REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.F.G.
FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA:
BARRANCAS DEL ORINOCO BARRANCAS
DEL ORINOCO
MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DEL LENGUAJE PARA FORTALECER LA LECTURA Y

ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3

ER

GRADO AMBIENTE

E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN

BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS.
AO 2010

Autores:
Alberto Salazar.
Cecilia Flores

Tutora:
Yraselma Salazar:

Barrancas, Julio de 2010

Dedicatoria

iii

Agradecimientos

iv

ndice General
Pg.
Agradecimientos

iii

Resumen General .

vi

Introduccin .

vii

11

Identificacin del Problema Sociopedagogico .

18

24

FASE I
Diagnstico de la Situacin Problema
FASE II

Fundamentacin Terica del Problema Sociopedagogico

FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema
Sociopedagogico Identificado

36

Evaluacin y Presentacin de Resultados

46

Conclusiones

51

Recomendaciones .

52

Bibliografa .

53

Anexos

ndice de Tablas, Cuadros y Figuras

Pg.
Cuadro N1 Anlisis de Coyuntura socioeducativa

11

Cuadro N2 Contradiccin Principal

17

40

Cuadro N3 y N4 Proceso de Planeacin

Cuadro N5 Desarrollo de Planeacin de Acciones para la Solucin

Del Problema sociopedaggico .

44

Figura N1 Lectura .

47

Figura N2: Escritura.

48

vi

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA: BARRANCAS DEL ORINOCO
BARRANCAS DEL ORINOCO
MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DEL LENGUAJE PARA FORTALECER LA LECTURA Y

ER
ESCRITURA EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3 GRADO AMBIENTE
E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN
BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS.
AO 2010

Autores: Alberto Salazar.

Cecilia Flores
Tutora: Yraselma Salazar
RESUMEN
Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son
enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la
personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya
que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje
de los contenidos o saberes, est situacin se pudo constatar en el 3er
Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan
Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas donde
existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este
problema es necesario Las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y
escritura, dirigido a minimizar sta problemtica. Infiriendo que es un proceso
constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que
necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las
caractersticas que presenta este estudio corresponde a una investigacin de
campo, descriptiva y de accin. Las informaciones se obtuvieron a travs de
la tcnica de la escala de estimacin y observaciones directas, la seleccin
de este modelo se consider acertada para la investigacin porque permiti
obtener los datos requeridos, as como la elaboracin de la planeacin de
las acciones para llegar
a la presentacin de resultados y establecer los
recursos a emplear en la ejecucin del mismo logrando en mayora resultados
positivos.

vii

Introduccin
En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje usadas
para fortalecer o captar su atencin en la lectura y escritura en los y las
estudiantes son muy variadas, estas enseanzas permiten un mayor rendimiento
acadmico, ya que, el uso de la misma despierta el inters y animo que el
estudiante necesite para su aprendizaje.
En Venezuela, el rendimiento acadmico en los ltimos aos ha descendido
considerablemente, vemos como muchos nios y nias, por falta de motivacin
por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y escritura y debido a los
mltiples problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento, esto se
refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no usan tcnicas
para motivar al nio, que no indagan en el interior del nio, que no buscan las
enseanzas adecuadas para activar su inters.
Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educacin en
Venezuela existen mltiples problemas, siendo responsable tambin la falta de
conocimientos claros en esta rea. Observamos que en el Estado Monagas se
aprecian muchsimos casos de nios, nias y adolescentes que por falta de
estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos rendimientos
acadmico.
Este estudio presenta un anlisis de carcter descriptivo y exploratorio, de
campo y de accin, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el
propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en
torno a la utilizacin de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y
escritura en los alumnos del 3er grado ambiente E de la Escuela Bsica Blanca
Guevara de Balan, aplicando tcnicas constructivista en la enseanza de la
lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradicin educativa, cul es el
problema de la estrategia del lenguaje, la lecto-escritura ha sido planteada como
una cuestin metodolgica; es decir, se discute sobre ventajas y desventajas en el
uso de tales mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se
han centrado en propuestas que son interpretadas y adaptadas por los profesores

segn su conocimiento y experiencia; diramos que se han traducido en recetas

produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en
donde el maestro, los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en
proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar
actitudes reflexivas y crticas.
Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje,
como medio de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos
signos orales, escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio.
En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que
sirva para comunicarse.
El ttulo de esta investigacin fue seleccionado, despus de observar que est
problemtica, se ve hasta en las Universidades y qu fue observado as, mediante
el proceso de vinculacin con registros anecdticos, observaciones, encuestas, y
otros, en los nios y nias promovidos del 2

do

Grado Ambiente D al 3

er

Grado

Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en

Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado Monagas. Creando as un sentido
de impacto que ya se menciono antes

al ver que los estudiantes no captan el

adecuado aprendizaje como lo impone el currculo bsico y doctrinas de

enseanzas como profesor en formacin. All se logr evidenciar, deficiencia en
cuanto a legibilidad y redaccin de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar
sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario,
de la falta de hbitos de lectura, entre otros factores, hechos que generan poca
motivacin,

bajo

ndice

rendimiento

comunicacin docente/alumno, e

acadmico,

incluso repitencia

dificultades
o desercin

para

la

escolar.

