Sunteți pe pagina 1din 18

VI.

MIJLOACE DE NVMNT

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor,


dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i
asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute.
Mijloacele de nvmnt integreaz n ele un valoros potenial psihopedagogic aducndu-i contribuia n urmtoarele direcii:

perfecionarea procesului instructiv educativ prin intermediul


ilustrrii i explicrii intuitive;

perfecionarea metodologiei didactice prin intermediul implicrii


bazei materiale;

perfecionarea formelor i tehnicilor de evaluare prin intermediul


mijloacelor tehnice i a procedeelor folosite;

perfecionarea ergonomiei de predare nvare prin


raionalizarea, optimizarea i eficientizarea eforturilor profesorilor i
elevilor.
VI.1. Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt
n acest context, se pot evidenia urmtoarele funcii pe care le
ndeplinesc mijloacele de nvmnt:
1. Funcia informativ (cognitiv), decurgnd din:
sensibilizarea elevilor pentru o anumit problem i crearea unor
noi situaii perceptive;
supunerea observaiei colective a unor lucrri, procese
tehnologice sau fenomene imposibil de studiat pe alte ci. Prin aceasta se
dezvolt spiritul de observaie i gndirea logic, pe care o oblig la
raionamente
inductive, deductive , la nvarea prin descoperire, la
problematizare etc.;

mrirea eficienei de asimilare a informaiei prin suprapunerea


analizorului vizual cu cel auditiv;
formarea unei imagini de ansamblu asupra unui anumit proces,
fenomen sau a unei anumite teme studiate;
furnizarea unor informaii sistematizate, concise i bine
organizate, concomitent cu dezvoltarea capacitii de sistematizare i organizare
a acestora.
2. Funcia formativ educativ, decurgnd din aceea c:

contribuie la formarea unor deprinderi practice (de a desena, de a


ntocmi i interpreta grafice, de a ntocmi sau de a descifra proiecte etc.)

dezvolt capacitatea de nelegere i apreciere a frumosului;


efectul se obine att prin estetica exterioar a mijloacelor respective, ct i prin
estetica interioar a organizrii lor funcionale, prin modul de concentrare i
prezentare a informaiei (de exemplu, printr-o grafic de calitate);

determin participarea activ a elevului la procesul de nvare,


la propria sa formare i autoeducare;

influeneaz pozitiv personalitatea elevilor prin formarea unor


trsturi de caracter, cum sunt: perseveren, tenacitate, flexibilitate n
abordarea i soluionarea problemelor, contiinciozitate etc.;

educarea n spiritul activitilor sistematice, duse pn la capt;

formarea capacitii de apreciere corect i a atitudinii de respect


fa de investigaia tiinific;

are un efect stimulativ i emoional asupra elevului, prin


sensibilizarea lui fa de marile probleme ale cunoaterii umane.
3. Funcia stimulativ (motivare a nvrii):
Mijloacele de nvmnt au i un efect stimulativ i motivaional asupra
elevului, prin sensibilizarea lui fa de marile probleme ale cunoaterii umane,
prin interesul i curiozitatea pe care le strnesc, prin impresiile puternice i
tririle emoionale pe care le provoac. Se formeaz trebuine de cunoatere i

aciune care duc la motivarea intrinsec a nvrii; prin mbinarea utilului cu


plcutul, multe mijloace mresc atractivitatea, pentru nvare, ntrind
corespunztor motivaia acesteia.
4. Funcia ergonomic (de reducere a efortului de nvare):
O important funcie a mijloacelor de nvmnt este aceea de facilitare a
nvrii, de accesibilizare a cunotinelor, fapt ce reduce efortul elevilor i pe
cel al profesorului i asigur ritmuri nalte de nvare.
5. Funcia de reconsiderare a relaiei profesor elev Introducerea
mijloacelor didactice n procesul de nvmnt, face ca profesorul s nu mai fie
singura surs de informare a elevului. Mijloacele preiau unele atribuii ale
profesorului, i raionalizeaz timpul i i orienteaz ntr-o mai mare msur
activitatea spre realizarea obiectivelor formative ale procesului de nvmnt.
Mijloacele de nvmnt contribuie la reconsiderarea relaiei
profesor elev i n sensul creterii, participrii active i contiente a elevilor la
acumularea propriilor cunotine. Prin varietatea posibilitilor de instruire pe
care le ofer, mijloacele didactice pot asigura nsuirea unor cunotine de baz,
eliminarea anumitor lipsuri din cunoatere, contribuind n felul acesta la
omogenizarea relativ a grupului de elevi.
6. Funcia de colarizare substitutiv
Mijloacele de nvmnt ca radioul i televiziunea au funcii speciale de
rezolvare a unor probleme ale sistemului de nvmnt din anumite ri, n care
se manifest o criz acut de cadre didactice, sau n care exist condiii
geografice speciale, dar i n unele ri dezvoltate ca SUA, Rusia, Australia,
unde se transmit televizat cursuri complete, pe ani de studii, n final elevii
putnd primi diplome recunoscute de stat.
Acestor mijloace de nvmnt (radioul i televiziunea) le mai revin si
alte funcii cum sunt:
funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor,
constnd n aceea c mijloacele de instruire au posibilitatea s informeze
colective mari de elevi asupra diferitelor profesiuni. De asemenea, pot prezenta
coninutul, exigenele i restriciile unui anumit profil, folosind interviuri cu

