Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODE I PROCEDEE
DIDACTICE
IV.1. Caracteristicile generale i clasificarea metodelor de nvmnt
Metodele de nvmnt reprezint cile prin care profesorul pune
elevii n legtur cu un anumit sistem de cunotine i le stimuleaz activitatea
pentru a i le nsui mai uor. Folosirea acestora urmrete, n ultima instan,
realizarea obiectivelor informativ-formative stabilite n vederea pregtirii
temeinice a elevilor i n vederea integrrii lor socio-profesionale eficiente .
Termenul de metod provine din grecescul " methodos", care nseamn
cale spre, drum, modalitate de aciune. Metodele de nvmnt se bazeaz pe
principiile didactice i acioneaz n strns legtur cu tehnicile, mijloacele i
formele de activitate didactic.
Noiunea de " metod de nvmnt" trebuie neleas ntr-un sens mai
larg. Metoda servete nu numai la transmiterea cunotinelor, ci i la
dezvoltarea capacitilor creatoare, a deprinderilor practice, a nsuirilor de
caracter, caliti foarte necesare pentru integrarea rapid i socio-profesional a
elevilor.
Nu exist metode bune sau rele, noi sau nvechite, n sine. Valoarea lor
este dat de modul n care sunt folosite sau combinate, pentru a servi ct mai
bine obiectivele nvmtului.
O metod este considerat modern n msura n care cultiv nsuirile
fundamentale necesare elevilor n prezent, dar mai ales n viitor: independen,
spirit critic, gndire creatoare, aptitudini, atitudine exploratoare etc.
O metod care duce la promovarea originalitii i creativitii este o
metod modern, chiar dac este folosit de mult timp. Metodele de nvmnt
actuale prezint o serie de caracteristici:
sunt n acelai timp, tiin, tehnic i chiar art de predarenvare, ca i strategii euristice de cunoatere i de investigare, contribuind nu
numai la aplicarea tiinei pedagogice, ci i la dezvoltarea ei;
enunai anterior sau de diverse mprejurri, aa nct, de cele mai multe ori, n
organizarea leciilor se impune combinarea unei forme de expunere verbal a
cunotinelor cu conversaia i cu o form a demonstraiei.
IV.2.2. Forme de expunere verbal
Expunerea bazat numai pe limbajul oral, sub form de monolog,
prezint o serie de neajunsuri, printre care: monotonia, pasivitatea elevilor i
chiar inhibiia acestora. mbinat ns, dup caz, cu dialogul, discuia, limbajul
audio-vizual, demonstraia i experimentele de laborator i atelier, expunerea
devine o metod complex de transmitere continu i sistematic a
cunotinelor dintr-un anumit domeniu, inclusiv cel tehnic. n felul acesta,
mbinat cu alte limbaje, expunerea capt caracteristici active, operative,
participative i chiar euristice, ceea ce a fcut ca aceast metod de predare,
considerat clasic, s prezinte nc o pondere nsemnat n sistemul metodelor
de predare.
n funcie de gradul de nvmnt, de specificul specialitii,
expunerea capt forme variate de realizare, ntre care: povestirea, descrierea,
explicaia, i prelegerea.
a) Povestirea didactic se folosete mai ales la clasele cu elevi mici,
fiind cerut de caracterul concret al gndirii elevilor. n nvmntul liceal i
tehnico-profesional se folosete pentru comunicarea unor aspecte legate de
istoria tiinei, pentru prezentarea unor realizri importante , cu semnificaii
deosebite, cum ar fi : tehnologii deosebite, produse cu importan economic,
evoluia produciei unui anumit produs, biografia unor oameni de tiin cu
aport deosebit n domeniul de specialitate predat etc.
Povestirea are un caracter plastic intuitiv, educativ, emoional-afectiv
i ca urmare prezint o for de comunicare deosebit. Talentul profesorului,
pregtirea lui didactic i profesional au o importan deosebit.
b) Descrierea este forma de expunere folosit pentru familiarizarea
elevilor cu informaiile dobndite pe calea observaiei i a experimentului.
Descrierea familiarizeaz elevii cu proprietile substanelor, materialelor,
accesibile observaiei, cu prepararea lor, cu modul n care se desfoar reaciile
chimice, transformrile fizico-mecanice i tehnologice ale materialelor, cu
ordinea n care se succed fazele tehnologice, cu prile componente i
evitarea repetrilor;
pregtirea temeinic a coninutului i evitarea predrii
improvizate;
Folosirea prelegerii colare la clas ofer profesorului posibilitatea de
a-i expune materia n mod sistematic, fr abateri de la logica ideilor prevzute
n plan. Prelegerea dialog i prelegerea cu aplicaii nltur unele din
neajunsurile acestei metode n forma ei tradiional, oferind posibilitatea de a
conduce expunerea n aa fel nct s capteze atenia elevilor, s le mobilizeze
cunotinele cptate anterior, s-i oblige s participe la lecie prin formulare de
ipoteze, prin construire de raionamente sau prin antrenarea lor la executarea
unor aplicaii. n acest fel, odat cu asimilarea unor cunotine teoretice se
asigur i dezvoltarea gndirii logice i active a elevilor.
