Trabajo de Grado Corregido

USO DEL PROGRAMA SEBRAN ABCPARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE LA ESCUELA JHON F. KENEDY DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMIREZ DE VILLAMARIA CALDAS, PLANTEEN
SOLUCIONES A SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA UTILIZANDO UN
LENGUAJE MATEMTICO ADECUADO.
PROYECTO DE GRADO
GLORIA MARLENY VALENCIA ARBOLEDA

CLAUDIA MARCELA GMEZ PARRA
BEATRIZ ROMN AGUDELO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIN EN LA INFORMTICA EDUCATIVA
MANIZALES, CALDAS
2015
USO DEL PROGRAMA SEBRAN ABC PARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES DEL
PROYECTO DE GRADO

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Especialista en Administracin de la

Informtica Educativa
Asesora:
CAROLINA VALENZUELA BOTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
MANIZALES CALDAS
2015
Nota de acceptacin:
Firma del Presidente del jurado
Firma del Jurado
Firma del jurado
Nota obtenida _________

Manizales, noviembre de 2015
AGRADECIMIENTOS
3
A Dios, a mi familia y a los docentes de la Universidad, que me dieron todo el apoyo para lograr
todas las metas propuestas en el presente proyecto, fueron luz, gua en el arduo camino del
conocimiento.
Muchas, pero muchas gracias!
AUTORES

DEDICATORIA
A nuestros hijos que son el motor que enciende el fuego de la fuerza y la voluntad de nuestros
espritus vidos de conocimiento
RESUMEN
Autores:

La congruencia del contexto y el contenido permiten un aprendizaje completo

Rodolfo Llins. PhD en Neurociencia
Este proyecto de Investigacin se propone ofrecer informacin a quienes buscan estrategias que le
permitan al estudiante de grado segundo, plantear soluciones a situaciones de la vida cotidiana con
el lenguaje matemtico adecuado a travs del uso de alguna herramienta TIC, en este caso, el
software Sebrans ABC, el cual ayuda el desarrollo de habilidades y destrezas en lenguaje y
matemticas, desarrolla la competencia lingstica y numrica con otras maneras de aprender
haciendo y jugando.
Rodolfo Llins, experto en neurociencia, afirma que el contenido en un contexto adecuado ofrecen
nueva informacin y a la vez, las razones por las cuales se debe tener la nueva informacin en el
cerebro. Este proyecto de investigacin con enfoque cuantitativo y cualitativo brinda la
oportunidad de contextualizar los nuevos conocimientos en matemtica sobre la suma y la
multiplicacin a los estudiantes de grado de la Institucin Educativa Gerardo Arias Ramrez en la
Sede Escuela Jhon F. Kennedy de Villamara Caldas (institucin de carcter pblico) en busca del
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mejoramiento del rendimiento acadmico en la pruebas externas, el incremento de la motivacin y

la responsabilidad en los alumnos y el mejoramiento de los procesos de enseanza de las destrezas
que se deben desarrollar en matemticas.
El proyecto de investigacin se realiz en cinco fases; a partir de la identificacin de las

necesidades educativas de tipo matemtico y de competencias numricas de los estudiantes; la
bsqueda de material apropiado para el grado en dos de las cuatro operaciones bsicas en
matemticas; la suma y la multiplicacin, aplicacin de prueba diagnstica, realizacin y aplicacin
de una gua de matemticas durante todo el tercer perodo y la prctica de los temas, paralelamente
al desarrollo de la misma en la sala virtual con la ayuda de un software educativo (SEBRANS
ABC) como herramienta TIC.
El objetivo General de investigacin fue usar una herramienta tecnolgica (SEBRANS ABC) para
que los nios de grado segundo de la Escuela Jhon F. Kennedy de la institucin educativa Gerardo
Arias desarrollen habilidades de tipo matemtico en la solucin de problemas de la vida cotidiana y
como objetivos especficos se quiso disear actividades didcticas mediante el uso del software en
la resolucin de problemas de tipo matemtico de la vida cotidiana, aplicar estas estrategias en todo
el tercer perodo y evaluar el desempeo de los estudiantes con respecto al rendimiento acadmico.
Las referencias tericas ofrecen informacin de tipo conceptual, histrico, legal, tecnolgico,
demogrfico e institucional sobre las herramientas TIC, los beneficios que las tecnologas de la
informacin y comunicacin le puede prestar a la educacin. Se analiza cuantitativa y
cualitativamente el software SEBRANs como estrategia TIC que permite el desarrollo de las
destrezas matemticas y dan solucin a los problemas cotidianos que requieren un lenguaje
matemtico en un grupo de 17 estudiantes de grado segundo de primaria.
La metodologa del proyecto tiene cinco fases en donde la primera se encarga de la bsqueda de
soluciones a los problemas acadmicos que tienen los estudiantes con respecto a los resultados de
10
las pruebas externas e internas, la bsqueda de una didctica que mejore el estado motivacional para
aprender matemtica, se hace una prueba diagnstica a los estudiantes con el propsito de conocer
el nivel cognitivo el motivacional para el aprendizaje de la suma y la multiplicacin, en la tercera
fase se analiza la prueba diagnstica y se implementa el programa sebrans como estrategia
didctica que favorece el desarrollo de destrezas con el lenguaje matemtico. Ms tarde se hace
anlisis de los resultados teniendo en cuenta la comparacin de los resultados de la prueba
diagnstica inicial y una evaluacin en la que los estudiantes se ven obligados a hacer uso de todos
sus conocimientos para plantear solucin a los problemas cotidianos usando los nmeros.
Los resultados que se lograron permitieron reconocer que el contenido de las guas de aprendizaje
debe ser congruente con el contexto y la prctica dentro y fuera del aula de clase. Se not un
incremento notorio en la motivacin y la responsabilidad del nio, el gusto por aprender haciendo y
jugando, el gusto por hacer uso de las herramientas TIC en los proseos de adquisicin de
conocimiento matemtico. Se crea la necesidad de cambio en la parte acadmica y curricular con
la implementacin de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) lo que sugiere a las
directivas el inicio de capacitaciones sobre el manejo y la implementacin de nuevos software como
estrategias didcticas que alcancen desarrollo de competencias en los alumnos.
Palabras clave: aprendizaje, prctica, sebrans abc, didctica, anlisis, matemticas, desarrollo
cognitivo,
11
SUMMARY
The content and context matching let a whole learning process

Rodolfo Llins. Brain Science Phd.
This project proposes to give information to whose that look for new strategies to let the students
from second grade in primary school suggest maths solutions to some life situations on which it is
necessary to use a mathematic language through applying a technological tool, in this case, the
Sebrans software as a programme that offers the linguistic and mathematic development skill while
doing and playing for children in low grades.
Rodolph Llinas is a Brain Science expert; he argues that matched content and context offer new
information, at the same time, the reasons to have this new information in the brain. This research
project with a quantitative and qualitative focus gives the change to contextualize the new maths
knowledge about addition and multiplying in students from second grade who belong to Gerardo
Arias Ramirez Educational Institution in Jhon f. Kennedy Branch School that it is located in
Villamaria Caldas (public institution) looking for improving academic behavior in teaching
mathematical process, external tests and improving motivation and some values such as
responsibility.
12
This research project had five important steps; the first one was identifying mathematic and numeric
skills and educational needs to second grade about the two from four basic maths operations such
as addition and multiplying, the second one was applying a diagnostic test to the students, this
diagnosis was adapted from National Educational Minister (MEN), the third step was the
development of a period worksheet in mathematics and the improvement of a Sebrans abc software
during learning the topics from the guide. This software was taken as a TIC tool to rehearse
knowledge in a virtual room in the school.
As general objective was to use (SEBRANS ABC) as technological tool to make the students from
second grade in Jhon F Kennedy School develop mathematical skills and provide some solutions to
life. As specific objectives were decided to design didactic activities through using the software
while solving normal life problems which demands a mathematic language, applying these new
strategies during the third period of school study time to evaluate the students by respectful
academic behavior and motivation to study and learn mathematics.
The theory in this project offers conceptual, historical, legal, technological and demographic
information about technologies from information and communication TIC, children learning
process, teaching process, the benefits that technologies offer to education. It is made a qualitative
and quantitative analysis of information to take out a sebrans software uses as TIC strategy to
develop math skills and give math solutions to some life normal problems with math language in a
17 students group from primary level of education.
There were five steps in the methodological aspect of this action research; the first one was in
charge on looking solutions to some academicals and motivational difficulties in students, related to
13
external and internal tests results, searching for another didactic strategy to motivate the
mathematical learning process. It is made a diagnosis to identify the cognitive learning level and
the real state of mood when learning addition and multiplying. The other step was to apply the
software and make an analysis from this software as a useful strategy to develop mathematical
skills. After that, it was made an analysis from results comparison between the diagnosis and a
term exam which made the students to use their knowledge to suggest some math solutions with
numbers.
The results showed that the content from the guides and worksheets and the context must go
together with the rehearsal inside and outside the classroom. It was notorious a motivation and
responsibility increase in the child, the pleasure to learn by making and playing using a TIC tool in
the process of acquiring mathematical knowledge. It merges a change need in curricular and
academic aspects by applying the TIC in the Institutional Educative Project (PEI) that suggests to
administrative staff to implement in the school some technological and software use in class
workshops for teachers as new didactic strategies to get skills development in children.
Key words: learning, practice, rehearse, sebrans abc, didactic, analysis, mathematics and cognitive
learning development.
14
LISTA DE TABLAS
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Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
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Tabla
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Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
1 Descripcin de competencias en matemticas................................................27

2. Descripcin de componentes para matemticas............................................28
3. Estndares de matemtica en segundo grado................................................29
4. Datos estadsticos vlidos de la prueba diagnstica......................................66
5. Frecuencia de reconocimiento de decenas y unidades..................................67
6. Definicin de la multiplicacin.........................................................................67
7. Conocimiento de las tablas de multiplicacin.................................................68
8. Relaciones de la multiplicacin con la vida cotidiana......................................68
9. identificacin de la suma en lectura comprensiva.........................................69
10. Lectura comprensiva con la multiplicacin...................................................70
11. nivel de motivacin en los nios para aprender matemticas......................70
12. Sentido de responsabilidad en los nios.......................................................71
13. Datos estadsticos de la segunda evaluacin de matemticas.....................80
14. Frecuencia de aciertos en decenas y unidades.............................................82
15. definicin de la multiplicacin despus de practicar en Sebran's.................83
16. Porcentaje de aciertos en las tablas de multiplicar.......................................84
17. Datos estadsticos de aciertos en la multiplicacin en lecturas cortas..........85
18. Nivel de motivacin despus de Sebran........................................................86
19. Sentido de responsabilidad despus de Sebran's..........................................87
20. mejoramiento de la auto estima de los nios..............................................87
15
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1. Prueba Diagnstica para los estudiantes del grado Segundo segn el
MEN.............................................................................................................................. 64
Ilustracin 2. gua de matemticas que se us en la clase..........................................74
Ilustracin 3. Pgina 2 de la gua de matemticas.......................................................75
Ilustracin 6. ltima actividad de multiplicacin en la gua.........................................78
Ilustracin 7. Evidencia de exmen calificado..............................................................89
Ilustracin 8. Evidencia de segunda evaluacin...........................................................90
16
LISTA DE GRFICAS
grafica
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1. clasificacin del desarrollo cognitivo segn Piaget.....................................34

