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Universidad La Gran Colombia

UNIDAD DE DOCENCIA
Planeacin Didctica de una Clase

PLANEACIN DIDCTICA DE UNA CLASE


Elaborado por:

Javier Panqueva Tarazona


Magister en investigacin y tecnologa educativa

1. INTRODUCCIN
El espacio donde se realiza nuestras prcticas de enseanza se denomina aula y es
all donde desarrollamos el difcil arte de acompaar a nuestros estudiantes. Dentro de
todas las determinaciones estructurales del sistema educativo formal, es el aula el
pequeo espacio donde sucede realmente lo ms importante tambin puede ser el
mbito donde se tiene el poder para liderar todas las frustraciones o tensiones de la vida
personal, familiar o social, o el pequeo espacio de construccin del conocimiento que
implica la progresiva humanizacin de la realidad en que vivimos, o el pequeo pero
impredecible espacio de acompaamiento y construccin de nuevos sujetos sociales.1
El saln de las clases puede ser nuestro lugar preferido o bien el espacio
comunitario donde se concientiza (en el sentido amplio de despliegue de la actividad
consiente intencional y un espacio real de autonoma y colaboracin. Al mismo tiempo es:
Un espacio donde el profesor y los alumnos corren riesgos, rompen
esquemas y generan opciones novedosas.
Un espacio donde equivocarse sea tan vlido como todo lo aporta algo a la
bsqueda inteligente, crtica y responsable.
Un espacio donde la realidad no est presente como una norma a la que
hay que transformar.
Un espacio donde todas las personas, sin excepcin, sean aceptadas
incondicionalmente y

sus

ideas sean

continuamente cuestionadas y

sometidas a crtica.

1 Lpez Calva, Martha. Planeacin y evaluacin del proceso de enseanza


aprendizaje. Manual del docente. Editorial Trillas. Bogot, 2002.
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Un lugar de crecimiento y desarrollo que nos permite ser cada da mejores


seres humanos.
El aula puede ser un espacio de autodeterminacin, y cada clase una
oportunidad de avanzar en el proceso de auto reconocimiento del
conocimiento individual o grupal.
Aceptando y asumido lo anterior como compromiso bsico e independientemente
de la materia o del nivel en que se trabaje, Cmo podr plantearse una clase?,
Qu elementos seran los ms importantes?
Es necesario tener en cuenta al planear una clase los diferentes momentos de la
planeacin y las categoras bsicas que intervienen en cualquier proceso de aprendizaje.
MOMENTOS Y CATEGORAS EN LA ENSEANZA
CONSTRUCIN METODOLGICA

Categoras
esenciales,
momentos
Planeacin
antes
previsin

Gestin
durante
actuacin

Relexiones
despus
valoracin
crtica

Conocimiento

Contenidos

Temticas

Problemtica

Aprendizaje
(Sujetoque
aprende)
El aprendizaje
un acto
humano

Enseanza
Contexto
(sujeto
que (ambientes
ensea)
relaciones)

Sentido
por qu?
para qu?
y desde
qu
mirada?

El rescate de
nuestra
experiencia
personal

Contextos:
Por qu? Para
internacional,
qu?
regional, nacional

Estilos
cmo se
aprende

Estrategias
tcnicas
y actividades
de enseanza

la universidad
encuentro de
culturas

Conciencia
identidad
autoestima y
colaboracin en
el aprendizaje

El maestro
reflexivo
estrategia
para producir
cambios

la cultura de
los docentes

Al servicio de
quines?

Desde
qu
perspectiva?
Con
qu
sentidos?

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2. PLAN DE LA CLASE
Primer momento: conciencia integral del proceso
Antes de empezar a pensar en el tema y en las actividades del da, el profesor debe
hacer; como el primer momento de planeacin de la clase, una revisin crtica del momento que
vive el grupo para saber en qu etapa se encuentra del proceso general que se busca lograr.
Es bsica la revisin continua para retroalimentar al grupo cuando sea necesario y para
prever, de manera efectiva, lo que realmente necesita y lo que va a ser positivo para el mismo.
Fundamentalmente la revisin debe hacerse sobre las variables de la Planeacin general
del curso, las cuales son las siguientes:

1. Atender. Cul es la situacin del grupo en cuanto se capacidad de atencin? Qu


elementos o actividades logra que el grupo se concentre mejor en el dialogo? Cmo ir
variando que captan la atencin del grupo? Etc.
2. Entender Qu situacin grupal existe acerca de la comprensin de elementos bsicos de
la materia? Qu hay que reforzar y cmo? Sobre qu bases puede avanzarse? Con qu
actividades o medios se logra una mejor comprensin de los conceptos? Cmo ir
integrando de manera coherente los conceptos?
3. Juzgar. Cmo se encuentra el grupo en cuanto al pensar crtico? Cul es el nivel de
discusin, la calidad de la pregunta, la profundidad de los argumentos, la
fundamentacin de las afirmaciones?
4. Valorar/decidir. Qu tanto van logrndose identificar las implicaciones ticas de lo que
se dialoga en clase? Qu tanto toma dediciones sobre el proceso? Qu actitudes hay
que reforzar y hacia cules hay que dirigir la reflexin?
Despus de haber pensado en esto, el profesor puede empezar a planear.

