncia
Tempo na
Educao
infantil
12 anos
08 anos
24 anos
24 anos
18 anos
07 anos
25 anos
07 anos
82
[...] Tenho 24 anos de Educao Infantil trabalhando em salas de Educao infantil e durante
estes 24 anos meus conhecimentos s aumentaram e o meu desejo de ser educadora tambm s
vem aumentando. Em nenhum momento, durante estes 24 anos, pensei em desistir de trabalhar
na educao infantil at porque ao longo dos anos, de todos estes anos, eu compreendi que a
educao infantil um dos pilares fundamentais para um desenvolvimento do ser humano.
um momento ideal o inicio de tudo para um desenvolvimento integral. E a instituio onde eu
trabalho nestes 24 anos tambm me deu muito suporte e conhecimento terico para que outros
chegassem a estas concluses, de que trabalhar na educao infantil tem sido uma das minhas
maiores vitrias de umas das minhas maiores conquistas (Pr Neuma trabalha com o grupo 01,
02 e 03, crianas na faixa etria de 03-06 anos).
[...] Sou pedagoga h 18 anos. Trabalho com a educao infantil h mais ou menos sete anos
quando passei no concurso do SESC - Centro Educacional de Floriano/PI. Aqui ns sempre
interagindo, at por que a gente no consegue exercer o nosso trabalho s. Ento, a gente
compartilha cada atividade! s vezes, um detalhe pode nos ajudar. um momento em que
voc, a gente compartilha realmente. Ns temos um encontro de formao, de acordo como, por
exemplo, surgiu o interesse de o grupo estudar algo que vai melhorar o nosso desemprenho,
como professor. A coordenadora explora aquilo ali no encontro de formao, uma vez por ms
(Pr Soss trabalha com o grupo 03, crianas na faixa etria de 05-06 anos).
[...] Sou a Professora Mille, trabalho com o grupo dois de criana de quatro anos de idade. Sou
especialista em psicopedagogia e atuo na educao infantil h mais ou menos sete anos. Eu
trabalho demais fantasiada, um dia eu chego de chapeuzinho vermelho, outro dia eu chego como
uma fada ou como um a bruxa, outro dia, eu sou a tiazinha, me visto de acordo com cada autor,
eu me visto para apresentar a uma histria infantil. Cuido com o maior carinho, como se fosse
meus filhos. Trato com amor, carinho. No quero que nada acontea de mal (Pr Mille trabalha
com o grupo 02, crianas na faixa etria de 04-05 anos).
83
84
Para Josso (2010a, p. 47), [...] falar das prprias experincias formadoras , pois, de
certa maneira, contar a si mesmo a prpria histria, as suas qualidades pessoais e
socioculturais, o valor que se atribui ao que vivido na continuidade temporal do nosso ser
psicossomtico. Revisitar a formao se encontrar consigo mesmo, oferecer um tempo
para se rever, se encontrar, se registrar. Falar ou escrever sobre a autoformao possibilitar
sesses de reflexo, de entendimentos e de replanejamentos sobre o desenvolvimento pessoal
e profissional.
Constatamos que as quatro interlocutoras destacaram caractersticas essenciais para a
(re)construo de prticas pedaggicas na educao infantil que so promovidas nas salas de
aulas como: organizao, responsabilidade, reciprocidade, companheirismo, confiana,
inventividade, narratividade, criatividade, reflexividade, colaborao, motivao, respeito
mtuo, dedicao, compromisso, disponibilidade, solidariedade e sabedoria, que se
constituem primordiais para criar um clima de colaborao entre os pares e seus respectivos
grupos de crianas.
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Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
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Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa, 2012.
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91
possam colocar no papel uma palavra que para eles precisava ser registrada, precisava saber
da letra que inicia o nome para que o registro acontecesse. De acordo com Corsino (2009a, p.
50), [...] as palavras servem para brincar, para rir, para chorar, para expressar sentimentos e
desejos [...] para aprender e ensinar, para comunicar-se com o outro, para pensar. O
professor com o olhar atento registra pequenos dilogos entre as crianas para planejar futuras
atividades que estimulem o interesse, o dilogo e a participao de todas as crianas, em
duplas ou em grupos maiores. Segundo Schn (1995, p. 85), [...] um professor reflexivo tem
a tarefa de encorajar e reconhecer, e mesmo de dar valor confuso dos seus alunos.
Compreendemos que a documentao das confuses, das duvidas, dos medos, dos enganos
das crianas propiciam discusses com nossos pares durante o planejamento semanal com o
intuito de reelaborar a prtica de modo que facilite a compreenso dos contedos e a
resoluo das incertezas pelas prprias crianas aps a aula replanejada.
O planejamento das atividades na educao infantil, conforme dados da observao,
prev diferentes atividades, tais como a aula, as atividades recreativas, os jogos e a avaliao.
Para assegurar um tempo prazeroso no convvio escolar, os professores oportunizam
diversificadas atividades durante a aula para que cada criana possa aprender sobre novidades
cotidianamente e com isso, tenham acesso a um ensino de qualidade.
A aula que acontece na sala de Educao Infantil configura-se como um espao de
estudo atravs do qual a criana vivenciar suas iniciais experincias de interao com seus
pares, com professores e com outros funcionrios da escola. A aula um momento
estruturado de trabalho do professor de educao infantil, se processa na relao pedaggica
entre professores e crianas em constante comunicao e interao, de forma que o
planejamento elaborado satisfaa s curiosidades, s necessidades e os interesses das crianas.
Um dia de aula na educao infantil inicia com a rotina de acolhida e termina quando as
professoras, na porta da sala de aula, entregam de volta as crianas aos seus respectivos
responsveis.
