CAP 10

PREGATIREA PROFESORULUI
PENTRU ACTIVITATEA LA CATEDR
X.1. Pregtirea profesional i psihopedagogic
Factorul principal n ndeplinirea multiplelor sarcini ale nvmntului
este profesorul. Acesta prin aciunile i atitudinea sa determin i condiioneaz
cunotinele elevilor, priceperile i deprinderile practice pe care acetia i le
formeaz, direciile pe care se dezvolt interesele i atitudinile lor. El transmite
elevilor, odat cu informaiile de ordin tiinific, rigurozitatea logic, deprinderi
de studiu, tehnici de lucru, stri afective fa de munc i nvtur, utile pe tot
parcursul activitii lor.
Modul de organizare a leciilor, rigurozitatea tiinific, procedeele de
lucru, exerciiile, capacitatea de valorificare a timpului, punctualitatea, inuta,
gestica, limbajul, toate acestea constituie aspecte nregistrate, analizate de elevi
i cu influene puternice n formarea lor. Copii nu pot discerne ntre ceea ce este
accidental n conduita unui profesor i ceea ce este definitoriu. De aceea,
profesorului nu-i sunt permise o serie de conduite permise celorlalte categorii
sociale.
Pregtirea pentru viitor a elevilor confer activitii desfurate de
profesor un caracter din ce n ce mai complex, pretinznd mpletirea muncii la
catedr, cu activitatea extracolar. Ca urmare activitatea unui profesor este o
sarcin de mare rspundere, care presupune o munc continu de autoinstruire
i perfecionare pe multiple planuri, dar mai ales n domeniul tiinifico metodic i psihopedagogic.
Pe plan tiinifico - metodic, pregtirea profesorului se realizeaz prin
documentare n probleme cu coninut general i de specialitate n cadrul
bibliotecilor, al centrelor de informare a Casei Personalului Didactic, pe baza
abonamentelor personale la revistele de specialitate, prin munca depus n
vederea obinerii gradelor didactice etc.
Posibilitile superioare de valorificare i mbogire a experienei

personale se gsesc i n participarea la aciunile societilor tiinifice, n

publicarea rezultatelor obinute n reviste de specialitate etc.
ntre alte resurse care servesc pregtirii tiinifico - metodice a
profesorului se nscriu:
activitile desfurate n cadrul comisiilor metodice, a
cercurilor pedagogice, care trebuie s mobilizeze eforturile proprii i
colective n vederea autoperfecionrii; ele trebuie s sublinieze orientarea
profesorilor spre nnoirea tehnologiei didactice, strdaniile acestora de a gsi noi
modaliti i mijloace de instruire, s stimuleze spiritul de ntrecere i s deschid
perspective largi acestor activiti n coal;
interasistenele i schimburile de experien, care prin
problemele pe care le ridic n legtur cu noutile aprute n literatura de
specialitate, cu coninutul i metodica leciilor, cu aspectele noi sau dificile din
structura acestora, reprezint modaliti de fructificare i mbogire a
experienei profesionale la catedr.
Pregtirea psihopedagogic trebuie s includ, alturi de metodica
specialitii, elemente de psihologia copilului, elemente de management n
nvmnt, de pedagogie comparat i pedagogie cibernetic, elemente de
orientare colar i profesional, formele de activitate extracolar, cunotine
necesare ndrumrii practicii pedagogice etc. Ea presupune, totodat,
cunoaterea obiectivelor educaionale i a mijloacelor de realizare a acestora,
cunoaterea normelor de educaie moral - ceteneasc, a criteriilor de evaluare
a eficienei nvmntului.
Activitatea de perfecionare a profesorilor, n general, este amplu
sprijinit prin cursurile de perfecionare organizate n acest scop n centrele
universitare din ar, n cadrul crora sunt prezentate i dezbtute probleme cu
caracter tiinific i metodic, la care profesorii sunt obligai s participe la
anumite intervale de timp.
X.2. Pregtirea leciilor i planificarea activitii didactice.
ntreaga activitate de instruire i autoinstruire a profesorului are ca

