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Conocimiento ordinario: se obtiene a travs del conocimiento de la realidad que nos rodea, y se
transmite mediante tradiciones culturales, costumbres, etc.
Conocimiento cientfico: se adquiere por la aplicacin del mtodo cientfico. Es un saber crtico
(fundamentado), racional, metdico, verificable, provisional, sistemtico, objetivo, ordenado,
comunicable y que explica y predice hechos por medio de leyes. La sistematizacin del
conocimiento cientfico se realiza a travs de elaboracin de teoras.
Ley cientfica: hiptesis de amplio alcance explicativo que ha sido confirmada. No todas las
hiptesis confirmadas pasan a ser leyes cientficas; para que esto suceda, se tiene que cumplir:
1) que expresen regularidades de comportamiento bajo determinadas condiciones. 2) que sean
universales. 3) que se establezca una relacin entre condiciones antecedentes y consecuentes
de su enunciado.
Trminos primitivos: extrados del lenguaje comn o de otras teoras cientficas para describir
los fenmenos observados en la naturaleza. Provienen de mbitos externos a la propia teora. (Ej:
intensidad emocional, trmino primitivo: intensidad, proviene de la Fsica).
Constructos (o conceptos): son trminos que utilizamos para referirnos a variables que no son
directamente observables. (Ej.: el trmino de funcin ejecutiva es un constructo complejo que
implica un conjunto de procesos.) Son trminos abstractos.
Modelo: representacin arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para simular su
funcionamiento. (Ej.: para investigar sobre el funcionamiento cerebral podemos hablar en
trminos informticos, como si la mente fuera un ordenador).
Tiene una base emprica: es un proceso continuo de contrastacin con los hechos de la
naturaleza.
La diversidad de formas: puede ser cualitativo o cuantitativo.
La sistematicidad: el proceso debe ser sistemtico y controlado.
La fiabilidad o replicabilidad: otro investigador, siguiendo el mismo procedimiento, debe llegar
a los mismos resultados.
La validez: se refiere a la exactitud de la interpretabilidad de los resultados (validez interna) y a la
generalizacin de las conclusiones (validez externa).
La flexibilidad: el mtodo se adapta al objeto de estudio de las diversas ciencias.
Formas:
Mtodo inductivo: considera que slo se puede llegar al conocimiento a travs de la experiencia.
Su punto de partida es la observacin de la realidad.
Mtodo deductivo: se inicia a partir de un conjunto de axiomas o principios indemostrables a los
que se llega por procesos de razonamiento que no se apoyan en observaciones empricas.
Mtodo hipottico-deductivo (el utilizado en Psicologa): combina la induccin y la deduccin.
Etapas
1) Planteamiento del problema y definicin de variables
2) Formulacin de hiptesis contrastables
3) Establecimiento de plan de recogida de datos: seleccin de muestra,
aparatos y/o materiales.
4) Anlisis de datos.
5) Interpretacin de resultados.
6) Elaboracin de informe de investigacin o comunicacin de resultados.
Escala nominal: con ella slo se representan las relaciones de igualdad-desigualdad. No tiene
sentido realizar operaciones matemticas, ni sus valores son superiores o inferiores unos a otros.
Ej: nacionalidad, estado civil.
Clasificacin de variables:
Atendiendo a la perspectiva metodolgica (papel que las variables juegan en la investigacin):
Variables extraas (VE): ajenas a la relacin buscada entre la VI y la VD, pero que pueden influir
en dicha relacin. No son variables de estudio, y hay que prever, detectar y controlar en la
investigacin.
Tipos de variables
Nominal (o categrico)
Cualitativas
Ordinal
Cuasi cuantitativas
De intervalo
De razn
Cuantitativas
Dicotmicas (2 categoras)
Politmicas (+ de 2 categoras)
Discretas (no admiten valores intermedios)
Continuas (admiten valores intermedios)
Requisitos
Consistente (sin contradiccin entre las
partes)
Principios
Simplicidad (la ms
sencilla)
Generalizacin (la de
mayor alcance
explicativo)
Una hiptesis nunca se puede probar, slo se puede contrastar: que es ponerla en relacin con
los hechos para determinar si se adeca o no a ellos. La decisin sobre aceptar o rechazar la
hiptesis se hace con un cierto margen de error o nivel de confianza, que es una probabilidad.
Tipos de hiptesis:
Para la contrastacin estadstica a partir de las hiptesis de trabajo, se formulan las hiptesis
estadsticas: hiptesis nula e hiptesis alternativa.
Tipos de muestreo:
Probabilstico: Aquel en que puede calcularse de antemano la probabilidad de obtener cada una
de las muestras posibles; con l se obtiene una muestra representativa de la poblacin.
No probabilstico: basado en criterios fijos, o por razones de accesibilidad.
Si el estadstico de contraste alcanza un valor cuya probabilidad de ser obtenido por azar
es inferior al valor decidido (0,05 0,01), contestaremos a la pregunta diciendo que
rechazamos la hiptesis nula, por lo que aceptamos la hiptesis alternativa.
Introduccin
La Psicologa, para poder cumplir su objetivo, es multimetodolgica, segn sean los objetivos y
condiciones de la investigacin.
Mtodo: expresin concreta del procedimiento general que constituye el mtodo cientfico. Un
mtodo se apoya en diversas tcnicas. No es lo mismo mtodo que metodologa (sta ltima se
refiere al estudio de los procedimientos de investigacin implicadas en la estrategia
experimental o cualitativa).
Tcnica: modo especfico o procedimiento para realizar diferentes etapas particulares que
posibilitan la aplicacin de los mtodos.
Si acta como verbo: su significado hace referencia a una serie de decisiones que se
toman en la planificacin de la investigacin y que se concretarn en actividades
especficas. Algunos autores entienden el diseo como un conjunto de reglas a seguir por
el investigador.
CUALITATIVA
Objetivo de la investigacin
Mtodo
Bases
Cometido
La realidad no es nica.
Objeto de
estudio
Perspectivas
Diseos ex post facto: las variables de estudio son de seleccin de valores y los objetivos de la
investigacin pretenden la explicacin del fenmeno en cuanto a relaciones funcionales y
causales.
Encuesta: los objetivos de la investigacin dan prioridad a los aspectos expansivos de la muestra
y amplitud del estudio frente a los aspectos intensivos de otros tipos de estudios.
Varianza total: refleja todas las variaciones que encontramos en las medidas de la variable
independiente.
V. Total = V. sistemtica + V. error
Varianza sistemtica: tendencia que presentan los subconjuntos de datos procedentes de los
grupos experimentales a desviarse u orientarse, en su promedio, en un sentido ms que en otro.
-
Varianza error (o intragrupo): la que todava queda por explicar cuando se han eliminado todas
las varianzas sistemticas (es impredecible). Se estima en funcin de las diferencias que hay
entre los datos de los sujetos dentro de sus grupos (ej., motivacin o cansancio de los sujetos al
realizar el experimento).
Para calcular la varianza sistemtica primaria (en un estudio de 2 grupos) se efectan los siguientes 3
pasos:
Hallar la variabilidad de la media de cada grupo con respecto a la media total (diferencia entre la
media de cada grupo y la media total.
Calcular la varianza intergrupos (ndice de variacin de la media de cada grupo con respecto a la
media total).
Para calcular la varianza total, lo haremos a travs de todas las puntuaciones de los sujetos; es decir, se
calculan las variaciones de cada sujeto respecto a la media del grupo.
Clculo de la varianza error: calculamos la variacin que se produce dentro de cada grupo en torno a sus
respectivas medias, y hallamos la media de estas 2 variaciones.
Si existe una relacin lineal (si a medida que aumentan o disminuyen los valores de la V.I.
aumentan o disminuyen los de la V.D.: es conveniente elegir valores extremos de V.I., para
incrementar sus efectos.