2. Ejemplo de inclusin segn Piaget..............................................................36
3. ejemplo de conservacin segn Piaget........................................................36
4. Presentacin del software Sebran's............................................................44
5. Opciones didcaticas de Sebran's...............................................................45
6. Ejemplo de actividad en Sebran's...............................................................45
7. Ejemplo de vocabulario en Sebran's............................................................46
8. Ejemplo de la suma en Sebran's..................................................................46
9. Mapa tomado de la Corporacin Autnoma Regional de Caldas. pg 123....51
10. Reconocimiento de decenas y unidades....................................................67
11. Definicin de la multiplicacin..................................................................67
12. Conocimiento de las tablas de multiplicar.................................................68
13. Relacin de las tablas de multiplicar con la cotidianidad...........................68
14. Identificacin de la suma en lectura comprensiva.....................................69
15. Lectura comprensiva con la multiplicacin................................................70
16. Nivel de motivacin en los nios por aprender matemtica......................70
17. Sentido de responsabilidad en los nios....................................................71
18. estudiantes con aciertos en las decenas y unidades.................................82
19. frecuencia de aciertos despus de la prctica con Sebran's.....................83
20. frecuencia de aciertos en la multiplicacin................................................84
21. frecuencia de aciertos en la multiplicacin y la suma...............................85
22. Resolucin de problemas con sumas.........................................................86
23. nmero de estudiantes que mejoraron la auto estima.............................88
17
CONTENIDO
INTRODUCCIN............................................................................................................ 20
1.0
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................22
1.1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.........................................................................22
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA........................................................................23
1.3
OBJETIVOS........................................................................................................ 24
1.3.1
OBJETIVO GENERAL....................................................................................... 24
1.3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................... 24
2.0
JUSTIFICACIN..................................................................................................... 24
3.0
MARCOS DE REFERENCIA.................................................................................... 28
3.1
REVISIN DE LITERATURA................................................................................ 28
3.2
MARCO TERCO............................................................................................... 35
3.2.1
FUNCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN...................................................35
3.2.2
PROCESOS DE DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS..........................36
3.2.3
EL PENSAMIENTO NUMRICO EN LOS NIOS.............................................40
3.3
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 43
3.3.1
LOS CAMBIOS QUE HAN PRODUCIDO LAS TIC EN LA ACTUALIDAD............43
3.3.2
lA LIBERTAD DE LA INFORMACIN.............................................................44
3.3.3
LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON LAS TIC..................45
3.3.3.1 . El software Sebrans abc.........................................................................47

3.3.3.2.
3.4
Manual de uso del Software Sebrans ABC.............................................47
MARCO LEGAL.................................................................................................. 50
3.4.1
Ley general de Educacin.....................................................................50
3.4.2
ley 1341 DE 2009...................................................................................... 51
3.4.3
Programa Plan Vive Digital........................................................................52
3.4.4
La Resolucin 432 de 2000........................................................................52
3.4.5
La Resolucin 71 de 2008..........................................................................52
3.4.6
El Decreto 4948 de 2009 del MINTIC/........................................................53
3.4.7
La Resolucin 299 de 2010 MINTIC/...........................................................53
3.4.8
Ley 72 de 1989.......................................................................................... 53
18
3.4.9
Ley 29 de 1190 Sobre Ciencia y Tecnologa...............................................53
3.5
MARCO DEMOGRFICO DE LA INSTITUCIN.....................................................54
3.6.
MARCO TECNOLGICO..................................................................................... 56
4.0
DISEO METODOLOGICO.................................................................................... 58
4.1.
TIPO DE INVESTIGACIN..................................................................................58
4.2
MTODO DE INVESTIGACIN..........................................................................59
4.2.1
HIPOTESIS.................................................................................................. 59
4.2.2
POBLACIN................................................................................................ 60
4.3
5.0.
RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN......................................61

PROCEDIMIENTO................................................................................................. 67
5.1.
ANLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA..........................................69
4.3.2 IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA SEBRANS ABC COMO ESTRATEGIA

PEDAGOGICA.......................................................................................................... 74
4.3.3.
ANALISIS DE DATOS DE LA EVALUACIN DE LA GUA DE MATEMTICA......81
4.3.4
EVIDENCIA DE LA SEGUNDA EVALUACIN.................................................92
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................................. 94
DIAGRAMA DE PERT...................................................................................................... 96
PRESUPUESTO DEL PROYECTO..................................................................................... 97
IMPACTO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO...................................................................100
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 102
RECOMENDACIONES................................................................................................... 104
LIMITACIONES............................................................................................................. 105
Bibliografa................................................................................................................. 106
19
INTRODUCCIN
Los Software Educativos, se consideran un conjunto de recursos informticos diseados con la
intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje. Se caracterizan por
ser interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografas,
diccionarios especializados, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones que le
permiten al docente realizar la
evaluacin y diagnstico de cada uno de sus estudiantes,
permitiendo identificar cualidades, capacidades, fortalezas y debilidades de ellos, lo cual influye

significativamente en el buen desempeo y rol del docente.
El software educativo Sebrans, ensea a los nios y a las nias a realizar operaciones bsicas
como
sumar, restar, multiplicar.
Se apoya en estrategias metodolgicas que los motivan
permanentemente a enfrentarse con las matemticas en una forma lgica, mejorando el aprendizaje,
motivados con la utilizacin de las TIC en su proceso de aprendizaje. Mediante la utilizacin de
este software, el estudiante desarrolla habilidades matemticas a travs del juego, construyendo su
propio conocimiento.
Este programa permite la interdisciplinariedad de las reas bsicas, con el apoyo de los
computadores para EDUCAR, los cuales se encuentran al alcance de los estudiantes del grado
segundo de la Institucin Educativa Gerardo Arias sede Jhon F. Kenedy de Villamara Caldas.
El proyecto se bas en el aprovechamiento de los recursos que aporta el MEN a nivel tecnolgico,
en el desempeo docente, el alcance de logros; para que nuestros estudiantes hagan buen uso de la
informacin y de las herramientas interactivas, que estn a su alcance y de las tecnologas de la
20
informacin de la comunicacin. En este orden de ideas, las TIC generan cambios en nuestras
prcticas docentes cotidianas y en la forma como nos relacionamos con los estudiantes, propiciando
un encuentro con el saber desde la utilizacin de alternativas ms modernas, que ya de por s, han
despertado en nios y nias la motivacin suficiente y que permite dar va libre a la realizacin de
este proyecto.
En su ejecucin hubo cinco fases de vital importancia para llegar a conocer el verdadero uso del
software Sebrans en las clases de matemticas del grado segundo.
Identificacin de las
necesidades educativas, realizacin de una prueba diagnstica, bsqueda de posibles soluciones a

las dificultades encontradas en la prueba diagnstica, aplicacin del programa Sebrans de manera
paralela con las actividades de la gua de estudio del perodo correspondiente y el anlisis de una
segunda evaluacin en la que se comparan los resultados iniciales y los finales despus del uso del
programa en la clase.
El proyecto tiene cinco captulos distribuidos de la siguiente manera; el primero muestra el

planteamiento, descripcin y formulacin del problema con los objetivos.
El segundo justifica las
razones por las cuales se hace necesario innovar en la clase, el tercer captulo ofrece informacin de
tipo terica, conceptual, legal, demogrfica y tecnolgica de las TIC en la educacin. En el cuarto
captulo se encuentra el diseo metodolgico, el tipo y el mtodo de investigacin como tambin los
instrumentos de recoleccin de la informacin que permiti en el quinto captulo, describir
detalladamente el anlisis de los resultados de la implementacin del programa Sebrans durante un
perodo de tiempo de dos horas semanales, durante 10 semanas.
21
Finalmente se presentan los resultados positivos de dicha implementacin didctica a las clases de
matemticas del grado segundo de primaria; un alto nivel acadmico en las pruebas internas, el
mejoramiento acadmico de los estudiantes en temas tales como: la suma y la multiplicacin, el
sentido de responsabilidad que desarrollan los nios mientras se usa tiempo para aprender en la sala
virtual, y el desarrollo de destrezas matemticas para la resolucin de problemas de la vida
cotidiana a travs del lenguaje matemtico.
22
EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMIREZ DE VILLAMARIA CALDAS, PLANTEAN
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En Colombia la gran mayora de los estudiantes han tenido un bajo desempeo en las pruebas
externas, como las pruebas PISA en las cuales se busca identificar, capacidades, habilidades y
aptitudes que le permiten a la persona resolver situaciones problemas de la vida diaria y a su vez
son un punto de referencia obligatorio para la investigacin y el diseo de polticas educativas para
los pases que son miembros o asociados de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico), especialmente en las reas de matemticas, lenguaje (lectura) y ciencias;
Y a nivel nacional, las pruebas SABER, los ponderados estn por debajo de la media; en la
Institucin Educativa Gerardo Arias Ramrez de Villamara en las pruebas institucionales: las
pruebas de periodo, simulacros de las pruebas saber, donde los estudiantes muestran bajo
desempeo debido a su bajo nivel de comprensin e interpretacin.
Debido a que las matemticas se han convertido para los estudiantes en un rompe cocos, estas
dificultades son explicadas por las actitudes negativas, el desarrollo pobre e inadecuado de los
saberes informales, la falta de motivacin, y el desinters de muchos padres de familia por la
23
educacin y formacin de sus hijos, quienes consideran la escuela como una guardera, y no dan
la importancia requerida al proceso de enseanza aprendizaje que viven sus hijos, dejando toda la
labor educativa solo al docente, quien debe asumir roles como padre, madre, psiclogo, amigo,
docente.
El conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres y se utiliza para
tomar decisiones que afectan a la colectividad; las cuales deben tener en cuenta los intereses y la
afectividad del nio y del joven, que debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual.
En los estudiantes del grado segundo se han detectado grandes falencias, para el aprendizaje de las
matemticas debido a la apata generada hacia el rea, no solo por la dificultad para las relaciones
espaciales, relacin de cantidad, representaciones numricas concernientes a cada uno de los
nmeros, y las dificultades propias debido al grado de complejidad; tambin el poco compromiso
de los padres en el acompaamiento a sus hijos en su educacin, pues en su gran mayora, estos
nios hacen parte de familias disfuncionales.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo usar el programa Sebrans ABC para lograr que las actividades didcticas, diseadas
mejoren el desarrollo de habilidades para la solucin de problemas de tipo matemtico de la vida
cotidiana de los estudiantes de grado segundo, en la escuela John F. Kennedy, de la institucin
educativa Gerardo arias Ramrez de Villamaria?
1.3 OBJETIVOS
24
1.3.1
OBJETIVO GENERAL
Usar la herramienta Sebrans ABC para que los nios de segundo de primaria de la escuela Jhon F.
Kennedy de la institucin educativa Gerardo Arias Ramrez, desarrollen habilidades de tipo
matemtico en la solucin de problemas de la vida cotidiana
1.3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear actividades didcticas, mediante el empleo del programa. Sebrans ABCen la
resolucin de problemas de tipo matemtico de la vida cotidiana

Aplicar estrategias diseadas con el programa. Sebrans ABC para que los nios de segundo
de primaria desarrollen sus habilidades matemticas en la solucin de problemas
matemticos de la vida cotidiana.

