I. PROCESUL DE NVMNT.

I.1. Caracteristicile procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni exercitate n
mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru
instituional organizat, n vederea formrii personalitii acestora n
conformitate cu cerinele idealului educaional .
nvmntul ndeplinete un rol esenial n educaie, iar aceasta se
finalizeaz prin intermediul instruciei. Ca urmare, procesul de nvmnt
prezint cteva caracteristici specifice i anume:
caracterul instructiv - rezult din faptul c n cadrul acestui proces
elevii, ndrumai de profesor , descoper realitatea obiectiv; aceasta se reflect
apoi n contiina lor sub forma de imagini, noiuni, principii, legi etc., i se
exteriorizeaz sub forma unor cunotine i deprinderi intelectuale i practice.
caracterul formativ, - rezult din obligativitatea conturrii n
desfurarea acestui proces a unor trsturi de voin i caracter, a convingerilor
morale, estetice, social-politice etc.
Aceste dou caracteristici ale procesului de nvmnt, de instruire i
educare sunt inseparabile, deoarece formarea este ntotdeauna o consecin a
instruirii, a informrii i constituie baza continurii acesteia. Instruirea i
educarea, informarea i formarea tineretului colar se realizeaz concomitent,
iar procesul de nvmnt este un proces informativ-formativ.
caracterul bilateral - este determinat de colaborarea dintre doi
factori, profesor i elevi - fiecare avnd contribuii specifice; n acest cuplu
profesorul are rol de conductor al activitilor instructiv - educative, iar elevul
trebuie s fie un participant activ al acestor aciuni.
caracterul de autoreglare - provine din schimbul de informaii
profesor - elev - profesor, care apare pe parcursul procesului didactic i care
creeaz posibilitatea corectrii sau reorganizrii acestui proces n scopul
obinerii rezultatelor urmrite.
I.2. Procesul de nvmnt - obiect de studiu al didacticii
Didactica s-a constituit ca ramura distinct a pedagogiei pe parcursul

evoluiei istorice a acesteia

i reprezint teoria general a procesului de

nvmnt. Termenul i are originea n cuvintele greceti "didaktikos" instructiv i "didasko" - nv i s-a ncetenit pe plan mondial datorit
marelui pedagog ceh Ian Amos Comenschi (cunoscut sub numele latinizat de
Comenius - 1592-1670)*. n cea mai important lucrare a sa, " Didactica
Magna", aceasta era considerat " arta universal de a nva pe toi toate". Prin
aceast definiie didacticii i se atribuie toate sarcinile legate de nvmnt i de
educaie. Ulterior, aceste dou domenii se constituie n dou discipline
pedagogice distincte: teoria educaiei i teoria nvmntului (A.H.Niemeyer,
1754-1828, J.F.Herbart, 1776-1841).
Educaia cuprinde toate aspectele personalitii unui elev i reprezint "o
activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni
exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un
subiect individual sau colectiv, acionnd asupra unui elev sau grup de elevi, n
vederea transformrii acestuia din urma, ntr-o personalitate activ i creatoare,
corespunztoare condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiva .
_________________________
Comenius este considerat ca primul pedagog modern i ca fondator al
metodei intuiiei, pe care a introdus-o n coli. Comenius afirma:" a nva
tineretul cum se cuvine nseamn a-i deschide mintea pentru priceperea
lucrurilor, nseamn a-l pune n situaia s nvee, a cunoate i a cerceta
lucrurile nsei prin ei, nu numai prin observaii i msurtori ale altora despre
lucruri". n lucrrile sale Comenius propune ca predarea cunotinelor s se fac
n limba matern, dup o anumit organizare. El susinea necesitatea cuprinderii
diferitelor tiine n ansamblul materiilor studiate n coal i treptat, acestea
ncep a face parte din materiile de nvmnt. Dup Comenius nvmntul
intuitiv capt tot mai muli adepi. Gnditori de mare renume ca J.J.Rousseau
(1712-1870), J.Dwey (1859-1952), K.D.Uinschi(1824-1870) i alii
argumenteaz importana sistemului de predare intuitiv.
Educaia se realizeaz n diferite instituii educative. nvmntul
ndeplinete un rol esenial n educaie, pe parcursul procesului de nvmnt