Sistemul de gndire, limbajul folosit i atitudinea profesorului n
timpul expunerii, influeneaz receptivitatea i atitudinea elevilor fa de
coninutul predat.
IV.2.3. Conversaia, este metoda n care predarea noului material se
face pe baza unei discuii active cu clasa, prin intermediul dialogului.
Conversaia are avantajul pe care nu-l ofer expunerea, acela de a
atrage pe toi elevii, mobilizndu-le cunotinele de la leciile anterioare, sau pe
cele obinute prin observaii proprii. Metoda prezint n schimb dezavantajul c
impune ateptarea rspunsurilor elevilor n sensul dorit de profesor, ceea ce
ngreuiaz desfurarea leciei i reclam mai mult atenie i ndemnare din
partea profesorului.
Conversaia tradiional a cunoscut dou forme: conversaia catihetic
i conversaia euristic. Conversaia catihetic reprezint dialogul bazat pe
nvare mecanic, nvare pe de rost, fr explicaii, dup formula " magister
dixit ".
Conversaia euristic susine dialogul bazat pe nvare contient, pe
logic, raionamente, care s conduc la descoperirea adevrurilor. Termenul de
euristic provine de la cuvntul grecesc " evrika ", n traducere - am gsit,
deoarece duce la descoperirea adevrului prin discuii bazate pe argumente
tiinifice.
formularea
ipotezelor,
selectarea
ipotezelor
plauzibile
soluionarea
fenolilor?
n care situaie compusul are caracter mai acid? De ce?
Problematizarea se poate realiza i cu ajutorul exerciiilor problematizate care
pot aprea n forme diferite. De exemplu:
Stabilii structura elementului "X" n funcie de cea a gazului rar
premergtor;
tiind c azotul formeaz cu oxigenul 5 oxizi n care raportul
N:0 variaz de la 1:1 la 1:5, artai care este oxidul de azot care corespunde
raportului 1:3;
Demonstrai prin experiene tria acizilor: acetic,
sulfuric i
carbonic;
Artai i verificai experimental care dintre reaciile urmtoare
pot avea loc:
Al + HgCl2 =
Zn + Na2SO4 =
Zn + Pb(NO3)2 =
Mg + KCl =
Cu + HgCl2 =
Fe + CuSO4 =
Propunei o metod de laborator pentru realizarea descompunerii
carbonatului de calciu i identificarea produilor rezultai.
Folosirea ntrebrilor i a exerciiilor problematizate provoc un anumit
dezechilibru cognitiv la elevi, determin dorina acestora de a-l restabili i le
mobilizeaz resursele n acest sens. Profesorul va cuta s stimuleze elevii n
punerea ntrebrilor, lecia putnd decurge i pe baza unor ntrebri pe care
intelectual sau practic etc. Se folosesc n diferite etape ale leciilor sau ca
tem pentru acas.
Fiele de recuperare sau de omogenizare, urmresc combaterea
rmnerii n urm la nvtur a unor elevi. Acestea cuprind materia care,
constituind baza pentru nelegerea capitolelor ce urmeaz a fi predate, trebuie
s intre n mod obligatoriu n fondul de cunotine al fiecrui elev; se rezolv de
ctre elevi n timpul orei sau acas.
Fiele de lucru reprezint totodat, una din posibilitile pe care
profesorii le au la dispoziie pentru a realiza un nvmnt difereniat, de a se
adapta la pregtirea fiecrui elev n parte, sau a grupelor de elevi.
IV.2.6. Asaltul de idei (brain storming)
Orice problem complex de cercetare, orice tem de studiu ce prezint
dificulti de rezolvare, poate fi abordat prin metoda asaltului de idei. Asaltul
de idei este modalitatea de a elabora (crea) n grup, n mod spontan i n flux
continuu, anumite idei, modele, soluii teoretice sau practice etc., cerute de
rezolvarea unei teme sau probleme teoretice, ori practice.
Brainstorming-ul este o metod de cutare individual i de elaborare
(creativitate) n grup. Folosirea acesteia comport mai multe etape i anume:
anunarea temei i a obiectivelor ei;
emiterea de ctre participani a numeroase idei, soluii etc., fr
nici o restricie.
nchiderea edinei dup ce s-a acumulat un numr relativ
suficient de date;
evaluarea ideilor i a soluiilor propuse i stabilirea concluziilor
cu privire la acestea;
edina de brainstorming este condus de ctre profesor. Pentru reuita
edinei este bine ca la aceasta s participe elevi bine pregtii n ceea ce
privete tema abordat. Se emit idei, soluii, ipoteze etc. fr restricii. Se pot
continua ideile antevorbitorilor. Este interzis aprecierea critic imediat.