Si existe una relacin curvilnea (valores extremos obtienen puntuaciones bajas y valores
centrales obtienen puntuaciones altas, o viceversa): no se deben utilizar valores extremos, ya
que dara una falsa conclusin de que la V.I. no tiene efectos sobre la V.D., y hay que considerar
valores intermedios.
Si trabajamos con variables poco estudiadas y no sabemos la relacin que hay entre ellas,
debemos utilizar muchos valores de la V.I. o hacer un estudio piloto para seleccionar los valores
ms adecuados.
Procedimiento experimental:
Instrucciones poco claras, efecto del
experimentador.
Todas estas fuentes de error se pueden dar tanto en situaciones intergrupo o intersujeto, como
intragrupo o intrasujeto y mixtas.
Situacin intergrupo: cada grupo est formado por sujetos diferentes y es sometido a un
tratamiento nico y diferente. El investigador debe asegurarse que los grupos son equivalentes
en VV.EE.
Situacin intragrupo: el mismo grupo de sujetos pasa por todos los tratamientos. El
investigador debe controlar:
-
Situaciones mixtas: algunos sujetos pasan por todos los tratamientos y otros slo por algunos.
Eliminacin: se eliminan las variables extraas, utilizando el valor cero. (ej., eliminamos el ruido).
Constancia: se mantiene constante el valor de la V.E. en todos los sujetos (ej. misma
temperatura).
Emparejamiento (o equiparacin): se asignan a cada uno de los grupos sujetos que posean
la misma puntuacin en una o varias VV.EE. muy relacionadas con la V.D. (a esta variable se
le llama variable de emparejamiento).
Sujeto como control propio: tcnica asociada al diseo intrasujeto; se utiliza para controlar las
VV.EE. procedentes de los sujetos. Con esta tcnica los mismos participantes pasan por todas las
condiciones. Esta tcnica puede presentar 2 efectos negativos:
-
"
Simple y doble ciego: se utilizan para controlar las amenazas a la validez caractersticas de la
demanda de la situacin experimental y efecto del experimentador. En la tcnica de simple
ciego, los participantes desconocen la situacin experimental en que se encuentran. En la tcnica
doble ciego, ni los participantes ni el experimentador conocen el experimento. Ambas tcnicas se
utilizan frecuentemente en Psicologa Clnica y Psicologa Educativa.
1966 (Campbell y Stanley): distinguen entre validez interna y validez externa y sus posibles
amenazas.
1979 (Cook y Campbell): analizan el modelo anterior e introducen otros 2: validez de conclusin
estadstica (previa a la validez interna) y validez de constructo (previa a la validez externa).
2002 (Shadish, Cook y Campbell): basndose en los autores anteriores, plantean el definitivo
esquema de la validez:
-
Validez de la generalizacin
de la inferencia causal
Validez externa
Error tipo I: se concluye que existe una relacin entre las variables cuando no es as.
Error tipo II: se concluye que no existe relacin entre las variables cuando s existe.
Violacin de los supuestos del modelo estadstico: Infra o sobreestimacin del tamao y
significacin del tratamiento.
Baja potencia estadstica: se puede concluir errneamente que la relacin entre las variables no
es significativa (error tipo II).
Tasa de error tipo I: la probabilidad de cometer el error tipo I se incrementa segn se aumenta
el n de pruebas ejecutadas.
Restriccin del rango de las variables: si las variables presentan restriccin en su variacin en
su rango inferior (efecto suelo) o en su rango superior (efecto techo).
De un efecto: grado en que la V.D. representa al atributo terico que se quiere medir.
Amenazas contra la validez de constructo
Principal
amenaza:
problemas de
interaccin
entre el
tratamiento y
algunos
aspectos de la
investigacin
- Seleccin aleatoria.
- Muestras heterogneas.
- Replicacin con muestras
diferentes.
- Replicacin en ambientes
diferentes.
- Procurar que la situacin
experimental sea lo ms natural
posible.
- Replicacin en momentos
temporales diferentes.
Otras
amenazas no
relacionadas
con la
interaccin
Tcnica de contrabalanceo
Manipulacin: el investigador determina los valores de la V.I. y crea las condiciones necesarias
para la presentacin artificial de esos valores. Al menos una de las V.I. tiene que ser de
manipulacin intencionada.
Objetivo del mtodo experimental: analizar relaciones causales entre las variables. Para que en un
experimento se pueda inferir una relacin de causalidad, es necesario que se den 3 condiciones:
contingencia temporal entre las variables, correlacin o covariacin entre ellas y no espuriedad (no
atribuir la covariacin a otras variables).
grupos aleatorios
Bloques
unifactorial
(una sola V.I)
Cuadrado Latino
Cuadrado Grecolatino
Grupos aleatorios
Grupos apareados
intersujeto
bloques
factoriales
(+ de 1 V.I.)
intrasujeto
mixto
intrasujeto
Denominacin
de grupos
A
B
Medida
pretratamiento
-
Ventajas
1) la asignacin aleatoria
igualdad entre grupos.
Tratamiento
experimental
X
-
Medida
postratamiento
OA
OB
Posibles amenazas
garantiza
Denominacin
de grupos
A
B
Medida
pretratamiento
OA1
OB1
Tratamiento
experimental
XA
XB
Medida
postratamiento
OA2
OB2
2
Posibles amenazas
- Sensibilizacin a la medida
pretratamiento.
- Regresin estadstica
(puntuaciones extremas en la
medida pre).
- A la validez externa: 1)
Interaccin entre la medida pre y
el tratamiento. 2) Interaccin
entre la seleccin y el
tratamiento. 2) Artificialidad de la
situacin experimental.
Bloques aleatorios: pueden ser completos (cada bloque constituye una rplica exacta del
experimento, ya que a cada bloque se le aplican todos los niveles de la V.I.) o incompletos (se
aplican slo unas condiciones dentro de cada bloque).: Un caso especial del diseo de
bloques aleatorios es el de grupos apareados o equiparados. Se caracteriza porque los
sujetos tienen que ser idnticos dentro de cada subgrupo o bloque en la VB que se llamara
variable de apareo o variable equiparada (Ej.: Pares de gemelos criados juntos).
Pasos a seguir en un diseo de bloques al azar: una vez elegida la muestra de la poblacin y
conocida la V.E. relacionada con la V.D., medimos la VB en todos los sujetos de la muestra y
decidimos el n de subgrupos. Una vez formados los bloques, asignamos aleatoriamente a
cada grupo el mismo n de sujetos de cada bloque, eliminando los sujetos restantes de forma
aleatoria.
VENTAJAS: los grupos son inicialmente ms homogneos entre s que si se hubieran
formado al azar, siendo mayor la validez interna. INCONVENIENTES: posible disminucin de
su validez externa, debido a la cantidad de sujetos que hay que eliminar por no encajar en
alguno de los bloques, y a la sensibilizacin de los sujetos a la medida previa de la VD cuando
se toma como VB.
A
a1
a2
B1
B2
B3
a1 b1
a2 b1
a1 b2
a2 b2
a1 b3
a2 b3
La principal ventaja de un diseo factorial es que permito estudiar efectos principales, efectos de
interaccin, efectos diferenciales y efectos simples.
Efecto principal: es el efecto de la variacin de la medida de la V.D. causado por cada V.I.
Efecto diferencial: se detecta mediante el estudio del efecto principal, comparando 2 diferentes
niveles de un mismo factor. Una vez que un efecto principal es significativo, conviene realizar las
comparaciones entre sus niveles (si son ms de 2).
Efecto de interaccin: cuando la influencia de una V.I. sobre la V.D. vara en funcin de los
valores que toman otras V.I. Se representa mediante la expresin efecto de interaccin seguida
de la representacin multiplicativa de las variables que intervienen en la investigacin. (Ej. En un
diseo AxB slo tendramos el efecto de interaccin AxB; en un diseo AxBxC tendramos los
efectos de interaccin AxB, AxC, BxC y AxBxC. Cuantos ms factores, ms efectos de interaccin.