Evaluar las actividades propuestas para el desarrollo de habilidades matemticas de los
nios de segundo de primaria.
25
2.0 JUSTIFICACIN
En la actualidad los nios necesitan tener un apoyo pedaggico que les ayude a salir de la
encrucijada en que se encuentran para el aprendizaje de las matemticas, es as, como se disear
un plan de trabajo tendiente a superar estas dificultades, en una manera ldica, que permita la
adquisicin de conocimientos en forma sencilla y agradable, para ello se aplicar software. Las
cuales permitirn la estimulacin de los sentidos, haciendo que el aprendizaje sea ms asequible y
se contraste el desarrollo de destrezas y habilidades matemticas; la bsqueda de alternativas de
aprendizaje que genere: curiosidad, deseo de aprender y hacerse participe de su proceso formativo;
dando soluciones a problemas prcticos de la vida cotidiana.
Mediante la utilizacin de las TIC, como herramienta interactiva de aprendizaje, permitir detectar
con mayor facilidad las dificultades que experimentan los estudiantes en sus primeros grado de
educacin escolar, y a su vez plantear posibilidades de fortalecer y superar, los grandes problemas
que se evidencian en el aprendizaje de las matemticas y su aplicacin a la vida diaria, para los
estudiantes de segundo grado.
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, han generado en la sociedad

actual, un cambio a todo nivel; desde el punto de vista educativo las TIC, se han convertido en gran
apoyo para los docentes y los estudiantes, en el proceso de enseanza aprendizaje.
26
Las TIC son una herramienta de apoyo la cual permite al docente utilizar elementos visuales y
auditivos que enriquezcan el proceso formativo, y el desarrollo de competencias, que incluyen el
uso de conocimientos primarios o bsicos, propiciando habilidades y actitudes que le permiten al
estudiantes el fortalecimiento de su personalidad y en el uso de las TIC en la vida diaria.
Convirtindose as en una poderosa herramienta pedaggica y didctica multisensorial del
estudiante para el aprendizaje de las matemticas y otras reas del saber, que hacen parte de los
procesos educativos formales y no formales.
Las TIC le permiten al docente actual desarrollar su proceso formativo, revelndole al estudiante,
los objetos de la enseanza, que pueden ser objetos reales o abstractos del mundo sensorial, los
cuales no se haban podido demostrar ante los estudiantes por el lmite, tablero-voz-tiza, no lo
haban conseguido y no se haba podido dimensionar el proceso enseanza aprendizaje de la forma
en que se hace actualmente gracias a las TIC.
Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las reas temticas del currculo, son
el eje central en aspectos socioculturales propio de los ambientes educativos. Este tipo de actividad
tecnolgica que involucra, el desarrollo y crecimiento del talento humano, como un proceso
cooperativo, espontneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad
y la propiedad actual.
27
El uso del programa. Sebrans ABCes adecuado, para los estudiantes de segundo grado de primaria
de la escuela, ya que les ayuda a fortalecer sus aprendizajes matemticos, pues estimula y motiva
los sentidos permitiendo que los estudiantes se interesen en el proceso, y logren y aprendizaje
significativo. El programa. Sebrans ABCes un programa interactivo que fortalece el desarrollo no
solo de pensamiento matemtico, tambin permite el desarrollo de habilidades lectoras, pues le
permite al estudiantes familiarizarse con las letras, los nmeros, los colores, y a su vez se divierte
aprendiendo.
Con el uso, de los juegos incluidos en el programa se fortalece el desarrollo de la memoria,

reconociendo objetos, letras, y a su vez permite el desarrollo del pensamiento matemtico mediante
la solucin de operaciones matemticas, pues es un programa especial diseado para nios de
edades comprendidas entre cuatro y nueve aos.
28
3.0 MARCOS DE REFERENCIA
3.1 REVISIN DE LITERATURA
Colombia es un pas en el que se valora el conocimiento adquirido en la escuela a travs de las

pruebas internas y externas. Las pruebas internas son aquellas que se realizan dentro de las
instituciones educativas pblicas y privadas para dar un informe escrito u oral de los conocimientos
adquiridos en un perodo de tiempo determinado; las pruebas externas son las que se hacen por
orden gubernamental en diferentes grados para medir el avance de las competencias de los
estudiantes en cada uno de los aos de estudio alcanzado.
Las pruebas tienen la funcin de medir el desempeo de los estudiantes. Esto quiere decir que son
las pruebas las encargadas de mostrar al pas una educacin de calidad como lo dispone el
((MEN), 1998)) Es el MEN el encargado de definir los parmetros que definen una educacin de
calidad. La pregunta que surge entonces es: a qu se le llama educacin de calidad? Cules son
los parmetros que define el MEN para el rea de matemticas especficamente? Y la respuesta que
se encuentra es que para matemticas existen 5 pensamientos segn los estndares
Existe el pensamiento numrico, el pensamiento geomtrico, variaciones, aleatorio y mtrico.
(Gonzalez, 2012) Afirma que los resultados que presenta el ICFES demuestran un vaco de
informacin en los estudiantes con respecto al pensamiento numrico. Adems asegura que los
docentes tienen gran responsabilidad en estos vacos de informacin matemtica porque son ellos
los encargados de generar en el estudiante el inters intrnseco por aprender, la tarea fundamental
29
del docente en este aspecto es sembrar la semilla del conocimiento y la destreza de tal manera que
los estudiantes sean capaces de resolver las inquietudes que el conocimiento les genera.
La poca formacin docente ha hecho que la teora supere la prctica. La poca prctica de los
estudiantes no ha permitido el desarrollo de las competencias necesarias para el logro de las
habilidades que se requieren en matemticas. Teniendo en cuenta que la evaluacin se encarga de
verificar la eficiencia de las metodologas, estrategias, didcticas y programas que validan el
conocimiento, es obligatorio para los docentes, mejorar los resultados de los estudiantes en las
evaluaciones internas y externas que se hacen en matemticas.
(Cedeo, 2011) Muestra en su libro Pensamiento geomtrico y mtrico en las pruebas nacionales
una tabla que da mucha luz a los docentes interesados en mejorar las competencias matemticas en
los estudiantes. Ser competente es saber hacer en un contexto determinado, esto quiere decir que
ser competente es saber ubicar los conocimientos necesarios en habilidades que se requieren en
actuaciones especficas o situaciones concretas. Segn la Ley General de Educacin, las
competencias se evalan en los contextos de las disciplinas obligatorias. En Matemticas, como se
ha dicho anteriormente, los componentes que se evalan son el numrico, variacional, geomtrico,
mtrico y aleatorio y las competencias que se tienen en cuenta son: comunicacin, representacin,
razonamiento, argumentacin, modelacin y solucin de problemas. (ICFES, Julio 2010) Para
matemtica existen tres grupos de competencias que se deben desarrollar en el estudiante para
alcanzar el resultado ms ptimo en las evaluaciones. Estos grupos son los siguientes:
30
Tabla 1 Descripcin de competencias en matemticas
Los componentes tambin se agrupan de tal manera que se pueda comprender de una manera
sencilla. Esta agrupacin queda de la siguiente manera:
31
Tabla 2. Descripcin de componentes para matemticas
Segn las tablas anteriores, se pueden agrupar los estndares para el grado segundo de la siguiente
manera:
32
Tabla 3. Estndares de matemtica en segundo grado
Tomado de Estndares para Matemticas. Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
(Roberto Carneiro, 2011) Sostiene en su libro los Desafos de las TIC en el mbito educativo que
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin son la palanca para lograr el desarrollo de
competencias numricas y matemticas en la escuela. Las Tic han sabido incursionar y alterar los
modos de comunicacin de la sociedad actual. Estas alteraciones no estn solo en la comunicacin
sino tambin en la educacin, el entretenimiento, el trabajo, la profesionalizacin, el negocio, el
gobierno, la productividad, el conocimiento, la innovacin, la creatividad.
33
Las TIC revolucionaron la educacin desde el punto de vista del tiempo; esta ya es acrnica y
sincrnica, la internet revolucion las interacciones y la comunicacin de la humanidad a una
escala global. En la medida en que se le permite al estudiante interactuar con las TIC, en esa misma
medida se le permite florecer el conocimiento en la sociedad de la informacin y comunicacin.
Entendindose que educar es lo mismo que transformar el ser humano hasta el punto de que el
mismo pueda transformar el mundo con sus propios conocimientos y aplicaciones del mismo en el
medio ambiente en que se encuentra, se puede afirmar que la docencia y el mismo docente tienen la
obligacin moral y tica de hacer uso de todas las herramientas que le permitan al educando llegar a
conseguir su propia transformacin y la transformacin de su entorno. En la actualidad, todo gira
en torno a las tecnologas de informacin y comunicacin. Es por esta razn, que la educacin y los
procesos de enseanza y aprendizaje no pueden estar aislados de los cambios que se perciben en el
medio ambiente comunicativo.
Las tecnologas de informacin y comunicacin TIC proponen un cambio educativo en el que se

mira al estudiante como un ser que siempre est en la bsqueda de su propio sentido, que logra
todos sus aprendizajes a lo largo de la vida y convierte estos aprendizajes en habilidades y
competencias que le sirven para verse como ser humano capaz de hacer transformacin, creacin e
innovacin.
34
(Deloirs, 1996) Present en Paris la propuesta de los cuatro aprendizajes que se deben tener para el
futuro que es hoy. Los llam pilares de la escuela; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a vivir juntos. El primero tiene que ver con el significado de la vida y la bsqueda
de la verdad y la construccin de la felicidad. Afirma que los nios deben aprender a buscar la
verdad y ser felices mientras aprenden la verdad del mundo que les rodea.
El segundo tiene que ver con el progreso cientfico y tecnolgico, la bsqueda de la informacin a
travs de los contenidos multimedia, los medios nuevos que ofrecen conocimiento en una sociedad
de red y de comunicacin. El tercero hace referencia a la conexin entre el conocimiento, las
aptitudes, actitudes y las competencias que se pueden desarrollar con nuevos conocimientos.
Finalmente, propone el reto de descubrir la relacin significante de la convivencia en la sociedad.
La bsqueda de la paz y la convivencia pacfica.
El docente tiene la ardua tarea de hacer que los educandos alcancen el desarrollo integral. Ensear
a aprender es un derecho y una obligacin del adulto frente al nio. El desarrollo de competencias
educativas incluye la bsqueda de nuevas estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje en los
educandos nios y el proceso de enseanza en la labor docente.
35
3.2 MARCO TERCO
3.2.1 FUNCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN
El trmino educacin tiene origen latino educativo que tiene como significado principal la
formacin del espritu. instruir derivado del verbo educare que se traduce como guiar o
conducir. Visto desde la terminologa latina, educar es lo mismo que brindar las cualidades
externas que se adaptan, organizan y se adaptan a la actualidad del mbito educativo. La Real
Academia de la Lengua define la palabra como: crianza, enseanza y doctrina que se da a otro
individuo, en este caso a los nios y a los jvenes.
La instruccin implica organizar sistemticamente el contenido didctico desde

Sus componentes a saber; normativo, cuando se formulan los criterios y condiciones para la
prctica de la enseanza, prescriptivo cuando se exponen las reglas para el logro eficaz del
conocimiento y la destreza (Torres, 1996)
Existen dos clases de procesos; el educativo y el instructivo. La educacin capacita al individuo

para usar su propia experiencia en pro de la solucin a problemas que enfrenta en situaciones y
contextos especficos, esta desarrolla aptitudes y habilidades para aprender a travs del error.
Provee la definicin del cambio social y moldea el hombre para el bien de la sociedad.
El cerebro bien educado procesa la informacin con conceptos bien definidos y relacionados. En la
educacin, se entiende el proceso de la enseanza como el mtodo de instruir con un conjunto de
conocimientos e ideas. Segn la Real Academia de la lengua, la enseanza es objetiva cuando usa
36
medios audiovisuales para lograr el aprendizaje. La enseanza verbal con los discursos magistrales
del docente esta en contraposicin de la inclusin de las TIC en el aula.
Con la visin del estudiante, responsable de lograr el aprendizaje, construye el conocimiento,

desarrolla habilidades, hbitos, y actitudes que le llevan a transformar su ser con su propia
conducta. Los docentes de la nueva era de la comunicacin requieren de habilidades para
interactuar, estimular la investigacin, promover aprendizajes dinmicos en los que se construya el
conocimiento con el hacer cotidiano. Si se integran las TIC a los procesos de enseanza y
aprendizaje, se puede encontrar ambientes de aprendizajes apropiados para la sociedad de hoy.
3.2.2
PROCESOS DE DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS
El desarrollo cognitivo se define como la capacidad de percibir el intelecto de forma madura y en el

cual se desarrollan ciertas etapas que estn acordes a la edad del nio. Piaget considera el
conocimiento como una parte nica que interfiere en el proceso de asimilacin de estructuras
previas. La asimilacin de los conocimientos tiene que ver con dos aspectos que son de vital
importancia para su comprensin; el primer concepto es lo que se acaba de conocer y el segundo
concepto es el significado de lo conocido dentro del contexto. Cuando se conoce, se acta y se
transforma la realidad.
37
De esta manera, Piaget asegura que conocer un objeto es incorporarlo al sistema de accin.
Mientras ms conocimiento reciba el cerebro, ms capacidad de respuesta y percepcin tiene frente
a una nueva experiencia y percepcin del entorno y las conductas adquiridas conllevan procesos
auto reguladores que indican cmo se debe aplicar en el conjunto de operaciones de pensamiento.
Con respecto al pensamiento matemtico, Piaget formul la teora del pensamiento y comprensin
en los nios desde el nacimiento hasta la edad adulta. Su teora tiene fases o periodos con
caractersticas bien definidas.
0-2
aos
Sensoriomotor
El nio no se entera
de la existencia de
los objetos que estn
fuera del alcance de
su vista
2-7
aos
Periodo pre
operacional
El nio se deja
dominar por sus
percepciones
7-12
aos
Periodo
operacional
concreto
El nio piensa
lgicamente acerca
de las operaciones
del mundo fsico
12 aos
Periodo
operacional
formalizado
El nio piensa
lgicamente a travs
de afirmaciones
hipotticas
Grafica 1. Clasificacin del desarrollo cognitivo segn Piaget
El desarrollo cognitivo ocurre en la regulacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de