profesioniti, filme documentare, filmri directe la locul de munc, relevnd


valoarea social a unei activiti;
funcia de perfecionare a corpului profesoral, care se realizeaz
prin emisiuni speciale de prezentare a direciilor i tendinelor din tiina
contemporan, a necesitilor n instrucie i educaie, a unor modele de
activitate colar etc. O astfel de funcie se exercit pe mai multe direcii: prin
informarea metodic privind preluarea i valorificarea n clas a diferitelor
informaii i inovaii, prin informarea asupra celor mai actuale progrese
tiinifice i pedagogice sub forma unor cursuri sistematice pentru cadrele
didactice.
VI.2. Criterii de concepere i realizare a mijloacelor de nvmnt
Mijloacele de nvmnt sunt concepute i realizate inndu-se seama n
primul rnd de finalitatea lor pedagogic, dar mai au n vedere i ali factori
(tehnici, economici, ergonomici), care s le nlesneasc transmiterea i
asimilarea informaiilor didactice. Cercetarea i practica de realizare a
mijloacelor de nvmnt au scos n eviden unele cerine psiho-pedagogice,
tehnico economice i ergonomice de care trebuie s se in seama n
conceperea lor.
Printre cerinele psiho-pedagogice se pot enumera:
s fie realizate n concordan cu programele colare;
s stimuleze ct mai muli analizori pentru o percepie bogat;

s stimuleze inventivitatea i capacitatea de cercetare;

s permit formarea de deprinderi n utilizarea aparaturii;

s diminueze efortul necesar nvrii.


Printre cerinele tehnico economice i ergonomice se pot enumera:

s posede caracteristici tehnico funcionale ridicate;


s prezinte fiabilitate n funcionare;
s fie uor de folosit de ctre elevi i profesori;
s permit integrarea n lecie n scurt timp i fr efort;

s aib gabarit redus, aspect plcut, culori ergonomic selectate;


s fie accesibile din punct de vedere al costurilor.
VI.3. Tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor
Mijloacele de nvmnt aflate n dotarea colilor din ara noastr i care
servesc la leciile de la disciplinele tehnice i tehnologice exist ntr-o gam
variat i acoper practic toate lucrrile i activitile prevzute n programa
colar. Clasificarea mijloacelor de nvmnt este determinat de anumite
criterii, cum ar fi:
caracterul lor natural sau de substituie
caracterul lor obiectual (fizic), imagistic, practic sau ideal.
Conform acestor criterii generale se pot distinge urmtoarele categorii de
mijloace de nvmnt:
1. Mijloace informativ demonstrative ce pot fi structurate astfel:
mijloace logico intuitive (aparate, instrumente, maini, dispozitive,
instalaii);
obiecte confecionate special (modele materiale, machete);
substitueni imagistici sau reprezentri figurative (ilustraii, schie,
scheme, grafice, plane, STAS - uri, desene explicative la tabl);
reprezentri proiectabile (diapozitive, diafilme, filme, video-casete,
video-discuri, folii pentru retroproiector, emisiuni transmise prin televiziune,
imagine transmise cu ajutorul calculatorului etc.);
mijloace logico raionale i simboluri, incluznd: scheme electronice,
reprezentri funcionale, formule fizice i chimice, dispozitive electronice etc.
2. Mijloace de investigare, exersare i formare a deprinderilor
Ele servesc aplicrii cunotinelor, formrii principiilor i deprinderilor
intelectuale i profesionale. Dintre acestea, se pot meniona:
aparatura de experimentare cu truse i instalaii de laborator;
aparate de msur, instrumente, accesorii, materiale consumabile;