Pasos a seguir: ver cuantos tratamientos o condiciones experimentales tenemos (multiplicando los
niveles de las V.I.), y asignar aleatoriamente o mediante bloques los sujetos a los tratamientos. Puede
admitir el diseo factorial intrasujeto, intersujeto o mixto.
3 VENTAJAS sobre los unifactoriales:
Denominacin
de grupos
A
B
C
D
Medida
pretratamiento
OA1
OB1
Tratamiento
experimental
XA
XC
-
Medida
postratamiento
OA2
OB2
OC1
OD1
Para ver si se ha producido sensibilidad a la medida pretratamiento, comparamos OB2 con OD1 (si no ha
habido sensibilizacin no tiene que haber diferencias). Para ver si la medida pre ha interactuado con el
tratamiento comparamos OA2 con OC1 (si el efecto del tratamiento no se ha visto afectado por la medida
pre, no habr diferencias).
5
OXO
En una misma fila, indica que se aplica a un mismo grupo de personas. De izqda. a dcha.
indica el orden temporal; una O antes de una X indica una medida pretratamiento.
O1 X O2
--------O1 O2
O1
Cuando los grupos constituyen una cohorte, la separacin entre ambos se hace
mediante una lnea ondulada (que indica que el grado de equivalencia entre los grupos
es limitada, no son totalmente equivalentes).
O2
_
X
_
P.ej:
O1 X O2 O3 X O4 : un solo grupo de sujetos, se toma una medida pretratamiento, se introduce el
tratamiento, se registra la conducta, pasado un tiempo se vuelve a registrar, se retira el tratamiento y se
vuelve a registrar la conducta.
Diseos
cuasiexperimentales
tratamiento repetido
sin grupo de control
retirada de tratamiento con pre y postest
simple
de series temporales interrumpldas
con grupo de control no equivalente
Notacin: X O
Notacin:
XO
----O
Notacin:
O1 X O2
----------O1 O2
Posibles amenazas:
! Instrumentacin: el grupo experimental y el de control parten de puntos diferentes en
la escala de medida, por lo que puede ser ms fcil detectar un cambio en algunos
puntos de la escala que en otros.
! Regresin estadstica: En la medida pretest nos podemos encontrar puntuaciones
extremas, que posteriormente se acerquen a la media.
! Interaccin seleccin x maduracin: si hay incremento en el postest con relacin a la
medida pretest, hay que valorar la posibilidad de la amenaza de maduracin (de
manera general, aunque raramente podra suceder que hubiera un descenso en la
medida postest y pudiera deberse a maduracin).
! Interaccin seleccin x historia, tambin denominada historia local.
Anlisis de datos: hay que tener en cuenta la influencia de estas VV.EE., mediante el control
estadstico. El anlisis de covarianza (ANCOVA) nos permite, adems de separar la varianza
error de la varianza primaria, aislar el flujo de las VV.EE.
-
Notacin:
O1
X
O2
Ventajas:
! Se puede estudiar cmo un determinado acontecimiento afecta a un grupo (cohorte
experimental) y compararlo con otro grupo de otro momento anterior (cohorte de
control) (P.ej. 2 grupos de escolares, uno de ellos afectado por una reforma educativa
y otro no).
! Al pertenecer, normalmente, los grupos a instituciones, se dispone de abundante
informacin sobre las caractersticas de los mismos.
! Permiten establecer inferencias causales razonables, ya que los grupos de cohortes
son relativamente similares unos de otros, aunque esto no descarta la amenaza a la
seleccin o a la historia.
Notacin:
C O1 X O2
---------C O1 O2
Este tipo de diseo requiere que se pueda aplicar como medida pretest una variable continua en
funcin de la cual se formarn los grupos. Por ello, se suele utilizar en educacin, medicina, etc.
Este diseo permite descartar algunas amenazas a la validez interna al conocerse la regla de
asignacin de los sujetos; sin embargo, no se pueden excluir otras como la interaccin entre
tratamiento y maduracin.
Aunque este diseo goza de un gran prestigio, en la prctica se utiliza poco, debido a que la
asignacin a las condiciones no siempre se puede hacer de acuerdo a un nico criterio y pueden
ser necesarios mltiples criterios.
_
Notacin: O1 X O2 X O3 X O4
4
O1 difiere de O2
O3 difiere de O4
O3-O4 difieren en la misma direccin que O1-O2
Una posible amenaza a la validez interna es la maduracin cclica (podran encontrarse diferencias
entre O2 y O4 no debido al tratamiento, sino al momento en que se registran). Es poco probable la
amenaza debido a la historia, ya que afectaran a ambos grupos a la vez.
Notacin: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
En este tipo de diseos se realizan registros o toma de datos peridicos (diario, semanal, mensual, etc).
Son frecuentes en el mbito social, educativo, de salud, etc.
VENTAJAS: Mediante la representacin de la serie de observaciones anteriores al tratamiento se puede
observar si producen los siguiente efectos, evitando que puedan confundirse con los efectos del
tratamiento: maduracin, cambios cclicos (debido a las estaciones del ao), regresin estadstica,
instrumentacin.
AMENAZAS: la principal amenaza a la validez interna es la historia, y sta es difcil de controlar. La mejor
forma de controlarla sera modificar el diseo y aadir un grupo de control (haramos un diseo de
series temporales interrumpidas con grupo de control no equivalente). Cuando esto no es posible se
recomienda acortar los intervalos temporales entre las medidas y/o aumentar el nmero de
observaciones. La utilizacin de grupo de control tambin permite evaluar otras amenazas a la validez
interna, como: maduracin, instrumentacin, efecto de la prueba y regresin estadstica.
7.2 Orgenes
1860: Fechner publica Elementos de Psicofsica, y se establece el mtodo psicofsico para medir la
sensacin, que se caracteriza por la medicin repetida de las respuestas dadas a un estmulo por un solo
individuo.
Finales del S XIX: La investigacin pionera fue llevada a cabo por Hermann Ebbinghaus, quien
estableci algunos principios del aprendizaje humano que siguen vigentes en la actualidad, a travs de
estudios experimentales en s mismo y en otros sujetos.
Principios del S XX: La nica metodologa de investigacin (con excepciones) era la denominada
estudio de casos, que consista en una descripcin detallada de casos individuales, cuyo propsito era
el estudio intensivo del individuo. La mayora de los estudios de casos provenan de la prctica
psicoteraputica (cuando los pacientes se recuperaban, se elaboraban hiptesis y se comunicaba a la
comunidad cientfica). En este tipo de estudios (semejantes a los diseos de caso nico) no se establece
control experimental, por lo que no permiten que el investigador extraiga conclusiones vlidas
(amenazas a la validez interna). Hay 3 tipos de investigaciones:
1) De carcter no teraputico, provenientes de la psicologa del desarrollo y educativa.
2) Con carcter de diagnstico y evaluacin.
3) Con carcter teraputico y de intervencin.
Dcada de los 30: Skinner realiza investigaciones en las que toma medidas repetidas de la conducta de
un individuo en condiciones muy controladas, se denomin anlisis experimental de la conducta. Los
primeros trabajos se realizaron con animales.
cambio de criterio
ABA
reversin
ABAB
BAB
no reversin
conductas
lnea base mltiple
sujetos
situaciones
Anlisis estadstico de los datos: se han utilizado las pruebas t y F convencionales. Estas
tcnicas han recibido bastantes crticas, ya que no tienen en cuenta la dependencia de los datos.
