FLOR DE CEIBO

Aprendizaje a travs de lo ldico

Docente responsable: Karen Moreira
Carmela Vias 4.994.832-6

Decid basar mi trabajo final en el aprendizaje a travs de lo ldico ya que

durante toda nuestra experiencia de flor de ceibo, como grupo, tuvimos la
preocupacin de que las actividades que propusiramos a los nios no sean lo
suficientemente entretenidas para ellos.

A su vez, se ha de destacar la caracterstica especial de que la escuela a la

cual fuimos a realizar el trabajo de campo, es una escuela que trabaja con
nios con dficit intelectual. Ya que se trata de nios con estas caractersticas,
es necesario adaptar las instituciones tradicionales y los mtodos clsicos de
enseanza-aprendizaje a las capacidades de los sujetos con los cuales se
trabaja. Respecto a la discapacidad intelectual, desde la perspectiva
psiquitrica se habla de dficit intelectual, la cual implica un Coeficiente
Intelectual menor al promedio (DSM IV). Desde una perspectiva sociolgica, la
discapacidad pasa a basarse ms en las dificultades adaptativas sobre el
entorno social.

Es as que Flor de Ceibo pretendi integrar las formas ldico recreativas como
proceso alternativo, intentando generar nuevas formas de transmisin del

conocimiento as como aportar al desarrollo de vnculos interpersonales y

colectivos, usando siempre como herramienta las XOs. .(explicar que significa
todo este bla bla), Como explica Dinello, a travs de las actividades ldicas
podemos devolver al nio la libertad de ser creativo, algo que no es fcil de
lograr en el mbito educativo. Esta misma idea es marcada por Winnicott
cuando ve al juego como una actividad creadora. La misma aporta al
desarrollo emocional, intelectual y fsico

As es que considero importante la utilizacin de lo ldico como una

herramienta para el aprendizaje, ms an cuando se trabaja con nios con
estas caractersticas, pues pudimos reconocer a travs del trabajo de campo
una cierta dificultad de los nios de concentrarse en realizar una actividad
marcada y rutinaria, por lo que pretendamos evitar que fuera as. A lo largo del
proceso pudimos reconocer habilidades en los nios, como artsticas,
detallisticas, de memoria, etc. Creo que es preciso realizar este tipo de trabajo
especializado con cada nio para poder sacar provecho a todo su potencial.

A palabras de Dinello Es en los juegos que es posible experimentar todo sin

miedo a consecuencias que no sean la alegra o el aburrimiento momentneo.
Como explica Crespillo, El nio se siente profundamente atrado y motivado
con el juego, cuestin que debemos aprovechar como educadores para
plantear nuestra enseanza en el aula. Opino que tener como herramienta
este tipo de trabajo, nos poda haber facilitado el trabajo, ms an al final,
cuando el incentivo de ayudar a variv a encontrar su varita ya era intil en
gran parte de los nios.
Segn Piaget, el juego se caracteriza por la asimilacin de los elementos de la
realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su adaptacin (de "La
formacin del smbolo en el nio" ).

Considero que la cita de Piaget representa en parte lo que pretendamos lograr

en el trabajo de campo y que a su vez fue una necesidad que reconocieron las
maestras.
La necesidad de generar instancias descontracturadas y fuera de lo rutinario
que permitieran al nio explotar sus capacidad desde un ngulo diferente es
quizs la mayor fortaleza del proyecto, quizs no pudo implementarse un
trabajo sistemtico que llevara a integrar las XOs a la vida cotidiana de la
escuela, pero si logramos introducir nuevas dinmicas de aprendizaje a travs
del juego. Si continuamos con la lnea de Piaget, estas dinmicas permitieron
en alguna medida , quiz no el nivel que nuestras expectativas marcaban, pero
si en alguna medida ayudar a que los nios pudieran integrar y aprender
formas de trabajo entre pares as como herramientas que les permitieran
desarrollar de forma ms amena las experiencias cotidianas.

La Pedagoga de la Expresin sobre la que trabaja Dinello se basa en gran

parte en lo que el nio puede descubrir mediante su propia iniciativa, y lo
considero muy importante al momento de trabajar con nios, el poder
experimentar y probar, pues hace al estudio mucho ms entretenido e
interesante y facilita el proceso de adquisicin de los conocimientos. Otra punto
importante de esta pedagoga es que pretende desenvolver las potencialidades
de los nios, y creo que es lo que ellos ms precisan.
Respecto a esto Dinello realiza una crtica al sistema moderno educativo:
Negando el valor de las actividades ldicas para el desarrollo infantil en su
integralidad, y colocando a los nios, una vez ms, en la frustrante situacin de
tener que reproducir un extrao saber, sin que hayan tenido tiempo de
experimentarse creativamente en un proceso natural de aprendizaje, se
conflicta an ms la presencia de los alumnos en el aula (Dinello, R, 1989).
Esto es lo que considero que se ha de evitar al momento de trabajar con nios,
es decir, que sientan que el conocimiento que se espera que adquieran sea
algo lejano a ellos, a su realidad. Lo mismo fue remarcado por las maestras,
cuando nos aconsejaron que tratramos de trabajar en un sentido prctico con
los nios, comparando y haciendo ejemplos con su da a da.