echipamente tehnice, incluznd aparate de proiecie, de filmat,

retroproiector, aparate de nregistrat spectre IR, UV, RMN, agitatoare de


diverse tipuri, surse de nclzire i rcire etc.
dispozitive i echipamente de instruire asistat de calculator.
3. Mijloace de nvmnt mixte.
Integreaz mijloacele imagistice (reprezentri grafice, fotografice etc.) i
servesc pentru studiul individual al elevilor. Din aceast categorie de mijloace
de nvmnt se pot meniona:
manualele, cursurile i tratatele, enciclopediile;

ndrumarele de laborator;

culegerile de probleme i exerciii;

lucrrile tiinifice aprute n revistele de specialitate.


4. Mijloace de nvmnt de evaluare a cunotinelor:
modele de evaluare oral;
modele de evaluare scris (probe de control, teste, grile
docimologice etc.);
modele de evaluare practic prin lucrri de laborator;
mijloace de evaluare informatice integrate n sistemul
nvmntului asistat de calculator.
O clasificare a mijloacelor de nvmnt dup specificul pedagogic [T.
Mucica (coord.), "ndrumar metodic pentru folosirea mijloacelor de
nvmnt", E.D.P., Bucureti, 1982], cuprinznd i principalele caracteristici
constructive, conine:
aparatura de laborator (trusa profesorului, a elevului, alte aparate,
dispozitive i accesorii);
mijloace audio-vizuale i echipamentul tehnic corespunztor (filme,
diafilme, diapozitive, folii, aparate de proiecie etc.);
modele, material grafic, de calcul, de instruire i verificare.
VI.4. Mijloacele audio-vizuale
Mijloacele audio-vizuale (AV) sunt constituite din materialele i
echipamentele tehnice care permit stocarea i redarea ulterioar a imaginii i /
sau sunetului. n istoria culturii i civilizaiei aceste mijloace au constituit o

adevrat revoluionare a mijloacelor de informare i comunicare, comparabil


cu cea a inventrii scrierii sau cea a tiparului. Introducerea lor n coal a adus
importante servicii eficienei instruirii, determinnd modificri importante n
procesul cunoaterii si-n perceperea superioar a informaiei.
Mijloacele audio-vizuale integrate celor tradiionale, lrgesc
posibilitatea profesorului i a elevilor de desfurare a procesului didactic.
Acestea trebuiesc folosite cu discernmnt; evident, ntre observarea direct a
fenomenelor i proceselor i cea a imaginilor acestora, ntre experiment i
filmul acestuia, preferina merge spre autentic, dei un bun film didactic poate
concentra i sistematiza informaia, evideniind aspectele importante i
amplificnd elementele sugestive, ceea ce nclin balana i spre cea de a doua
soluie.
Mijloacele audio-vizuale pot fi dinamice i statice. Filmul, emisiunile
TV cu caracter didactic, nregistrrile pe casete video sunt mijloace dinamice,
capabile s redea procesele n desfurarea lor, cele statice cuprinznd
proieciile de diapozitive i diafilme, epi- i retro-proieciile.
Mijloacele audio-vizuale au devenit de nenlocuit printre celelalte
mijloace de nvmnt, datorit urmtoarelor caliti:

permit modificarea convenabil a scalei temporale i a celei


spaiale, fcnd accesibile observaiei fenomene sau procese prea lente sau prea
rapide, cele microscopice sau cele astronomice;

permit trecerea de la ansamblu la detalii i invers, ca i reluarea


prezentrii, favoriznd nelegerea i fixarea;

orienteaz atenia elevilor spre aspecte importante i ntr-o


succesiune convenabil a secvenelor de informare.
Superioritatea mijloacelor audio-vizuale, fa de toate mijloacele
demonstrative tradiionale, const n posibilitatea de carte dispun de a prezenta
realitatea n toat complexitatea ei n faa elevilor, de a stabili deci o legtur
ntre elevi i lumea exterioar.