Esto hace que sea aconsejable el anlisis estadstico basado en los modelos ARIMA. Esta tcnica
puede aplicarse incluso cuando la lnea base no es estable, y permite comprobar las diferencias
en el nivel y tendencia de los datos.
Tanto los cambios de tendencia como de nivel puede producirse con retardo; en estos casos, la
interpretacin sobre el efecto del tratamiento ofrece mayores dificultades. Cuando el anlisis
visual presenta dificultades para evaluar el efecto del tratamiento, el anlisis estadstico de los
datos ayudar a evaluar la fiabilidad de los cambios producidos.
Cuando se trabaja en el mbito clnico, hay que tener en cuenta 2 criterios: el criterio
experimental (pretende determinar si la intervencin ha tenido un efecto relevante) y el criterio
teraputico (si los efectos son importantes o no).
Modelo bsico: A-B. Durante la fase A se toman medidas repetidas de la V.D. en ausencia del
tratamiento, y durante la fase B se siguen tomando medidas de la V.D., pero en presencia de
tratamiento. Este diseo plantea algunos problemas con respecto a la validez interna: historia,
maduracin, reactividad experimental, etc.
Diseo A-B-A. Llamado tambin diseo de retirada. Se puede llegar a la conclusin de que el
tratamiento es el causante de los cambios producidos en la V.D. cuando, despus de medir la
lnea base (fase A), se introduce el tratamiento (fase B), se produce un cambio en la medida de la
V.D., se retira el tratamiento antes de conseguir su total efectividad (fase A) y se vuelve a
3
Diseo A-B-A-B. Consta de 4 fases, las 2 segundas constituyen una rplica de las primeras. El
procedimiento es el siguiente: se logra una lnea base estable (fase A), se introduce el
tratamiento (fase B), se retira el mismo antes de conseguir su consolidacin (fase A) y se
reintroduce el tratamiento de nuevo (fase B). Este diseo es muy utilizado en la investigacin
sobre modificacin de conducta.
Diseo B-A-B. Razones ticas o prcticas pueden plantear la necesidad del estudio una vez
iniciado el tratamiento. Para comprobar la efectividad del mismo, se retira temporalmente y se
comprueba si existe cambio en la V.D., para posteriormente volver a introducir el tratamiento.
(Siempre que sea posible, es ms aconsejable el diseo A-B-A-B).
En los diseos de reversin se produce una retirada del tratamiento, y esto presenta una serie de
limitaciones y podra plantear problemas ticos (Poling y Grossett, 1986):
1) Imposibilidad de utilizarlos en algunos contextos cuando el efecto del tratamiento a evaluar es
irreversible (P.ej.: aprendizaje de conducta).
2) Puede resultar poco tico la retirada de un tratamiento que est siendo efectivo.
3) Pueden requerir muchas sesiones y periodos largos de tiempo.
Diseo de lnea base mltiple: Se pueden entender como una extensin de los diseos A-B.
Siguen el siguiente procedimiento: se registran lneas bases de varias conductas a modificar con
el mismo tratamiento, se aplica el tratamiento a una de
Conducta 1
A B
ellas y se observan los cambios producidos en la misma.
Conducta 2
A A B
Posteriormente se aplica el tratamiento a una segunda
conducta y se observan los cambios. Se contina as hasta
Conducta 3
A A A B
que se aplica el tratamiento a todas las conductas. En
4
complejo
simple
Diseos
Diseos
retrospectivos
de comparacin de grupos
prospectivos
de grupo nico
longitudinal
de grupo nico
evolutivos
transversal
secuencial
8.2 Caractersticas
Aunque se hable de V.I. (o predictora) y V.D. (o criterio), la diferencia entre ambas variables es
meramente terica, ya que no se cumplen todos los requisitos para poder establecer relaciones
causales.
Al no haber control sobre las V.I., se plantean problemas que afectan a la validez interna. Los
diseos ex post facto tienen menor validez interna que el experimento, aunque ganan en validez
externa.
Emparejamiento de los sujetos: Seleccionamos, para cada grupo, sujetos que tengan valores
iguales en las VV.EE. ms relevantes.
Introduccin de variables relacionadas con la V.D: utilizamos varias V.D. en lugar de una sola,
para poder encontrar relacin entre ellas.
DISEO PROSPECTIVO SIMPLE: Tenemos una sola V.I. por cuyos valores seleccionamos a los
sujetos, formando al menos 2 grupos, un grupo para cada valor; posteriormente se mide la V.D.
Al seleccionar a los sujetos mediante una seleccin de valores, los resultados pueden resultar
sesgados. Se pueden controlar las posibles VV.EE. mediante el emparejamiento, el control
estadstico y la introduccin de variables relacionadas con la V.D.
DISEO PROSPECTIVO COMPLEJO: Cuando se sospecha que alguna V.E. puede influir en los
resultados, se puede controlar su efecto incorporndola a la investigacin como V.I., por lo que
en este tipo de diseos se estudia el efecto de varias V.I. sobre una V.D.
Dependiente del nmero de V.I. que elijamos, tendremos la estructura de un diseo experimental
factorial (p.ej. 2x2), pero en este caso, a diferencia del diseo experimental, las variables son de
seleccin de valores.
Anlisis de datos: como en el diseo factorial de 2 grupos independientes: anlisis de varianza
de 2 factores con muestras independientes.
Este diseo gana en validez interna con respecto al diseo prospectivo simple (aunque sigue
teniendo problemas de validez, por la seleccin de valores). Cuantas ms V.I. incorporemos,
mayor validez interna, aunque el diseo se har cada vez ms complejo.
Los diseos evolutivos pueden verse afectados por amenazas a la validez interna
relacionadas con la seleccin. Como alternativa, se puede incluir en un diseo transversal una
verdadera V.I., manipulada intencionalmente, por lo que tendramos un diseo factorial con
una V.I. de seleccin de valores y una V.I. de manipulacin intencional.
Ventajas y desventajas de los 3 tipos de diseos evolutivos:
Ventajas
Abundantes datos sobre el proceso
de desarrollo.
Mortalidad experimental.
Bajo coste.
Corta duracin.
D. Transversal
D. Longitudinal
D. Secuencial
Desventajas
La encuesta resulta adecuada para estudiar caractersticas de la poblacin que no son directamente
observables (carcter subjetivo o su obtencin resulta costosa por otros medios). La encuesta nos
permit establecer relaciones correlacionales o de covariacin entre variables pero nunca relaciones
causales.
La realizacin de una encuesta puede suponer que el entrevistado modifique su visin sobre la realidad
o, incluso, su propia conducta (sesgo de deseabilidad social: se elige la respuesta que se considera
polticamente correcta).
Debemos tener en cuenta las cuestiones ticas, como en cualquier metodologa: el encuestado debe
conocer quin promueve la encuesta, los objetivos de la misma, la voluntariedad, y el anonimato y
confidencialidad de la informacin que nos proporcione.
Muestreo
Rutas aleatorias
No probabilstico
Tcnica de seleccin:
Por cuotas
de conveniencia
Accidental
de juicio
bola de nieve
Muestreo no probabilstico: se desconoce la probabilidad de seleccionar cada uno de los elementos que
forman la poblacin. Se emplea cuando no es posible obtener una muestra aleatoria por desconocer las
unidades que componen la poblacin, o tenemos recursos limitados, personales o econmicos, etc. Este
tipo de muestreo no podr extrapolarse a toda la poblacin. Se reduce la validez externa. Tcnicas de
muestreo no probabilstico:
Dimensin
temporal
Recogida de datos: proceso complejo y delicado. En el trabajo de campo se debe asegurar que
se lleva a cabo en el tiempo previsto, que las condiciones de los participantes son similares, que
se responden todas las preguntas, etc. Deberemos registrar las incidencias acaecidas. Hay
diversas modalidades:
Modalidad
Ventajas
Inconvenientes
Cara a cara
Por
telfono
- Ms econmica.