As atividades da aula valorizam a construo, a criao, a fantasia, a expresso
artstica por meio de desenhos, da dana, da msica, da linguagem teatral, entre outros,
usando diferentes materiais e tcnicas. Essas atividades visam o desenvolvimento da
sensibilidade da criana, de operao matemtica, da aquisio da leitura e da escrita. Dentre
as diferentes configuraes da aula merece destaque a aula-passeio por articular experincias
que mobilizam as crianas, aguando a capacidade de observao, o pensamento e o
desenvolvimento da linguagem. Sobre a aula-passeio, tendo como foco o Centro de Lazer e a
92
93
recreao desenvolvidas na escola pesquisa h uma professora de educao fsica para realizar
as atividades de forma recreativas que no so espontneas.
A dimenso ldica, segundo Freinet (1998, p. 304), refere-se a um estado de bem-estar
que [...] a exacerbao de nossa necessidade de viver, de subir e de perdurar ao longo do
tempo. Atinge a zona superior do nosso ser e s pode ser [...].
Os professores da educao infantil supervisionam as atividades de recreao e de
jogos que so programados e a parte espontnea fica a cargo da inventividade do grupo de
crianas. Nas situaes de recreao e jogos observamos atividades recreativas de movimento
e de expresso corporal, bem como, de jogos (roda, motores, perceptivo-sensoriais,
simblicos e de regras), de brincadeiras, de desenhos e de colagens, abarcam diferentes
formas de expresso, tais como: imagens, canes e msicas, teatro, dana e movimento, por
exemplo. No que se refere rea de recreao, verificamos a existncia de condies
espaciais para as diferentes atividades, conforme a figura 6:
Figura 6 Fotografia da rea de recreao ao ar livre semicobertura
94
A recreao pode ser pensada como a possibilidade de recriar, criar de novo, dar
novo vigor. Por meio da recreao as crianas aprendem bastante e de forma prazerosa e
ativa. As atividades recreativas podem ser utilizadas com objetivos diversos, seja com
finalidade de explorao do conhecimento, seja em funo do entretenimento ou do prazer.
Silva et al. (2011, p. 12), relembra que [...] nos dias de hoje, impera o significado de
recreao como a reproduo de jogos e de brincadeiras. No contexto da pesquisa, a
recreao, a exemplo do que se prope o autor, envolve os jogos, as brincadeiras, entre outras
atividades.
Outro componente importante na prtica pedaggica docente na educao infantil a
avaliao. A avaliao ou prtica pedaggica avaliativa constitui o acompanhamento e as
orientaes s crianas durante as atividades desenvolvidas em qualquer espao da escola de
educao infantil.
O professor de educao infantil estimula a aquisio de conhecimentos e a formao
da criana, auxiliando nas diferentes formas de aprendizagens e, de modo especial, em relao
aquisio da leitura e da escrita, oferecendo atividades coletivas e individualizadas, com o
devido cuidado no que se refere ao aprendizado e ao ritmo de cada criana.
A funo do professor de educao infantil como avaliador exige habilidades de
observao. [...] Pensamos que o papel de observador do professor importante, pois
permite constatar o nvel do aluno, as estratgias que utiliza, se sabe ajudar ou no os outros
meninos e meninas e, ao mesmo tempo, permite pessoa adulta intervir onde necessrio.
(PAUSAS et al, 2004, p. 25). Os registros escritos dos professores da educao infantil
revelam/materializam o acompanhamento, s atividades realizadas na rotina escolar:
[...] ALE est, a cada dia, mais participativa, principalmente, nos momentos
da roda (de conversa). As crianas esto com vontade de expressar seus
sentimentos, suas ideias. [...] Um grupo de crianas tentou montar com o
alfabeto mvel os nomes: lua, sol, estrela e nuvem. O outro grupo fez
desenhos e modelaram de forma espontnea. (Pr Snia, dirio de prtica,
2012).
[...] A Pr Ellen (auxiliar) chamou o JOB (menino) para contar a quantidade
de crianas que estavam presentes e todas as crianas acompanharam. JOB
procurou a quantidade na tabela na parede. [...] MOI (menino de 04 anos) j
consegue desenhar com muita autonomia, com detalhes. Ele sabe utilizar os
materiais e tambm consegue fazer combinaes de cores. J conhece as
cores. [...] Foi uma manh bem proveitosa, as crianas se encantaram com as
fantasias [...] a de havaiana vinha acompanhada de alguns acessrios: colar e
pulseiras (Pr Mille, dirio de prtica, 2012).
[...] Iremos trabalhar sempre, procurando ajudar aqueles ainda com
dificuldade, como: LE, LG, VG e KL. (Pr Soss, dirio de prtica, 2012).
95
96
O tempo na educao infantil divido entre os momentos especficos das rotinas que
abarcam atividades de canto, roda, lanche, recreio, histria e avaliao e organizao da sala.
O tempo organizado de modo que as atividades acontecem cotidianamente. A demarcao
do tempo importante para assegurar criana a vivncia da rotina escolar. Assim, o tempo
distribudo na vivncia de diferentes atividades, o que nos revelou diferentes organizaes
temporais na rotina da aula. H o tempo para o acolhimento das crianas. H o tempo da aula,
que no pode exceder a vinte minutos, tendo em vista que as crianas esto aprendendo a se
concentrar. H o tempo para o lanche, para as brincadeiras, para as histrias e, enfim, h o
tempo de preparao para a sada. A organizao do tempo, conforme observamos, bastante
produtiva e assegura aos professores e as crianas o alcance dos objetivos de ensino na
educao infantil.