Utilizarea mijloacelor audio-vizuale la clas sensibilizeaz elevii pentru


o anumit problem i creeaz o nou situaie perceptiv. Aceast calitate
trebuie ns completat prin formarea la elevi a unor deprinderi de a urmri
activ cele prezentate; elevii trebuie s fie nvai s asculte i s vad, s
neleag caracteristicile imaginilor audio-vizuale percepute. De aceea,
profesorului i revine un rol deosebit de activ n timpul utilizrii acestor
mijloace. El trebuie s cunoasc n amnunt coninutul imaginilor proiectate
pentru a putea orienta atenia elevilor asupra aspectelor care intereseaz n mod
deosebit lecia, pentru a-i putea pregti din timp ntrebrile care vor mobiliza
atenia elevilor, le va trezi curiozitatea etc.
ntrebrile profesorului i rspunsurile elevilor nu trebuie s
prelungeasc prea mult durata de expunere a imaginilor. Aceste ntrebri vor fi
scurte i clare i vor avea rolul de a canaliza observaiile elevilor i de a nltura
eventualitatea ca acetia s cad n pasivitate sau s se obinuiasc s considere
mesajul audio-vizual ca simplu mijloc de agrement.
n cazul n care proieciile reclam explicaii suplimentare de durat
lung, acestea pot fi ntrerupte, prile mai importante ale imaginilor proiectate
pot fi reluate la tabl pentru a fi notate de elevi n caiete i pot fi completate cu
alte materiale intuitive la clas. Astfel de materiale cum sunt mostrele de
materii prime, produse finite, de aparate i instrumente de laborator, colecii de
minerale i de roci etc., vor fi prezentate la clas ori de cte ori va fi posibil,
acestea punnd elevii n legtur cu realitatea.
Discutarea imaginilor chiar n timpul efecturii proieciei ncadreaz
mai bine proiecia n cadrul leciei, uureaz nelegerea acesteia i nltur
obligativitatea unei reluri a celor vizionate la sfritul proieciei.
Dei dispun de astfel de avantaje, mijloacele audio-vizuale nu sunt un
panaceu universal, un mijloc bun la orice ocazie; ele vor fi asociate celorlalte
mijloace, mpreun cu care pot susine efortul de nvare al elevilor, reducnd
efortul profesorului i permindu-i acestuia s se concentreze asupra altor
aspecte ale procesului didactic.
Mijloacele audio-vizuale au totui
dezavantajul ca menin elevul ntr-o situaie oarecum pasiv, de simplu receptor

al informaiei, iar abuzul de imagini poate chiar mpiedeca dezvoltarea


intelectual general, n special gndirea abstract, ca i limbajul nuanat al
elevului. Acesta trebuie s nvee s interpreteze mesajul transmis prin
mijloacele audio-vizuale, spre a-i face din aceste tehnici un instrument eficient
de auto-instruire.
VI.5. Diapozitivele i diafilmele
n cadrul proieciilor fixe, n primul rnd se nscrie diaproiecia
proiecia prin transparen utiliznd ca material de proiectat, diapozitivele i
diafilmele. Pe lng acestea, tot ca proiecie fix, se poate utiliza n predarea
disciplinelor tehnice i tehnologice, epiproiecia proiecia pe suport opac,
utiliznd ca material de proiectat fotografii alb negru sau color, pagini din cri
sau reviste, ilustrate etc.
Diapozitivele folosite mult n scopuri didactice, permit profesorului s
prezinte o serie de imagini legate ntre ele sau disparate, n funcie de cerinele
leciei. Diapozitivele se gsesc de obicei grupate pe teme n serii de cte 10 40
50 de buci.
Diafilmele prezint diferite aspecte ale unei teme, ordonate n mod logic
i nsoite de un mic comentariu, pe aceeai pelicul transparent. Diafilmele
pot fi folosite la lecii integral sau parial, profesorul putnd s recurg numai la
anumite secvene pe care le prezint elevilor.
Dac coala dispune de un atelier foto, diapozitivele i diafilmele pot fi
confecionate chiar n cadrul colii, antrennd i elevii la aceast activitate.
Ca mijloace de proiectare a proieciilor fixe, n mod curent se folosesc
urmtoarele tipuri de aparate de proiecie fix:

diascolul (produs IOR), de o construcie simpl i proporii


reduse, uor de mnuit. Se folosete pentru prezentarea unor experimente n
care este necesar mrirea fenomenului studiat, pentru proiectarea de fotografii,
grafice, aparate, modele de atomi etc. Imaginile proiectate pot fi observate n
amnunt de elevi, putnd fi reinute un timp suficient n faa acestora;