procesos adaptativos del medio. La vida escolar debe promover en el nio los conflictos que
generen conocimientos en lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto.
conocer es actuar frente a la realidad y transformarla y la lgica pone en accin el conocimiento y
la teora asimilada. Segn Piaget, conocer un objeto implica incorporarlo al sistema de accin.
38
En la etapa sensorio motora, los nios apenas comprenden la informacin que perciben con sus
sentidos y su capacidad para desenvolverse en la sociedad, manipulan objetos que solo son
comprendidos desde la capacidad de sus sentidos, pueden mantener la imagen de las personas y los
objetos sin percibirlos. En la etapa pre operacional, los nios interactan con el ambiente de
manera ms compleja, usan palabras e imgenes mentales marcadas en el egocentrismo o la
creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que ellos lo ven, tienen la
capacidad de entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Cuando el nio llega a las operaciones concretas, disminuyen el pensamiento egocntrico y

fortalecen las relaciones interpersonales, aprenden el concepto de agrupar y saben que un elemento
agrupado puede tener diferente forma, color y tamao. En el periodo o etapa formal, ellos
desarrollan una visin m has abstracta, comprenden la idea de causa y efecto, formulan hiptesis y
las ponen a prueba para encontrar la solucin a sus problemas.
Desde el punto de vista numrico, Piaget menciona los aspectos de inclusin en clases y la
conservacin. El primero, tiene que ver con la capacidad de comparacin de un conjunto con un
subconjunto de su misma clase. Si se le dice a un nio que un conjunto de dos puntos ms un
conjunto de seis puntos son iguales a un conjunto de ocho puntos, difcilmente entender que en el
conjunto de ocho puntos estn incluidos el conjunto de dos y el conjunto de seis.
39
Grafica 2. Ejemplo de inclusin segn Piaget
En la inclusin, los nios no comparan la parte con el todo, apenas logran identificar una de las
partes con respecto de la otra. La inclusin se convierte, entonces en un requisito esencial para
comprender los procesos de la suma y la resta. (Miriam Aranda Safra, 2012) La conservacin,
segn Piaget tiene que ver con la capacidad que tiene el nio de conservar los nmeros y la
longitud. Un ejemplo de este caso se puede ver en el siguiente grupo de conjuntos
Si se le pregunta al nio que si el conjunto A tiene el mismo nmero de elementos, dir que si
porque en este conjunto aparecen los elementos conservando el nmero y la
Grafica 3. Ejemplo de conservacin segn Piaget
Longitud (en este caso el nio es conservador) pero si se hace la misma pregunta en el conjunto B,
el nio se ver confundido porque ambos elementos (tringulos y estrellas) no conservan la misma
40
longitud, en este caso (el nio es no conservador). Se puede observar que los nios tienen un
aprendizaje superficial de las matemticas porque no entienden el significado real de los nmeros,
relaciona el fracaso infantil en el aprendizaje de las matemticas con la falta de capacidad de
asimilacin. Autores como Donalson y Mcgarrigle se oponen a Piaget y afirman que el nio tiene la
capacidad pero su interpretacin y comprensin depende de la forma como se le plantea el
problema y la pregunta que se le hace.
3.2.3 EL PENSAMIENTO NUMRICO EN LOS NIOS
En el periodo pre operacional, el nio tiene un sentido natural del nmero pero no de la cantidad, es
intuitivo con relacin a la magnitud y la equivalencia, tienen nociones intuitivas de la adicin y la
sustraccin. En el periodo operacional, el nio conoce los nmeros pero no conoce su significado,
viven una prolongacin practica, se apoyan de la capacidad de numerar y contar, sus limitaciones se
perciben en la dificultad que tienen para contar nmeros mayores mientras las cantidades aumentan.
Mientras la cantidad aumenta, hay ms posibilidad del error y los nios sienten temor de
equivocarse. Lo que quiere decir que sienten cierto tipo de incapacidad para usar procedimientos y
clculos aritmticos.
(Miriam Aranda Safra, 2012) Hace referencia a otros factores que interfieren con el aprendizaje de
los nios en el rea de matemticas; factores familiares, constitucionales, emocionales e
interpersonales, intelectuales y acadmicas, ecolgicos y acontecimientos de la vida que generan
estrs. Dentro de los factores familiares, se debe tener en cuenta la pobreza, los malos tratos, la
41
indiferencia, la desorganizacin familiar y el nmero de integrantes en la familia. Las influencias

hereditarias y las anomalas genticas por complicaciones prenatales, las enfermedades sufridas por
el nio antes y despus del nacimiento, la mala alimentacin y los cuidados mdicos inadecuados se
pueden categorizar dentro de los factores constitucionales.
Dentro de los factores emocionales se pueden clasificar los patrones psicolgicos, la baja
autoestima, la madurez emocional, el temperamento y el rechazo por parte de los iguales, o sea, los
mismos compaeros de clase que posiblemente se encuentran en dificultades iguales o mayores y la
incompetencia social, entendindose esta como la dificultad para socializar y pertenecer a algn
grupo determinado. El trastorno en el aprendizaje, la inteligencia por debajo de la media y el
fracaso escolar se categorizan dentro de los factores intelectuales y acadmicos.
El vecindario, la delincuencia, el racismo, las injusticias raciales, de etnia y de gnero, los vicios se
categorizan en el grupo de factores ecolgicos y dentro de los acontecimientos de la vida que le
generan estrs; se puede encontrar la muerte prematura de familiares y amigos, los problemas
sociales y gubernamentales.
Es de aclarar que los nios no solo deben aprender las cuatro operaciones bsicas en matemticas,
tambin deben saber solucionar problemas haciendo uso de ellas, ser capaces de hacer abstracciones
y deducciones lgicas con los nmeros. Existen otras dificultades presentes en los nios que no
permiten un aprendizaje ptimo con respecto a la abstraccin y la deduccin; la discalculia y la
42
acalculia, conocida como la ceguera infantil, dao neurolgico en la parte parieto occipital
izquierda.
Con respecto al desarrollo cognitivo y la experiencia matemtica, no se puede dejar de lado el

hecho de que las matemticas como las otras reas, exigen un aprendizaje continuo, que va desde lo
ms fcil hasta lo ms complejo. Esto quiere decir que, en el proceso de enseanza y aprendizaje
se pueden encontrar vacios de informacin y dificultades que aparecen como consecuencia de
aprendizajes anteriores, vacios de informacin anteriores y conocimientos anteriores mal asimilados
por el alumno.
En estos casos, el nio genera un desarrollo atpico en las habilidades aritmticas
que lo pueden clasificar en el grupo de estudiantes que no tienen un rendimiento acadmico

satisfactorio.
43
3.3 MARCO CONCEPTUAL
3.3.1 LOS CAMBIOS QUE HAN PRODUCIDO LAS TIC EN LA ACTUALIDAD
El uso de la TIC en la cotidianidad ha provocado un cambio social que obliga a la misma sociedad a
apropiarse de las mismas en todos los campos; familiar, laboral, profesional y educativo. En el
campo familiar, los padres de familia deben entender que los hijos no forman parte del grupo
transicional de las tic, por el contrario, ellos viven en el mundo de la informacin y la
comunicacin. Desde el campo laboral, se exigen una serie de competencias digitales que son
esenciales para lograr un excelente desempeo y una ptima produccin. En la educacin, los
docentes, transforman la forma de educar, en los procesos, metodologas y didcticas aplicadas en la
enseanza y aprendizaje.
Las TIC son la herramienta que usa el cerebro en la preparacin del ser humano para los cambios
que se afrontan en el nuevo milenio. El internet es un presente que ofrece posibilidades de
comunicacin y conectividad con el mundo entero. La revolucin tecnolgica de esta poca ha
cambiado el conocimiento, la tcnica y los saberes en los que se fundaba el conocimiento y la
racionalidad del pensamiento cientfico (UNESCO, 2004). Las tecnologas de la informacin y
comunicacin se abren paso en el campo del saber y del conocimiento, generan cambio constante,
creacin e innovacin en nuevas aplicaciones y desarrollos tecnolgicos. Requieren de los usuarios
alfabetizacin cientfico tecnolgica para tener la adaptacin adecuada a las modificaciones
laborales y las actividades habituales que sugiere el uso de la tecnologa.
44
(Castells, 2006) Asegura que con el uso de las TIC se producen nuevas figuras de conocimiento
que propician cambios en la base de los procesos lgicos de los sujetos haciendo edificar su
conocimiento en un sistema de simbolizaciones, en un mundo de simulaciones que hacen que el
sistema del computador se convierta en el accionar de las abstracciones y simbolizaciones que
plantea una nueva relacin del cerebro con la informacin, el ser humano con la naturaleza y la
mquina. El cerebro, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son hoy la fuerza
productiva en el campo laboral y econmico y educativo.
El volumen de informacin que se incrementa vertiginosamente ha permitido que la globalizacin

crezca hasta el punto de poder hablar de dos generaciones; la del conocimiento lento y acumulado
en la que todo lo que se aprenda en el colegio era suficiente para la resolucin de los problemas
cotidianos y la generacin de la informacin y comunicacin, en la que impera la capacidad de los
sujetos para actualizar los conocimientos. El nuevo reto es saber buscar, seleccionar, valorar y
aplicar la informacin en la elaboracin de nuevo conocimiento que se pueda aprovechar en la
resolucin de las nuevas situaciones que generan algn tipo de problema en el medio en que se
requiere.
3.3.2 LA LIBERTAD DE LA INFORMACIN
45
En el mundo actual hay absoluta libertad de la informacin, esta se mueve por todas partes a travs
de los medios masivos de comunicacin, tiene lenguaje propio; audiovisual y de hipermedia, atrae
ms adeptos cada milisegundo con un mtodo de comunicacin horizontal, de persona a persona y
permitiendo que cada una cree su propio sistema de comunicacin para decir lo que se quiere y
cuando se quiere sin importar la credibilidad. La libertad de la informacin no tiene fronteras y
mientras surgen ms negocios, capitales y mercancas, se consolida una globalizacin que supone el
desarrollo y el crecimiento de grandes empresas multinacionales y un gran esfuerzo por analizar los
factores que invaden la vida cotidiana con el fenmeno de la globalizacin y la libertad de la
informacin.
Sin estar ajeno a la globalizacin, el maestro debe prepararse a s mismo y a los estudiantes con la
formacin competente que pueda enfrentar el mundo y a la vez ser parte del cambio como personas
cualificadas con capacidad de adaptacin tecnolgica y organizativa. El docente tiene la tarea de
superar la brecha digital para implantar infraestructuras educativas, incorporar tecnologas, hacer
uso del hardware y software para potenciar el espritu investigativo que excluye al ser humano de la
marginacin tecnolgica.
Los estudiantes de hoy deben tener competencias para adaptarse a un
ambiente que se modifica rpidamente, trabajar en equipo y de manera colaborativa, ser creativo en
la resolucin de problemas, desarrollar soluciones, comparar, identificar y resolver con xito la
cotidianidad.
3.3.3 LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON LAS TIC
46
(Caicedo, 2012) En su proyecto de investigacin dice que las TIC son herramientas que facilitan los
procesos de aprendizaje y permiten el desarrollo de nuevas formas de aprender con estilos y ritmos
diferentes pero que en ningn momento se deban considerar como un fin, por el contrario, la
tecnologa debe ser vista como una herramienta que acerca el educando a la realidad.
Las TIC en el aula permiten la ruptura de paradigmas que conllevan al mejoramiento de procesos,
no son las herramientas como tal, sino el uso que se les da para que generen conocimiento e
innovacin en el acto creador del estudiante. En Matemticas es necesario leer, escribir, calcular y
tener conocimientos de las cuatro operaciones bsicas. Este aprendizaje se puede complementar
con instrumentos tecnolgicos que favorecen el aprendizaje dentro y fuera del aula. El docente
debe desarrollar destrezas que provean mejor autonoma de los estudiantes. Todos los materiales
que se usan dentro del aula para facilitar el aprendizaje sugieren nuevas caractersticas tales como:
Incremento de la motivacin, facilidad de adquisicin de conocimientos, desarrollo de
competencias digitales, aprendizaje abierto y autnomo, con procesos intencionales centrados en el
estudiante.
En funcin de la intermediacin, las herramientas tic deben facilitar el aprendizaje presencial

