A PRODUO DE NARRATIVAS HISTRICAS DE ALUNOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO EXPLORATRIO

RODRIGUES, Osvaldo Jnior PPGE UFPR
osvaldo.rjunior@gmail.com
rea Temtica: Educao: Prticas e Estgios nas Licenciaturas
Resumo
Este trabalho tem por finalidade apresentar os resultados das atividades desenvolvidas
durante o estgio supervisionado da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em
Histria no Ensino Fundamental no ano de 2007. Os objetivos traados para o presente
trabalho foram: i) analisar a produo de narrativas histricas de jovens do ensino mdio, a
partir do contedo proposto e da utilizao de um documento histrico; ii) consolidar a
proposta de professor-pesquisador. Essa atividade foi desenvolvida com alunos do 6 ano do
Ensino Fundamental do Colgio Municipal Julia do Amaral Di Lenna, em Curitiba. O tema
escolhido foi imigrao no Brasil nos sculos XIX e XX. Metodologicamente, o trabalho foi
divido em trs etapas. A primeira, de aplicao dos conhecimentos prvios aos alunos. A
segunda etapa foi a de interveno nas idias histricas dos alunos, e a terceira, a aplicao do
instrumento de metacognio, a qual possibilitou uma comparao com os conhecimentos
previamente identificados. Este estudo exploratrio est inserido na perspectiva da educao
histrica, entendendo que nestes estudos, os investigadores tm centrado a sua ateno nos
princpios, fontes, tipologias e estratgias de aprendizagem em Histria, sob o pressuposto de
que a interveno na qualidade das aprendizagens exige um conhecimento sistemtico das
idias histricas dos alunos, por parte de quem ensina (e exige tambm um conhecimento das
idias histricas destes ltimos). (BARCA, 2005). Conclu-se que o presente trabalho foi
importante como experincia metodolgica centrada nos elementos da cognio histrica
situada; e tambm que, os resultados qualitativamente analisados demonstraram a
possibilidade dos jovens alunos pensarem historicamente por meio da interveno nas idias
histricas previamente verificadas.
Palavras-chave: Narrativas histricas; Educao histrica; Cognio histrica.
Introduo
O trabalho de Prats (PRATS, 2002) aponta questes que tm permitido discutir a
Didtica da Histria como um campo de pesquisa especfico. Segundo Schmidt (2008),
baseando-se em questes contemporneas acerca dos paradigmas das cincias, este autor parte
do pressuposto de que o alargamento das possibilidades de se conhecer cientificamente o
social tornou possvel que vrios aspectos da realidade se mostrem como foco de observao,
ao e conhecimento cientfico. Neste aspecto, pode-se falar em novos campos da atividade

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cientfica, sendo a didtica de uma determinada disciplina, no caso a Histria, uma possvel
demarcao da atividade de investigao. Ademais, em seu trabalho, Prats indica que uma das
situaes em que a relao de investigao da Didtica da Histria vem se colocando deriva
das experincias que so realizadas pelos docentes, e tm constitudo um conjunto de
conhecimentos acerca da realidade do ensino e aprendizagem da Histria.
De um lado nesse espectro de investigaes que se inserem as reflexes desse
trabalho, o qual apresenta um conjunto de reflexes sistematizadas a partir de experincia
desenvolvida com jovens alunos do ensino fundamental de um colgio pblico, na cidade de
Curitiba-PR. De outro, o trabalho inscreve-se no conjunto de experincias e reflexes do
campo da Educao Histrica, na medida em que procura analisar as idias histricas de
jovens alunos, a partir da produo de narrativas histricas. Nessa direo, o trabalho
apresenta uma experincia que foi realizada nas aulas de estgio e prtica de ensino de
Histria, durante o perodo do primeiro semestre de 2007, por um aluno estagirio, numa
escola de ensino fundamental de Curitiba, e com a participao de cerca de 18 alunos e uma
professora de Histria.
Narrativa e ensino de Histria
Rsen (2001) afirma ser a Histria, uma cincia fundamentalmente narrativa, sendo
que o pensamento histrico obedece a uma lgica narrativa. Partindo desse pressuposto, o
autor diferencia a narrativa histrica da narrativa ficcional mediante trs caractersticas
especficas: a) as narrativas histricas mobilizam experincias passadas; b) as narrativas
histricas possuem organizao atravs das trs dimenses temporais passado, presente e
futuro; c) as narrativas histricas possuem a idia de continuidade.
Desta forma, o ato de narrar um tipo de explicao racional, pois a racionalidade do
pensamento histrico pode ser descrita como um modo de constituio de sentido que
consiste na forma de comunicao de raciocnio argumentativa4. A partir do referencial de
Jrn Rsen (RSEN, 2001), entende-se ainda que, para a narrativa histrica fundamental
que ela se vincule a experincia do tempo, de maneira que o passado sirva de orientao da
vida prtica ganhando assim status de histria. Ademais, o sentido histrico requer trs
caractersticas bsicas: a estrutura de uma histria, a experincia do passado e a orientao da
vida prtica.