Distinguiendo entonces que existe, la falta de fortalecer las estrategias del

lenguaje para atender a los y las que van a hacer el futuro de nuestro pas.
El rea de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la lectura
como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al
atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como

de la escrita, se considera esencial la participacin de los y las estudiantes en

actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir,
anticipar, investigar... para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su
propio proceso de aprendizaje. Adems de afianzar las destrezas adquiridas en
cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral
como en la escrita (Primera Etapa), se promueve el desarrollo de una actitud de
valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer
experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de
informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin.
El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de
comunicacin que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y
escribir) como los receptivos (escuchar y leer).
Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener
bien claro la importancia de su labor como colaborador imprescindible del proceso
de crecimiento personal y preparacin para la vida. A veces los problemas
personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades,
ocasionan que algunos alumnos (as) adopten actitudes que no convienen con
esencial funcin, lo que determina la necesidad de una revisin continua y crtica,
que incluye los conocimientos, metodologas y actitudes, del desempeo frente a
los educandos. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y
utiliza los conocimientos como herramientas para orientar a los educandos en
contacto con la vida, logra que stos se motiven.
Difcilmente podr orientarse adecuadamente a una persona que recibe
seales contradictorias respecto a lo que se espera de l o lo que se piensa que
es mejor para su realizacin como ser humano. Si existe madurez en la relacin
docente comunidad familia, la colaboracin mutua favorecer notablemente la
transformacin deseada para bien del estudiante.
El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la
formacin de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje

10

integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la

sociedad donde vive

11

FASE I
1. Diagnstico de la Situacin Problema
Anlisis de Coyuntura Socioeducativa
1 Contexto
2. mbitos

2.1 Geohistorico

2.2. Socio-Poltico

2.3. Econmicos

2.4. Ideolgico/Cultural

1.1 Familia

2.2 escuela

La institucin
entra en
funcionamiento
el 03 de
Noviembre del
ao 1975.
Su nombre es en
honor a una
Constituida por
insigne
diversas
educadora del
familias de
Estado Monagas
diversas razas
Doa Blanca
Guevara de
Balan, quin
dedic gran
parte de su vida
a la labor de la
enseanza.

Diversidad de
procedencia
poltica

-Misin Ribas
-Asociacin Civil
-Jardn de
Infancia
- Programa del
(PAE)

Bodeguitas

Vendedores
ambulantes

Lenguaje:
Espaol
Ingles
Manifestacin

Lenguaje:
Ingles
Espaol
Warao

2.2 Comunidad

Situada al: Norte:

Sector Nueva
Barrancas I Sur:
Parte
posterior de
vivienda
Este: Sector 5 de
Julio
Oeste:
Comunidad
Antonio Jos de
Sucre

Mercal, Misin
Robinson, mayor
auge hacia el
partido del PSUV
Concejos
Comunales,
Modulo de Barrio
Adentro, cancha
deportiva, C.D.I,
Iglesia, UBV,
Venta de Gas
comunitario
Carnicera,
Panadera,
Mercal.
Lenguaje:
Ingles
Espaol
Manifestacin

12

Gastronmica:
Pabelln
criollo y
Pescado
Tradicin
Festiva:
Semana Santa
Carnaval
Navidad

Gastronmica
Pabelln Criollo
Pescado
Tradicin Festiva:
Carnaval Semana
Santa Navidad
Creencias
Religiosas:
Catlico
Evanglico
Testigo de Jehov

C.G.P. Centro
de Gestin
Parroquial
Biblioteca
Escolar.
Laboratorio de
Informtica.
(Plan Canaima)

2.5. Socio EducativoPedaggico

2.5. Ambiental

Tradicin
Festiva:
Comparsas
Bailes,
Msica
Creencias
Religiosas:
Catlica
Evanglica
Testigo de
Jehov

Servicio
Telefnico

Alumbrado
Abastecimiento
de agua
Aseo Urbano
Calles
Asfaltadas

Alumbrado
Abastecimiento de
agua
Aseo Urbano
Venta de Gas
Comunitario
Red de Cloacas
Calles Asfaltadas
No existe
transporte Pblico

La Escuela Bsica Nacional Blanca Guevara de Balan

Entra en

funcionamiento el 03 de Noviembre del ao 1975. Su creacin se debe a la

prioridad de cubrir la demanda de poblacin estudiantil en edad preescolar y
bsica.
Su nombre es en honor a una insigne educadora del Estado Monagas cuyo
nombre fue Doa Blanca Guevara de Balan, quien dedic gran parte de su vida a
la labor de la enseanza, la Institucin se inaugur durante el primer gobierno del