cuando el proceso comunicativo se hace cara a cara y no presencial cuando se mediatiza por medio
de algn medio de comunicacin.
En funcin del tiempo, deben se sincrnicos si la emisin y la
recepcin del mensaje tienen lugar al mismo tiempo y asincrnicos si la emisin y la recepcin del
mensaje ocurre en diferente tiempo y espacio. En funcin de canal real si se da entre personas
directamente conectadas a travs de algn medio y simulado si existe conexin entre el escritor y el
47
lector de un libro a travs de algn medio electrnico. El acto comunicativo con las herramientas
tic proporciona flexibilidad en los procesos de aprendizaje porque son los estudiantes quienes
deciden el tiempo, el espacio, el ritmo y el objeto de estudio y de su aprendizaje.
3.3.3.1
. El software Sebrans abc
SEBRANS ABC es un programa con juegos para nios que los familiariza con los nmeros,
letras y colores, se usa para aprender y jugar, funciona en diferentes idiomas, tiene campos
formativos para la educacin bsica, preescolar, primaria y secundaria. Se puede relacionar con el
lenguaje y la comunicacin porque desarrolla la habilidad de lectura y escritura, fortalece el
desarrollo personal para la sana convivencia porque sus juegos y actividades permiten la relacin
con otras personas y favorece la interaccin en ambientes que se construyen a travs del respeto y la
participacin. Este software permite el desarrollo matemtico porque sus actividades favorecen el
fortalecimiento de la memorizacin, identificacin de objetos y resolucin de problemas
matemticos sencillos.
3.3.3.2.
Manual de uso del Software Sebrans ABC
Despus de hacer la descarga del programa desde el internet e instalarlo en el servidor se deben
seguir los siguientes pasos para su uso adecuado con los nios en el aula de clase o fuera de ella.
a. dar clic en el botn inicio y seleccionar la ventana que aparece con el corazn rojo.
48
Grafica 4. Presentacin del software Sebran's
b. despus de iniciar SEBRANS en la pantalla principal aparecen las opciones de juego que
se pueden seleccionar dentro del proceso de aprendizaje de contar, sumar, restar, multiplicar,
dibujos y letra
Grafica 5. Opciones didcticas de Sebran's
c. se puede completar la palabra con las letras y la imagen.
49
Grafica 6. Ejemplo de actividad en Sebran's
d. si se desea, se selecciona el juego del ahorcado para completar la palabra con las letras que
faltan
Grafica 7. Ejemplo de vocabulario en Sebran's
e. se puede elegir la opcin matemtica para que los nios jueguen con los nmeros y los
resultados
50
Grafica 8. Ejemplo de la suma en Sebran's
51
3.4 MARCO LEGAL
3.4.1 Ley general de
Educacin
La Ley 115 de 1994 determina el rea de Tecnologa e Informtica con obligatoriedad en todas las
instituciones educativas. El actual Presidente de la Repblica el Doctor Manuel Santos presenta en
el Plan Decenal de Educacin el deseo de implementar polticas de desarrollo en Ciencia y
Tecnologa, aprovechamiento del talento humano y e innovacin
(Fines de la Educacin)
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la
familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es
responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
52
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,

humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
3.4.2 ley 1341 DE 2009
"por la cual se definen principios y conceptos sobre la Sociedad de la informacin y la

organizacin de las Tecnologas de la informacin y las comunicaciones - tic-, se Crea la agencia
nacional de espectro.
La Ley 1341 promete un buen futuro en las telecomunicaciones, la produccin de software y

hardware. Los cambios de esta ley en Colombia buscan integrar la sociedad en el acceso a la
informacin y generacin del conocimiento, se propone explorar nuevas formas de comunicacin
para acceder a los servicios bsicos que de alguna manera erradican la pobreza.
53
Artculo 39.- articulacin del plan de tic: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems
planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los
recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
3.4.3 Programa Plan Vive Digital
En el ao 2010 naci como propuesta poltica el programa Plan Vive Digital. Plan Vive Digital se
propuso implementar banda ancha en los hogares, colegios pblicos, las medianas y pequeas
empresas. Muchos docentes y estudiantes se favorecen con las capacitaciones y la posibilidad de
conectividad. En la actualidad su funcionamiento en el sector educativo no es el adecuado. Las
polticas de contratacin pblica no permiten conectividad continua durante el ao.
3.4.4 La Resolucin 432 de 2000
Esta resolucin habla sobre las normas comunes de interconexin, define los conceptos bsicos y
obligaciones de interconexin de cada uno de los pases de la comunidad andina. Colombia es uno
de los pases que se benefician con ella.
3.4.5 La Resolucin 71 de 2008
Hace referencia al acceso a las redes elctricas, regula el servicio de energa y la prestacin del
servicio de telecomunicaciones segn el Artculo 151 de la Ley 1151 de 2007.
54
3.4.6 El Decreto 4948 de 2009 del MINTIC/
Se refiere a la reglamentacin de la provisin de redes y servicios de telecomunicaciones en el

registro TIC segn artculos 10 y 15 de la ley 1341 de 2009.
3.4.7 La Resolucin 299 de 2010 MINTIC/
Hace referencia a la masificacin de la banda ancha en los estratos 1 y 2 sobre las redes que se
regulan segn aplicacin del decreto 5052 del 2009.
3.4.8 Ley 72 de 1989
El Congreso de Colombia define nuevos conceptos y principios sobre la organizacin y las

telecomunicaciones con la ley 72 de 1989. En esta ley se le confieren facultades al Presidente de la
Repblica para la organizacin de nuevas disposiciones.
3.4.9 Ley 29 de 1190 Sobre Ciencia y Tecnologa
En el ao de 1990 surge la Ley 29 Ciencia y Tecnologa. Con la cual ley el gobierno adquiere
compromisos y responsabilidades para promover planes y programas para el desarrollo cientfico.
55
3.5 MARCO DEMOGRFICO DE LA INSTITUCIN
Grafica 9. Mapa tomado de la Corporacin Autnoma Regional de Caldas. Pg. 123
En el ao de 1963 se crea el Colegio Masculino de Segunda Enseanza que se llam GERARDO

ANTONIO ARIAS RAMREZ, inicia con los grados 1, 2, 3 en el Municipio de Villanera.
Inicialmente funcion en una casona de la calle 8 con carrera 4, hoy este lote est destinado al
Centro Cultural de Villanera o Casa de la Cultura. En 1969, la Secretara de Educacin lo fusion
con el Colegio femenino Santa Luisa, figurando entonces como Colegio Oficial integrado Gerardo
Arias Santa Luisa. El 30 de noviembre de 1969 se proclaman 20 jvenes bachilleres, que
constituyeron la primera promocin del Colegio.
En la actualidad el Colegio Gerardo Arias Ramrez opera como una institucin fusionada segn
resolucin No 196 de 13/02/2003. En esta fusin se integra
la escuela Jon F Kennedy, ubicada en

56
la carrera 9 con calle 3 esquina Y La Floresta en la vereda La Floresta y las jornadas de la maana,
la tarde. Es as como en ella se prestan los servicios en los niveles educativos de preescolar,
bsica Mediante Resolucin No 0990 del 2007, el departamento de Caldas le cambi la razn
social a los establecimientos educativos, de sta manera el Colegio Gerardo Arias Ramrez pasa a
denominarse Institucin Educativa Gerardo Arias Ramrez, ubicado en la carrera 8 con calle 9.
Imagen 1 Foto de estudiantes en la cancha de la Institucin.
Los estudiantes de la institucin educativa Gerardo Arias, sede Jhon F. Kennedy, estn ubicados es
los estratos sociales uno, dos y tres, es decir que cuenta con una poblacin estudiantil bastante
heterognea, con condiciones sociales bastantes complejas, pues muchos de los estudiantes
pertenecen a familias disfuncionales, donde cuentan con uno solo de sus padres, o en algunos casos
viven con tos, abuelos, o tambin personas con las cuales no tienen ningn vnculo familiar. Esta
es una de las razones por las cuales se deducen de las deficiencias a nivel escolar en los estudiantes,
los niveles de desempeo acadmico bajo, debido a la poca motivacin para el desarrollo de sus
actividades tanto de clase como las que se llevan para casa; esto trae como consecuencia la
desmotivacin por el aprendizaje.
57
Para realizar este estudio, se plante el desarrollo del proyecto con una muestra de 17 estudiantes
pertenecientes al grado segundo de la jornada de la tarde de la escuela JHON F. KENNEDY, a
quienes se les aplicaron dos pruebas. Una antes de iniciar el proyecto para mirar las falencias que
tenan en el rea de matemticas en los procesos de suma y multiplicacin.
3.6. MARCO TECNOLGICO
La Gobernacin de Caldas, La Secretara de Educacin de Caldas con el Programa Computadores

Para Educar y Caldas Vive Digital, la Institucin cuenta con una vasta dotacin tecnolgica, esta
dotacin est discriminada de la siguiente manera:
4 videos beams
1 tablero digital
4 televisores
20 porttiles
40 computadores
1 grabadora
1 cabina para guardar los porttiles
58
1 dispositivo wi-fi
1 impresora
1 cmara digital.
La lista del software es de Microsoft Office:
Los programas Computadores para Educar y Caldas Vive Digital dotaron la institucin con 40
computadores porttiles y 20 mini porttiles, un tablero digital, un video beam en la sede principal.
Ambos programas ofrecen una semana de capacitacin anual a los docentes sobre el uso y el
manejo de estos porttiles y mini porttiles pero no les permite la instalacin de otros programas
diferentes a los que tienen los aparatos ya dispuestos por ellos. La conectividad depende de las
contrataciones que La Secretara de Educacin hace con la entidad encargada de Computadores para
Educar desde Bogot. En cada escuela sede se encuentra instalado uno o dos porttiles, un
televisor, una cmara digital, una grabadora para que los nios.
Para la realizacin y ejecucin del presente proyecto se hace necesario que los estudiantes cuenten
con un porttil o un mini porttil en buen estado y que este cuente con una buena conectividad, las
plantillas de Office (Word, Power Point, Paint) para la realizacin de las actividades, el tablero
digital para dar las explicaciones visuales necesarias con el propsito de que los estudiantes
aprendan a hacer uso de la plataforma gratuita Chamilo. Cada porttil o mini porttil deber tener
los dispositivos de salida (speaker) en perfecto estado.
59
4.0 DISEO METODOLOGICO