Tempo e espaos so essenciais na educao infantil. O tempo assegura s crianas as
atividades pertinentes a sua formao. Em relao ao espao necessrio que se pense nas
condies de desenvolvimento da educao infantil.
O espao de educao infantil, na escola pesquisada, materializado como um
ambiente acolhedor, seguro, desafiador, inclusivo e divertido, permitindo a participao, a
expresso, a criao e a considerao de interesses da criana. [...] Uma sala de aula de
educao infantil deve ser, antes de tudo, um cenrio muito estimulante, capaz de facilitar e
sugerir mltiplas possibilidades de ao. (ZABALZA, 2007, p. 53). No contexto da
investigao o espao construdo como palco foi de intrnsecas relaes de compartilhamento
e de apoio entre professores, crianas, coordenadores, direo, servidores e familiares.
O espao da sala de aula da educao infantil pensado para ser um ambiente de
colaborao, tanto entre professora/criana, quanto entre as prprias crianas entre si. DeVries
e Zan (1998), asseveram que a cooperao exige coordenao de pontos de vista e uma
adaptao progressiva na compreenso do outro, em um intercmbio de propostas e
contrapropostas dentro do espao da educao infantil. Forneiro (2007, p. 255), afirma que
[...] ao planejar cada novo projeto de trabalho, [...] devemos pensar como vamos estabelecer
e organizar os espaos de modo a que se transformem no ambiente adequado e facilitador
daquilo que pretendemos fazer. O espao da educao infantil exerce um fascnio encantador
que recordado em nossas melhores memrias da infncia.
Nesta seo, de acordo com as observaes realizadas, contemplamos a descrio de
espaos tais como: salas de aula, recepo, biblioteca, cozinha e ptio escolar. No que
97
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murais contendo o
cardpio
do dia,
99
100
escolar carecem de uma boa organizao para favorecer o convvio, a socializao, a hora de
educar, brincar e cuidar, entre outros aspectos.
4.2 Eixo II Os tipos de registros escritos de professoras de educao infantil
101
Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
102
manh e um suporte pra fazer o registro daquela tarde. Ele no vai apenas s
sentar e relatar o que aconteceu, mas ele tem fatos e ele tem como
comprovar isso, por aqueles momentos que ele colocou. Por que ao
administrar uma sala de aula no tem como o professor parar pra sentar e
registrar aquela sala. (Pr Neuma, entrevista narrativa, 2012).
[...] Eu fao, por exemplo, no momento da roda, algum est contando a
histria para mim, eu fao o registro ou ento a professora (auxiliar), mesmo
ela leva ou a professora da educao fsica, ento, eu aproveito para fazer o
registro, mas, s vezes, d para eu fazer, o registro, no momento da
atividade, na assim na atividade que no est no meu conhecimento, no d,
mas no momento que algum est contando uma histria ou na educao
infantil da para eu fazer o registro, esse momento, s vezes, deixo 15
minutos. 15 minutos que para que possamos fazer o registro, s que 15
minutos no d tempo, d tempo de a gente entregar as crianas para os pais,
num d, ento, o tempo achar o momento, o momento que encontro esse,
na hora da educao fsica, no momento da histria, no momento que
algum est contando a histria no meu lugar dentro da sala ou na hora do
lanche, nesses momentos, que eu fao os registros, no levo para casa, fao
aqui mesmo, para casa eu levo para digitar. E para digitar eu levo revista,
levo livros para estudar, levo atividades para fazer uma soldagem, como
que est o desenvolvimento, a gente leva para casa, mas os outros so todos
aqui na escola. (Pr Mille, entrevista narrativa, 2012).
Ento ns temos o horrio previsto. [] Ento, ali na roda de conversa, o
que eu fao, bom vamos terminar bem aqui, s pra gente concluir, que
ruim no concluir. Eu sempre, embora eu atrase um pouquinho o lanche eu
procuro concluir. Concluo, gente agora hora da gente se preparar para o
lanche, hora do lanche. Eles realmente j sabem o que fazer. Eles pegam o
copo, a toalhinha, a escova de dente e se dirigem ao refeitrio. (Pr Soss,
entrevista narrativa, 2012).
Uma das atividades dirias do professor de educao infantil o registro escrito das
atividades da aula, por meio de anotaes. O registro acontece de diferentes formas compondo
uma espcie de dirio coletivo, de memrias do grupo, para servir de suporte ao trabalho
desenvolvido e a fim de que, conforme j referido, se efetive uma reflexo sobre o trabalho
docente. A respeito do registro escrito, as professoras enfatizam a exiguidade do tempo para
escrever sobre suas prticas. Os relatos mostram que o registro escrito faz parte da rotina
docente como ferramenta para monitorar as aes desenvolvidas, de modo que haja uma
reflexo acerca do trabalho do professor na escola e na sala de aula. Conforme Junqueira
Filho (2001, p, 145), [...] registrar-se, registrar nossa humanidade, em diferentes linguagens;
[...] para, juntos com as crianas, irmos nos olhando, nos acompanhando, nos revendo, nos
transformando. Registrar-se uma atividade de encontro consigo mesmo, com o outro para
reorganizar-se e refletir sobre os princpios que aliceram a prtica, a vida pessoal e
profissional.
103
Alm do registro dirio, no final do ano letivo, cada professor de educao infantil,
produz um relatrio, uma sntese da aprendizagem das crianas, refletindo sobre o
desenvolvimento individual da criana ou coletivo da turma. Nos registros escritos individuais
so utilizados cadernos com pginas separadas para cada criana, em ordem alfabtica, para
ser anotado o desenvolvimento sociocognitivo de cada criana. O registro sobre o coletivo da
turma organizado em pastas, juntamente com o planejamento dirio e as anotaes gerais
sobre o desenvolvimento das atividades proposta para cada dia.