13

presidente Carlos Andrs Prez y el Gobernador del Estado Monagas Pedro

Augusto Beaperhuy, inscrita en el Ministerio de Educacin como grupo escolar
nacional perteneciente al sector N 08. Para aquel entonces es la tercera escuela
creada en Barrancas del Orinoco. En su apertura comenz con una matrcula de
quinientos veintiocho (528) alumnos, repartidos y cinco (5) obreros laborando en
un solo turno (maana). Cabe destacar que para el siguiente ao escolar
ingresaron: dos (2) docentes de aula, un (1) obrero y un (1) especialista con una
matrcula de cuatrocientos sesenta y siete (467) alumnos.
La Matrcula de Inicio se encontraba Conformada de la Siguiente Manera:
Luis Beltrn Hernndez, Director; Ana de Caas, Maestra; Nancy Marcano,
Maestra; Daniela Gonzlez, Maestra de Preescolar; Milagros Pinto, Maestra;
Gloria Bejarano, Maestra; Josefina Moreno, Maestra; Nicolasa Ibarra, Maestra;
Basilia Tablante, Maestra; Flor Tovar, Maestra; Mara Gutierrez, Maestra; Hildelys
Cabello, Maestra; Peggy de Maurera, Maestra; Evelia Bravo, Obrero; Digna
Mendoza, Obrero; Columba Baeza, Obrero; Juan Pinto, Obrero; Mara Rodrguez,
Obrero; Fina Palomo, Secretaria.
En la actualidad la matrcula est conformada de la siguiente manera:
Senaida Maurera, Directora; Brbara Prez, Subdirectora; Graciela Lira,
Maestra, Yuraima Carvajal, Maestra; Milces Boutto, Maestra; Cesar Ramos,
Maestra; Mara Zambrano , Maestra; Eden Luna, Maestra, Maestra; Yusmelis
Parra, Maestra; Haidee Estanga, Maestra; Sita Brooker, Maestra; Josefina
Vivenes, Maestra; Eliannys Rodrguez, Maestra; Tivisay Girn, Maestra; Silvia
Capriata, Maestra; Yamelys Vegas, Maestra; Erika Ruiz, Maestra; Belkis Figuera,
Maestra; Lourdes Hernndez, Maestra; Yuridia Valenzuela, Maestra; Omaira
Aponte, Maestra;

Ramona Daz, Maestra; Jeanmary Garanton, Maestra; Elaida

Estanga, Maestra; Jos Mota, Maestro Especialista de Msica; Miguel Rodrguez,

Maestro Especialista de Deporte; Elvis Prez, Maestro Especialista de Deporte;
Rosa Prez, Maestra Especialista de Computacin; Niurka Fermn, Maestra
Docente Bibliotecaria; Ivn Rondn, Secretaria; Maira Bejarano, Maestra Docente

14

Bibliotecaria; Leudelina Rodrguez, Obrera; Yaneidis Gnzalez, Obrera; Mara

Lpez, Obrera; Julio Carvajal, Obrero; Leonardo Rodrguez, Obrero.
La Escuela Blanca Guevara de Balan, se encuentra situada al:
Norte: Sector Nueva Barrancas I
Sur: Parte posterior de vivienda
Este: Sector 5 de Julio
Oeste: Comunidad Antonio Jos de Sucre
Estos sectores estn constituidos por diversas familias de diversas razas. Y
existen diversas procedencias polticas, en las comunidades cercanas a la
escuela, pero con una tendencia mayor haca el partido Oficialista (PSUV)
liderizado por nuestro presidente Hugo Chvez Fras, que con su gestin y
humanismo ha hecho posible que existan las misiones sociales desde el ao
1999, para lograr que existan inclusiones en las escuelas y que nadie quede sin
recibir educacin. En la escuela Blanca Guevara de Balan, Funciona La Misin
Ribas en un horario nocturno comprendido de 5:30 a 8:30 pm, en esta institucin
tambin existe el programa de Alimentacin Estratgico. (PAE) donde le dan
comida a los nios todos por igual y tambin funciona una Asociacin Civil
conformada por maestros, padres y representantes, en este colegio existe un
Jardn de infancia que se encuentra

situado en la Zona del sector de Nueva

Barrancas.
Las comunidades tienen beneficios como se muestra a continuacin:
En Nueva Barrancas 1; existe un (1) Modulo de Barrio Adentro, y una (1)
Cancha deportiva cercada con alambre cicln. En el Sector 5 de Julio existe un (1)
mercalito y en el sector Antonio Jos de Sucre se halla un Centro de Diagnostico
Integral (C.D.I). Una (1) Cancha deportiva

cercada con alambre cicln, una (1)

Iglesia Catlica (Santo Nio), una (1) venta de gas comunitario y la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV) donde funciona all tambin

aulas anexas del

Instituto Pedaggico Delfn Mendoza (I.U.P). En todos estos sectores existen

Iglesias Cristianas Evanglicas, Misiones Barrio Adentro y Concejos Comunales.