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN
El proyecto investigativo llamado Uso del programa Sebran ABC para lograr que los estudiantes
del grado segundo de la Escuela Jhon F Kenedy de la Institucin Educativa Gerardo Arias Ramrez
de Villamaria Caldas, planteen soluciones a situaciones de la vida cotidiana utilizando un lenguaje
matemtico adecuado es descriptivo y tiene un enfoque cuntico y cualitativo porque recolecta
informacin y hace anlisis de todos los datos con los mtodos deductivo e inductivo. El propsito
del anlisis es buscar nuevas estrategias que mejoren la competencia numrica en los estudiantes del
grado segundo y de esta manera evitar los vacos de informacin de tipo matemtico que presentan
los estudiantes en los grados siguientes.
(Alvarez, 2011) Presenta el tipo de investigacin cuantitativa y cualitativa y la fundamenta en

diseos, tcnicas, instrumentos y metodologas que permiten analizar una realidad a travs de
cuestionamientos para encontrar soluciones a una problemtica definida. Las propiedades,
relaciones y fenmenos que se pueden cuantificar se ubican en la investigacin cuantitativa. El
anlisis cuntico y descriptivo se hace a partir de los avances cognoscitivos y motivacionales que
los estudiantes logran con la aplicacin del programa Sebrans ABC como estrategia metodolgica
que optimiza procesos de enseanza y aprendizaje de la competencia matemtica mientras se
aplican las guas de aprendizaje correspondientes al periodo.
60
4.2
MTODO DE INVESTIGACIN
El proyecto y su ejecucin exige cinco fases en el proceso; la fase inicial consta de la seleccin del
material necesario para la realizacin de las guas de aprendizaje que se usa en el periodo, la
siguiente fase es el diseo y aplicacin de una prueba diagnstica a los estudiantes del grado
segundo, la fase tres es la implementacin del programa sebran durante dos horas semanales como
prctica con herramientas tic sobre lo aprendido en la gua, en la fase cuatro se hace la evaluacin
de las guas de aprendizaje con la repeticin de la evaluacin de la prueba diagnstica para verificar
el avance cognoscitivo de los estudiantes, la fase cinco tiene el anlisis de la informacin que
arrojan los datos de la prueba diagnstica en su primera y segunda aplicacin. Finalmente se hace
entrega de resultados y conclusiones del proyecto.
4.2.1 HIPOTESIS
Los procesos de aprendizaje de matemtica con el uso del programa sebrans abc favorecen el
planteamiento de soluciones a situaciones de la vida cotidiana utilizando un lenguaje matemtico
adecuado en los estudiantes del grado segundo de la escuela Jhon F. Kennedy de la Institucin
Educativa Gerardo Arias de Villamaria Caldas?
A partir de esta pregunta surgen las siguientes hiptesis para ser analizadas y evaluadas en el
proceso de la investigacin.
61
Las actividades de enseanza de matemticas apoyadas en herramientas TIC favorecen el

planteamiento de soluciones a situaciones de la vida cotidiana utilizando un lenguaje
matemtico adecuado en los estudiantes del grado segundo de primaria.

El Programa Sebrans ABC sirve como estrategia didctica til para el desarrollo de
planteamientos de soluciones a situaciones de la vida cotidiana con lenguaje matemtico
adecuado en estudiantes del grado segundo.
4.2.2 POBLACIN
En la escuela Jhon F. Kennedy de la Institucin Educativa Gerardo Arias de Villamaria Caldas

Institucin Educativa San Isidro existe en la actualidad una poblacin estudiantil en el grado
segundo de 17 estudiantes (cinco nias y 12 nios) ellos oscilan entre los siete y ocho aos de
edad. Provienen en su mayora de familias bajo nivel acadmico y escasos recursos econmicos.
Su rendimiento acadmico es bajo. Denotan gran motivacin por usar el computador.
4.3 RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

En el transcurso de la ejecucin del proyecto de investigacin se hace recoleccin de la informacin
a travs de la observacin directa del docente a los estudiantes que hacen uso del software con
ciertos parmetros definidos en una lista de chequeo y la aplicacin de una evaluacin tomando
como base los datos de la prueba diagnstica inicial. La siguiente tabla es la lista de chequeo
62
INSTITUCIN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMIREZ

SEDE ESCUELA JHON F. KENNEDY
LISTA DE CHEQUEO PARA PRUEBA DIAGNSTICA DE MATEMTICAS
GRADO SEGUNDO
Nombre del estudiante _____________________________Perodo_______
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VARIABLE PARA OBSERVAR

Identifica las decenas y las unidades en una suma sencilla
Identifica la multiplicacin como un proceso matemtico de suma
abreviada
Es capaz de leer comprensivamente los ejercicios de suma y
multiplicacin que muestran casos de la vida cotidiana
Usa correctamente las tablas de multiplicar por 2,3,4,5,6
Relaciona los casos de la vida cotidiana con los ejercicios de
matemtica propuestos sobre la suma y la multiplicacin
Comprende los textos que le presentan problemas cotidianos de suma
SI CUMPLE
NO CUMPLE
7. Comprende los textos que le presentan los problemas cotidianos de

multiplicacin
8. Demuestra inters por aprender matemticas
9. Realiza todas las actividades propuestas de suma y multiplicacin
10. Demuestra confianza en s mismo para dar solucin a problemas
sencillos de matemtica en la operacin bsica de la multiplicacin
La evaluacin que se tiene en cuenta en este proyecto es una adaptacin de la cartilla que provee el
Ministerio de Educacin Nacional en Lenguaje y Matemticas para el grado Segundo de Primaria.
Las primeras 18 preguntas de la cartilla estn dirigidas a lenguaje y a partir de la pregunta 19 se da
inicio a la prueba de matemticas.
Es por esta razn que la prueba inicia en la pregunta 19. Se
tomaron como base las primeras diez preguntas, porque son estas, las que tienen mayor relacin con
el tema de estudio del grado segundo en el tercer perodo. Esta prueba diagnstica diseada para el
presente proyecto consta de diez preguntas en las que se le pide al estudiante, seleccionar una de las
cuatro opciones de respuesta que se le da a cada caso (problema) de la vida cotidiana de un pueblo
que disfruta de sus fiestas populares. En cada una de las preguntas aparece una imagen y un
63
problema que el estudiante debe responder en un tiempo determinado. Se seleccion esta prueba
porque es la que el gobierno decidi usar para medir el conocimiento de los estudiantes del grado
segundo.
Lo que quiere decir que es el conocimiento bsico que deben tener los estudiantes segn
los parmetros del estado. Todas las imgenes se escanearon de la cartilla Grado 2. Actividad
diagnstica. Todos a aprender. Programa para la excelencia docente y acadmica. Viva la fiesta.
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (MEN). 2015
En el mismo orden de la prueba; la pregunta 19 le pide al estudiante que relacione las decenas y las
unidades con la imagen que mejor la representa. La 20 le pide al estudiante la tabla del cinco y la
suma de seis unidades a los cinco grupos de 10. El problema 21 pide que el nio identifique los
conjuntos con la cantidad de elementos entre ellos; la tabla del dos y la suma de 12 unidades o la
tabla del cuatro con la suma de 3 unidades. El problema 22, 23 exige que los estudiantes sean
capaces de sumar y de encontrar la diferencia numrica entre dos nmeros. La pregunta 24 pide
que los estudiantes identifiquen la suma como operacin matemtica. Los problemas que sugiere la
cartilla en las preguntas 25, 26 28,29 hacen referencia a la lectura comprensiva relacionada con
nmeros. En todos los cuestionamientos se les recuerda a los estudiantes que la buena lectura es la
base fundamental de comprensin de los textos y el xito en las pruebas escritas.
INSTITUCIN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMIREZ

SEDE ESCUELA JHON F. KENNEDY
EVALUACIN DE MATEMTICA
GRADO SEGUNDO
TEMA
LA SUMA Y LA MULTIPLICACIN
Nombre__________________________fecha_________________nota__________
64
La siguiente prueba es diagnstica y no afecta en nada las notas obtenidas hasta el momento
en el perodo. El propsito es tener un conocimiento previo de lo que se sabe hasta ahora en
el rea de Matemticas. Si hay alguna respuesta que no sabe responder, no se preocupe,
intente con la pregunta siguiente hasta que logre terminar.
65
66
67
68
69
70
71
Ilustracin 1. Prueba Diagnstica para los estudiantes del grado Segundo segn el MEN
5.0. PROCEDIMIENTO
Para la realizacin de la investigacin se llevarn a cabo cinco fases distribuidas de la siguiente
manera:
5.1. Seleccin del material para la realizacin de las guas de aprendizaje en matemticas para todo
el periodo.
72
5. 1.1.bsqueda del material didctico relacionado con la multiplicacin

5.1.2. Organizacin del material seleccionado en dos guas de aprendizaje
5.2.
Diseo de actividades de la prueba diagnstica
5.2.1
5.2.2
5.2.3
Realizacin de la gua diagnstica

Aplicacin de prueba diagnstica
Anlisis de prueba diagnstica
5.3. Implementacin del programa sebrans
5.3.1 exploracin e instalacin del software

5.3.2. Induccin sobre el manejo del software a los estudiantes
5.3.3. Uso del software como prctica TIC de los temas estudiados
5.4 Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos
5.4.1 Redaccin de los parmetros para la observacin directa (lista de chequeo).
5.4.2 Evaluacin de las guas de aprendizaje con la prueba diagnstica
5.5. Anlisis y entrega de resultados

5.5.1. Anlisis de la segunda aplicacin de la prueba diagnstica
5.5.2 Redaccin de anlisis y resultados.
5.1. ANLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA
73
Para el anlisis de datos de la informacin obtenida en este proyecto se hizo uso del programa IBM
SPSS STATISTICS 2.0. Este programa se considera ms apropiado teniendo en cuenta el enfoque
descriptivo y deductivo del mismo. El anlisis arroj los siguientes datos a partir de las variables
que se presentan en la lista de chequeo. Fueron diez variables y dos los valores que se dieron en la
tabla; 1 (si cumple) y 2 (no cumple) como aparece especificado en la lista de chequeo para la
observacin.
Tabla 4. Datos estadsticos vlidos de la prueba diagnstica
Estadsticos
decenas y
unidades
multiplicacio
lectura
n es suma
comprensiva
abreviada
en
matemticas
tablas de
multiplicar
matemticas
y
cotidianidad
Vlidos
17
17
17
17
17
Perdidos
es motivado
es responsable
N
Estadsticos
lectura
comprensiva en
suma
lectura
comprensiva en
multiplicacin
Vlidos
17
17
17
17
Perdidos
Fueron 17 estudiantes los que se observaron, ningn dato perdido y las variables que se observaron
fueron las mismas de la lista de chequeo.
74
Tabla 5. Frecuencia de reconocimiento de decenas y unidades
Grafica 10. Reconocimiento de

decenas y unidades
Para el reconocimiento de las decenas y las unidades apenas el 41% de los estudiantes identifican lo
que es una decena y el 58.8% restante no saben reconocer la diferencia entre la unidad y la decena.
Tabla 6. Definicin de la multiplicacin
Grafica 11. Definicin de la

multiplicacin
Con respecto a la relacin que existe entre la suma y la multiplicacin, lamentablemente los
estudiantes no reconocen la similitud del proceso matemtico. El 70% del grupo respondi
inadecuadamente a la pregunta. Lo que quiere decir que los estudiantes conocen los trminos
suma y multiplicacin pero no son capaces de hacer raciocinio entre los dos trminos.
75
Tabla 7. Conocimiento de las tablas de multiplicacin
Grafica 12. Conocimiento de las tablas

de multiplicar
El 52% de los estudiantes conocen las tablas de multiplicar pero y ocho de los estudiantes
observados, an no se saben las tablas hasta el seis. Falta mucha prctica docente en la generacin
de actividades que le permitan al estudiante hacer uso de las tablas.
Tabla 8. Relaciones de la multiplicacin con la vida cotidiana
Grafica 13. Relacin de las tablas de multiplicar con

la cotidianidad
El 47% de los estudiantes del grupo son capaces de relacionar la matemtica y la vida cotidiana.
Resuelven problemas de la vida cotidiana haciendo uso de la suma y la multiplicacin como
operaciones bsicas en matemticas. El 52% fall en la respuesta. Para ellos es difcil encontrar
solucin a problemas de la vida cotidiana con las matemticas
76
Tabla 9. Identificacin de la suma en lectura comprensiva
Grafica 14. Identificacin de la suma en

lectura comprensiva
En la mayora de los casos observado se puede percibir que hay grandes problemas de lectura
comprensiva en matemtica. Fallaron en la respuesta porque no entendieron lo ledo en el
problema planteado; el 70.5% de los estudiantes deben hacer ms prctica de ejercicios
matemticos con lectura comprensiva. Solo cinco de los nios correspondientes al 29.4% acertaron
las respuestas que tenan que ver con la lectura comprensiva en matemticas. Esta dificultad se
pudo observar en los ejercicios de la suma y la multiplicacin. En esta ltima operacin
matemtica, el 52.9% de los estudiantes no respondieron acertadamente.
77
Tabla 10. Lectura comprensiva con la multiplicacin
Grafica 15. Lectura comprensiva con la

multiplicacin
Fueron muy pocos los estudiantes que consiguieron demostrar verdadera motivacin por aprender
matemticas; el argumento ms valido es que no entienden los problemas matemticos y por esta
razn no les gusta la materia. Es un deber del docente buscar estrategias que permitan que el
estudiante se motive con el aprendizaje de las matemticas, adems de proveer actividades que sean
tan atractivas que logren que el estudiante alcance un nivel de motivacin hacia el aprendizaje
independientemente del grado de dificultad que tenga el ejercicio o el problema matemtico.
78
Tabla 11. Nivel de motivacin en los nios para aprender matemticas
Grafica 16. Nivel de motivacin en los nios por

aprender matemtica
En este aparte de los resultados estadsticos se detecta que son muy pocos los estudiantes que
sienten verdadera motivacin por aprender lo relacionado con los nmeros.
Tabla 12. Sentido de responsabilidad en los nios
Grafica 17. Sentido de

responsabilidad en los nios
79
Con respecto al valor de la responsabilidad y cumplimiento de las responsabilidades acadmicas de

los estudiantes hay que tener en cuenta que muchos no cumplen no por el hecho de no querer
hacerlo, sino porque les es muy difcil cumplir con tareas que en el diario vivir no entienden y no
saben realizar. Todos intentan ser responsables con sus trabajos pero no todos lo logran porque no
pueden cumplir con la totalidad de los ejercicios planteados.
4.3.2 IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA SEBRANS ABC COMO ESTRATEGIA