Outras atividades de registro escrito da prtica pedaggica, dos professores da
educao infantil, identificadas atravs da observao foram os dirios de aulas, os relatrios
de avaliao do trabalho pedaggico, o registro escrito da frequncia e das atividades
desenvolvidas pelas crianas, os desenhos, as fotografias, os projetos educativos, os bilhetes,
os lbuns e/ou portfolios de turmas, por exemplo.
A narrativa, particularmente por meio do registro escrito, explicitam memrias
significativas, possibilidades, dificuldades, certezas e (in)certezas, contribuindo para a
evoluo pessoal
104
[...] BTZ identificou a imagem da noite, assim como foi o aluno HTR
tambm. Perguntei: Por que a noite ligamos as luzes? BLC falou: os
homens ligam as luzes para a nossa casa iluminada! (Pr Snia, dirio de
prtica, 2012).
[...] Durante a roda, FLP (menino) falou que as duas figuras eram diferentes.
Eu perguntei por que ? Ele respondeu: Porque essa imagem uma casa e a
outra um prdio. (Pr Mille, dirio de prtica, 2012).
[...] Hoje, construmos a tabela dos aniversariantes de cada ms, utilizamos o
cartaz com a lista dos meses do ano, formando um grfico, observamos o
quanto interessante inovar nas atividades [...]. (Pr Soss, dirio de prtica,
2012).
105
todo esse processo (aprendizagem dos alunos) significa fazer dirios de classe [...], roteiro de
atividades, arquivo de projetos e filmagem na sala de aula.
A narrativa sobre as crianas e as atividades docentes, pelo professor de educao
infantil, tem uma funo relevante por contribuir para a percepo da realidade da escola e da
sala de aula. A depender de quem registra h possibilidades de evidenciar o no dito, o
silenciado, o quase imperceptvel. Quem registra aprimora a sua viso sobre os fatos narrados,
torna-se mais sensvel e suas interpretaes sobre o cotidiano do trabalho docente torna-se
mais significativas. A professora Soss comenta sobre o registro, realando:
[...] Eu trabalhei 04 ou 05 anos em outras escolas e no tinham registros,
ento a gente no tinha oportunidade de ver o crescimento cognitivo,
intelectual, afetivo, social, motor das nossas crianas, porque a gente no
tinha prtica desse registro, porque o registro quem vai nos direcionar, o
registro quem vai nos ajudar a ver como que est o nosso aluno. O registro
quem vai nos d um ponto de partida at a procura de um especialista na rea
que nosso aluno est precisando, porque se eu no registro eu no tenho
como analisar, como repensar naquilo que eu vou fazer para melhorar o
desenvolvimento do meu aluno. E o SESC tem nos dando essa oportunidade
de ver o desenvolvimento do nosso aluno, a partir da prtica da escrita na
hora do registro. (Pr Soss, entrevista narrativa, 2012).
O registro escrito da Profa. Soss demonstra que a atividade de narrar essencial para
descobertas sobre a profisso e sobre a prtica e para descobrir como uma criana de cinco
anos de idade tem a capacidade de fazer perguntas sobre a histria dos trs porquinhos.
Segundo Moss (2010, p. 16), [...] o processo de tornar a prtica e a aprendizagem visveis e
sujeitas interpretao, anlise crtica e ao dilogo. Registrar o inusitado, o que nos afeta,
o que nos toca, o que nos chama a ateno, revela os meandros de nossa atividade docente,
bem como, revela os sentimentos das crianas diante das situaes familiares, pois reparamos
na alegria de ter numa sala de aula uma criana que tem a preocupao com a famlia, com a
moradia, com o estar juntos com seus familiares.
Dentre os diferentes registros escritos produzidos pelas professoras de educao
infantil, destacamos os bilhetes. Os bilhetes possuem a funo de comunicao,
principalmente, com pais e com os responsveis pelas crianas, tem o objetivo de fornecer os
avisos relativos s prticas pedaggicas desenvolvidas na escola que necessitam de auxilio, de
autorizao e de colaborao dos familiares. Os objetivos dos bilhetes so percebidos pelas
professoras, conforme as seguintes narrativas:
106
O bilhete, como portador de texto, explicita que a escrita tem uma funo
comunicativa, uma forma de requisitar uma colaborao/autorizao dos responsveis. Os
professores da educao infantil registram suas intenes, suas demandas, seus informativos e
suas mensagens. Por exemplo, os bilhetes contm registros sobre mudanas de horrios, aulapasseio, comparecimento de responsveis na escola. So escritas produzidas pelas professoras
e permitem que as crianas percebam uma tipologia textual que tem a funo especfica de
comunicao. Paige-Smith e Craft (2010, p. 39), [...] a documentao de nossa prtica e da
aprendizagem das crianas capacit-nos a explorar com os outros aquilo que fez com que as
crianas se envolvessem e participassem.
Outros portadores de textos, familiar prtica docente na educao infantil, so os
cartazes. Os cartazes, como forma de registro escrito das professoras da educao infantil,
servem de apoio pedaggico, uma vez que so afixados no ambiente escolar em uma posio
que permite uma melhor visualizao. Sua funo a de divulgar um conhecimento/noticia
visualmente, alm de possuir um valor esttico. Assim, as interlocutoras ao ponderarem sobre
o uso dos cartazes como um recurso pedaggico, afirmam:
[...] Porque a gente alm de falar, alm de mostrar atravs de cartazes com
fotos, a gente faz a listagem (nomes de alunos, de personagens, de objetos),
quase todos os dias. (Pr Snia, entrevista narrativa, 2012).