15

En la escuela concurren vendedores ambulantes para los nios y nias de la

escuela a pesar, de que, existe una cantina en funcionamiento dentro de la
institucin. Las comunidades cercanas se benefician de una (1) carnicera ubicada
en el sector Antonio Jos de Sucre. Una (1) panadera en Nueva Barrancas 1 y
en el 5 de Julio se encuentra el mercal que es una bodeguita de casa de familia.
Sin embargo, se ha encontrado, que en la familias existen lenguajes de
espaol e ingles, en la escuela existen el de ingles, espaol y warao y en la
comunidad

predomina el

ingles

el espaol.

En

las

manifestaciones

gastronmicas en la familia reluce el pabelln criollo, pescado y sancochos, y en la

comunidad los mismos pero eliminando el sancocho; pensando en las tradiciones
festivas tanto la familia, como la escuela y comunidad celebran el carnaval,
semana santa y navidad; la escuela realiza comparsas y bailes como el pjaro del
guarandol, el sebucn, msica llanera y otros. Y en la parte de las creencias
religiosas en los tres sectores existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov;
refirindose a la escuela esta implement un da para decir una plegaria religiosa
despus de cantar el himno nacional.
En lo que concierne a la parte Socio Educativo

y Pedaggico es el que

comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada,

refirindonos as, que, en la escuela Bsica Blanca Guevara de Balan existe un
Centro de Gestin Parroquial (C.G.P), este entr en funcionamiento para el ao
2007, gracias a la gestin de Misin Ribas con PDVSA, lo cual ha permitido a
muchos de la poblacin estudiantil beneficiarse de este sistema, la institucin
tambin cuenta con laboratorio de informtica compuesto por 12 computadoras y
ahora se le anexaron otras computadoras tipo laptops que son las pertenecientes
al plan Canaima, para el uso de los nios para aplicar estrategias mediante las TIC
S en la primera etapa de educacin bsica comprendido desde 1 a 3 grado. Se
le anexa tambin una biblioteca escolar donde los alumnos asisten en grupo de
ambiente 1 da a la semana para realizar lecturas e investigaciones.
La escuela cuenta con un personal directivo y coordinadores preparados
acadmicamente, capacitados para orientar al personal docente y cuenta con

16

docentes en su totalidad con ttulo universitario con capacitaciones constantes,

esta institucin tiene una sede propia. La matrcula es muy amplia donde los
alumnos participan en las actividades internas y en algunas externas.
El ambiente de 3er grado E es atendido por la Maestra Licenciada Elaida
Estanga, el cual es una docente integradora, humanista y con valores, la cual
presenta estrategias muy coordinadas a los nios dependiendo del contenido o
saber que se le est aplicando a los nios y nias, en la mencionada aula se est
formando a Veintisiete (27) alumnos, catorce (14) varones y trece (13) hembras,
en los y las estudiantes se observ que la mayora son de bajos recursos, incluso
algunos asisten a veces con vestuario normal, tambin se evidenci mediante
estrategias aplicadas, que los nios desconocen el sonido de las letras, no
diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras como la m-n; zs-c. Debido a esta problemtica presentan dificultades para realizar las tareas
asignadas presentando as titubeos al realizar una lectura optando o decidiendo a
la final por no leer, tambin presentan una incorrecta ortografa y retraso en copiar
lo asignado. Pero los nios y las nias son muy atentos, conversadores,
interactivos. En esta

Institucin

el P.E.I.C,

es Implementar

Estrategias

Pedaggicas en la Enseanza para Disminuir las Deficiencias en Lectura,

Escritura y Clculos Matemticos en los y las Estudiantes de la Escuela Bsica
Blanca Guevara de Balan su Visin: Transformar la realidad social del entorno
mediante una formacin integral asegurando la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad con la utilizacin de estrategias didcticas motivadoras
y transformadoras para formar ciudadanos con habilidades y destrezas capaces
de respetar la pluralidad cultural y tnica, un ser crtico, reflexivo, participativo,
solidario y comprometido con el desarrollo de su comunidad, su Estado y pas. Y
su Misin es : Trabajar acorde con los lineamientos del M.P.P. P. E con capacidad
para lograr un espacio alternativo, agradable y motivador donde se desarrollen
procesos de organizacin ciudadana para la participacin pedaggica y
comunitaria que promueva el desarrollo integral del colectivo afianzndose en los
principios de equidad, respeto, solidaridad, paz, compaerismo, lealtad, tolerancia,