Por otro lado el trabajo de a pares con los estudiantes permiti hacer un mejor
seguimiento de posibles progresos que se podran llegar a divisar en los nios,
a su vez que ofreca a los nios la posibilidad de tener una cara amigable una
vez a la semana. Es as que se les brind cierta estabilidad al proceso que a
visin del nio puede llegar a ser un poco catico, pues se trataba de un gran
nmero de estudiantes de diversas disciplinas, que se conocieron en el
proceso y que planteaban distintas actividades cada da y cada nio iba de
acuerdo a su velocidad. Pero a su vez, encontramos una dificultad: algunos
nios que se acostumbraban a su compaero de Flor de Ceibo pasaban a
depender de su asistencia o no al campo, de forma de que si por alguna razn
su compaero no asista, no lograban realizar ninguna actividad.

A pesar de no haber recibido una capacitacin respecto a la forma de trabajo

con nios con discapacidad intelectual, si nos fue claro el lugar desde el cual
nos tenamos que parar: como facilitadores. Debamos incentivar al nio de
forma que las actividades no le resultaran ni demasiado fciles (ya que
rpidamente podran perder inters), ni demasiado difciles (ya que en caso de
no poder cumplir con la tarea el nio se podra sentir frustrado). Eso es algo
que nos caus dificultad puesto que cada nio era un mundo, y debamos
conocer a cada uno para saber hasta cuando seguir exigiendo.
Respecto al rol que tendra que tener el maestro -o en este caso como
estudiantes de Flor de Ceibo- segn Crespillo se debera intentar ser
orientadores, dar ideas, animarlos y a su vez ser un participante ms. Gracias a
ello se podra lograr que se difuminen las jerarquas determinadas en la
institucin educativa y que los nios se sientan ms cmodos y libres para
expresarse. Esto fue algo que pudimos notar en la forma de expresarse de las
maestras: siempre se mostraron alegres, vivaces, y animaban de forma positiva
a los nios, aunque se tratara de una actividad como escribir, la presentaban
como si fuese un juego, algo divertido, y los nios respondan de forma
positiva.
Respecto a la implementacin de las XOs en las actividades realizadas en la

escuela se dio un gran choque entre las expectativas que tenamos como
grupo, y la realidad de la escuela. Pretendamos que las XOs fueran
aprovechadas como la gran herramienta que son, sin que el trabajo con ellas
se limitase a la bsqueda de informacin en internet. Pero al momento de llegar
al campo, nos encontramos con que todas o casi todas las XOs que tenan los
nios a disposicin se encontraban rotas, o totalmente descargadas (lo que
significaba que no se las utilizaba usualmente), a su vez que la escuela no
contaba con un Wifi que la abarcara en su totalidad, de forma que la conexin
era lenta y se haca muy tediosa. A su vez, mediante las entrevistas realizadas
con las maestras nos enteramos que ellas tenan un manejo muy bsico de las
mismas, a su vez que los nios no estaban autorizados a llevrselas para sus
casas. De sta forma, las ceibalitas, como proyecto social se vea casi nulo y
con eso debamos trabajar. Entonces las ceibalitas pasaron a ser ms bien una
excusa para trabajar con los nios, y puesto que no habamos sido capacitados
para utilizarlas, dependa de nosotros mismos aprender a utilizarlas y poder
darles uso til. Fue as que se nos dificult al momento de planificar las
actividades, ya que no tenamos tan en claro las aplicaciones que posee como
para poder pensar en actividades que los nios pudieran cumplir.
En conclusin podramos decir que la experiencia significo una buena primera
aproximacin, quizs no colmando todas nuestras expectativas, pero si
aportando a la construccin de nuevas dinmicas y formas de aprendizaje en la
institucin, generando nuevas herramientas para el desarrollo tanto a nivel
institucional como personal de los sujetos que participaron de la experiencia,
intentando integrar herramientas que trabajaran desde la creatividad, el
compaerismo, el trabajo en conjunto, et casi como la posibilidad de
contemplar las particularidades a veces omitidas en el sistema formal de los
nios que asisten a las aulas.

BIBLIOGRAFA
- Crespillo, E (2010) El juego como actividad de Enseanza-Aprendizaje,
GIBRALFARO, Mlaga.

- Dinello, R (1989) Expresin ldico-creativa, Comunidad del Sur Edinor,

Montevideo.
- Piaget, j (1961) Formacin del smbolo en el nio: Imitacin, Juego y
Sueo, imagen y Representacin, Ed. Fondo de Cultura Econmica de
Espaa, Madrid.