107
108
como fotografia ou filme, como anotaes ou, em circunstncias especiais, como gravaes
que podem ser mais tarde ouvidas.
Os relatos, a seguir, revelam o uso do quadro de acrlico como um recurso pedaggico
e como fonte, importante e especfica, para o registro escrito das professoras interlocutoras de
educao infantil:
109
O registro escrito, tendo como fonte o dirio de classe ou caderneta, funciona como
ferramenta para controle e acompanhamento da frequncia e para registro do contedo de
trabalho. Esse registro complementado pelos relatrios produzidos pelas professoras. As
professoras elaboram relatrios individuais, semestralmente.
110
111
[...] A a gente vai escrevendo, a gente escreve no espao aquilo que vai ser
realizado no canto, um exemplo, um grupo de crianas ficaram no canto
de leitura para ouvir histria, e essa e, outro grupo de crianas, no iro fazer
a mesma atividade, esse outro grupo j vai fazer uma atividade diversificada,
para que possamos acompanhar o grupo, por exemplo, se eu coloco uma
criana pra brincar de jogos de encaixe eu percebo que outras crianas to
necessitando mais de aprender o nome, ento, eu contemplo aquelas
crianas, enquanto uns brincam, eu vou poder auxiliar aquele grupo. (Pr
Snia, entrevista narrativa, 2012, entrevista narrativa, 2012).
[...] O horrio de canto que o primeiro horrio, no tem como a gente
mudar porque assim, quando eles chegam, eles querem mesmo brincar e
como ns acreditamos que a criana aprende brincando a gente deixa bem a
vontade. (Pr Soss, entrevista narrativa, 2012, entrevista narrativa, 2012).
[...] O registro no estava apenas no caderno do registro, no estava apenas
no dirio, no portflio, no caderno meia-pauta e nem agenda, no s na
agenda, o registro estava no dia-a-dia da escola, o fazer histrico da escola.
(Pr Neuma, entrevista narrativa, 2012, entrevista narrativa, 2012).
[...] Tem dias que no d para voc registrar, ento eu coloco tpicos, falas e
levo, em casa fao um registro do inicio, meio e fim, ento para no perder
nada, eu coloco algumas palavras, frases pequenas, frases curtas, longas, e
quando d, e quando no d, s vezes, levo pra casa, mas e, s vezes, nem
112
levando para casa para que eu possa escrever, porque eu no posso inventar,
eu tenho que colocar aquilo que real, ento, tem dia que no d pra eu
registrar, se voc olhar o meu caderno voc pode ver que tem algumas folhas
em branco, porque naquele dia, no deu para eu registrar e eu no podia
inventar. (Pr Mille, entrevista narrativa, 2012).
113
devemos ter o cuidado tico necessrio, manifestando sensibilidade aos direitos das crianas.
fundamental expor para as crianas diversos tipos de registros escritos com o intuito de
ampliar o processo de imaginao e criatividade da criana e do professor na (re)elaborao
de estratgias motivadoras de construes coletivas e individualizadas pelo grupo de crianas.
Em sntese, percebemos que os tipos de registros escritos de professores de educao
infantil revelam as diferentes formas de resolues de problemas, que exigem a criatividade, a
inventividade, a autonomia e a criticidade, que so elementos necessrios a prtica docente.
De acordo com Redin (2012, p. 27), [...] pelos registros, nossas marcam viro a tona,
mostraro nossos sentimentos e concepes e faro recortes do cotidiano, servindo de janela
para nossos pensamentos e imagens. Neste sentido, os registros produzidos pelas professoras
evidenciam marcas de suas prticas, seus dilemas, entre outros. Para ilustrar os tipos de
escritas professorais apresentamos a figura 10:
Figura 10 Tipos de registros escritos professorais na educao infantil
Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
114
115
de uma prtica mais contextualizada. Segundo Brito (2010, p. 60), a narrativa escrita
apresenta [...] uma riqueza de detalhes e ter grande importncia na formao de professores
ao desencadear a revisitao de suas crenas, de concepes e o aprofundamento de suas
percepes acerca dos significados dos fatos e acontecimentos vividos.
Percebemos, nas narrativas docentes, descries de elementos favorveis ao processo
de revisitao da prtica pedaggica, como est expresso nos fragmentos que seguem
extrados dos relatos:
[...] Toda a semana eu fao uma leitura de todo registro da criana que das
crianas e aquele registro que eu vejo que teve uma defasagem no
desenvolvimento do meu aluno, ento, quando eu for planejar
posteriormente na segunda feira, eu j vou planejar atividades para
contemplar aquela dificuldade da criana, para que ele no fique no prejuzo,
para que ele no fique sem sair da escola sabendo que veio da minha
contribuio, eu tenho de me preocupar de trazer algo com que ele avance
naquilo que ele no alcanou naquela atividade. (Pr Snia, entrevista
narrativa, 2012).
[...] Ns utilizamos os registros na educao infantil principalmente para
mostrarmos o nosso trabalho. Porque a partir deles, ns exploramos o que
ns registramos ali, e ns sabemos o que ns extramos do nosso aluno, o
que realmente , o que ns conseguimos atingir de objetivos, o que falta para
ser atingido. (Pr Soss, entrevista narrativa, 2012).
[...] Tudo nos faz ver que registrar o fazer, o registro um fazer o histrico,
estava dando um incentivo, estava mudando a vida das pessoas. O registrar
dentro de uma escola muda a vida das pessoas por que incentiva a leitura.