scop pregtirea sa n vederea organizrii principalei forme de

desfurare a procesului de nvmnt, care este lecia.
Organizarea i conducerea leciilor necesit mult atenie i o munc
minuioas i de durat, din partea profesorului. Aceast activitate ncepe
nainte de deschiderea anului colar i continu n tot cursul anului, incluznd
mai multe etape.
Astfel, nainte de nceperea activitii propriu-zise la clas, profesorul
studiaz planul de nvmnt al disciplinelor de la fiecare clas la care pred,
programele analitice ale disciplinelor de specialitate, eventual i al celorlalte
obiecte. n felul acesta, profesorul se va putea orienta uor asupra temelor
prevzute n programa colar, asupra timpului rezervat de aceasta fiecrei
teme, ca i asupra corelaiei ce va trebui s existe ntre disciplina de specialitate
i celelalte obiecte de nvmnt. Aceast activitate va fi urmat de studierea
manualelor colare, att pentru orientarea profesorului cu privire la materialul
tiinific ce urmeaz a fi predat, ct i pentru a-i putea alege literatura
tiinific suplimentar, de specialitate. De asemenea, profesorul va trebui s
studieze literatura pedagogic de care se va folosi n desfurarea leciilor.
Dup ce profesorul a studiat planurile de nvmnt, programele
analitice i manualele colare, acesta ntocmete planificarea calendaristic
anual i semestrial pe clas. Planurile calendaristice se ntocmesc pentru
ntregul an colar i pe semestre, conform programelor analitice. Planul
calendaristic trebuie s oglindeasc posibilitile reale pe care le are profesorul
pentru ndeplinirea viitoarelor sarcini didactice. n alctuirea acestuia,
profesorul va folosi planul calendaristic al anului precedent pentru a putea
aplica experiena acumulat anterior, n noua organizare a leciilor.
Planificrile calendaristice se nainteaz conducerii colii iar un
exemplar se reine de profesor. La sfritul acestui capitol sunt prezentate
exemple de planificri calendaristice anuale i semestriale
pentru diferite discipline tehnice i tehnologice.

Etapa urmtoare n pregtirea leciilor trebuie s o formeze analiza

capitolului n care este cuprins lecia. Prin aceast analiz profesorul
urmrete:
stabilirea obiectivelor pe care le va urmri pe parcurs,
reprezentnd materialul tiinific pe lecii i stabilirea ordinii de expunere a
acestui material. Pentru aceasta, odat cu ntocmirea planului calendaristic este
bine ca profesorul s-i alctuiasc i un plan care s cuprind indicaii generale
privind gruparea materiei n cadrul unui capitol pe lecii;
studierea posibilitilor de nsuire a materialului tiinific de
ctre elev. Pentru acesta, profesorul va lua n consideraie msura n care
noiunile cuprinse n lecii sunt cunoscute de ctre elevi pentru a putea folosi
aceste cunotine, pentru a insista mai mult asupra noiunilor necunoscute i
pentru a aprofunda n mod deosebit unele aspecte;
stabilirea materialului didactic necesar pentru fiecare lecie;
profesorul va observa dac acesta se gsete n laboratorul colii i dac este
corespunztor cerinelor metodologice. Neglijarea procurrii din timp a
materialului didactic creeaz greuti n predarea leciilor;
fixarea lucrrilor practice care urmeaz s fie efectuate de elevi
n cadrul capitolului respectiv; acesta presupune stabilirea coninutului
lucrrilor, a modului de lucru, ntocmirea referatului pentru fiecare lucrare,
procurarea materialelor necesare i, n mod obligatoriu, efectuarea fiecrei
lucrri sau experiene;
studierea posibilitilor de actualizare a capitolului; n cadrul
pregtirii pentru lecie intr i ndatorirea profesorului de a cuta i de a folosi
toate posibilitile pentru a sublinia legtura dintre noiunile predate la clas i
aplicaiile lor practice n viaa de toate zilele, n industrie, agricultur, medicin
etc. El va stabili ocaziile pentru a descrie i exemplifica cele mai noi i mai
moderne procedee de fabricaie ale unor produse i utilaje, indici cu ajutorul
crora s se poat compara situaia produciei n diferite etape, sau dezvoltarea
produciei n timp. Aspectele educative ale leciilor trebuie s fie pregtite i s
preocupe profesorul n aceeai msur ca i cele informative.

Un plan de lucru pentru un capitol se alctuiete pe rubrici i

anume, cuprinznd: succesiunea leciilor din capitol, obiectivele operaionale
ale acestora, metode de predare, materialul didactic i experimentele necesare.
Alctuirea planului de capitol nu se cere de ctre un eventual control, totui,
acesta ajut foarte mult profesorului n pregtirea leciilor.
Dup ce profesorul a luat la cunotin de coninutul ntregului capitol,
el se va pregti i pentru fiecare lecie n parte. Pregtirea se face prin:

studierea amnunit a coninutului leciei din manual i a

materialelor suplimentare n legtur cu acesta. Completrile sunt necesare
profesorului nu pentru a suprancrca elevii cu cunotine n afara programei
sau a manualului, ci pentru a putea alege elementele eseniale care trebuie
predate elevilor i pentru a face fa eventualelor ntrebri ale acestora;

stabilirea obiectivelor leciei, innd seama de faptul c la fiecare

lecie elevii trebuie s dobndeasc o serie de noiuni i deprinderi de munc
indispensabile pentru nelegerea noiunilor cu care se vor ntlni ulterior, i
pentru activitatea pe care o vor desfura mai trziu.;

pregtirea mijloacelor prin care se va realiza acest scop.