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Portanto, partindo das idias desse filsofo da histria aqui apresentadas, entende-se
que a histria constitui-se como conhecimento cientfico por intermdio do movimento de
narrar, forma de dar sentido a experincia do passado e de se orientar no tempo, assim a
conscincia histrica expressa.
Como afirma Silva (1984, p. 9) o professor de Histria possui uma imagem tradicional
de narrador de histrias, porm diferente das estrias sem o status cientfico. Mas, e os
alunos, sujeitos dos processos de escolarizao, eles produzem narrativas histricas? Essa a
questo principal que este trabalho pretende elucidar a partir da metodologia da aula oficina,
entendendo que a aula oficina pressupe que o construtor do conhecimento o aluno
orientado por um conjunto de tarefas propostas pelo professor que se assume como um
parceiro orientador da aprendizagem (GAGO, 2007. p. 68).
Investigao e anlise dos conhecimentos prvios dos alunos
A aplicao dos conhecimentos prvios aos alunos ocorreu no dia 15 de maio de 2007.
A turma escolhida, o 6 ano do ensino fundamental, era composta por 32 alunos, porm,
naquela data compareceram apenas 18. Tendo como perspectiva de investigao a educao
histrica entende-se que:

A interveno comea com o levantamento informal de idias tcitas dos

participantes acerca da Histria e de modelos de aprendizagem e prticas de aula:
desenvolve-se com a implementao de experincias de sala de aula, em pequenas
equipas, e termina com um relatrio acompanhado de exerccio de reflexo
metacognitiva (BARCA, 2007, p.34-35).

Assim sendo, a metodologia utilizada para esta investigao partiu da aplicao de um

questionrio, contendo trs perguntas com respostas descritivas.
A primeira pergunta procurou identificar como era o entendimento dos alunos sobre o
conceito de Imigrao; a segunda pergunta procurou investigar como os alunos realizavam a
localizao temporal do movimento imigratrio a ser trabalhado em sala de aula; e a terceira
questo procurou observar como os alunos elaborava seu conhecimento das causas que
geraram esse movimento imigratrio.
As trs tabelas abaixo apresentam a sntese das respostas, com destaque para aquelas
com resultados mais significativos.

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Tabela 1 - Como voc entende o conceito imigrao?

Pessoa que imigra de um pas para outro

12 respostas 66,8%

Entrar em um pas sem permisso

2 respostas 11,1%

Migrar de um estado ou regio para o outro

2 respostas 11,1%

Movimento colonizador

1 respostas 5,5%

Comercializao de escravos

1 resposta 5,5%

Tabela 2 Quando voc acredita que os imigrantes vieram para o Brasil?

Imigrao como movimento colonizador ou em
1500.

6 respostas 33,8%

1.600

1 resposta 5,5%

Durante o reinado de D.Pedro II

1 resposta 5,5%

Durante o perodo de independncia

1 resposta 5,5%

H 500 anos atrs

1 resposta 5,5%

Quando se aboliu a escravido

3 respostas -16,6%

1850

2 respostas 11,1%

Durante o reinado de D.Pedro I

1 resposta 5,5%

Nem imagino

1 resposta 5,5%

1800

1 resposta 5,5%

Tabela 3 Porqu voc acha que os imigrantes vieram ao Brasil?

A procura de trabalho.

5 respostas 27,7%

Mudar de vida, fugir das condies de vida

anteriores.
Em busca de matria prima e terras para serem
trabalhadas.
Para comprar terra e consumir produtos.

5 respostas - 27,7%

Para fazer confuso e conseguir votos para ser

presidente da provncia

1 resposta -5,5%

6 respostas 33,6%
1 resposta 5,5%

Partindo da tabulao dos conhecimentos prvios, observa-se nas respostas da

primeira questo no ser necessria uma conceituao de Imigrao, pois para a maioria dos
alunos est claro que imigrao um movimento que se faz de um pas para outro. Na questo
dois observa-se a importncia de se desfazer uma confuso histrico-temporal, explcita nas
respostas dos alunos. Para eles, o movimento colonizador portugus representa o movimento