Ainda que no seja a professora do grupo 01, chamado, maternal, mas eu
vou ter a curiosidade de ler o registro do maternal, eu vou ter a curiosidade
de olhar o portfolio e, esses materiais, quando ns levamos reunio dos
pais, so expostos de uma forma que haja uma troca, o portfolio de uma
criana passado para que outros pais vejam a construo em conjunto. (Pr
Neuma, entrevista narrativa, 2012).
[...] O registro que feito diariamente todo o dia ns temos por obrigao
fazer registro, o que acontece na aula, como foi aula se deu certo ou no,
uma forma de ficar registrando como foi aula. (Pr Mille, entrevista
narrativa, 2012).
Os relatos acessam passagens que ilustram que escrever sobre a prtica necessrio e
importante, faz parte de um processo histrico, comunicativo, obrigatrio e colaborativo. As
interlocutoras escrevem muito, uma forma de divulgar o seu trabalho com as crianas,
mesmo sendo considerado uma obrigao, no apenas um recurso utilitrio do qual
mecanicamente as pessoas se apropriam para realizar prticas do dia-a-dia (LOPES, 2006, p.
19). A escrita professoral cumpre a funo de materializar prticas
116
117
e as condies para o registro escrito sobre as vivncias e o cotidiano escolar. Implica que o
professor precisa ter tempo e disposio para registrar sua atividade, para ampliar o hbito de
refletir sobre a vida profissional e sobre o cotidiano escolar.
Ao registrar sobre os crculos de vivncias na profisso, sobre as intuies, sobre suas
referncias e sobre seus interesses, o professor ter uma melhor compreenso acerca de sua
atividade de profissional, do mundo da criana e do mundo escolar. Segundo Marques e
Jahnke (2011, p. 141), [...] os registros nos fornecem elementos no s para rememorar nossa
histria profissional construda com as crianas, mas para refletir sobre o que foi feito e,
assim, poder aperfeioar aquilo que ainda ser realizado.
A curiosidade, a reflexividade e a imaginao so aguadas a partir do hbito
sistemtico de registar individual ou coletivamente. Quando h reflexo, surgem significaes
singulares acerca da histria narrada conforme a sequncia de eventos relatados e registrados.
Neste caso, por meio do relato, os professores desenvolvem o conhecimento de si e de suas
prticas, tendo como norte a reflexo. Para Perez e Sampaio (2008, p. 80), [...] a professora
que reflete sobre a sua prpria prtica, que investiga o processo de construo de
conhecimentos vivido pelos seus alunos e por ela mesma, avana, faz-se no fazer e j no
resiste tanto ao novo, vive a aventura de ousar e de descobrir. O processo de reflexo na
prtica docente contribui para a tomada de decises importantes para que o desenrolar de
prticas pedaggicas estimulem a inventividade e a criatividade do grupo de crianas.
Contribui, tambm, para que os professores se desenvolvam profissionalmente, com abertura
para novas aprendizagens.
O registro escrito dos professores de educao infantil, como ferramenta de reflexo,
possibilita um movimento no ser professor, um deslocamento do seu lugar e promove
mudanas tanto na vida de quem escreve quanto na de quem l. Ao compreendermos a
fertilidade dos registros na prtica docente, realamos seus potenciais na estimulao da
reflexividade sobre a prtica docente. Nesta seo, a partir dos dados da pesquisa, conforme a
figura 10, analisaremos as reflexividades produzidas pelas interlocutoras da pesquisa, a partir
do registro.
118
Fonte: Elaborada pelo pesquisador com base nos dados e resultados da pesquisa,
2012.
119
com verdade, fazer uma autoanlise sobre o fazer docente, sobre a sua professoralidade e
sobre a sua contribuio para a educao de crianas.
A reflexo docente, produzida nos registros escritos, emerge quando a professora
interlocutora aproveita os registros de seu cotidiano para a confeco dos portflios de cada
criana, com aquilo que era almejado/aguardado para o desenvolvimento previsto para aquela
faixa etria e para o ritmo especfico de cada criana. Portanto, o indivduo, mais do que
refletir o social, internaliza-o e o reelabora numa outra dimenso expresso da unidade
objetividade/subjetividade [...] (FERREIRA, 2006, p. 55). So a partir dessa reflexo que se
delineiam as anlises apresentadas nesta seo, conforme os indicadores que seque:
120
121
e do seu trabalho pedaggico. Dewey (2010, p. 156-157) lembra que, [...] o carter singular e
no duplicvel dos acontecimentos e situaes vivenciados impregna a emoo evocada.
As interlocutoras evocam momentos vividos com as crianas, descrevem as atividades
planejadas e registram sobre o desenvolvimento infantil, refletem e tomam a deciso de
executar outra atividade educativa relacionada com o projeto em questo. Registrar o
cotidiano escolar uma forma de marcar as situaes em que o professor de educao infantil
(re)planejou atividades educativas apropriadas para a idade e para o desenvolvimento global
do grupo de crianas.
Cada registro do vivido na sala de aula comporta pensamento reflexivo e mltiplos
pontos de vista professorais sobre o ensinar/aprender. De acordo com Mendes (2007, p. 119),
[...] o pensamento reflexivo uma das competncias que precisa ser desenvolvida no futuro
profissional de educao. Exige condies favorveis para o seu desabrochar. O
florescimento da reflexo necessita de espaos que envolvam o encontro com o outro, as
discusses sobre as atividades e aes propostas educativas para a educao infantil. Refletir,
de forma compartilhada, sobre as prticas pedaggicas significa conhecer as vivncias do
outro para iluminar a nossa autoformao e ampliar os nossos conhecimentos.