Aceast etap este cea mai important n pregtirea unei lecii. Ea
presupune structurarea specific a fiecrei lecii n funcie de coninutul
acesteia, folosirea celor mai potrivite tehnici de lucru cu coninutul dat, alegerea
acelor elemente capabile s stimuleze efortul intelectual i imaginaia elevilor;
ea presupune totodat, asigurarea unor condiii de lucru care s ncurajeze
activitile independente ale elevilor, n care s se acorde suficient timp acestor
activiti, care s stimuleze comunicarea i cooperarea ntre elevi, care s
permit evaluarea comportrii i rezultatelor elevilor pe ntreg parcursul leciei
i nu numai n anumite momente ale acesteia.
Profesorul va stabili mersul leciei, ntrebrile pe care le va pune
elevilor, concluziile la care trebuie s se ajung; va prevedea greutile care pot
s apar pe parcurs i se va gndi la posibilitile de a le nltura; va crea un
climat favorabil nvrii, urmrind s mobilizeze capacitile volitive ale
elevului, s-l determine s nvee din dorina proprie i nu pentru c este obligat

s o fac; va stimula elevii, va fi interesat de progresele nregistrate de

acetia i va fi capabil s-i modifice structura leciilor n funcie de condiia
psihic a clasei;

procurarea obligatorie a materialului didactic necesar. De reuita

i de felul prezentrii experimentelor depinde nelegerea materiei de ctre
elevi, nsuirea tehnicilor de lucru i de cercetare specifice obiectului, formarea
deprinderilor practice ale elevilor etc.
Profesorul, mai ales cel nceptor, este obligat s ntocmeasc proiectul
de tehnologie didactic, care trebuie s oglindeasc preocuprile mai sus
menionate. Profesorul cu vechime mai mare n nvmnt va ntocmi o schi
de lecie, care s cuprind momentele eseniale din desfurarea acesteia. n
cazul leciilor de recapitulare (sistematizare, verificare, fixare), ntocmirea
proiectului didactic al leciei este obligatoriu pentru toi profesorii.
Proiectul de tehnologie didactic prezint mersul unei lecii n
amnunt, ordinea i succesiunea diferitelor pri ale acesteia. Aceste proiecte se
nscriu de ctre profesor ntr-un caiet i pot fi nsoite de o schem a leciei sau
de diferite alte scheme necesare n predare. Dup susinerea unei lecii,
profesorul va nota pe marginea proiectului anumite observaii care i pot fi de
folos n viitor.
X.3. Profesorul diriginte
Activitatea profesorului diriginte reprezint o munc de management. De aceea,
profesorul trebuie s cunoasc i s aplice n activitatea sa elemente ale
principiilor i funciilor conducerii.
Profesorul diriginte este cadrul didactic cu o deosebit experien i competen
profesional, cruia i revin urmtoarele atribuii:
conceperea i asigurarea orelor de dirigenie: obiective, tematic,
desfurare etc.;
crearea atmosferei psiho - sociale i de studiu din clas, n
vederea obinerii sintalitii colectivului de elevi;
cooperarea cu toi profesorii clasei pentru a crea condiiile

necesare unei competente pregtiri i educaii a elevilor;