17

amor, cooperativismo y responsabilidad, mediante la promocin de estrategias

innovadoras, que respondan a las necesidades locales y regionales que
garanticen

beneficios sociales,

culturales,

cientficos

tecnolgicos

que

promuevan la calidad de vida a los ciudadanos de su entorno. y el P.A, se llama

Reforzando los conocimientos bsicos de la lectoescritura y la matemtica
aplicndolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes transversales.
En el mbito ambiental, se lleg a constatar por medio de la observacin
mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela, un servicio telefnico
colocado por una familia de la comunidad permitiendo el beneficio de mantener a
la comunidad comunicada, en la escuela existe un buen alumbrado, tienen
abastecimiento de aguas blancas, el aseo urbano pasa por la institucin, las calles
son asfaltadas y en la comunidad el alumbrado es regular, si hay abastecimiento
de agua, tambin pasa el aseo urbano dos (2) veces por semana, existe red de
cloacas y las calles son asfaltadas.
Contradiccin Principal
Causas que la Hacen
Posible
Individuos desobediente e
irresponsable en el aula
Sujeto Desinteresado
Descuidado
conformista
Deficiencia de lecturaescritura
Falta de hbito de lectura
y escritura en los nios y
nias

Contradiccin Principal
Falta de valores
Falta de motivacin

Falta de Fortaleza en la
lectura y escritura

Consecuencias
Enseanza desde el
hogar
Falta de atencin de
parte: Familia Escuela Comunidad
Falta de estrategias del
lenguaje para fortalecer la
lectura y escritura

18

FASE II
Identificacin del Problema Sociopedaggico
Uno de los reclamos ms frecuentes de los padres con hijos en edad escolar
es que las instituciones de enseanza pblica o privada, popular o burguesa, no
han dado una respuesta correcta

en el momento adecuado a los nios que

presentan dificultades de lectura y escritura en la enseanza bsica.

Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres, blancos y negros
No son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al confrontarse con
dificultades para suministrar un buen desarrollo del lenguaje, oral y escrito a sus
hijos. La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e imprescindibles
para la adquisicin de las dems habilidades en la escuela, como la de calcular y
contemplar los conocimientos histricos acumulados por las civilizaciones. Los
padres en sus relatos demuestran que nios en fase educacional, a los 8 o 9 aos
de edad, presentan lectura y escritura defectuosas. El cambio de letras en la
escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales
indicadores de las dificultades lectoescritoras. La falta de planeamiento en el acto
de escribir y la falta de comprensin lectora, despus de la lectura del texto, son
indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en el ambiente
educativo.
La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la enseanza, por falta de
soluciones del sistema poltico o falta de aptitud de la gestin pedaggica, es
tenida como la causa ms importante del fracaso de la enseanza de la
lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por generar, a lo largo de
una dcada de formacin bsica, un aprendizaje deficiente, patolgico, causando
una serie de problemas con las letras.
Los profesores no se han dado cuenta de que ensear bien es favorecer la
memoria de largo plazo de los nios, para que almacenen informaciones y
conocimientos para la vida.

19

Entre las causas de origen pedaggico se mencionan falta de una variacin de

estrategias en las escuelas, que estimule el desarrollo de inters y ayude a la
solucin de problemas de la vida diaria, falta de una filosofa suficiente
comprendida por los maestros que determine con claridad los fines y objetivos de
la educacin de la escuela Bsica Blanca Guevara de Balan, as como la falta
de adaptacin y diversificacin de los planes de estudio, programas y mtodos,
con vista a ayudar el mejoramiento de los y las estudiantes. Tambin falta de un
adecuado sistema de promocin y ayuda al escolar de desarrollo lento, que facilite
al mayor nmero de nios y nias su crecimiento integral.
Segn: Salazar. A y Flores. C. 2010 expresan:
La lectura y escritura en Venezuela.
Unos de los problemas que bajan el rendimiento acadmico del
estudiante es la desvaloralizacin de los nios y nias por su status
de pobreza, es decir si el nio no tiene un uniforme no puede entrar al
colegio, si no tienen para comprar la lista escolar no entra a la
institucin o es alejado de los compaeros sin realizar las actividades
por no tener sus recursos educativos. Si el nio es rechazado todo
esto llevar a que el alumno termine sintindose impotente y aislado
de su realidad concreta. Centrndose as la relacin profesor-alumno
comunidad. Los ambientes o aulas deben ser de valores, esto implica
dar oportunidades para tomar iniciativas, que las actividades y
contenidos o saberes estn relacionados con la experiencia de la vida
diaria del nio o partan de esta. Esta observacin se evidenci en
algunas escuelas del Municipio Sotillo Estado Monagas y de all la
motivacin de promover una mayor igualdad de oportunidades en lo
educacional basndonos en la estrategias del lenguaje para fortalecer
la lectura y escritura para que el alumno y alumna mediante cuentos,
parbolas, adivinanzas, juegos, que forman al alumno en general en
el humanismo y socialismo sin distincin de raza o religin, adquieran
una alta autoestima y motivacin que le permita una inclusin dentro
del ambiente que lo rodea. (Comentario)
Esto quiere decir que una de las fuentes o herramientas ms importantes de
los seres humanos es la lectura y escritura. Esta es fruto del futuro de la justicia y
del ejercicio de la verdadera libertad. Permite la supervivencia de la especie y la
preservacin del mundo donde vivimos. El ser humano que no lee, ni sabe
escribir, en su conciencia vive atemorizado de sus propios pensamientos, vive