epidiascolul Lumina (produs IOR) servete la proiectarea n

sli mici a diapozitivelor, diafilmelor, epifilmelor, schielor, fotografiilor sau


paginilor de carte;

retroproiectorul. Folosirea acestuia n locul tablei, prezint


avantajul comunicrii directe cu clasa i al economisirii unui timp preios din
lecie.
Cu ajutorul retroproiectorului se pot prezenta exerciii, probleme,
grafice, diagrame, tabele etc. Cu ajutorul unor obturatoare, elementele desenate
pot fi separate i dezvluite treptat, n momentul cerut de logica predrii.
Schemele incomplet desenate pe folii pot constitui baza unor sarcini didactice
pe care le realizeaz elevii prin activiti independente.
La retroproiector se pot realiza i experiene didactice. Experienele
executate n vase transparente i care implic efecte de culoare, capt mai
mult spectaculozitate i pot fi urmrite n bune condiii de ntreaga clas.
Prezentarea de folii suprapuse (cumulative), special realizate, care descompun
sau recompun un aspect, un proces, un element, un fenomen reprezint o funcie
specific a retroproiectorului.

aspectomatul 300 reprezint un sistem perfecionat de proiectare


i se poate folosi n mod mult mai eficient dect celelalte mijloace de proiecie
fix;

microproiectorul se folosete pentru studierea unor structuri


microscopice ale substanelor sau a unor proprieti microscopice ale acestora
(studiul creterii cristalelor, micarea brownian etc.). Aparatul reprezint de
fapt un microscop adaptat pentru proiecie. Observarea fenomenelor cu ajutorul
microproiectorului nltur greelile de observare i de interpretare care apar la
studierea acestora cu ajutorul microscopului i reduce considerabil timpul
necesar pentru observarea fenomenului.
Pe timpul proieciei profesorul va pune ntrebri prin care s
orienteze atenia elevilor, mobilizndu-le gndirea n procese de prelucrare a
informaiei. Familiarizai cu proieciile, elevii vor sesiza i elemente de detaliu,

mai puin observate la o examinare rapid a imaginii, ocazie cu care vor fi


declanate procese de analiz, sintez, comparaie etc.
Mesajul imaginii trebuie mai nti identificat de elevi ori sugerat de
profesor, dup care trebuie interpretat; aceast operaie se realizeaz prin
ntrebrile puse de elevi sau de profesor, prin rspunsurile profesorului sau ale
elevilor, conversaia fiind procedeul metodic ce se asociaz firesc proieciilor
audio-video. Pasivitatea elevilor n timpul proieciei poate fi prentmpinat
prin discuii purtate cu clasa, prin ritmul convenabil de succesiune a imaginilor,
care s permit receptarea i prelucrarea mesajului de la fiecare imagine.
VI.6. Filmul n procesul de nvmnt
n cadrul proieciilor mobile, utilizate n cadrul procesului de
nvmnt, se nscriu filmele. Exist mai multe tipuri de filme care pot fi
folosite la leciile de la disciplinele tehnice i tehnologice:

filmele didactice, care dup subiectul i scopul urmrit pot fi:


filme care prezint experimente greu de realizat n laborator, filme care
ilustreaz o teorie, filme care prezint aplicaiile practice ale unor principii
nvate la lecii etc. Filmele didactice au o durat medie de 15 20 minute i se
pot ncadra att n leciile de dobndire de noi cunotine ct i n cele de
recapitulare, ca materiale intuitive deosebit de eficiente.

filmele de cercetare sau tiinifice care, de cele mai multe ori,


reprezint o serie de imagini luate pentru a studia un anumit fenomen sau
proces tehnologic. n aceste filme profesorul poate gsi fragmente care s
ilustreze foarte bine materia pe care urmeaz s o predea la clas i s o
foloseasc n scop didactic, dei astfel de preocupri nu au fost n vederea
realizatorilor filmului;

filme documentare, cu un coninut mai larg, pot fi folosite la

lecii pe fragmente legate de coninutul temei n discuie. Pauzele dintre


fragmentele prezentate pot fi folosite pentru comentarea secvenelor vizionate
sau explicarea unor aspecte ale leciei legate de acestea.