realizndu-se principalele sarcini ale educaiei (intelectuale, profesionale,

morale, estetice, fizice etc.).
Educaia nu se poate finaliza dect prin intermediul instruciei care se
realizeaz n scoal prin procesul de predare - nvare, n activitatea
extracolar, ori pe calea autoinstruirii individuale sau colective.
Prin predare se nelege activitatea profesorului cu elevii, organizat de
obicei n coal, prin care se transmite un anumit coninut acestora.
Prin nvare (asimilare) se nelege procesul n care, pe baza informrii,
observaiei, experimentului i exerciiului apar la elevi forme noi de conduit
sau se modific cele vechi.
Didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei dintre
predare i nvare , urmrind dezvoltarea personalitii umane n ansamblu, n
concordan cu idealurile educaionale i cu sarcinile cu caracter istoric .
Didactica este o tiin teoretic(interpretativ, explicativ) dar i
practic (aplicativ), deoarece fundamenteaz tiinific activitatea educaional
ce se desfoar n nvmnt.
Principalele preocupri ale didacticii sunt:
stabilirea criteriilor de selectare i ordonare a cunotinelor care vor
forma coninutul procesului de nvmnt;
ntocmirea planurilor de nvmnt, a programelor i manualelor
colare;
stabilirea metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de
organizare necesare pentru vehicularea i asimilarea unui anumit coninut;
asigurarea unei relaii de colaborare profesor-elev, elevi-elevi i a
unui echilibru funcional ntre predare i nvare;
evaluarea eficienei procesului de nvmnt prin aprecierea
raportului dintre obiectivele urmrite, metodologia realizrii acestora i
schimbrile care apar n personalitatea elevilor.
preconizarea msurilor de mbuntire a procesului de nvmnt
etc.
Ca metode de cercetare didactica folosete observaia i experimentul.
Prin observaie se nelege aciunea de urmrire contient i sistematic
a procesului de nvmnt. Aceast urmrire se face de ctre persoane pregtite

n acest sens: metodicieni, organe de ndrumare, specialiti n tiine

pedagogice, profesori. Observarea poate fi direct - cu participarea activ a
observatorului la procesul de nvmnt, sau indirect - prin studierea unor
date, note, materiale privitoare la aspectele didactice urmrite, fr ca
observatorul s participe la acestea i se poate face pe baz de nsemnri scrise
sau cu ajutorul unor mijloace tehnice (aparat de filmat, camera video,
magnetofon, televiziune integrat etc.). n toate cazurile se urmrete
mbuntirea procesului didactic.
Prin experiment se nelege organizarea unor activiti n condiii care
permit studierea exact a acestora. Se pot organiza n acest mod lecii, lucrri
de cerc sau alte forme de activitate didactic, n vederea elaborrii unor noi
metode sau procedee de studiere, a unui obiect de nvmnt. Anumite
programe noi, anumite manuale sau sisteme de lucru, se pot experimenta cu
grupuri mici de elevi, ntr-o singur clas sau coal, iar n cazul n care
rezultatele obinute sunt satisfctoare, se trece la aplicarea general a acestora
n practica colar.
I.3. Didactica special - metodica predrii disciplinelor
tehnice i tehnologice
Subordonate didacticii generale - ca teorie a procesului de nvmnt n ceea ce acesta are esenial i general - se gsesc didacticile speciale sau
metodicile de predare, care se ocup cu probleme specifice ale unui anumit
obiect de studiu.
Didactica i metodicile de predare se gsesc n raportul dintre general i
particular, prima oferind cadrul general de aciune al celorlalte, iar acestea
contribuind prin concluziile lor particulare la generalizrile didactice.
Apariia metodicilor de predare a fost determinat de imensul material
faptic acumulat n domeniul diferitelor discipline pe parcursul anilor de predare
a acestora n coli, la care se adaug acumulrile din domeniul tiinelor,
apariia numeroaselor lucrri publicate de pedagogie, psihologie, istoria
tiinelor etc.
Astfel, la baza apariiei i dezvoltrii metodicii predrii chimiei, dar i a
altor discipline reale, tehnice, tehnologice (discipline de specialitate) au stat :