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Planeacin abierta de la clase


Planteamos con base en el tema del da, en funcin del objetivo por lograr, a partir
de la pelcula o material que tememos, segn el humor que tengamos?
Un proceso abierto como el planteado debe considerar un plan de clases que a partir de
los objetivos especficos de aprendizaje, se basa en los cuatro niveles de conciencia, eje de la
planeacin para la clase, por ejemplo:

Atender Qu tipos de contenidos deben seleccionarse? Cmo organizarlos y


estructurarlos?
Entender Qu conceptos bsicos deben comprenderse, conceptualizarse y
saberse formular?
Juzgar Qu tipo de juicios deben seguir a la discusin, de lo aceptado como
verdad y de lo que puede cuestionarse o proponerse?
Valorar. Qu conexiones tiene la clase de hoy con la vida personal o social?
Qu valores estn en esta materia? Qu tipo de preguntas pueden hacerse para
la reflexin? Qu tipo de actividades o decisiones pueden tomarse?
Una vez definido y desglosado el objetivo en esos cuatro niveles, deben buscarse los
mejores medios para lograr dicho objetivo en la clase. Por ejemplo:
1. Atender. Cmo se va captar la atencin y el inters?
2. Entender. De qu manera van a plantearse los conceptos y cmo se buscar que estos se
comprendan?
3. Juzgar Cmo va a orientarse el dilogo y qu preguntas pueden hacerse para reflexionar
y para propiciar la crtica?
4. Valorar. De qu modo puede dirigirse el dilogo hacia preguntas para la deliberacin
y cmo puede incluirse la toma de decisiones en el proceso de clase?
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La evaluacin debe estar en los mismos trminos (atender, entender, juzgar y valorar), y
debe implicar una posible tarea o trabajo del alumno para revisar su avance, pues solo as
existirn elementos para otorgarle la calificacin requerida que lo acredite; asimismo, debe
implicar algunas preguntas acerca del proceso que susciten la revisin crtica y la reflexin del
profesor y que, a la vez lo estimule a ir integrado su visin

general del proceso para

planear las siguientes clases. Por ejemplo:


1. Atender. Qu relevancia cuantitativa o cualitativa tienen los datos obtenidos y manejados
en clase?
2. Entender. Se comprendi lo bsico? Qu lo facilit o lo dificult?
3.

Juzgar.

Hubo

dilogo

crtico

(juicios,

fundamentos,

ejemplos,

evidencias,

contraejemplos.
4. Valorar/decidir. Se plantearon preguntas para la reflexin? De qu tipo? Qu
actividades se observaron?
Estas preguntas pueden producir una breve reflexin en el profesor, No es necesario
escribirlas o sistematizarlas, pero si deben tenerse en cuenta para la siguiente sesin.
Matriz del Plan de la Clase
Materia:

Tema: Fecha:

Grupo:
OBJETIVO

ACTIVIDAD

Estrategia Metodolgica
ESTRETEGIA PROCESOS

TIEMPO EVALUACION

3. EL QU Y EL POR QU DE LOS OBJETIVOS


Un objetivo es el resultado que se prev o se desea alcanzar en un plazo
determinado por parte de los estudiantes.

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Un objeto de aprendizaje es la descripcin de la conducta que se espera del alumno