20

amargado y no es feliz. Porque no sabe si lo que escucha y ve es la verdad o no lo

es, debido a que no puede informarse por sus mismos medios como lo es la
lectura No obstante, en muchos pases del mundo la falta de lectoescritura ha
desencadenado serios problemas para su convivencia.
Segn Ley Orgnica de Educacin 2009:

De la Igualdad de Gnero
Artculo 8. El Estado en concordancia con la perspectiva de
igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de la Repblica,
garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios,
nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una
educacin integral y de calidad. (P.8)
Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de gnero puede tener
una educacin general satisfactoria sin que le afecte el ser hombre o ser mujer.
Segn la Educacin inicial lenguaje oral y escrito (2005) seala:
Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se
insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo
van pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una
funcin eminentemente cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto
oral como escrito, el nio y la nia pueden expresar sus sentimientos
y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de
vista y aprender valores y normas. Tambin pueden dirigir y
reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de
esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente. (P.5
Lo antes sealado, expresa la necesidad de prestar ms atencin a la
enseanza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el aplicar valores, pues
el sealamiento anterior expresa que las actitudes, el lenguaje y las acciones son
consecuencias de una enseanza establecida para lograr un conocimiento
benfico y general logrando en nios y nias, adolescentes y adultos expresar sus
sentimientos a las personas cercanas con el fin de obtener nios humanistas,
socialistas al mostrar sus estimulaciones y as poder brindarles la ayuda
necesaria.

21

La educacin se debe basar en el dialogo mediacin (humanismo, socialismo)

y acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propsito de
educativo

debe

estar

orientado

hacia

la

formacin

todo proceso

de

un

alumno

participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral donde se junten

competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive.
Por lo tanto, la relacin escuela comunidad - familia es de vital importancia
en el logro de fortalecer la lectoescritura en los educandos, no significa que
los padres deban

convertirse en profesionales de la educacin, ni la

escuela sustituir la funcin de la familia pero s que juntos enfrenten la

responsabilidad de la formacin para
personal

en

una sociedad

la

convivencia

desarrollo

abierta donde sus miembros promueven y

gestionen normas, que propicien lneas de cooperacin entre las personas.

Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009
1

Las familias
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes,
jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en
el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes. (p.11)
2

Las organizaciones comunitarias del Poder Popular

Artculo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidades
indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en
ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en
la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin
integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y
fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de
la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista
y socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuelacomunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte,
recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de
los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico
liberador para la formacin de una nueva ciudadana con
responsabilidad social.(p.12)

22

Con

respecto

lo

descrito

se

demuestra

que

la

escuela

est

ntimamente relacionada con la familia y es en ste contexto donde se

desenvuelven las interacciones ms importantes y se hacen los aprendizajes
que duraran toda la vida como la adquisicin de la responsabilidad, amor,
justicia desde el hogar y su fortalecimiento en la escuela. Hoy en da se
puede ver que

la falta de

humanismo y socialismo proviene de los tres

sectores mencionados, lo que repercute en el hombre convirtindolo en un

ser inconsciente, irrespetuoso, sin motivacin dejando a un lado la verdadera
esencia del ser humano. La lectura y escritura marcan grandes y positivas
diferencias porque son la llave para una convivencia sana y una formacin
integral, debido a que con estas el nio aprende normas de convivencias, valores
para confrontar el da a da en este mundo. Por lo tanto, las escuelas tienen
que implementar cada da actividades basndose

en los principios de la

solidaridad, convivencia, respeto, tolerancia y cooperacin. Los planteles

educativos tienen que lograr la integracin con las comunidades para poder
atacar desde adentro situaciones como la desercin, la violencia y bajo
rendimiento escolar.
Esta problemtica es vivida actualmente en la Escuela Bsica Nacional
Blanca Guevara de Balan, ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo
Estado Monagas, donde la falta de fortalecer la lectura y escritura en las aulas
de clase se debe a la carencia de estrategias inculcadas por individuo,
porque todos no somos iguales lo que trae como consecuencia diversos casos
de desobediencias e irrespeto hacia los docente a pesar del esfuerzo
realizado por los mismos, diariamente, situacin que trae como consecuencia
la desercin escolar como tambin la desmotivacin de los docentes y la
deficiencia en el rendimiento escolar.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
1

Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

23

modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los valores
de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. (p.26)
Confirma que la educacin es gratuita y es un instrumento del saber cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de todos, esta explota el desarrollo creativo
de cada individuo, es totalmente necesario implementar valores tico y de la
identidad nacional. El Estado familia comunidad deben estar involucrados en la
educacin en una sola unin.
2

Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo. . (p.26)
Todos tienen derecho a una formacin completa de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir sin estar discriminando a las
personas por su estado econmico, o de raza y religin.