chimia ca tiin, activitatea practic la catedr, experiena acumulat pe baza

predrii acestei discipline n coli, diversele documente colare i coleciile de
reviste de specialitate (Revista de pedagogie, Revista de fizic i chimie,
nvmntul liceal i tehnic profesional etc.), lucrri de: istoria chimiei,
memoriale sau omagiale etc. Prin analiza unor lucrri de felul celor de mai sus
se poate ajunge la cunoaterea laturilor pozitive ale muncii depuse pn acum
n predarea chimiei, sau a unei alte discipline i se pot formula concluzii
importante pentru predarea viitoare a acestui obiect.
n condiiile actuale, de cretere vertiginoasa a acumulrilor tiinifice,
selectarea ct mai riguroas a cunotinelor care urmeaz a forma disciplina de
specialitate se impune tot mai acut, concomitent cu elaborarea unor
metodologii noi, capabile s asigure nsuirea acestor cunotine n coal.
Coninutul metodicii trebuie acordat permanent tendinelor mereu nnoitoare ale
colii moderne, de aici decurgnd marea mobilitate n timp, caracterul dinamic
al metodicilor.
Dac la nceputul dezvoltrii lor metodicile de specialitate aveau ca
scop principal mbuntirea posibilitilor de transmitere a coninuturilor
diferitor discipline, astzi sfera lor s-a lrgit considerabil; centrul ateniei s-a
deplasat dinspre aspectul informativ ctre cel formativ al predrii, dinspre
activitatea profesorului nspre activitatea elevului, ctre gsirea unor modaliti
de mobilizare a resurselor elevilor n activitatea de formare a personalitii lor.
Ca urmare, metodicii predrii unei discipline tehnice, de specialitate i revin n
prezent o serie de sarcini, corespunztoare obiectivelor educaionale urmrite
prin procesul de nvmnt.
ntre aceste sarcini se nscriu;
selectarea din cadrul specialitii, ca tiin, a ideilor tiinifice, a
noiunilor i problemelor cele mai importante, care trebuie s fie asimilate de
elevi i precizarea importanei educative a acestora;
coordonarea acestui material n vederea prezentrii lui ca un tot
unitar i dup un anumit algoritm.
Aici trebuie s facem o diferenire, de exemplu, ntre chimia tiin i
chimia obiect de nvmnt. Aceste dou noiuni nu sunt identice. Chimia-

tiin i activitatea tiinific din domeniu, urmresc cunoaterea lumii reale,

obiective, cercetarea diverselor ei aspecte i fenomene, dezvluirea legilor de
dezvoltare a naturii.
Chimia - tiin generalizeaz experiena istoric a oamenilor, slujind
totodat drept cluz n activitatea practic a acestora n societate. Ea
descoper fapte, legi, adevruri noi, de care elevii iau cunotin n cadrul
procesului de nvmnt.
Obiectul de nvmnt are ca scop, transmiterea realizrilor din tiin
elevilor i pregtirea lor pentru o activitate creatoare. Studiind chimia n coal,
elevii nu descoper legi noi ale chimiei ci i apropie legile descoperite de
tiin. Obiectul de nvmnt cuprinde numai ce este absolut necesar a fi
cunoscut din domeniul tiinei pentru instruirea i educarea unei generaii .
stabilirea legturii disciplinelor de specialitate cu celelalte
obiecte de nvmnt ( fizic, chimie, informatic, matematic etc.) ;
ntocmirea, analiza i mbuntirea programelor i manualelor
colare;
prelucrarea tiinific a metodelor clasice de predare i sugerarea
unor posibiliti eficiente de organizare a leciilor;
gsirea unor noi modaliti pentru a mri accesibilitatea leciilor,
pentru activizarea gndirii elevilor, pentru dezvoltarea spiritului critic i a
capacitii acestora de apreciere i autoevaluare;
ndrumarea studiului individual al elevilor, indicarea
posibilitilor de folosire a manualului, a revistelor de specialitate i a formelor
de activitate extracolar pe care le pot desfura n vederea formrii deprinderii
de instruire i educaie permanent;
valorificarea coninutului tiinific al specialitii n vederea
dezvoltrii calitilor intelectuale, morale i a deprinderilor practice necesare
elevilor ca viitori ceteni;
Importana metodicii unei specialiti reiese din nsi sarcinile sale,
din implicaiile teoretice i practice ale acesteia, care se rsfrng att asupra
profesorului ct i asupra elevului, att prin soluiile pe care le ofer pentru