organizarea de vizite i excursii de studii etc.;
sprijinirea elevilor la nvtur prin organizarea de consultaii i
meditaii n colaborare cu profesorii clasei;
cooperarea cu familia i comitetul de prini, prin vizite la
domiciliul elevilor, prin discuii cu prinii la coal, prin edine sau discuii cu
prinii etc.;
participarea la organizarea i realizarea activitilor n afara clasei:
cercurile tiinifice, olimpiadele colare, sesiuni tiinifice etc.;
ntocmirea pentru fiecare elev a fiei psiho - pedagogice;
acordarea notei la purtare;
contribuia la democratizarea relaiilor intercolare, n vederea
dezvoltrii capacitii de autoconducere la elevi.
Procesul de nvmnt, fiind un proces bilateral, presupune n mod obiectiv i
necesar stabilirea i manifestarea unor raporturi flexibile i, totodat, emulative
ntre profesori i elevi.
X.4. Practica pedagogic
Practica pedagogic reprezint o form de activitate la catedr a
viitorilor profesori i este inclus n planul de nvmnt (modulul facultativ).
Ea se desfoar n cadrul unor colegii i licee cu profil tehnic. Obiectivele
practicii pedagogice urmresc formarea capacitii studenilor de a de a opera
cu informaiile la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei,
orientarea n programele analitice i manualele colare, mnuirea aparatelor i
materialelor de specialitate, iniierea n tehnica activitii de laborator sau
cabinet, dobndirea unor deprinderi ale profesiei de cadru didactic.
Practica pedagogic cuprinde trei genuri de activiti:

activiti de cunoatere general a colii;

activiti instructiv educative practice, de prob i finale,

activiti instructiv educative de observaie, simulare i analiz

desfurate n clase, cabinete, laboratoare;

efectuate

de studeni, precum i activiti extracolare.

Obiectivele practicii pedagogice se realizeaz n cadrul a dou etape
de activitate distincte: o etap pregtitoare, cu caracter documentar i
demonstrativ i o etap cu caracter practic nemijlocit, de efectuare a unor
activiti didactice cu elevii. Finalizarea acestor obiective revine ndrumtorului
de practic din partea facultii, profesorului titular din coal i studenilor
practicani.
X.4.1. Modul de desfurare a practicii pedagogice
Practica pedagogic se organizeaz pe grupe de 10 12 studeni, n
unitile de nvmnt preuniversitar care au statut de uniti colare de
aplicaii. Activitatea practic cuprinde: practic de observaie, efectuarea
leciilor, activitilor de prob i susinerea leciilor finale.
X.4.1.1. Practica de observaie cuprinde urmtoarele genuri de
activiti:
cunoaterea general a colii sub urmtoarele aspecte:
management, baz didactic i material, raporturile colii cu familia i ali
factori educativi; activitatea unor comisii (metodic, a diriginilor, a comitetului
cetenesc de prini etc.); activitatea administrativ de dotare i financiar;
funcionarea bibliotecii, internatului (dac este cazul), cabinetul medical, bazei
sportive etc.;
cunoaterea de ctre studeni a procesului de nvmnt i a
elevilor. Aceasta se realizeaz prin: asistene observative la diferite lecii
(inclusiv ore de dirigenie) inute de profesorul ndrumtor i la unele activiti
educative spre exemplu, ntlnirea cu prinii elevilor.
X.4.1.2. Efectuarea leciilor i activitilor de prob reprezint
activitatea efectiv la catedr a studentului, n conformitate cu programa
stabilit de ctre profesorul ndrumtor. Tema leciei va fi cunoscut cu o
sptmn nainte, spre a da posibilitatea studentului s-i ntocmeasc
proiectul de tehnologie didactic. n aceast etap studentului i revin

urmtoarele sarcini:
s susin numrul stabilit de lecii de prob (inclusiv o or de
dirigenie);
s participe la activitile din afara clasei: cerc tiinific al
elevilor, meditaii, consultaii, corectri de caiete, de teze, de teste etc.;
ntocmirea proiectelor de tehnologie didactic pentru lecii,
verificate i aprobate de profesorul ndrumtor sau de cadrul didactic din partea
facultii;
caracterizarea psiho pedagogic a unui elev sau a unei eleve;
ntocmirea caietului de practic pedagogic [Caiet de practic
pedagogic, P. Onu, C. Luca i M. Carcea, Univ. Tehnic Gh. Asachi Iai 2002].
X.4.1.3. Susinerea leciilor finale
Este etapa de finalizare a practicii pedagogice, n care studentul trebuie
s probeze c stpnete tehnicile i metodele de lucru cu elevii, c poate opera
corect cu ntreg potenialul metodico pedagogic asimilat la cursurile de profil.
n aceast etap profesorul ndrumtor din coal, mpreun cu metodistul din
partea facultii vor aprecia activitatea fiecrui student, n cadrul unei discuii
finale.
X.4.2. Evaluarea rezultatelor practicii pedagogice
Notarea final la practica pedagogic trebuie s in cont de progresele
nregistrate de student pe parcursul desfurrii leciilor de prob, de lecia
final de fia de caracterizare psiho pedagogic i de ntocmirea caietului de
practic, ceea ce va determina ca studenii s manifeste interes fa de aceasta
nc de la debutul ei.