PEDAGOGICA
Segn el plan de estudios de la institucin, para el tercer perodo del grado segundo, los estudiantes
debieron aprender la multiplicacin y los patrones multiplicativos. Desde el punto de vista
cognitivo, ellos deben aprender a resolver ejercicios de suma y seriaciones, el procedimiento para
construir tablas de multiplicar, realizar ejercicios sencillos de multiplicacin. Teniendo en cuenta
los resultados de la prueba diagnstica, se implement el programa Sebran durante diez semanas
que dur el tercer periodo con un tiempo de prctica en ste de dos horas semanales mientras se
orientaba la gua didctica basada en ((MEN), Matemticas. Proyecto S. Grado Segundo, 2012)
Que se dise para el perodo tres del ao lectivo.
Para lograr exitosamente el propsito de aprender la multiplicacin en el programa Sebrans fue

necesario hacer instalacin del software en todos los porttiles de la institucin, luego se procedi a
dar una induccin del uso y el manejo del programa a los estudiantes. Por ltimo en esta parte del
proceso, se les permiti a los estudiantes hacer exploracin del mismo mientras practicaban con
alguna de las actividades que sugiere el software
80
Imagen 2. Estudiantes haciendo aprendiendo en el programa Sebran's
Como se aprecia en la foto, los estudiantes participaron activamente en el proceso de aprendizaje

del software de matemticas. Las siguientes imgenes corresponden a parte de la gua que se
utiliz para aprender todo lo relacionado con la multiplicacin en el grado segundo. Las imgenes
muestran la parte que hace relacin con el aprendizaje y la prctica de la multiplicacin y la suma
como parte vital en el proceso de aprendizaje de la multiplicacin. Toda la instruccin de la gua
didctica tuvo una duracin de 10 semanas con una intensidad horaria de 1 hora semanal por clase,
el resto del tiempo se dedic a la prctica de los mismos temas en el programa Sebrans. Cada
estudiante tuvo como mnimo dos horas semanales de prctica en la sala virtual y durante este
tiempo se les dio la oportunidad de estar en contacto con la tecnologa que ofrece la institucin, usar
un software como estrategia didctica para aprender matemticas, compartir informacin con los
compaeros y comparar respuestas de los resultados individuales.
81
Ilustracin 2. Gua de matemticas que se us en la clase
82
Ilustracin 3. Pgina 2 de la gua de matemticas
83
84
85
Ilustracin 6. ltima actividad de multiplicacin en la gua
4.3.3.
ANALISIS DE DATOS DE LA EVALUACIN DE LA GUA DE
MATEMTICA.
Durante 10 semanas que dur el perodo, los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el
programa durante 20 horas, tiempo que les sirvi para mejorar las habilidades matemticas,
86
aprender a travs del intento repetido y la correccin del error, el juego y la variedad de actividades
implementadas en clase. Despus de terminada la gua se aplic la evaluacin por segunda vez con
algunos cambios en la presentacin, el tipo de letra y algunas preguntas redactadas en forma
diferente para comparar errores corregidos y el nivel cognitivo alcanzado del tema estudiado; la
suma y la multiplicacin. Hicieron prctica de la suma, la multiplicacin, actividades de lectura
comprensiva en problemas cortos y sencillos que requirieron los procesos antes aprendidos en la
clase con la ayuda del profesor. Con previa autorizacin de los padres de familia, se tomaron
algunas fotos que evidencian el trabajo prctico de los estudiantes con Sebran`s
Imagen 3. Resolucin de problemas con el software Sebran's
En esta imagen los nios suman y seleccionan la mejor respuesta a las opciones que les ofrece el
programa. Se not concentracin, dedicacin, responsabilidad y muchas ganas de acertar la
respuesta correcta, lo que quiere decir que el programa les sirvi para incrementar la motivacin
87
por aprender matemticas. Esto fue muy bueno para los nios quienes hicieron todos sus esfuerzos
para aprender jugando y practicando las tablas de multiplicar y la suma.
Tabla 13. Datos estadsticos de la segunda evaluacin de matemticas
Estadsticos
decenas y
unidades
multiplicacio
lectura
n es suma
comprensiva
abreviada
en
matemticas
tablas de
multiplicar
matemticas
y
cotidianidad
Vlidos
17
17
17
17
17
Perdidos
es motivado
es responsable
N
Estadsticos
lectura
comprensiva en
suma
lectura
comprensiva en
multiplicacin
Vlidos
17
17
17
17
Perdidos
Esta tabla corresponde al resultado de anlisis de la prueba diagnstica. En esta tabla se pude
identificar el nmero de estudiantes observados y analizados con la lista de chequeo. No hubo datos
perdidos en la recoleccin. La segunda tabla correspondiente al resultado de la segunda evaluacin
se puede apreciar de la siguiente manera:
88
Los datos estadsticos de la prueba aplicada a la evaluacin muestra 17 datos vlidos; lo que quiere
decir que fueron 17 los estudiantes que participaron activamente en la ejecucin y el desarrollo del
proceso investigativo.
Para el reconocimiento de las decenas y las unidades apenas el 41% de los estudiantes identifican lo
que es una decena y el 58.8% restante no saben reconocer la diferencia entre la unidad y la decena.
La observacin del grfico de barras que arroj el nuevo dato en la segunda aplicacin de la prueba
se puede apreciar que la diferencia entre los porcentajes es notoria tienen do en cuenta que
inicialmente se dio un porcentaje de 41.2% de los estudiantes que si cumplen con la actividad
diseada sobre sumas de decenas y unidades mientras que la segunda imagen muestra que la
diferencia entre ambos datos supera
89
Casi en un 50%. El avance de los nios con respecto a la identificacin de las decenas fue de
76.5%, lo que es igual a 13 estudiantes de los 17 que la presentaron. El grfico de barras muestra
que apenas el 23.5% de los estudiantes fallaron en la respuesta.
Tabla 14. Frecuencia de aciertos en decenas y unidades
Grafica 18. Estudiantes con aciertos en las decenas y unidades
90
Comparando los resultados con respecto a la respuesta que dieron sobre la definicin de la
multiplicacin como un proceso de suma abreviada, en la prueba diagnstica, cinco estudiantes
demostraron tener clara la idea de la definicin de la multiplicacin. En los resultados de la
evaluacin, adems de dar la definicin adecuada a la pregunta y la edad, supieron relacionar los
ejercicios de matemtica con la cotidianidad, comprendieron bien los problemas que se plantearon y
el 88.2% del grupo acert la respuesta y hubo un 11.8% correspondiente a dos estudiantes que
necesitaron revisar nuevamente los datos para encontrar el error.
Tabla 15. Definicin de la multiplicacin despus de practicar en Sebran's
Grafica 19. Frecuencia de aciertos despus de la prctica con Sebran's
91
Una de las llamadas cscaras con que se enfrenta el estudiante en la escuela es las tablas de
multiplicar. En la prueba diagnstica, la frecuencia de respuestas acertadas fue de 9, mientras que
en la evaluacin, el 100% de los estudiantes acertaron la respuesta. Sebrans fue muy til para ellos
pues encontraron una forma sencilla de aprender las tablas a travs de la prctica continua y
dinmica.
La grfica de barras muestra que no hubo ningn desacierto en este aspecto observado.
Tabla 16. Porcentaje de aciertos en las tablas de multiplicar
tablas de multiplicar
Frecuencia Porcentaje
Vlidos si cumple
17
100,0
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
100,0
100,0
Grafica 20. Frecuencia de aciertos en la multiplicacin
La resolucin de los ejercicios sobre suma y multiplicacin a partir de lecturas cortas que relacionan
actos de la vida cotidiana y la lectura comprensiva, se convirti en una tarea ms fcil para los
92
estudiantes que hicieron buena prctica en el programa Sebrans . Los resultados de la evaluacin
demuestran una mejora notable en cuanto a la seleccin de la respuesta adecuada de los ejercicios.
Para la lectura comprensiva en multiplicacin; el 70.6%, correspondiente a doce estudiantes de
grupo en total, acertaron la respuesta correcta y para la lectura comprensiva en la suma, el 100% de
los nios lograron demostrar que aprendieron a sumar.
Esta informacin se puede verificar en la tabla estadstica que muestra los porcentajes y las grficas
de barra que se aprecian a continuacin.
Tabla 17. Datos estadsticos de aciertos en la multiplicacin en lecturas cortas
Grafica 21. Frecuencia de aciertos en la multiplicacin y la suma
93
Grafica 22. Resolucin de problemas con sumas
Es claro que los nios intentan ser responsables en las tareas aunque no cumplan a cabalidad con
ellas, esto no quiere decir que estn motivados hacia el aprendizaje de las matemticas como tal. El
programa Sebrans puso su grano de arena para mejorar el sentido de responsabilidad y la
motivacin en los estudiantes, el juego y la posibilidad de practicar durante ms tiempo del
estipulado en las guas de aprendizaje, les permiti estar ms conectados con las matemticas; el
88.2% correspondientes a 15 estudiantes de 17, incrementaron el nivel de motivacin y el 100%
cumpli con todas las actividades sugeridas en la gua, el programa y la evaluacin.
Tabla 18. Nivel de motivacin despus de Sobran
94
Tabla 19. Sentido de responsabilidad despus de Sebran's
Los buenos resultados en la evaluacin y el alto nivel de motivacin de los nios con respecto a las
actividades que pudieron realizar tambin les mejoraron el auto estima en gran medida.
Demostraron seguridad y gusto por haber comprendido los procesos de multiplicacin.
Tabla 20. Mejoramiento del auto estima
de los nios
auto estimate
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
si cumple
12
70,6
70,6
70,6
no cumple
29,4
29,4
100,0
95
Total
17
100,0
100,0
Grafica 23. Nmero de estudiantes que mejoraron el auto estima
La grfica que muestra la frecuencia de la auto estima dice que el 70.6% de los estudiantes si
cumplieron a cabalidad con los trabajos y demostraron satisfaccin personal por ello. Fue muy
satisfactorio para los nios saber que no tuvieron necesidad de aprender a travs de la repeticin,
sino de la prctica en un software y en un computador.
96
4.3.4 EVIDENCIA DE LA SEGUNDA EVALUACIN
97
Ilustracin 7. Evidencia de examen calificado
Ilustracin 8. Evidencia de segunda evaluacin
98
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
99
100
DIAGRMA DE PERT
101
102
103
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
PRESUPUESTO PARA EL PROYECTO
FASE 1. SELECCIN DEL MATERIAL PARA LAS GUAS DE