- Puede tratar temas delicados.
- Ms reticencia en el entrevistado a
ser encuestado.
Correo
postal
- Ms rpidas de rellenar
- Proporcionan respuestas ms
honestas.
9.6 Cuestionario
La construccion de un buen cuestionario no es trabajo sencillo: debemos acceder a la subjetividad de las
personas (conocimiento, valores, juicios, etc.) y este acceso se hace de un modo indirecto. Existen
cuestionarios estandarizados, para medir la autoestima, depresin, evaluacin de conocimientos, etc.
Principios a seguir en la construccin de un cuestionario:
Hacer preguntas que sean contestadas: las preguntas sobre asuntos ntimos deben formularse
aportando algn contexto que justifique la pregunta; en otro caso, es mejor evitarlas.
Tipos de preguntas:
Las preguntas dentro del cuestionario pueden cumplir diferentes funciones, como la de introducir al
entrevistado, filtrar las respuestas siguientes segn la contestacin de las anteriores, etc.
El criterio ms amplio de clasificacin de preguntas es:
Fiabilidad: la medida debe ser consistente en sus mediciones (lo medido en una ocasin debe
repetirse en la misma persona en subsiguientes ocasiones).
Validez de contenido: los items que estn midiendo el constructo realmente coinciden con
lo que estamos midiendo. Esto se suele realizar utilizando tcnicas estadsticas que
muestren cmo un constructo correlaciona con otras medidas relacionadas.
Validez factorial: se refiere a la estructura del cuestionario que analiza si los tems del
mismo estn relacionados con el constructo que estamos midiendo.
Prueba piloto
Una vez construido el instrumento (cuestionario) es aconsejable realizar una experiencia con una
pequea muestra de sujetos. Esta prueba nos permite tratar cuestiones relacionadas con la poblacin
(muestra), qu respuestas obtenemos, dificultad de los participantes, si las preguntas son adecuadas,
etc. Una vez hemos obtenido esta informacin, podemos rectificar y modificar las decisiones previas.
Diseo del instrumento de medida: debidos tanto al cuestionario como a la aplicacin del mismo.
Los fallos en el muestreo constituyen una posible amenaza a la validez externa, mientras que los errores
de procedimiento atentan contra la validez interna.
5
10.2 Caractersticas
La aportacin metodolgica de la observacin a la investigacin cientfica es doble:
-
Como tcnica especfica de recogida de datos: puede estar implicada en cualquier tipo de
diseo de investigacin, y debe adecuarse a los objetivos generales de la investigacin.
Como estrategia metodolgica: tambin llamada por algunos autores mtodo observacional.
Se caracteriza por la ausencia de intervencin del investigador en el fenmeno de estudio y la no
restriccin de las respuestas de los participantes, porque el objetivo es el estudio de su
comportamiento espontneo.
Para poder considerar a la observacin como cientfica, se tienen que seguir estos criterios:
-
Grados de participacin
-
Fases
Se parte del mismo punto que cualquier otra investigacin: formulacin de hiptesis, definicin de
variables, eleccin de instrumentos de medida, seleccin de muestra, recogida de datos, anlisis de
datos e interpretacin de resultados. Sin embargo, algunas decisiones son especficas de esta
metodologa: afectan a aspectos como qu observar, muestreo, cmo observar, evaluacin de la calidad
mtrica de los datos, y el anlisis de datos, que puede necesitar tcnicas especficas.
10.3 Categorizacin
La identificacin clara y objetiva de las conductas o elementos a observar es un paso clave en el proceso
de categorizacin; a travs de l podemos crear un potente instrumento para la observacin: el sistema
de categoras. Es un proceso que puede llevarnos horas de lectura de documentacin, observaciones
informales previas, largas discusiones de equipo y cambios sucesivos de versiones, que irn siendo
puestas a prueba y revisadas.
El sistema de categoras nos permite enfrentarnos a la tarea de registro teniendo seleccionadas y
definidas las conductas relevantes para nuestro estudio. Es muy difcil que un sistema de categoras
creado para un estudio sea aplicable directamente a otro; es frecuente que los investigadores creen un
sistema de categoras propio y especfico para los objetivos de la investigacin. Para ello, el investigador
recurrir fundamentalmente a 2 vas:
-
Con esta informacin, puede elaborar una primera lista de elementos y rasgos que someter a prueba, y
servir para realizar la observacin sistematizada que proporcionar los datos del estudio.
Un sistema de categoras intenta establecer un sistema de clasificacin de comportamientos y eventos
que, bajo criterios tericos, contribuye a diferenciar el comportamiento de los participantes. A esto lo
denominamos operativizar. Cada sistema de categoras debe responder a las exigencias de
Exhaustividad y Mutua Exclusividad (condicin EME): Exhaustivo porque debe existir una categora
para cada una de las conductas, y mutua exclusividad se refiere a que las categoras deben estar
definidas sin ambigedades, de forma que cada conducta observada slo pueda ser asignada a una
categora.
En los estudios de observacin, debemos evitar aspectos como la intencionalidad o la funcin de la
conducta; aunque, si todos siguiramos rigurosamente este consejo, ciertos problemas y conductas de
inters no llegaran a ser estudiados.
La conducta es compleja y puede tener muchos componentes que se pueden dar al mismo tiempo:
conducta verbal, expresin emocional, conducta visual, gestos de comunicacin no verbal, etc. Cada uno
de estos aspectos de la conducta constituye una posible dimensin de anlisis a considerar en un
estudio observacional. Cuando en un mismo estudio queremos observar la conducta teniendo en cuenta
simultneamente varias dimensiones de anlisis, podemos organizar un sistema de categoras ms
complejo con varios subsistemas, uno para cada dimensin de anlisis. Podemos tambin tener
subsistemas de categoras distintos para los diferentes participantes de la interaccin (P.ej. madre/hijo).
Seleccin fija: es el sistema ms sencillo para determinar los momentos y lugares de las
sesiones de observacin. Consiste en la aplicacin de un criterio fijo (temporal, conductual,
situacional o de actividad). Las sesiones son siempre a la misma hora o coincidiendo con
determinadas actividades.
Registro activado por unidades de tiempo (RAUT): el observador realiza el registro siguiendo
una pauta determinada por intervalos de tiempo. Slo se produce el registro de las conductas
que estn ocurriendo en momentos temporales especficos de la sesin. RAUT-puntual (como si
se tomara una foto fija del momento) o RAUT de intervalos. Este tipo de registros proporciona
una informacin incompleta, lo que limita las posibilidades de anlisis.
Registro activado por transiciones de conductas (RAT): el observador deber anotar todas las
ocurrencias de las categoras conductuales en el orden en el que ocurren. Este sistema permite el
anlisis de secuencias del comportamiento, y posibilita un registro continuo y completo.
Frecuencia f(j): se obtiene por el recuento del nmero de veces que ocurre una determinada
categora en una sesin de observacin. Es necesario referirla al periodo de tiempo en el que se
obtuvo, obteniendo medidas derivadas o secundarias como la tasa y la frecuencia relativa.
Tasa de la categora v(j): se obtiene dividiendo su frecuencia por el tiempo total de observacin,
y se puede considerar como una medida de la densidad temporal de la categora de conducta.
Transforma medidas cuantitativas discretas en medidas cuantitativas continuas.
Si el registro efectuado identifica, adems de las categoras, su orden de aparicin, podremos obtener
medidas de microanlisis, como las frecuencias de transicin.
Frecuencia de transicin entre 2 categoras f(i,j): el nmero de veces que tras la ocurrencia de
la primera conducta (i) ha tenido lugar la segunda (j). A partir de esta medida podemos obtener
otras medidas secundarias, como la frecuencia relativa de transicin p(j/i), dividiendo la
frecuencia de transicin f(i,j) de las 2 categoras en estudio por la frecuencia de la categora de
conducta antecedente del par en cuestin f(i).