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imigratrio nico, quando a o movimento imigratrio a ser abordado neste projeto de

docncia estava situado nos sculos XIX e XX, com objetivo de primeiro povoar e depois
suprir a ausncia da mo-de-obra escrava. Com relao questo trs observa-se o mesmo
problema da questo dois, a confuso entre os movimentos de Imigrao colonizadora e o
movimento Imigrao iniciado no sculo XIX. Nessa questo, os alunos fazem certa confuso
no objetivo da vinda dos imigrantes. Apesar de 55,4% dos alunos compreenderem, com certa
correo, o objetivo como procura por emprego e tentativa de mudana de vida, 33,3 % dos
alunos ainda relacionam de maneira confusa o objetivo da vinda dos imigrantes. Para eles, o
objetivo era a procura por terras frteis e matrias primas.
Descrio da prtica de docncia
A partir da anlise dos conhecimentos prvios, a segunda aula no dia 5 de junho de
2007 foi utilizada para desfazer uma confuso histrica aparente nas respostas dos alunos
que acreditavam que imigrantes eram apenas os portugueses que chegaram em 1500 ao
Brasil. A partir dessa questo chave, buscou-se intervir nas idias histricas restritas
(BARCA, 2007, p. 35) dos alunos, baseando-se em uma historiografia especfica relacionada
ao tema. A partir das referncias historiogrficas, criou-se um quadro de diferenciao a ser
discutido com os alunos em sala de aula.
Tabela 4 Movimento de Imigrao
Movimento de imigrao colonizadora
Marco temporal: Sculo 16
Caracterizao: Movimento de descobrimento e
colonizao
Nacionalidade dos imigrantes: Portugueses

Importncia: Descobrimento do Brasil, assim

como o primeiro movimento povoador do
territrio

Movimento de imigrao povoador e de

suprimento de mo de obra
Marco temporal: Sculo 19-20
Caracterizao: Movimento de povoamento de
regies ainda no povoadas e, principalmente de
suprimento da mo de obra escrava
Nacionalidades dos imigrantes: Espanhis,
Italianos, Portugueses, Alemes, Poloneses,
Ucranianos, Japoneses, Chineses e outros
Importncia: Primeiro ciclo (50 anos iniciais)
povoar alguns territrios no povoados ou pouco
povoados. Segundo ciclo - Suprimento da mo-deobra em falta aps a proibio do trfico e abolio
da escravido.

A ltima aula, no dia 12 de junho de 2007, serviu para uma anlise da iconografia,
utilizando-se as fotografias mais representativas do movimento imigratrio dos sculos 19 e
20, para se fazer um paralelo com a iconografia atual. O objetivo foi demonstrar os traos
culturais e arquitetnicos dos imigrantes na formao da sociedade brasileira, fazendo a

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relao histrica fundamental entre presente e passado, com a inteno de orientar

temporalmente os alunos em relao aprendizagem do tema. Concluindo, foram
desenvolvidos os exerccios de metacognio, que se basearam na produo de uma narrativa
histrica a partir da leitura de um documento histrico da poca, um certificado de
identificao do imigrante portugus Manoel Joaquim Dominguez; e tambm de um exerccio
de chuva de idias com relao palavra imigrao.
Resultados apresentados na aplicao do instrumento de metacognio
Utilizando uma perspectiva qualitativa de anlise dos dados, entende-se que os alunos,
sujeitos principais dos processos de escolarizao, produziram narrativas histricas a partir do
trabalho de interveno do professor-pesquisador, objetivo do presente trabalho.
Desta forma, certos exemplos de narrativas possuem maior sofisticao, como
afirma a professora portuguesa Marlia Gago (GAGO, 2007) em estudo sobre as concepes
de alunos entre os 10 e 14 anos, a respeito da varincia da narrativa histrica.
A partir disso, destacam-se algumas narrativas apresentadas a seguir:
Aluno 1: Ele veio para o Brasil, deixando toda a sua famlia: pais amigos e colegas.
Deixou Portugal e veio aqui para a imigrao. Construiu vrios monumentos, lembranas de
Portugal ele trouxe pra c e deixou marcas. Ele veio para o Brasil fugindo das guerras e
confuses, com medo de morrer. Veio ao Brasil em 26 de maio de 1936 e nasceu em 22 de
abril de 1883. Os nomes dos pais dele eram: Francisco Domingues e Anna Esteves. Foram
esses que ele deixou em Portugal. Mas no Brasil ele no se deu muito bem, mas tambm
houve felicidades, teve uma famlia aqui.
Aluno 2: Manoel Joaquim Dominguez veio de Melgao Portugal veio em busca de
uma vida melhor no Brasil fugir das dificuldades. Ele acabou com o seu sonho, logo
quando viu as pessoas de natalidades diferentes trabalhando como escravos. Existia muita
falta de higiene, pouco espao para dormir e muita fome. Era a verdadeira escravido.
Aluno 3: Manoel Joaquim Domingues nasceu em 22 de abril de 1883, ele era filho de
Francisco Domingues e Anna Esteves morava em Melgao Portugal, ele era portugus, ele
tinha cor branca, a cor dos seus olhos era castanho escuro e a de seus cabelos era gris.
Barca (BARCA, 2007) afirma que as leituras consubstanciadas do passado em forma
de narrativa, expressam a conscincia histrica, e utilizando Rsen, afirma que existem 4
tipologias de narrativas histricas: a tradicional (afirmao de determinadas orientaes