A reflexividade possibilita ao professor de educao infantil ter conscincia do seu
papel de educar-cuidar-brincar da/com a criana sobre sua responsabilidade, a fim de perceber
as dificuldades delas e conduzir adequadamente o encaminhamento a outros profissionais da
educao. Neste caso, concordamos com Zeichner (2008, p. 30) ao afirmar, [...] no
deveramos concordar que os filhos dos outros tenham nada menos do que gostaramos para
nossos prprios filhos.
Com esse entendimento, destacamos que a reflexividade ativada pela escrita das
professoras de educao infantil. O registro escrito colabora para a compreenso da prtica
docente e contribui para que as professoras analisem suas aes, bem como, permite a
abertura de canais de dialogo entre os professores e outros atores sociais, se os registros forem
compartilhados entre os pares. Conforme Sacristn (2002, p. 9), [...] as narrativas vm a ser
como constelaes formadas por enfoques para entender e motivos para querer que a
educao oriente-se de um modo ou outro. Ao acompanhar e repensar o trabalho realizado,
por meio da reflexo sobre a prtica docente, as professoras de educao infantil buscam
diversos caminhos para orientar as aprendizagens das crianas e desenvolvem um olhar
investigativo sobre as prticas pedaggicas produzidas na escola.
A reflexividade docente, que se instaura atravs do registro escrito, est relacionada
com a responsabilidade de transformar seus fazeres, ao propiciar a observao e a reflexo
122
sobre o cotidiano escolar. [...] A reflexo no simplesmente uma sequncia, mas uma
consequncia uma ordem de tal modo consecutiva que cada ideia engendra a seguinte como
seu efeito natural e, ao mesmo tempo, apoia-se na antecessora ou a este se refere. (DEWEY,
1979, p. 14). A reflexividade mediada pelo registro escrito direciona a anlise e o
questionamento sobre uma situao-problema com vista a encontrar respostas, a solucionar
dilemas, a autovaliar a execuo do planejado e para esclarecer dvidas. O registro escrito
sobre a prtica pedaggica fomenta a criatividade, a redescoberta e a reflexividade do
professor da educao infantil. O ato de registrar por escrito, a vida singular e coletiva dos
espaos infantis, implica o ato de revisitar as prticas e contribui para a reconstruo de
atividades educativas.
123
Registrar a prtica, por meio da escrita, mais do que constatar ou, puramente,
descrever as aes. Registrar , tambm, escrever de modo reflexivo sobre o vivido. A escrita
sobre o cotidiano desvela aspectos do ser professor e da realidade profissional. De acordo com
a Pr Soss, no dia em que ela no pode ou no houve tempo para registrar por escrito o
vivido, fica faltando alguma coisa. Para Weisz (2000, p. 129), [...] escrever sobre alguma
coisa faz com que se construa uma experincia de reflexo organizada, produzindo, para ns
mesmos, um conhecimento mais aprofundado sobre a prtica, sobre as nossas crenas, sobre o
que sabemos e o que no sabemos. Com efeito, o registro escrito, quando realizado de modo
sistemtico, propicia a quem escreve sobre a prtica o desenvolvimento de reflexo
sistemtica acerca dessa prtica.
As interlocutoras Snia e Neuma relatam sobre como o registro escrito auxilia na
avaliao da criana e na prtica educativa que vivenciam. A escrita professoral, o registro
escrito sobre a prtica, revela que a narratividade favorece o redimensionamento das
experincias formativas e profissionais para que as professoras se tornem mais atentas em
relao ao que fazem, o que sabem e o que pensam, especialmente, sobre a prtica pedaggica
e o cotidiano infantil. Para Brito (2011, p. 23) a prtica pedaggica, [...] orientada pelo
exerccio da reflexo crtica, atravs da articulao teoria/prtica resulta na produo de
saberes docentes [...]. Escrever sobre a prtica docente, alm de favorecer o
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5 REGISTROS (IN)CONCLUSIVOS
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5 REGISTROS (IN)CONCLUSIVOS
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articula-se ao ato de registrar por escrito o vivido, de analisar, constantemente, o seu agir e de
criticar os fatos ocorridos cotidianamente.
A prtica docente na educao infantil apoia-se na percepo, na observao e na
anlise do comportamento, situao ou condio da criana. A prtica docente no processo
educativo infantil tem na figura do professor um suporte para a ao. O professor de educao
infantil dotado de potencialidade para identificar as necessidades educacionais das crianas,
para propor aes prticas individualizadas ou em grupo de modo a favorecer a aprendizagem
infantil. Este profissional da educao, professor, utiliza o registro escrito para organizar o
trabalho docente coletivo tanto como ferramenta que estimulam a aprendizagem quanto
autoformao e reflexividade. O registro escrito professoral uma ferramenta que divulga a
percepo do mundo infantil e professoral.
O exerccio da narrativa e da reflexo nasce da responsividade das professoras em
assumirem a investigao sobre si e do compromisso com a prtica pedaggica como uma
forma de resgatar e de compreender os processos constituintes da professoralidade e da
autoformao e, de modo especfico, de consolidar a educao infantil com base no educar, no
cuidar e no brincar, de modo articulado.
Nesta perspectiva, a reflexo na educao infantil demanda conhecimentos
especficos, envolvendo registros pedaggicos, registros de contedo, entre outros, para a
realizao de uma prtica reflexiva e criativa, comprometida com a autoformao, com a
formao da criana para o exerccio da cidadania.
Em relao aos registros escritos professorais, o estudo mostra as peculiaridades do
ato de escrever do professor de educao infantil, que utiliza o registro escrito como
ferramenta indispensvel que possibilita a reflexo sobre as condies de aprendizagens
oferecidas na escola e na sala de aula, bem como, sobre as condies do trabalho docente,
revelando as necessidades educativas colocadas por cada criana. Com o registro escrito as
professores ressignificam a prtica educativa, no esquecendo o seu contexto scio-histrico,
sua realidade multifacetada, as concepes de professor, de criana, de prtica e de educao
infantil. O estudo desenvolvido ratifica que o ato de registrar por escrito a prtica docente
constitui uma atividade diria, necessria e peculiar ao professor de educao infantil.