Duracin de ocurrencia d(j): nos informa del tiempo ocupado por cada ocurrencia individual de
la categora. La duracin D(j) de una categora nos indica el nmero total de unidades de tiempo
que ocupan todas las ocurrencias de la categora durante el periodo de observacin. La duracin
es una medida cuantitativa continua de razn.
La intensidad es una medida menos frecuente, ya que exige la aplicacin de una escala ordinal
que refleje los distintos grados de la presencia de una determinada conducta, y no todas las
categoras conductuales admiten este tratamiento. Por otra parte, la graduacin de la intensidad
por parte de un observador tiene un alto componente de valoracin subjetiva, que aumenta los
riesgos de sesgo.
La deriva del observador se puede dar porque la propia experiencia en la aplicacin del
sistema le puede llevar a desarrollar interpretaciones de las definiciones originales de las
categoras, desvindose de ellas en el registro de los datos.
Las expectativas del observador acerca de lo que cree que debera ocurrir o aparecer en la
situacin estudiada puede llevarle a identificar conductas con categoras en los casos en los
que no se ajustan correctamente, o a no registrar conductas. Una estrategia de control
consiste en la utilizacin de entrenadores observados pero que desconozcan el objetivo y las
hiptesis del estudio (procedimiento ciego).
El sujeto de estudio: la reactividad. Si los participantes se saben observados, existe riesgo de que
los participantes modifiquen su conducta, de forma voluntaria o involuntaria. La situacin ideal es la
observacin de individuos que desconozcan que estn siendo observados, a travs del uso de
dispositivos ocultos (espejos unidireccionales, cmaras ocultas, etc). Conviene recordar la necesidad
de seguir las normas ticas de la investigacin, que garantizan el respeto de los derechos de los
participantes. En cualquier caso, hay que tratar de ser lo ms discretos posibles, evitando al mximo
la visibilidad del observador, e introduciendo la presencia de ste con anterioridad a que comience la
recogida de datos, para que se produzca la habituacin de las personas estudiadas a la presencia del
observador.
El sistema de categoras: Una excesiva amplitud o complejidad del mismo puede ser causa de
errores en el registro. Una fuente importante de sesgos reside en los fallos de procedimiento. Estos
5
Microanlisis: Se estudian las relaciones entre las unidades de conducta que describen el
comportamiento del individuo o del grupo. La forma ms extendida de microanlisis es el
anlisis secuencial o anlisis de secuencias (slo posible si se ha realizado un registro
continuo). Este anlisis pretende descubrir cmo cambian las probabilidades de que ocurran
ciertas conductas en funcin de que previamente hayan ocurrido otras.
11.2 Caractersticas
Rasgo transformador.
Mirada holstica (global) del fenmeno. Requiere considerar las diferentes perspectivas del
escenario, todas ellas valiosas.
Suspensin de las propias creencias y conocimientos sobre cmo ocurren las cosas.
3. Fase de entrada. Implica un acercamiento a los participantes: conocer quin es quin o hacer un
mapa del lugar; familiarizarse lleva un cierto periodo de tiempo. En las investigaciones
cualitativas los criterios de muestreo son distintos al criterio de aleatoriedad. Si el objetivo es
generar una teora o hiptesis sobre un determinado fenmeno, se utiliza un muestreo terico,
que consiste en 2 estrategias complementarias: seleccionar casos con propiedades bsicas
comunes, y seleccionar casos muy diferentes entre s para obtener matices y diferencias.
Para decidir quines sern los participantes, resulta necesaria una primera seleccin, segn los
siguientes criterios:
Muestreo de conveniencia: basada fundamentalmente en la disponibilidad de los
participantes.
Muestreo a propsito: si la investigacin requiere estudiar casos especficos con
participantes con una determinada caracterstica.
Muestreo de bola de nieve: uno o varios participantes sirven de enlace para que el
investigador obtenga otros participantes.
Los 2 ltimos tipos de muestreo nos proporcionarn una muestra intensiva, llamada as porque
los participantes tienen en comn una determinada caracterstica, constituyendo as una
muestra muy homognea. En otro tipo de investigaciones (o en otro momento de la
investigacin), podemos requerir una muestra con una variedad mxima de participantes, y
buscaremos una muestra heterognea. Esta se suele utilizar cuando se exploran conceptos
abstractos (esperanza, violencia, colaboracin, etc.) y se necesita una gran variedad de
procedencias.
4. Fase de recogida de datos. El investigador tratar de dar sentido a los hechos en funcin de sus
conocimientos previos y tratar de establecer relaciones entre diferentes aspectos de los datos.
El anlisis de datos se hace paralelamente a la recoleccin de los mismos. Este proceso
concurrente permite que el anlisis gue la pertinencia de una nueva recoleccin de datos. A
medida que el estudio progresa, las reflexiones tericas tambin aumentan. El investigador debe
buscar ndices de saturacin, que ocurren cuando la informacin se vuelve repetitiva y se
confirman los datos recogidos previamente.
Para asegurar el rigor (validez) podremos seguir los siguientes pasos:
Criterios de adecuacin y pertinencia de los datos. La adecuacin se refiere a la cantidad de
datos recogidos, esta adecuacin se logra cuando se cumplan los criterios de saturacin y
variacin. La pertinencia de los datos se refiere a la seleccin de la informacin de acuerdo a
las necesidades tericas del estudio.
El control de la informacin. La documentacin debe dejar un rastro que nos permita saber
cmo se ha llegado a las conclusiones. En las investigaciones cualitativas no es usual que los
investigadores utilicen a otro investigador para codificar una transcripcin o comprobar la
validez, ya que esto puede ser incoherente con el proceso de induccin.
Verificacin del estudio con los participantes. El modelo resultante debe ser devuelto y
presentado a los participantes. Con frecuencia stos son capaces de confirmar la validez y
precisin del estudio e, incluso, ofrecen historias adicionales para confirmar el modelo.
2
Escribir el artculo guiando al lector en la resolucin del problema con los pasos del
investigador.
Presentar un resumen de los principales resultados resaltando los que apoyan la conclusin.
La incorporacin de citas es un recurso utilizado para ilustrar las interpretaciones de los datos. Se
debe tener presente en el proceso de escritura el anonimato de los participantes.
11.5 La etnografa
La etnografa (descripcin de las etnias), consiste en el estudio directo de personas o grupos durante un
cierto periodo de tiempo, utilizando la observacin participante, las entrevistas, anlisis de documentos,
historias de vida, etc. Requiere que el investigador viva y comparta dentro del grupo cultural y, desde ah,
escribir, analizar e interpretar cmo los miembros de la comunidad le dan sentido al mundo.
Tiene los siguientes rasgos esenciales:
Tambin se denomina etnografa al informe producto del trabajo de investigacin de un estudio cultural,
el cual tiene unas ciertas normas para su presentacin: debe contener determinados apartados
temticos que constituyen elementos clave para la comparacin con otras culturas, y tiene normas de
descripcin (p.ej. escrito en tercera persona, ocultando la voz del etngrafo y, en ocasiones, la voz del
nativo).
Sin embargo, las nuevas corrientes postmodernas en Ciencias Sociales consideran que estas normas
limitan el anlisis de la cultura local y el proceso por el cual el investigador llega a estas interpretaciones.
La experiencia emocional del investigador, as como la de los informantes y la relacin producida entre
ambos forma parte de la etnografa.
La propia historia de la Etnografa y de la Antropologa ha ido re-conceptualizando los trminos con los
que trabaja, de tal forma que el trmino cultura pasa a ser uno de los trminos ms polismicos y con
lmites poco precisos. Dentro de una misma comunidad pueden coexistir diferentes grupos culturales (y
hasta dentro de la propia familia).