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temporais); a exemplar (regularidade de padres culturais); a crtica (desses padres); e a

gentica (transformao dos padres em orientaes especficas).
Por exemplo, na narrativa histrica do aluno 1, aparecem caractersticas da narrativa
tradicional: veio ao Brasil em 26 de maio de 1936 e nasceu em 22 de abril de 1883, e
caractersticas da narrativa crtica: no Brasil ele no se deu muito bem, mas tambm houve
felicidades, teve uma famlia aqui. O aluno 2, por sua vez, constri uma narrativa histrica
crtica, ao afirmar que ele acabou com o seu sonho, logo quando viu as pessoas de
natalidades diferentes trabalhando como escravos. Existia muita falta de higiene, pouco
espao para dormir e muita fome. Era a verdadeira escravido. Enquanto que o aluno 3
constri uma narrativa histrica tradicional, pautada apenas nas informaes do documento,
no adentrando o contedo especfico trabalhado em sala de aula: nasceu em 22 de abril de
1983 ele era filho de: Francisco Domingues e Anna Esteves, morava em Melgao Portugal,ele
era portugus, ele tinha cor branca, a cor dos seus olhos era castanho escuro e a de seus
cabelos era gris.
Por fim, desenvolveu-se um exerccio de chuva de idias relacionado ao conceito de
imigrao.
Escreva 5 palavras que voc relaciona com o tema imigrao.
Tabela 5 Palavras relacionadas a imigrao
Escravido 32%
Falta de Higiene
29%

Falta de Comida
23%
Imigrantes 3%

Brasil 3%

Liberdade 1,5%

Branquear 1,5%

Outros 7%

No caso da chuva de idias, uma caracterstica marcante foi crtica das condies de
vida que os imigrantes encontraram no Brasil, elemento trabalhado em exausto, tanto pela
historiografia, como em sala de aula. Porm os resultados, ao mesmo tempo em que apontam
os limites de uma experincia de estgio, demonstram a importncia da concepo de
professor-pesquisador, investigador das necessidades cognitivas especficas dos seus
alunos, sujeitos principais dos processos de escolarizao.
Concluindo, entende-se que controlar o passado ajuda a dominar o presente, a
legitimar tanto as dominaes como as rebeldias (FERRO, 1983, p. 11). Portanto, as
investigaes da aprendizagem em Histria na perspectiva da educao histrica tm
demonstrado resultados na direo da construo de tipos de

conscincia histrica,

entendendo-se que esta, transformada em contra-internalizao, pode demonstrar como:

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o papel da educao soberano, tanto para elaborao de estratgias apropriadas e

adequadas para mudar as condies objetivas de reproduo, como para a
automudana consciente dos indivduos chamados a concretizar a criao de uma
ordem social metablica radicalmente diferente (MSZROS, 2005, p.65).

REFERNCIAS
BARCA, Isabel. Investigao em Educao Histrica: possibilidades e desafios para a
aprendizagem histrica. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tnia Maria Figueiredo
Braga. (Orgs) Perspectivas de investigao em educao histrica: atas das VI jornadas
internacionais de educao histrica. vol. 1. Curitiba: Editora da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran, 2007. p. 35.
FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. So
Paulo: Ibrasa, 1983. 306p.
GAGO, Marlia. Um olhar acerca da multiperspectiva em Histria: idias de alunos entre os
10 e os 14 anos. p 68-88. SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tnia Maria Figueiredo
Braga (Orgs). Perspectivas de investigao em educao histrica: atas das VI jornadas
internacionais de educao histrica. vol. 1. Curitiba: Editora da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran, 2007. p 68-88.
MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.
PRATS, Joaquim. Hacia uma definicin de la investigacin em didctica de ls cincias
sociales. Enseanza de ls cincias sociales: revista de investigacin, Barcelona, n. 1, pp.
81-89, maro/2002.
RSEN, Jrn. Razo histrica. Braslia: UNB, 2001. p. 154.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Trajetrias da investigao em didtica da Histria no
Brasil: A experincia da Universidade Federal do Paran. Disponvel em:
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SILVA, Marcos (org). Repensando a histria. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984.