MATEMTICAS
1.1. Bsqueda del material didctico con la multiplicacin
1.2. Organizacin del material en dos guas de aprendizaje
Total
FASE 2. DISEO DE ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DIAGNSTICA
2.1. Realizacin de la gua diagnstica
2.2. Aplicacin de la prueba diagnstica
2.3. Anlisis de la prueba diagnstica
Total
FASE 3. IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA SEBRANS
3.1. Exploracin e instalacin del software
3.2. Induccin sobre el manejo del software a los estudiantes
Costo previsto Costo real

Diferencia
-$20.000,00
$40.000,00
$60.000,00
$0,00
$40.000,00
$40.000,00
$80.000,00
$20.000,00
$40.000,00
$60.000,00
$100.000,00
$0,00
$20.000,00
$40.000,00
$60.000,00
$0,00
$0.00
$0,00
$0,00
$120.000,00 $120.000,00
-$20.000,00
Diferencia
-$40.000,00
$20.000,00
$60.000,00
-$20.000,00
$20.000,00
$40.000,00
104
3.3.Uso del software como prctica TIC de los temas estudiados
$40.000,00
$40.000,00
$0,00
Total
FASE 4. APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
$80.000,00
$120.000,00
-$60.000,00
DATOS
4.1. Redaccin de la lista de chequeo
4.2. Evaluacin de las guas de aprendizaje con la prueba diagnstica
Total

Diferencia
$0,00
$40.000,00
$40.000,00
$0,00
$10.000,00
$10.000,00
$50.000,00
$50.000,00
-$0,00
FASE 5. ANALISIS Y ENTREGA DE RESULTADOS

5.1 anlisis de la seguida aplicacin de la prueba diagnstica
5.2. anlisis y redaccin de los resultados de la informacin recolectada
Otros
Total

Diferencia
$10.000,00
$10.000,00
$0,00
$10.000,00
$10.000,00
$0,00
$0,00
$20.000,00
$0,00
$20.000,00
MATERIALES
COMPUTADORES
VIDEO BEAM
GUIAS DE ESTUDIO
SALARIO DOCENTES RESPONSABLES DEL PROYECTO
Otros
Total

$2.000.000,00
$1.000.000,00
$80.000,00
$3.000.000,00
TOTAL DE COSTO PREVISTO
$6770.000,00
TOTAL DE COSTO REAL
$6.400.000,00
Diferencia
$2.000.000,00
$1.000.000,00
$60.000,00
$3.000.000,00
$0,00
$0,00
$6.400.000,00
$390.050,00
105
DIFERENCIA DE TOTALES
$6380.000,00
106
IMPACTO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO
Se han abierto tres grandes puertas que benefician en gran medida la educacin en la institucin
educativa Gerardo Arias Ramrez y en la sede Escuela Jhon F. Kennedy; la primera es la inmensa
necesidad de contextualizar el contenido de los ejes temticos para hacer del aprendizaje un acto
cotidiano y necesario para la solucin de problemas en la vivencia de los nios, la segunda es la
implementacin de las herramientas TIC en el proceso de aprendizaje y enseanza, estas mejoran en
gran medida la adquisicin del conocimiento y el sentido de responsabilidad y motivacin en los
estudiantes y la tercera es la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la
implementacin de nuevas estrategias didcticas que hagan el ejercicio de aprender un acto ameno y
satisfactorio para los nios como tambin el ejercicio de ensear como un acto enriquecedor e
investigativo que busque la satisfaccin de las necesidades educativas de la institucin y sus
mayores clientes; los estudiantes.
La labor docente cambia de rol en cuanto a la enseanza de las matemticas en los grados
inferiores; este rol hace que el docente se convierta en la persona que ayuda para que el
conocimiento fluya en los nios. El docente ya no es el dueo del conocimiento ni el encargado de
llevar todo el trabajo hecho para los nios, por el contrario, es quien ofrece las oportunidades de
adquisicin de nuevos conocimientos a travs de nuevas estrategias didcticas; el software y el
hardware de la institucin, los cuales deberan estar en la lista de actividades que aparecen en la
107
planeacin de las clases de matemticas y de las dems reas que se orienten en la institucin. Por
tal razn, el docente est ticamente obligado a equilibrar sus conocimientos especficos con la
actualizacin tecnolgica que se requiere en el mbito educativo actual.
El programa de Sebrans abc aplicado de manera paralela a los contenidos de la gua fortaleci los
resultados acadmicos, de motivacin y responsabilidad en el nio de tal manera que hubo una gran
disminucin de los brotes de indisciplina en el aula. La concentracin y el inters por terminar bien
todos los ejercicios que propone el programa enfocaron el cerebro infantil hacia un proceso
orientado a la correcta adquisicin del conocimiento. No hay estudiantes malos para la matemtica
sino un proceso de enseanza equivocado a como los nios deben aprender. Lo que quiere decir
que el aprendizaje no depende del estudiante solamente sino de la manera como se dirige y se
contextualiza el conocimiento matemtico.
El software Sebrans abc como una de las herramientas TIC que se pueden usar dentro del aula de
clase, no solo cumple la funcin de fortalecer la adquisicin de conocimiento, sino de despertar en
el nio la maravillosa inquietud por adquirir el conocimiento; la inquietud enfoca la atencin,
concentracin y hace que el conocimiento y los planteamientos para dar soluciones a la cotidianidad
florezcan efectiva y eficazmente en el proceso de aprendizaje.
108
CONCLUSIONES
El programa Sebrans abc influye en el mejoramiento de procesos de enseanza y aprendizaje
de las destrezas matemticas en los nios de primaria.

El continuo uso del programa hace que el nio no memorice sino que aprenda de manera
rpida y efectiva los procesos de la suma y la multiplicacin como tambin desarrolle las
habilidades para dar solucin acertada a los problemas matemticos sencillos que tienen
relacin con los nmeros y el lenguaje matemtico.

El uso de las TIC en el aula favorecen los procesos educativos en el aula cuando se trata de
aprender matemticas, estas generan la inquietud que el estudian necesita para aprender
haciendo y jugando.
Un alto grado de motivacin por aprender permite que la visin de los conceptos
matemticos difciles para los nios, sean vistos desde un punto de vista fcil. La escuela es
el espacio en el que los nios sienten felicidad porque el aprendizaje del contenido en
contextos claros les ayuda en el planteamiento de nuevos conceptos adquiridos

Las nuevas aplicaciones en el aula de clase y la actualizacin docente con respecto a estas
aplicaciones hacen que la educacin este a la vanguardia de los cambios que dimanando las
TIC en la educacin.
La habilidad para solucionar problemas de tipo cotidiano se consigue a travs del desarrollo
de la comprensin lectora en matemticas, porque solo se puede responder adecuadamente a
la pregunta de matemtica, si se ha comprendido perfectamente lo que se est preguntando.
Esto quiere decir que otra labor del docente de matemtica es fortalecer la comprensin
lectora haciendo uso de los problemas cotidianos que puede encontrar el alumno en su
entorno.
109
Las TIC y las herramientas que ofrece las tecnologas de la informacin y comunicacin son
claves que facilitan estrategias didcticas para el benefician los procesos de aprendizaje y
enseanza en la escuela.
El programa Sebrans favorece en gran medida la prctica que ejercita el proceso mental y
que logra un buen desarrollo cognitivo en el estudiante

Sebran`s no solo es til para aprender matemticas, sino que permite que los nios tengan la
oportunidad de aprender lenguaje, nuevo vocabulario, beneficia la lectura de los nmeros y
de palabras que a travs de diferentes actividades ejercitan la memoria.
110
RECOMENDACIONES
El uso de las TIC en la escuela exige cambio de actitud del docente, mucho tiempo extra en
la planeacin de las unidades de aprendizaje y las actividades que se incluyen en las
unidades. Antes que cambiar aspectos metodolgicos, se debe replantear el concepto del
docente frente al reto de enfrentar las Tecnologas de informacin y comunicacin en el aula
de clase.
Todos los aparatos tecnolgicos que pertenecen a la institucin requieren de un
mantenimiento adecuado para que los estudiantes aprovechen el tiempo de prctica en la sal
virtual.
Las actividades que se planean en la sala virtual deberan ser actualizadas y contextualizadas
con el contenido y el espacio en que se desenvuelve el estudiante.

El Proyecto Pedaggico Institucional (PEI) debe estar hecho de tal manera que est
funcionando paralelamente con el avance tecnolgico que se encuentra en la actualidad,
111
LIMITACIONES
La lentitud de los aparatos tecnolgicos no permite el buen desarrollo de las actividades y

genera en el estudiante desmotivacin en el proceso de aprendizaje y en el docente
desmotivacin en el proceso de enseanza.

El temor del docente por enfrentar la tecnologa que desconoce hace que la institucin
retrase el uso y aprovechamiento de la riqueza cognitiva que ofrecen las TIC.

Aunque se reconoce la necesidad de hacer uso de las herramientas tecnolgicas con que
cuenta la institucin, es limitante el tiempo que tiene el docente para explorar, y preparar
material didctico con las estrategias adecuadas que favorecen el aprendizaje y la enseanza.
112
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114
115
116

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USO DEL PROGRAMA SEBRAN ABCPARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES DEL

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Firma del Presidente del jurado

Firma del Jurado

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Muchas, pero muchas gracias!

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La congruencia del contexto y el contenido permiten un aprendizaje completo

mejoramiento del rendimiento acadmico en la pruebas externas, el incremento de la motivacin y

El proyecto de investigacin se realiz en cinco fases; a partir de la identificacin de las

The content and context matching let a whole learning process

1 Descripcin de competencias en matemticas................................................27

1. clasificacin del desarrollo cognitivo segn Piaget.....................................34

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................22

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.........................................................................22

FORMULACIN DEL PROBLEMA........................................................................23

FUNCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN...................................................35

PROCESOS DE DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS..........................36

EL PENSAMIENTO NUMRICO EN LOS NIOS.............................................40

LOS CAMBIOS QUE HAN PRODUCIDO LAS TIC EN LA ACTUALIDAD............43

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON LAS TIC..................45

3.3.3.1 . El software Sebrans abc.........................................................................47

Manual de uso del Software Sebrans ABC.............................................47

Ley general de Educacin.....................................................................50

ley 1341 DE 2009...................................................................................... 51

Programa Plan Vive Digital........................................................................52

La Resolucin 432 de 2000........................................................................52

El Decreto 4948 de 2009 del MINTIC/........................................................53

La Resolucin 299 de 2010 MINTIC/...........................................................53

Ley 29 de 1190 Sobre Ciencia y Tecnologa...............................................53

MARCO DEMOGRFICO DE LA INSTITUCIN.....................................................54

RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN......................................61

ANLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA..........................................69

4.3.2 IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA SEBRANS ABC COMO ESTRATEGIA

ANALISIS DE DATOS DE LA EVALUACIN DE LA GUA DE MATEMTICA......81

EVIDENCIA DE LA SEGUNDA EVALUACIN.................................................92

evaluacin y diagnstico de cada uno de sus estudiantes,

permitiendo identificar cualidades, capacidades, fortalezas y debilidades de ellos, lo cual influye

sumar, restar, multiplicar.

Se apoya en estrategias metodolgicas que los motivan

necesidades educativas, realizacin de una prueba diagnstica, bsqueda de posibles soluciones a

El proyecto tiene cinco captulos distribuidos de la siguiente manera; el primero muestra el

El segundo justifica las

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Disear actividades didcticas, mediante el empleo del programa. Sebrans ABCen la

resolucin de problemas de tipo matemtico de la vida cotidiana

matemticos de la vida cotidiana.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, han generado en la sociedad

Con el uso, de los juegos incluidos en el programa se fortalece el desarrollo de la memoria,

3.0 MARCOS DE REFERENCIA

3.1 REVISIN DE LITERATURA

Colombia es un pas en el que se valora el conocimiento adquirido en la escuela a travs de las

Tabla 1 Descripcin de competencias en matemticas

Tabla 2. Descripcin de componentes para matemticas

Tabla 3. Estndares de matemtica en segundo grado

Tomado de Estndares para Matemticas. Ministerio de Educacin Nacional (MEN)