Especializacin en Docencia Universitaria

Facultad de Humanidades y Cs. Sociales - UNaM

Ruta de lectura Jorge Steiman. Cap. 1 y 2 de Ms didctica (en la educacin superior).

Jorge Steiman es Profesor para la Enseanza Primaria, Profesor y Licenciado en Ciencias de
la Educacin y Magister en Didctica. Se desempe como docente
en los niveles primario, medio y superior no universitario y ocup
cargos de gestin acadmica en el sistema universitario. Es
profesor titular por concurso de antecedentes y oposicin de las
ctedras de Didctica y Didctica IV en la Universidad Nacional
de San Martn y en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora
respectivamente.

Ms didctica (en la educacin superior)" es una reflexin sobre las orientaciones prcticas
de la didctica general en la educacin superior. Se trata de un recorrido por las prcticas de
enseanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexin sobre las
orientaciones prcticas que la didctica general debiera asumir al respecto.
En el Captulo 1: Los proyectos de ctedra, Steiman desarrolla las caractersticas y contenidos
que, segn su experiencia, debieran formar parte de los Proyectos de Ctedra (P.C.), que no son
otra cosa que los conocidos programas de las asignaturas. Hay una razn por la cual los
denomina proyectos y no programas (que se enterarn leyendo el texto). Es interesante tambin
poder diferenciar el proyecto de ctedra del contrato didctico, y como se relacionan entre si.
Luego desarrolla el valor pedaggico de los P.C., en relacin a tres ejes fundamentales de la
prctica docente:
El equipo docente
Los alumnos/as
La institucin
Despus expone algunas sugerencias para su desarrollo, pero siempre remarcando que son
meras sugerencias de lo que le funciona a l en su prctica docente. No son modelos a seguir,
son simplemente sugerencias, ejemplos. Los puntos que considera deben aparecer en un P.C.
son:
Encabezamiento
Actividad acadmica de la ctedra
Investigacin
Extensin
Docencia
(Muy interesante tomar nota de la relacin docencia-investigacin-extensin propuesta por este
autor).
Marco referencial
Marco curricular
Marco epistemolgico
Marco didctico
Marco institucional
Apunte Tutora Bibliogrfica.
Autora: Esp. Alina Fernndez Lucius

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Propsitos (utiliza este trmino en vez de expectativas de logrotambin para tener en

cuenta).
El planteo de objetivos
El planteo de expectativas de logro
El planteo de propsitos
Contenidos
Marco metodolgico
Cronograma
Evaluacin de la enseanza
Evaluacin de los aprendizajes
En el desarrollo de stos ltimos cinco puntos hay aclaraciones muy importantes sobre
diferentes modos de abordar la organizacin epistemolgica de los contenidos, segn los
modelos imperantes en la educacin en cada etapa histrica, y luego la secuenciacin de los
contenidos, segn una propuesta que toma de Zabalza (1997): secuencias lineales o secuencias
complejas. No es necesario retener todo este contenido porque ya lo vern ms adelante en
Elaboracin del Currculum Universitario.
En el marco metodolgico, expone por qu prefiere llamarlo marco y no, por ejemplo
encuadre, y tiene que ver con la flexibilidad del docente en el desarrollo de los contenidos y las
formas de proceder, en funcin del grupo clase y del contexto. Para ello, propone que la clase
cuente con un momento sincrtico, que luego que lean el texto lo podrn asociar con el primer
encuentro de la Especializacin, en el espacio de Introduccin a la Docencia Universitaria.
Finalmente, expone lo que considera es importante a la hora de la evaluacin, y que incluye no
slo la evaluacin de los estudiantes respecto de los contenidos, sino tambin del espacio y la
asignatura. Por eso hablar de evaluacin de la enseanza y evaluacin de los aprendizajes, y
expone la importancia de dejar bien en claro cules son los criterios de acreditacin del espacio,
para que el estudiante pueda trabajar a lo largo del trayecto con conocimiento del trabajo que se
espera de l. Finalmente el apartado de la bibliografa donde ejemplifica diferentes formas de
referenciar los textos a utilizarse en y por la asignatura.
El captulo 2: el mtodo y los recursos didcticos, Steiman aborda ya ms especficamente
lo que tiene que ver con el armado y desarrollo de cada clase, las herramientas utilizadas, o
como las llama el autor, estrategias de enseanza, comenzando con la relacin entre mtodo y
recurso didctico y los paradigmas que subyacen detrs de cada modelo. Enumera y ejemplifica
varios recursos que pueden ser utilizados como estrategias de enseanza:
-Ejercicios
-Situaciones problemticas
-Trabajos prcticos
Apunte Tutora Bibliogrfica.
Autora: Esp. Alina Fernndez Lucius

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-Guas de estudio
-Guas de lectura
-Rutas conceptuales
-Casos.
Podrn ver que el texto abunda en ejemplos de cada una, pero como ya se dijo, y lo repite
varias veces el autor, no es bueno tomarlos como modelos rgidos a seguir, sino como posibles
guas.
El captulo dos concluye Steiman diciendo lo siguiente:
Trabajar en el aula con algn tipo de recurso didctico es ciertamente un trabajo
mayor que solo dar Ia clase desde Ia palabra. Tambin es ms trabajo para los
alumnos/as estudiantes de los textos que desde los apuntes de clase. Ciertamente todos
tienen algo ms de trabajo cuando se intenta encarar las clases seriamente.
Cuando enseamos intervenimos en las prcticas de aprendizaje de los alumnos/as.
Ese tipo especial de intervencin requiere a veces del uso de mejores 'instrumentos' para
que el aprender sea posible y el ensear sea una real intervencin. (Steiman, 2008)

Como tendrn oportunidad de ver, es un texto muy lindo y muy rico, esperamos puedan
disfrutarlo.

Ficha bibliogrfica.
Autor: STEIMAN, Jorge
Ttulo: Ms didctica (en la educacin superior)
Editorial: Mio y Dvila UNSaM
Ao: 2008
Lugar: Buenos Aires
La obra se compone de 239 pginas divididas en 4 captulos, titulados:
1.
2.
3.
4.

Los proyectos de ctedra

El mtodo y los recursos didcticos
Las prcticas de evaluacin
La evaluacin como prctica institucional.

Apunte Tutora Bibliogrfica.

Autora: Esp. Alina Fernndez Lucius