Filmele tiinifice i documentare, datorit caracterului lor mai general,


pot fi folosite cu rezultate bune la leciile de recapitulare, de sistematizare sau la
cercurile tiinifice cu elevii la disciplinele tehnice i tehnologice.
VI.7.Metodica utilizrii diapozitivelor, diafilmelor i filmelor
didactice
Diapozitivele, diafilmele i filmele pot fi folosite:

nainte de predarea unei teme, pentru a crea motivaia i a mri interesul


elevilor pentru tema respectiv;

n timpul predrii unor noi teme, servind ca surs principal de


cunotine, pentru a scoate n eviden ideea de baz a leciei sau pentru a o
explica;

dup predarea unei teme, pentru a ntregi coninutul leciei i pentru a


ajuta, prin exemplificri, la consolidarea i finalizarea cunotinelor predate etc.
Scopul principal urmrit prin folosirea proieciilor la clasa este acela
de a crea condiii pentru o nelegere ct mai buna a materiei, pentru activizarea
elevilor n procesul de nvare i pentru stimularea capacitilor lor
intelectuale, afective i practice.
Modul de integrare n lecii ca i tipurile de proiecii utilizate depind n
mare msur de scopul didactic urmrit. Astfel, diapozitivele se pot folosi
pentru introducerea unor noiuni noi, cnd reprezint:

diferite tipuri de modele din care s reias caracteristicile produselor


tehnologice sau a fenomenelor studiate;

exerciii problematizate de diferite tipuri;


categorii de noiuni sistematizate dup anumite criterii;
sisteme de cristalizare etc.
n procesul de verificare se pot proiecta diapozitivele n scopul
asigurrii caracterului operaional al cunotinelor, urmrind:

construirea de modele dup o schem identic;

scrierea unor ecuaii chimice sau completarea lor;

interpretarea unor grafice;

discutarea unor scheme tehnologice;

sistematizarea unor date;

rezolvarea unor probleme sau exerciii;

verificarea unor rspunsuri etc.


n scopul recapitulrii cunotinelor diapozitivele utilizate trebuie s
faciliteze generalizarea cunotinelor din leciile anterioare, crearea
posibilitilor elevilor de a opera cu noiuni dobndite anterior. Se pot prezenta
astfel diapozitive coninnd:
planul de recapitulare;
exerciii de diverse tipuri i cu diverse grade de dificultate;
rezultate ale exerciiilor;
grafice sau scheme tehnologice;
indicaii pentru executarea unor experimente;
tabele de diferite tipuri;
formule moleculare sau de structur etc.
Diapozitivele se mai pot utiliza n scopul fixrilor, al stabilirii temelor
pentru acas, n cadrul leciilor de laborator sau al cercurilor tiinifice cu elevii.
Filmele didactice se pot utiliza att n leciile de dobndire de
cunotine ct i n cele de recapitulare, de laborator, sau de cerc. Scopurile
urmrite pot fi:
prezentarea aspectului intim al unor fenomene cu ajutorul desenului
animat;
prezentarea n detaliu a unor fenomene ce nu pot fi percepute cu ochiul
liber; filmrile sunt fcute n aceste cazuri sub microscop (cristalizarea, difuzia,
osmoza);
prezentarea unor experiene care nu pot fi realizate n laboratorul colar
(unele determinri ebulioscopice, crioscopice, spectrofotometrice etc.);
cunoaterea unor instalaii i procese tehnologice;
fixarea principalelor reguli care trebuie respectate n realizarea

experimentelor (chimice, mecanice, electrice etc.) pentru evitarea accidentelor.