24

En virtud de tal situacin, se hace necesario aplicar estrategias del lenguaje,

identificando a su vez las causas que originan dicho problema. Pero la puesta en
marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder las siguientes
interrogantes
-Cmo estimular a la lectura y escritura?
-Por qu se hace difcil ensear la lectura y escritura?
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico
El comportamiento del nio es muy complejo, porque acta, se desenvuelve y
aprende de acuerdo a su estado de nimo, l es como una esponja absorbe los
conocimientos a travs de lo que oye y va ubicando en funcionamiento de todos
sus sentidos, pero este absorber necesita de una motivacin, ya que, los nios y
nias centran solamente su atencin en lo que le interesa, en lo que le gusta, en lo
que tiene curiosidad y en lo que se llama su atencin, es ah donde entra en juego
las distintas estrategias motivacionales que no slo tienen como finalidad llamar la
atencin de los y las estudiantes, sino tambin para motivarlo, cosa muy
importante en el proceso de enseanza y aprendizaje, entre las cuales el docente
y la escuela deben tomar muy en cuenta estas estrategias.
Segn el Currculo Bsico (2007)
En la Educacin Primaria Bolivariana, Su finalidad es formar nios y
nias con actitud reflexiva, crtica e independiente, con elevado
inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con una
conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su
realidad por s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno,
para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad.
(p.26)
Por lo tanto, se sugiere que la educacin del siglo XXI, debe aplicar
estrategias de carcter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares:
aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y aprender a
reflexionar, fusionndolo con los ejes transversales: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y

25

Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la

creacin y divulgacin de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos
hbitos de lectura y de habilidades para lograr que los nios y nias sean capaces
de realizar una eficaz auto revisin del producto escrito.
Para tratar de minimizar la problemtica planteada se llevar a cabo la
realizacin de estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura en los
nios y nias del 3er grado ambiente E, con la finalidad de inculcarle y
reforzar

la

importancia

de

los

mismos

en

el

desarrollo

integral

del

educando.
Es necesario que la escuela ensee a sus estudiantes, Los nios, desde
pequeos,

necesitan

entender

cmo

se

procesa

la

informacin

los

conocimientos en el cerebro humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las

informaciones lingsticas, imprescindibles para el habla, la escritura, la lectura y
la comprensin oral.
Tal educacin servir no slo para la lengua materna sino tambin para las
dems disciplinas escolares.
Gascn. C. (2007). Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de
4

to

grado seccin D de la Escuela Bsica Nacional Uriapara ubicada en

Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo Especial de

Grado para Optar al Ttulo de Tcnico Superior Universitario, Mencin: Educacin
Integral).
Determin que los valores son proyectos ideales de comportarse y de
existir que el ser humano aprecia. Muchos nios y nias no alcanzan el
rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de valores su conducta
no les permite prestar la debida atencin al aprendizaje de los contenidos
programticos.
Con las estrategias, podemos lograr la atencin del nio, utilizarlas de manera
individual o grupal dependiendo del caso, para el aprendizaje de la lecto-escritura,

26

son formas didcticas de involucrar al alumno directamente con el proceso, para

volverlo actor y no slo espectador.
En la enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura se pueden utilizar
diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los profesores
especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Para que se d en el proceso de enseanza-aprendizaje una adecuada
interaccin, el profesor debe valerse de ciertos instrumentos didcticos, como lo
son las Estrategias entre ellas encontramos que Mediante el bsico curricular de la
Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje se observ la escuela
tradicional y actual
El Enfoque tradicional, algunas de estas son:
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto,
retiene lo ledo en su memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto
previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las
escribe de inmediato con toda correccin.
Caligrafa
El objetivo bsico de la enseanza de caligrafa es ayudar a los estudiantes a
desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir relativamente rpida y no
cause esfuerzo.
Al igual que en la lectura, la fluidez es importante. Cuando los estudiantes no
tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atencin a la caligrafa, esto
interfiere con otros aspectos del proceso de lecto-escritura.
Enseanza de la Ortografa

27

La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de

manera incidental o a travs de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado
para el logro de mejores resultados.
Del mismo modo el bsico curricular de la