Aprecierea se face dup ce s-a terminat edina, de aceea metoda este denumit
i "evaluarea amnat". Aceast strategie nltur inhibiia elevilor i
dinamizeaz elaborarea de idei, date, soluii, algoritmi, n numr ct mai mare.
consultaia n grup; discuia (dezbaterea) de tipul "mesei rotunde", seminaruldezbatere, discuia liber, colocviul etc.
Arta de a discuta nu se nva din reete. Aceasta constituie un indice al
gradului de inteligen , de sensibilitate i cultur al participanilor, al
experienei lor de via, al tactului de a conlucra.
IV.2.10. Metod 6-3-5 este o metod de creativitate n grup.
Cifra
6 indic numrul elevilor din grup. Fiecare elev mparte o foaie de hrtie n trei
coloane. Profesorul enun problema i fiecare elev din cei ase rein trei idei,
pe care le consider utile pentru rezolvarea problemei i le nscriu n cele trei
coloane. n etapa urmtoare fiecare elev transmite colegului din dreapta sa foaia
i n acelai timp o primete pe cea a colegului din stnga. Fiecare reia cele trei
idei emise iniial i le completeaz, le mbuntete, le precizeaz diferite
amnunte, le modific sau i scrie prerea sa despre ele. Urmeaz o nou
deplasare a foilor, apoi alta, pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali
cinci elevi ai grupului. La sfrit profesorul strnge foile, dup care poate urma
o discuie, sau, pur i simplu, acesta le va folosi pentru utilizarea ulterioar a
ideilor. Metoda se numete 6-3-5 pentru c primele 3 idei ale celor ase
participani sunt preluate de alte cinci elevi .
IV.2.11. Discuia panel, const n utilizarea unui grup restrns de elevi,
bine pregtii i reprezentativi pentru studierea unei probleme, n timp ce restul
elevilor ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise.
Cinci sau ase elevi constituind panelul (grupul n care se angajeaz
discuia), se aeaz n jurul unei mese, sub conducerea profesorului. Ceilali
elevi se aeaz n semicerc n jurul panelului, formnd auditoriul. Elevii care
formeaz auditoriul primesc foi mici de hrtie, de culori diferite (pentru
ntrebri, pentru exprimarea propriilor idei, pentru completarea informaiei
etc.). Profesorul prezint succint scopul reuniunii, lanseaz discuia, iar membrii
panelului schimb ntre ei preri cu privire la tema propus. Auditoriul rmne
tcut, dar poate trimite mesaje cu ajutorul bucelelor de hrtie, pentru a pune
ntrebri, a-i exprima impresiile, a da sugestii, a aduce informaii, a-i exprima
dezacordul etc.
vor desfura mai trziu n producie, unde de cele mai multe ori, se lucreaz pe
baza unor astfel de proiecte.
Proiectele care se utilizeaz n coal sunt de tipuri diferite i cu grade
diferite de dificultate. Ca urmare, deosebim: proiecte de obiecte, de modele, de
transformri, de probleme, de cercetri tiinifice, proiecte organizatorice. Iat
cteva exemple de proiecte la care putem recurge n cadrul unor teme, cu grad
de dificultate variind de la simplu la complex:
cu ajutorul materialelor pe care le avei n fa construii un
aparat de electroliz;
proiectai i realizai o instalaie de distilare a alcoolului etilic
innd seama de caracterul volatil i de inflamabilitatea acestuia;
proiectai i realizai o instalaie de curire a suprafeelor
metalice prin sablare cu nisip;
proiectai i realizai un redresor de tensiune ;
proiectai o instalaie pentru obinerea apei distilate;
De cele mai multe ori, n coal, proiectul rmne n faza de exerciiu
teoretic. Materializarea proiectelor sporete valoarea educativ a acestora,
oferind elevilor posibilitatea de a verifica practic soluiile propuse de ei,
mrindu-le ncrederea n forele proprii i dndu-le satisfacia unei munci
mplinite.