al finalizar un proceso de enseanzaaprendizaje. Se llama objetivo de aprendizaje
porq ue lo que interesa es que el alumno aprenda, logre desempeos y logros en su proceso
formativo.
Caractersticas de un objetivo
Ser claro y especfico (la conducta o el qu). Seleccin de verbos que describen
actos observables.
Describir las condiciones necesarias de ejecucin (el cmo). En qu
circunstancias el estudiante demuestra lo aprendido.
Criterio mnimo de aceptacin para considerar que el estudiante cumpli con el
objetivo (el qu). Debe informrsele al estudiante que no solo debe ser capaz de
hacer y cmo debe hacer, sino tambin hasta donde debe llegar para que su
actuacin sea aceptada.
Resumen de las caractersticas de un objetivo
1. Identificar la conducta o la accin observable (verbo) que ser aceptada como prueba
de que le estudiante ha logrado el objetivo (el que).
2. Describir las condiciones necesarias de ejecucin (el cmo).
3. Establecer el criterio mnimo de aceptacin (el qu)
Beneficios de los Objetos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje constituyen la base indispensable de cualquier buen
sistema de planificacin educativa.
La forma detallada y explcita de los objetivos de aprendizaje conlleva al profesor a
pensar en trminos no ambiguos sino especficos.
Los objetivos de aprendizaje clasifican el proceso de la enseanza y la constituyen
en la piedra angular de la estructura de un curso.
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Las preguntas de un examen estn determinadas por los objetivos de aprendizaje que el
profesor haya seleccionado.
La revisin y evaluacin constantes en los objetivos de aprendizaje pueden optimizar
la calidad de la enseanza.
Los objetivos de aprendizaje pueden conducir a la individualizacin de la enseanza.
El estudiante puede ahorrarse gracias a los objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje ayudan al estudiante a establecer los pasos para los
procesos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje ayudan al estudiante a establecer los pasos para el
proceso de aprendizaje.
Enseguida algunos verbos que se usan para establecer objetivos del dominio
cognoscitivo en los diferentes niveles de conocimiento.
4. VERBOS PARA FORMULAR OBJETIVOS
Taxonoma de objetivos educacionales. Es una clasificacin operacional o flexible que
contiene un ordenamiento jerrquico de los diferentes tipos de capacidades aprendidas.
1. Conocimiento
Comentar
Describir
Enlistar
Identificar
Nombrar
Reconocer
Reproducir
Traducir

Contar
Dibujar
Enumerar
Imitar
Narrar
Reconstruir
Resumir
Transformar

Copiar
Dramatizar
Esbozar
Localizar
Parafrasear
Relatar
Rotular

Definir
Graficar
Memorizar
Recitar
Repetir
Seleccionar

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2. Comprensin
Agrupar
Clasificar
Convertir
Determinar
Ejemplificar
Identificar
Interpretar
Relacionar
Resumir

3. Aplicacin
Adaptar
Clasificar
Chequear
Elegir
Generalizar
Localizar
Operar
Realizar
Reparar
Sistematizar
Utilizar

Asociar
Comparar
Deducir
Diferenciar
Explicar
Igualar
Ordenar
Reodenar
Seleccionar

Aplicar
Colorear
Demostrar
Emplear
Identificar
Llenar
Organizar
Rechazar
Resolver
Traducir

Cambiar
Concluir
Definir
Discriminar
Expresar
Ilustrar
Parear
Representar
Traducir

Calcular
Componer
Desarrollar
Ensayar
Imitar
Medir
Planear
Relacionar
Secuenciar
Transformar

Cambiar
Conversar
Descubrir
Explicar
Interpretar
Modificar
Preparar
Reorganizar
Separar
Usar

4. Anlisis
Analizar

Catalogar

Clasificar

Comprar

Descifrar

Descomponer

Descubrir

Desglosar

Destacar

Detectar

Determinar

Identificar

Diferenciar

Discriminar

Distinguir

Identificar

Ilustrar

Inferir

Jerarquizar

Observar

Ordenar

Reconocer

Relacionar

Separar

Subdividir

Subrayar.
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5. Sntesis
Codificar

Combinar

Compilar

Componer

Adaptar

Bosquejar

Categorizar

Clasificar

Concebir

Confeccionar

Construir

Crear

Deducir

Desarrollar

Dibujar

Elaborar

Enriquecer

Escribir

Especificar

Extender

Fabricar

Formular

Idear

Integrar

Interpretar

Inventar

Modificar

Ordenar

Organizar

Planificar

Planear

Proponer

Reconstruir

Solucionar

Transmitir

Calificar

Clasificar

Comparar

Concluir

Confirmar

Considerar

Constatar

Constatar

Criticar

Chequear

Debatir

Especificar

Evaluar

Examinar

Interpretar

Justificar

Juzgar

Medir

Opinar

Rechazar

Seleccionar

Sustentar

Verificar.

6. Evaluacin

5. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO


El objetivo general del curso es una frase (o conjunto de frases) que expresa en
forma amplia la meta (o meta) del proceso de aprendizaje en funcin de lo que se
espera que logre el estudiante al final del curso. Este tipo de objetivos se expresan
comnmente usando verbos que se refieren a grandes logros, que indican estados mentales
y no llegan a determinar conductas especficas.
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Los objetivos generales del curso sirven para establecer y llegar a un acuerdo en
cuanto a los fines educativos a nivel institucin y para evaluar la importancia social y
temporal de tales fines.
6. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DIVERSAS INTERPRETACIONES
El objetivo de aprendizaje debe ser redactado en trminos que expliquen que la
conducta es un producto de aprendizaje (no del profesor sino de los alumnos).
La redaccin del objetivo de aprendizaje debe establecerse con claridad, lo que se
espera que el estudiante logre: Al finalizar la clase, los estudiantes estarn en capacidad
de. (Incluir el para qu, el cmo y el cundo).

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