Os registros escritos comportam reflexividades sobre a diversidade de contextos
vivenciados, sobre a unidade de prticas docentes, sobre a complexidade do vivido no
ambiente escolar e sobre a subjetividade que nos distancia e nos aproxima do outro, do
conhecimento e do mundo. Como pesquisadores, permanecemos, eternamente, nos
129
questionando sobre como o registro escrito impregna outro sentido prtica pedaggica e
potencializa a reflexo sobre a prtica pedaggica e sobre ns mesmos.
Ao registrar as prticas pedaggicas, o professor promove o seu talento criativo,
descobre as solues mais adequadas naquele momento experienciado. O registro escrito
floresce numa atmosfera de liberdade de expresso, de sentidos e de emoes. Esse tipo de
registro estimula a reflexividade sobre o ambiente social escolar e afeta as pessoas que se
interconectam ou que se inter-relacionam.
O registro escrito, ferramenta de promoo de reflexividade, propicia o
(re)conhecimento de si, um apoio para a reelaborao de prticas pedaggicas mais
conscientes e um incentivo para direcionar outros caminhos e oportunidades para a reflexo
sobre o pensar, o ser, o agir e o sentir na educao e, particularmente, na infantil.
Percebemos, ento, que registrar a prtica em dirios oportuniza a reflexo sobre cada
deciso tomada, sobre a ao desenvolvida, permitindo aprimorar o trabalho docente e
adequ-lo s necessidades das crianas. Atravs da leitura e releitura dos dirios de prtica
ratificamos o potencial das narrativas para a reflexividade, para a anlise sobre o que foi
rememorado, sobre o nosso agir com o intuito de tomarmos conscincia sobre a nossa
trajetria de vida pessoal e profissional, concorrendo para (re)construo e (re)conduo da
prpria vida, do ser e estar professor no mundo.
Quando um professor de educao infantil desenvolve um interesse em narrar a sua
professoralidade, a sua prtica pedaggica e o seu cotidiano escolar, est buscando repensar,
dinamizar e reestruturar sua interveno pedaggica para amadurecer o prazer, o desejo e a
vontade de a criana aprender. Na educao infantil, o professor tem uma forma particular de
mediar valores contra a discriminao, a intolerncia, a indiferena, o conformismo, a
violncia, a doutrinao atravs de formas ldicas e dinmicas por meios de atividades que
educam para a vida, para a paz e para a esperana. Cabe ao professor de educao infantil
agregar afetos aos contos, sensaes aos estmulos, percepes aos cantos e sentimentos a
roda de conversa.
O ato de registrar por escrito se configura como um reflexo do real, e no apenas, uma
exigncia burocrtica. A atitude de registrar acontece durante a aula propriamente dita, logo
aps a sada das crianas, no momento de uma atividade com outro professor colaborador.
Conforme Freire (2009, p. 39), [...] pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem
que se pode melhorar a prxima prtica. Neste sentido, as anotaes do professor de
educao infantil, do professor auxiliar ou do estagirio bolsista, durante o dia letivo, servem
130
131
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133
isso, precisam ser materializadas por atitudes. Os registros escritos professorais se tornam
fontes de recordaes, artefatos de rememoraes escolares, arca de realizaes bemsucedidas, recipiente de encantamentos dirios, reservatrio de reminiscncias professorais,
receptculo de prticas exitosas, memorial de reviso de vida. As prticas pedaggicas
apresentadas, discutidas e aprendidas pelas crianas promovem o desenvolvimento contnuo
do tornar-se cidado e da manuteno do bem-estar.
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147
APNDICES
148
Carssima professora,
Com o intuito de obter informaes necessrias realizao da pesquisa PRTICAS
PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL: evocaes reflexivas a partir de registros
escritos de professores. O objetivo deste estudo investigar o potencial da reflexividade
dos/nos registros escritos sobre a prtica pedaggica de professores de educao infantil,
solicito-a a participar voluntariamente desse estudo.
Caso concorde em colaborar com o referido estudo, solicito que responda o
Questionrio Inicial em anexo para a produo de dados.
Antecipadamente conto com sua disponibilidade para novos contatos para maiores
informaes, tendo em vista a relevncia das mesmas na concretizao da pesquisa aqui
proposta.
Agradeo a ateno dispensada.
149
150
____________________________________________________________
Marttem Costa de Santana
Pesquisador responsvel
Observaes complementares:
Se voc tiver alguma considerao ou dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato:
Comit de tica em Pesquisa UFPI Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella
Bairro Ininga - Centro de Convivncia L09 e 10 CEP: 64.049-550 Teresina PI
Tel: (86) 3215-5734 email: cep.ufpi@ufpi.br web: www.ufpi.br/cep
151
1. Sobre a identificao pessoal/profissional: (Quem sou eu? Como me tornei o que sou
hoje? Qual a minha formao? Que experincias tenho como professora? E na educao
Infantil?)
2. Minhas reflexes sobre as aulas: (Minha interao professor-criana? Como as
crianas participam das atividades propostas? Quais as respostas apresentadas pelas
crianas a partir das atividades propostas?
3. Sobre a prtica pedaggica na educao infantil.
152
Questes norteadoras:
O que registram os professores da educao infantil? Como e para que escrevem estes
professores? Que reflexividades emergem dos escritos da/sobre educao infantil?
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ANEXOS
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