La Etnografa hace explcito lo que normalmente es un conocimiento tcito entre los grupos sociales y
culturales. Para ello, el etngrafo trata de ponerse en el lugar de los miembros de esa cultura. Esta
posicin es denominada mica (prxima al grupo) en contraposicin de una posicin tica (distante con
respecto al grupo).
3
11.6 Investigacin-accin
Uno de los mtodos cualitativos que trata de transformar la realidad, y no slo comprenderla. Las races
de la investigacin-accin vienen de los trabajos pioneros de Kurt Lewin, uno de cuyos principales
trabajos fue el desarrollo de programas de accin comunitaria en EEUU en la dcada de 1940. Tambin
este mtodo ha estado vinculado a Paulo Freire en educacin con adultos con los programas de
alfabetizacin, as como algunos planteamientos en defensa de los derechos humanos. A lo largo de las
ltimas dcadas del siglo XX ha tenido gran relevancia en diferentes mbitos de transformacin.
Actualmente es utilizada en programas universitarios y en agencias internacionales para el desarrollo de
comunidades educativas o sociales.
Las reas en que ha tenido relevancia han sido varias: en educacin (tratando de mejorar las prcticas
docentes), en Psicologa de las organizaciones (mejorando la eficiencia organizacional), en Psicologa
comunitaria (accesos de las personas con discapacidad, educacin popular, etc.).
Caractersticas de la investigacin-accin: son siete:
Es un proceso social.
Participativo.
Prctico y colaborador.
Emancipador.
Crtico.
Reflexivo.
Transforma la teora y la prctica.
Qu hace la gente
Cmo interacta la gente con otros y en su contexto.
Cmo la gente valora y entiende su prctica.
Cul es el discurso de la gente para explicar e interpretar su mundo.
Proceso de investigacin-accin:
1. La planificacin. Se trata de una primera idea general que consiste en tratar de mejorar un
aspecto de la prctica de una comunidad o grupo. Se propone una accin o estrategia de
intervencin con la finalidad de cambiar o mejorar dichas prcticas.
2. Accin y observacin. En el momento de la intervencin, es necesario realizar una labor de
observacin, tratando de obtener informacin sobre los posibles cambios. Se debe llevar a cabo
tambin una labor de supervisin.
3. La reflexin. No se produce necesariamente al final de la investigacin, puede estar presente en
las fases previas del proceso. Si los cambios introducidos en la situacin social no consiguen los
objetivos propuestos se deben considerar nuevas estrategias. Esta reflexin servir para
planificar el siguiente ciclo.
Durante todo el proceso de investigacin se realiza el anlisis cualitativo de los datos. No es necesario
que se completen todos los ciclos para presentar el informe. Este sigue las mismas directrices generales
de cualquier informe, aunque se recomienda incluir cuestiones sobre la propia historia del proceso de
toma de decisiones.
4
Colectivo: Conducen a un mejor conocimiento sobre algn aspecto terico (en cierto modo, es
un estudio instrumental).
Yin (2003) divide los estudios de caso en funcin de su objetivo, en 4 tipos: exploratorios, explicativos,
descriptivos y mltiples:
Exploratorios: se utilizan para explorar alguna situacin en la que se pretende evaluar una
intervencin y no estn claros los posibles resultados de la misma.
Explicativos: buscan contestar a una pregunta relacionada con situaciones reales complejas y
difciles de tratar por estrategias de encuesta o experimentales.
Casos mltiples: capacitan al investigador para explorar diferencias o semejanzas entre los
casos.
Seleccin y unidades de anlisis del caso: el objetivo del estudio indicar el modo en que los casos son
seleccionados. El caso puede constituir la unidad de anlisis, pero, dentro del caso, pueden existir
pequeas unidades de anlisis a las que se debe dar respuesta. Debemos mirar las diferentes
subunidades y estudiarlas, para establecer las relaciones entre ellas. En los estudios de casos mltiples,
la unidad de anlisis sera cada uno de los casos.
Componentes del estudio de caso:
Cuando se implementa un estudio de caso es necesario considerar los siguientes elementos:
Las tesis y proyectos de fin de carrera o tesinas. Se caracterizan por la precisin y el detalle
con que se describe el proceso de investigacin.
Los artculos de revistas especializadas. Suelen ser breves (15-20 pginas). Pueden ser:
o Informes de estudios empricos: son informes de investigacin originales.
o Artculos de resea o recensin: evaluaciones crticas acerca de material ya publicado.
Puede ser considerado como una revisin exhaustiva de los conocimientos existentes
sobre un problema ya determinado.
o Artculos tericos: el autor se apoya en la literatura de investigacin ya existente para
avanzar en la teora de cualquier rea de una determinada disciplina.
o Artculos metodolgicos: presentan aproximaciones metodolgicas nuevas,
modificaciones de mtodos existentes o discusiones sobre enfoques cualitativos,
cuantitativos y de anlisis de datos.
o Estudios de casos: describen resultados al trabajar con un nico individuo, con el objetivo
de ilustrar un problema, indicar algn modo de resolverlo o esclarecer la investigacin.
1
Presentacin ordenada de las ideas. Para ello, hay varias herramientas que lo facilitan: los
signos de puntuacin y las palabras de transicin o nexos (pronombres, conjunciones,
preposiciones y adverbios).
Comunicacin clara, racional, sin altibajos ni cambios bruscos. Los sinnimos se emplean
para conseguir fluidez. Tambin es importante destacar el uso de los tiempos verbales, que
deberemos mantener dentro de un mismo apartado:
o
El principio de parsimonia (lo bueno, si breve, dos veces bueno) aboga por adoptar la
explicacin con menos excepciones el con el nmero ms limitado de argumentos y conceptos.
Elegir las palabras adecuadas para expresar nuestras ideas de forma exacta.
Evitar la jerga, la palabrera y la redundancia.
Eludir coloquialismos y expresiones que tengan distintas interpretaciones.
Evitar el uso de antropomorfismos (las tablas comparan).
Emplear pronombres que aludan inequvocamente al sustantivo.
Dejar a un lado el primer borrador para corregirlo pasado un tiempo, lo que nos facilita encontrar
errores y faltas que habamos pasado por alto.
Pedir a algn colega que critique el borrador. Si en lugar de un colega contamos con 2, mejor,
puesto que se asemejar ms al proceso de revisin por pares de las revistas cientficas.
Apartados
esenciales
El ttulo es una de las secciones ms importantes del informe, puesto que va a ser una de las ms
ledas. Las bases de datos electrnicas ms importantes (p.ej. PsycINFO) se basan, entre otras, en
Resumen y abstract
Escribir un buen resumen es una tarea difcil, por lo que es recomendable dejarlo para el final. Consta de
un prrafo (en torno a 120 palabras) que contiene informacin sobre:
El problema que se investiga.
El mtodo empleado (incluyendo pruebas y aparatos utilizados), el procedimiento de recogida de
datos y las caractersticas de los participantes.
Los resultados.
Las conclusiones.
Los escritos presentados en habla no inglesa necesitan incluir, junto con el resumen, un abstract, es
decir, una traduccin del resumen al ingls.
Muchas revistas requieren en su publicacin que el autor designe de 4 a 8 palabras clave (keywords),
para la utilizacin de motores de bsqueda en internet o de bases de datos especficas.
Introduccin
Esta es la nica seccin en la que no se tiene que escribir su nombre en el informe, es decir, no se debe
escribir la palabra Introduccin.
En esta seccin se describe, de manera general, el problema que se aborda en la investigacin. Para ello,
se citan estudios relacionados con el problema, constatando que hasta el momento dicho problema no
tiene solucin. Tambin se recurre a la revisin bibliogrfica de investigaciones precedentes.