rezolvarea problemelor legate de nelegerea i nsuirea unei discipline, ct i

prin efectele pe care trebuie s le aib asupra personalitii elevilor.
Ca urmare, cunotinele de metodic pe care studenii, trebuie s le
capete n facultate i dup aceea, ca profesori stagiari, urmresc s-i
familiarizeze cu strategiile, tehnicile didactice i instrumentarul metodic
specific disciplinei pe care o va preda n coal, s-i ajute a se integra cu
maxim eficien i cu ct mai puine dificulti n munca la catedr, n special
la nceputul activitii lor.
I.4. Competene pentru profesia de cadru didactic
n cazul disciplinelor tehnice un aspect important al didacticii este
identificarea, structurarea i combinarea elementelor metodologice implicate n
instruire. Concretizarea idealurilor educaionale, n comportamente i
mentaliti, nu este posibil dac activitatea de predare - nvare nu dispune de
un sistem coerent de ci i mijloace de nfptuire, de instrumentalizarea
procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului
propus.
Talentul profesorului, pregtirea lui profesional i psihopedagogic,
au o importan deosebit i sunt necesare conducerii eficiente a procesului de
nvmnt.
Ca urmare, n domeniul educaional se vorbete tot mai mult de
"competenele cadrului didactic". Aceste capacitii sunt derivate din
obiectivele i coninutul nvmntului i din rolurile/ funciile cadrului
didactic.
n general, competenele se definesc ca ansambluri structurale de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Ele permit identificarea i
rezolvarea unor probleme specifice n contexte diverse.
Dintre competenele profesorului deosebim:
I.4.1. Competena n specialitate, se refer la :
cunoaterea coninutului tiinific al materiei ce urmeaz a fi predat;
capacitatea de a realiza corelaii intra, inter i pluri disciplinare ale
coninuturilor;
stabilirea unor conexiuni ntre teorie i partea experimental;

 capacitatea de a surprinde valenele formative i educative ale coninutului;

capacitatea de achiziionare de cunotine tiinifice noi, care s se reflecte
n optimizarea activitii la catedr;
capacitatea de a forma modul de gndire specific disciplinei de specialitate;
capacitatea de a comunica fluent, expresiv , coerent;
capacitatea de a dezvolta coninuturile i strategiile de nvare.
I.4.2. Competena psihopedagogic i metodic, se refer la:
a) Crearea motivaiei nvrii la elevi. Rolul profesorului n acest scop se
concretizeaz prin:
s sesizeze capacitatea intelectual i cea volitiv a elevului;
s cunoasc rezistena la stress-ul emoional al elevului;
s repartizeze motivaia nvrii n pai mici(pe parcursul anului) i nu
global(la sfrit de an, cnd au de dat un examen).
b) Cunoaterea aptitudinilor elevilor - se realizeaz pe intervale de timp
ndelungate i cuprinde:
aptitudinea colar (academic) - este cazul elevului care nva uor, red
logic; un astfel de elev va fi bun la toate disciplinele;
aptitudinea creatoare - este cazul elevului cu imaginaie bogat;
aptitudine tiinific - este cazul elevului capabil s opereze cu simboluri,
opereaz abstract.
c) Capacitatea de a putea proiecta i realiza optim activitile instructiveducative, cum ar fi:
precizarea obiectivelor;
selecionarea coninuturilor;
elaborarea strategiilor de instruire;
personalizarea coninuturile n contexte educaionale determinate;
control, evaluare i reglare - autoreglare;
capacitatea de investigare a procesului instructiv-educativ cu scopuri
ameliorative.
analiza i diagnoza strii educaionale a grupului i a fiecrui elev n parte;
formarea i dezvoltarea interesului, motivaiei, voinei, inteligenei etc.
I.4.3. Competena manegerial (psihorelaional) , se refer la:

 capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili

responsabilitile de grup;
capacitatea de a statornici relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul
de elevi i de a soluiona conflictele;
capacitatea de a-i asuma rspunderi;
capacitatea de a dezvolta relaii pozitive n interiorul grupului;
capacitatea de a acorda treptat autonomie grupului de elevi, cultivnd
independena i interdependena membrilor i grupurilor;
deprinderea de a forma elevilor capaciti cum sunt: cooperarea,
comunicarea, empatia, creativitatea etc.
Prin urmare, profesorul trebuie s fie:
- furnizor de informaie;
- creator de situaii de nvare;
- model de comportament;
- consilier i evaluator;

- organizator i conductor.
Competenele prezentate anterior nu sunt i nu epuizeaz sfera domeniului,
deoarece ele pot fi specificate n funcie de anumite variabile, cum sunt: treptele
de nvmnt, disciplina de specialitate etc.