Desigur materialul informaional cptat cu ajutorul filmului va trebui
s fie integrat n experiena de cunoatere a elevilor. Noiunea prezentat sau
demonstrat n film va trebui exploatat ulterior i ntregit prin metoda
conversaiei, prin explicaiile profesorului, adncit prin exerciii de munc
independent sau consolidat prin diferite alte procedee.
n funcie de vrsta elevilor, proieciile vor avea o durat mai mare sau
mai mic. La clasele mai mari proieciile pot dura 10 12 minute; n cazul
leciilor de recapitulare acestea pot ajunge pn la 20 25 minute.
Nu puin important este i ncercarea de a mbina filmul cu alte
mijloace audio-vizuale. Proiecia filmului fiind fugitiv, anumite aspecte de
finee nu se pot fixa n mintea elevilor. Pentru a contracara aceste neajunsuri se
apeleaz la proieciile fixe (epidiascopice, folograme etc.). Astfel, relund
principalele cadre sau secvene ale filmului, micarea este imobilizat, iar
atenia poate fi concentrat asupra aspectelor supuse analizei. Multe filme
didactice, din acest motiv sunt nsoite de seturi de diapozitive.
n vederea utilizrii eficiente a filmului n procesul de nvmnt,
cunoaterea filmelor didactice specifice disciplinei constituie o cerin de prim
ordin pentru profesor.
O folosire eficient a filmului mai reclam o studiere amnunit a
manualului la nceputul fiecrui an de nvmnt, mai ales n condiiile n care
au survenit schimbri, fixndu-se leciile care se preteaz la folosirea acestui
mijloc de predare, ca i modalitile de integrare.
Pn n prezent exist filme didactice care abordeaz multe teme din
programa colar, att pentru disciplinele tehnice ct i pentru cele tehnologice.
Spre exemplu, filmele pentru disciplinele tehnologice chimice, conin secvene
care prezint aplicaiile industriale ale compuilor chimici precum i utilizrile
cele mai importante ale unora dintre ei. Majoritatea acestor filme sunt
concepute pentru a fi folosite, ndeosebi, n leciile de recapitulare. Totui,
fragmente din aceste filme pot fi folosite i n lecii de alt tip.

VI.8. Televiziunea colar ca mijloc de nvmnt posibiliti


i limite
Televiziunea, acest mijloc informaional complet, care a devenit
indispensabil omului contemporan, a suscitat i interesul didacticii, care l-a
asimilat n unele ri ca principal mijloc de nvmnt. Astfel, n Canada i
Rusia, n zone slab populate i n condiii climatice dificile, televiziunea colar
s-a dovedit singura modalitate eficient de colarizare a elevilor.
n acest scop s-au elaborat programe complete de nvmnt, cu
respectarea principiilor didactice, care permit elevilor nsuirea n bune condiii
a unor coninuturi colare, ntr-o organizare mixt a nvmntului (parial fr
frecven), dar susinut prin programe de televiziune colar diversificate pe
clase i discipline, la care se asociaz manuale i alte materiale de sprijin a
nvturii individuale.
Emisiunile sistematice, dup un orar stabilit i accesibil elevilor, sunt
pregtite, organizate, conduse i comentate de profesori de specialitate, sub
forma unor lecii adecvate.
Televiziunea colar (TVS) pstreaz toate avantajele filmului
didactic, i anume:

prezentarea informaiilor prin imagine i sunet, cu o dinamic


natural, cu posibilitatea modificrii convenabile a scalei de timp sau spaiale
pentru a face direct observabile i fenomenele lente sau rapide, ca i pe cele la
scar microscopic sau astronomic;

permite prelucrarea imaginii (mixare, trucare, suprapunere,


apropiere sau deprtare de subiect, stop-cadru etc.), dar are i valene specifice,
ca rapiditatea de realizare, eliminarea necesarului de aparatur complex i
scump la redare;
Dezavantajul principal al TVS l constituie dificila integrare n lecie,
mai exact dificultatea de sincronizare a programului colar cu cel de emisie,
precum i imposibilitatea de a repeta tele-lecia. Exist i dificulti metodice:
programul TVS se adreseaz elevului de nivel mediu, fr a putea particulariza

la nivelul i ritmul necesar ntr-un caz dat, iar comunicarea este n sens unic,
spre elev.
Se realizeaz mai multe categorii de programe TVS: integrat, dirijat,
completiv, substitutiv i de perfecionare a cadrelor didactice. TVS integrat
este conceput pentru a fi integrat n lecie, fiind sincronizat cu orarul colii i
cu planul calendaristic. Astfel de program dureaz 20 25 minute, se
recepioneaz de elevi la ora de disciplin tehnic sau tehnologic i se
recomand la acele lecii pentru care coninutul nu poate fi transmis eficient
prin alte mijloace. Pentru pregtirea proiectului de lecie i pentru sincronizarea
cu data i ora de emisie, programele TVS, coninnd detalii de coninut i
calendarul emisiunilor, este publicat din timp. Dup vizionarea programului cu
elevii, acetia vor trece la activiti de fixare a noilor informaii i la clarificarea
unor aspecte mai puin nelese de ctre elevi.
TVS dirijat se sincronizeaz doar cu planul calendaristic al programei
disciplinei tehnice sau tehnologice, fiind receptat nu la lecia curent, ci n afara
orelor, dar cu clasa de elevi n prezena profesorului, care conduce lecia, ca i
n cazul anterior, al TVS integrate.
TVS completiv nu mai impune elevilor receptarea cu clasa, n
prezena profesorului, ci se face n timpul liber, n mod individual, programele
fiind acum de consultaii sau pentru pregtirea unor examene (de bacalaureat,
de admitere n facultate).
TVS substitutiv se adreseaz celor care vor s-i mbunteasc
sistematic cunotinele, fiind o variant a educaiei nonformale, complementare.
Dei posed evidente valene didactice, TVS a cedat treptat locul
nregistrrilor pe casete video a programelor didactice, caz n care integrarea
colar nu mai depinde de orele de emisie TV. Utilizarea filmului didactic pe
caset video are toate avantajele TVS, minus rigiditatea acesteia privind
sincronizarea, nregistrrile video integrndu-se firesc n lecie.
VI.9. Cabinetul tehnic, laboratorul i atelierul de instruire
practic cadrul optim de folosire a mijloacelor de nvmnt