Se deben citar las contribuciones de otros autores que nos han ayudado al entendimiento del problema,
de 2 formas:
Refirindose a los autores del artculo, captulo o libro, citados por sus apellidos, e
inmediatamente despus el ao en el que fue publicado entre parntesis (ej: segn el modelo de
Rowe y Kahan (1997), modificado posteriormente por).
Haciendo una referencia textual al trabajo, seguido de los apellidos de los autores y del ao de la
publicacin, todo entre parntesis: La memoria de trabajo es uno de los sistemas ms afectados
por la edad (Craik, 2000). Puede haber 2 o ms trabajos dentro del mismo parntesis; si todos
son del mismo autor, se ordenan por ao de publicacin (Craik, 1996, 2000), pero si son
diferentes autores deben ordenarse alfabticamente, igual que en la lista de referencias
bibliogrficas (Cabeza, McIntosh, 2002; Cabeza, Nybergy y Park, 2005).
Resultados
Se muestran los datos obtenidos de forma resumida. Para ello, recurriremos a la estadstica descriptiva y
a la estadstica de contraste o inferencial, que nos aportar informacin sobre la falsacin o no de
nuestras hiptesis nulas. Cuando nos servimos de estadstica inferencial, debemos aportar datos
relativos:
Es destacable el uso de tablas y figuras, que son complementarias pero no sustitutivas de lo que
expresamos con palabras.
En este apartado no se deben comentar los resultados obtenidos (se reservan para la discusin).
4
Se puede comenzar explicando sus principales hallazgos, describiendo cmo estos apoyan o no
sus hiptesis originales.
Es importante que comentemos las semejanzas y diferencias con otras investigaciones previas
sobre la misma temtica.
Debemos hacer mencin a las limitaciones del estudio, lo que nos llevar a proponer futuras
investigaciones sobre el problema.
Es aconsejable terminar con una conclusin sobre la investigacin: un prrafo breve y rotundo,
indicando cmo se ha solucionado el problema planteado y cul ha sido la principal aportacin
del trabajo.
Referencias bibliogrficas
Se escriben en pgina aparte, despus de la discusin. En esta seccin se proporciona el listado,
ordenado alfabticamente, de autores y sus publicaciones, de los cuales se ha hecho mencin en el
informe. Se pueden seguir una serie de pautas:
Deben ser escritas en orden alfabtico segn el apellido del primer autor o editor.
Si el autor es una razn social, ordenaremos la referencia por la primera palabra significativa (The
Brithish Psycological Society, va bajo la b).
Si la obra es de dos autores, se escriben con el mismo formato unidos por una y. Si la obra est
en ingls, se puede poner con &, aunque muchas revistas utilizan solo la y.
Si la obra est escrita por 3 ms autores, se separan con coma, excepto el ltimo que se separa
por y o &.
Una de las novedades de la ltima edicin del APA hace referencia al DOI (identificador de objeto digital),
que es una cadena alfanumrica til para identificar objetos digitales que se encuentran en un ambiente
de red.
El formato general ser como sigue:
Libro:
En versin impresa: Autor, A.A. (ao de publicacin). Ttulo del libro. Ciudad: Editorial.
En formato electrnico: Autor, A.A. (ao de publicacin). Ttulo del libro. doi: xxxxxxxxxxxxxxxxx.
5
Captulo de libro:
Autor, A.A. y Autor, B.B. (ao de publicacin). Ttulo del captulo. En A. Editor y B. Editor (Eds.),
Ttulo del libro (pp. xxx-xxx) Ciudad: Editorial.
Ejemplo:
Raz, N. (2005). The aging brain observed in vivo. En R. Cabeza, L. Nyberg & D. Parks (Eds.),
Cognitive Neuroscience of aging (pp. 19-57). New York: Oxford University Press.
Aspectos formales: hacen referencia al conjunto de indicaciones generales que debemos seguir
en la preparacin de un manuscrito en papel: tamao del papel, tipo de letra, mrgenes, etc. Los
editores de texto nos ayudarn.
o Papel: estndar blanco, A4, por una cara.
o Tipo de letra: tipo Times New Roman o Courier, 12 puntos.
o Espacios: doble interlineado.
o Mrgenes: uniformes, de, al menos 2,54 cm (1 pulgada) en los 4 mrgenes.
o Orden de las pginas: hay que numerar todas las pginas (esquina superior derecha en
nmeros arbigos), excepto las destinadas a ilustraciones o figuras. Las pginas del
manuscrito se disponen de la siguiente manera (cada apartado comienza en pgina
aparte):
!
!
!
!
!
!
!
!
Aspectos mecnicos: hacen referencia al estilo editorial que trata el uso uniforme de la
puntuacin y las abreviaturas, la construccin de tablas, la seleccin de encabezados, etc.
Algunas de las reglas de estilo establecidas por la APA son:
o Uso de cursivas: las palabras en cursiva se usan para los ttulos de libros y publicaciones,
la presentacin de un trmino nuevo, letras usadas como smbolos estadsticos o
variables algebraicas y en las referencias bibliogrficas, para mencionar el nmero de
volumen.
o Uso de abreviaturas: El APA recomienda el uso moderado de las mismas. Debemos
escribir el trmino completo la primera vez que aparece en el texto, e inmediatamente
despus anotar su abreviatura entre parntesis para su posterior uso. Se permite el uso
de abreviaturas que estn en la RAE (ej., SIDA), y las unidades de medida y tiempo (cm,
Hz, etc.).
o Uso de nmeros: se usar el guarismo (nmeros) cuando nos referimos a cantidades
igual o mayor de 10, palabras para nmeros menores.
6
!
!
Dentro del texto, que pueden ser: de contenido (que aportan informacin
importante al texto) y de autorizacin por propiedad literaria (que reconocen la
fuente de las citas).
Notas para las tablas.
Notas de autor.
Fuente documental terciaria: son documentos que compendian fuentes secundarias (nombres y
ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, boletines, conferencias, simposios, etc).
Tambin nombres de instituciones al servicio de la investigacin.
Entrevista de salida: El investigador debe eliminar los efectos negativos a largo plazo derivados
de los procedimientos de investigacin y facilitar el contacto del participante con l para
cualquier tensin o perjuicio derivado de la participacin en el estudio. Es imprescindible si se ha
empleado el engao, o si la conducta del sujeto es reprobable.
8
Para evitar situaciones de maltrato, el investigador tiene la obligacin tica de adquirir, cuidar, usar y
deshacerse de los animales conforme a las leyes y reglamentaciones existentes, adems de seguir los
principios profesionales. Slo se permite experimentar con animales a personas cualificadas para
manipular, alojar, instruir e investigar con ellos. Adems, se deben justificar dichos procedimientos por
un objetivo cientfico, educativo o aplicado.
Falsedad de los resultados y las conclusiones: Segn las Normas ticas para la presentacin y
publicacin de informacin cientfica que podemos encontrar dentro del Cdigo tico de la APA
(2002):
a) Los psiclogos no fabrican datos, ni falsifican resultados en sus publicaciones.
b) Si los psiclogos descubren errores significativos en sus datos ya publicados, entonces
toman las medidas necesarias para corregirlos mediante publicaciones de retractacin,
fe de erratas o similares.
Plagio: Otra de las Normas ticas es la que afirma los psiclogos no presentan partes
sustanciales o elementos del trabajo o datos de otra persona como si fueran propios, incluso si
se cita ocasionalmente el trabajo o fuente de datos. Siempre es necesario que citemos las
fuentes en las que nos hemos basado para llevar a cabo el estudio.
Duplicacin de las publicaciones: Otra de las Normas ticas dice los psiclogos no publican,
como datos originales, datos que antes han sido publicados. Esto no excluye republicar datos
cuando se proporciona el apropiado reconocimiento de dicha accin. Al publicar nuestro propio
trabajo como si fuera novedoso se le denomina auto-plagio.