IV.2.14. Jocurile didactice
Form de nvare prin descoperire, jocurile didactice reprezint o
activitate care capt la clasele mici, o extindere tot mai mare. n afara faptului
c transform nvarea ntr-o activitate plcut i antrenant, jocurile didactice
i aduc contribuia la formarea elevilor, deoarece n descoperirea soluiilor
(pentru rezolvarea unor jocuri) se mobilizeaz spiritul de iniiativ,
creativitatea, spontaneitatea, ndrzneala, atenia, rbdarea etc. Jocurile
didactice antreneaz inteligena elevilor pentru nelegerea unor noi relaii,
familiarizeaz elevii cu principiile pe care urmeaz s le cunoasc i creeaz
condiii pentru nsuirea cunotinelor noi. La disciplinele reale dar i la cele
tehnice i tehnologice, multe exerciii se pot face sub forma jocului didactic. Pe
aceast baz se poate uura asimilarea cunotinelor privitoare la simbolurile
Modelele
ideale(teoretice)
nu au nevoie, n mod obligatoriu de
materializare n corpuri perceptibile senzorial. Astfel de modele pot fi:
simbolice se prezint sub forma unor imagini a cror
semnificaie este total diferit de forma sa nemijlocit perceptibil. Coninutul
acestor simboluri este pe de o parte generat, pe de alt parte perceput de mintea
cercettorului.
Modele logice,
Modele
HO-CH3 + Cl-
k A e Ea / RT
relaie care leag constanta de vitez, k , a unei reacii de valoarea energiei de
activare. Din aceast relaie se deduc o serie de concluzii teoretice cu privire la
modul de desfurare i la factorii care influeneaz aceste reacii de substituie.
Chimia exceleaz n folosirea modelelor de diferite tipuri. ntre
modelele pe care le folosim n mod obinuit la clas se nscriu, ca modele
teoretice, modelele simbolice:
sgeile drepte, cu sens unic sau dublu sens, sgeile duble care
desemneaz echilibrul chimic, sau cele curbe care indic dinamica intern a
moleculelor, se folosesc pentru a modela fenomenele chimice, pentru a ajunge
la nelegerea comportamentului particulelor chimice;
Simbol
Pri
conine
conine
Particule
comp.
are
masa
are
masa
masa
total
Mase
relative
are
sarcina
are
sarcina
Sarcini
sarcina
total
=
H
nveli electr.
nucleu
1 electron
1 proton
are
masa
are
masa
masa
total
1
1840
are
sarcina
are
sarcina
1+
1-
sarcina
total
=
lucrrilor practice;
Fig. 9. Schema unei instalaii pentru obinerea laborator a
acidului sulfuric prin metoda de contact
cantiti foarte mici de substane, aducnd un dublu avantaj
economic i educativ;
uurin de montare i demontare, ceea ce asigur fomarea
deprinderilor practice la elevi;
posibilitatea de a fi utilizat chiar ntr-o sal de clas obinuit;
evitarea polurii aerului prin montarea la captul instalaiei a
unui tub de crbune activ, care reine produsele nocive;
IV.2.16. Activitatea de laborator i atelier
Experimentele de laborator considerate mult vreme ca form de
demonstraie, se constituie n predarea - nvarea disciplinelor de specialitate
ca metod de sine stttoare. Cerina predrii i nvrii disciplinelor tehnice,
tehnologice, reale pe baz experimental este impus de specificul acestor
este
prezentat elevului n doze mici, (pas cu pas), logic structurate, care alctuiesc
un program de instruire.
a
c
Elevi
Profesor
r
jocuri didactice;
completarea unor omisiuni din textul unei definiii, reguli, teoreme,
formule ;
s grupeze anumite substane, materiale, dup criterii date;
Conceput n mod euristic, instruirea programat poate fi folosit,
alturi de alte metode, pentru realizarea scopurilor actuale ale nvmntului i
pentru a forma la elevi o serie de deprinderi necesare n via, mai trziu, cnd
practic, nu vor mai exista domenii n care calculatorul s nu-i gseasc
aplicare.
IV.2.19. Manualul colar i literatura suplimentar
tem;
expunerea materiei ntr-o ordine tiinific, folosindu-se un
limbaj clar i inndu-se seama de puterea de nelegere a elevilor;
prezentarea materialului ntr-un mod antrenant, care s suscite
curiozitatea i interesul elevilor;
abordarea materiei pe baza metodelor active i a metodelor de
cercetare specifice tiinei (n cazul disciplinelor tehnice, tehnologice, reale, pe
baza observaiei, experimentului, induciei, deduciei, analizei, sintezei i altor
operaii fundamentale i instrumentale care stau la baza gndirii);
includerea n manual a unui numr de teme sau exerciii de
munc independent pe care elevii le vor executa n clas sau acas, n aa fel
nct manualul s constituie mai mult un instrument de lucru, de cercetare, i
mai puin un transmitor de date, s urmreasc mai mult mobilizarea gndirii
elevilor i mai puin a memoriei;
includerea n ncheierea fiecrei lecii sau capitol a unor ntrebri
privind coninutul acestora i care permit verificarea cunotinelor, att pentru
profesor ct i pentru elev;
folosirea posibilitilor de aplicare practic a noiunilor teoretice,
cultivarea dragostei fa de cercetarea tiinific i fa de cei care muncesc
pentru aplicarea tiinei;
manualului. Lipsurile
nelese;