Crearea cadrului organizat de desfurare a procesului de nvmnt la


disciplinele tehnice i tehnologice constituie o nou cale de realizare a eficienei
activitii de predare nvare. Un asemenea cadru l constituie cabinetul
tehnic, laboratorul sau atelierul de instruire practic. Acestea se constituie ntrun ansamblu de condiii specifice, n care elevii sunt antrenai sub ndrumarea
inginerului-profesor sau a maistrului-instructor s realizeze activiti
complexe, s efectueze experiene, s realizeze practic anumite produse finite
sau semifinite.
n modelul didactic al educaiei la timpul viitor activitile practice
constituie puni de legtur n coala activ, n care se faciliteaz nvarea prin
problematizare, transferul n practic al cunotinelor, nvarea prin descoperire
i stimularea unor situaii de cercetare tiinific.
Pentru valorificarea optim a potenialului pedagogic de care dispun
mijloacele de nvmnt n concordan cu cerinele disciplinelor tehnice i
tehnologice, cabinetul tehnic, laboratorul i atelierul de instruire practic trebuie
s ndeplineasc anumite atribuii:

s constituie cadrul pentru dobndirea de ctre elevi a unui


sistem de cunotine tehnice generale i de specialitate;

s formeze i s dezvolte la elevi capacitatea de investigare


tiinific;

s permit transferul cunotinelor, capacitilor i a


comportamentelor dobndite n rezolvarea unor probleme tehnice i practice;

s asigure nsuirea corect de ctre elevi a unor priceperi i


deprinderi practice de execuie a unor operaii tehnologice;

s creeze condiii pentru activitatea de perfecionare a leciei.


n acest cadru organizat este necesar s se acorde cea mai mare
pondere dobndirii cunotinelor i formrii priceperilor i deprinderilor
practice, prin efortul propriu al elevilor.
Se recomand ca spaiu de organizare pentru laborator sau cabinetul
tehnic, o sal de lucru i o sal anex.
n sala de lucru trebuie s se gseasc:

mese de lucru;

echipamente de comunicare didactic (retroproiector, aspectomat,


calculator i ecrane, supori, instalaii de obscurizare etc.);
aparatur tehnic (machete funcionale, maini-unelte de dimensiuni
reduse cu scheme cinematice, luminoscheme, dulapuri modulare etc.).
ncperea anex trebuie s asigure depozitarea mijloacelor de
nvmnt n dulapuri vitrin sau n rafturi, n care materialele sunt grupate pe
temele programei colare pentru a fi uor folosite la leciile de specialitate.
Atelierul care trebuie organizat pentru o grup de elevi i nu pentru o
clas trebuie s respecte urmtoarele norme:
iluminatul s se realizeze n primul rnd natural, apoi mixt i la sfrit
artificial;
s ndeplineasc cerinele de temperatur 16 18 C i viteza aerului 0,3
0,6 m/sec;
bancurile de lucru sau mainile-unelte s fie aezate corespunztor
(lumin din stnga);
s fie bine izolate fonic ncperile n care se organizeaz ateliere de
prelucrri mecanice, sau lctuerie;
s aib n vedere respectarea ergonomiei n organizarea locului de
munc;
s se respecte normele de tehnica securitii muncii i cele pentru
prevenirea i stingerea incendiilor;
s aib instalaie de for i de legare la pmnt a mainilor i utilajelor
acionate electric.