Teora y Prctica de la

Comunicacin y el Lenguaje se observ en la escuela tradicional que privilegia la

cultura del silencio. El mejor docente es aquel que mantiene callados a sus
alumnos. Ellos slo hablan cuando el maestro les da permiso, hacerlo antes es
someterse a las consecuencias de un acto disciplinario. Entonces los nios y
nias, aceptan, el silencio mientras su imaginacin vuela y el maestro habla y
habla. En la casa ocurre algo similar. Al nio no se le consulta para tomar ninguna
decisin y cuando osan emitir su opinin son castigados mediante un grito, un
regao o castigo corporal. Les est vedado intervenir en las conversaciones de los
respetables adultos. Su posibilidad expresiva se ajusta al mundo de sus iguales,
vale decir al de los otros nios.
As es natural que tengamos estudiantes universitarios incapaces de
expresarse oralmente o mediante la palabra escrita con la debida fluidez y
propiedad. Nos quejamos tambin porque no saben leer. Si partimos de la
elemental premisa de que la educacin, es adems de un acto pblico un proceso,
en el caso venezolano no se cumple ni una cosa ni la otra. Los y las estudiantes
son "enseados" por docentes que jams escribieron una carta de amor, pero
tampoco han ledo un libro complejo. De tal suerte, que no tienen elementos
vivenciales para valorar la complejidad de uno u otro acto. Tambin tienen serias
dificultades para expresarse mediante palabras habladas y no aprecian lo que
dicen los nios, pues, tampoco saben escuchar.
Tambin existen confusiones que inhiben al nio en ese proceso complejo y
difcil que representa el hecho de apropiarse de la lengua como totalidad. Por
ejemplo, tanto padres como maestros, creen que escribir es tener una bonita letra,
redondita, sin errores ortogrficos, con mayscula en su justo lugar y adecuada

28

puntuacin. Lo cual se logra a travs de copias y dictados. As la escuela pretende

entrenarlos (no educarlos), slo como transcriptores, que reproducen un cdigo
sin mayores consecuencias para su verdadera formacin.
Este cerrado conocimiento impide comprender que el acto de escritura es ms
mental que manual. Es creativo y no mecnico. Es de construccin, de inventiva,
reflexin, anlisis. Para lo cual es indispensable que el nio tenga una verdadera
competencia lingstica, lograda en un permanente ejercicio de oralidad.
Enfoque actual
Es decir, lo que se pretende es que el nio sea un miembro activo en el
proceso de enseanza de la lecto-escritura, que se de un intercambio entre
docente alumno, que el nio y nia, de y reciba conocimiento, y utilice estrategias
que les sean gratas y lo involucren de forma participativa y didctica en el proceso
de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura.
La

composicin

de

silabas

descomposicin

en

sus

diferentes

combinaciones:
Vc, cv, cvc, ccv, vcc entre otras, esto permite al nio hacerse una
configuracin de cmo combinar consonantes con vocales en sus distintas
nomenclaturas.
Cuenta-cuentos
Es la forma en que el nio despierta su imaginacin y puede realizar una
historia, escribirla o relatarla y as medir la capacidad de anlisis y sntesis.
Adivinanzas
Son afirmaciones o sentencias difciles de entender. Se consideran
pasatiempos juegos que consisten en hallar la solucin de un enigma o encontrar
el sentido oculto de una frase. Tienen un enunciado en rima y van dirigidas a
pblicos infantiles.
Con sta estrategia se lograron que el nio, aprenda a resolver problemas y
deje volar su imaginacin.

29

Las estrategias deben adecuarse a la clase, ser expuestas en el aula al

momento de dar la clase, utilizar una contextualizacin con un vocabulario que el
nio maneje. Es decir, con las estrategias didcticas se logra involucrar al nio
como ente activo en el proceso de la Enseanza de la lecto-escritura.
Segn. Salazar. O. (2007)
Estrategias de Enseanzas
La educacin no es dictar un libro para luego ser copiado
completamente en un cuaderno, Sino dictar diversos contenidos o
saberes para que el nio capte, domine y analice la clase y le sirva
para su vida diaria como conocimiento cognitivo permanente.
Lo que expresa el profesor Orangel Salazar mediante esta cita durante una
clase, en el proceso de instruccin del introductorio de educacin integral, es
referente a que los docentes no se conviertan en un pasador de temas de pasarlas
por pasar nada ms, sino que proporcione la clase de una manera que el nio la
examine, investigue y socialice quedndole as el conocimiento permanentemente
al educando y sea un instrumento indispensable para su formacin futura.
Segn Salazar. Y. (2010)
Aprendizaje de la Vida. El Proceso de enseanza aprendizaje debe
basarse en diferentes estrategias pedaggicas y que estas no sean
estticas, sino variarlas dependiendo del sujeto cognoscible y el
sujeto cognoscente.
Lo que seala la Profesora Yraselma Salazar durante su proceso de
enseanza de instruccin del 5to semestre de educacin integral, es relacionado
principalmente hacia la lectura de los y las estudiantes con parbolas sobre el libro
de la vaca y otros, aplicando enseanza para la vida que estimulen al humanismo
y socialismo en los nuevos formadores y formadoras del PNFE.
Segn Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes.(2003)
Qu querra expresar Jos Mart, hace ms de un siglo, cuando habl
de escuelas sabrosas y tiles. Segn las investigaciones en comn
significa que la escuela sea un lugar donde nos sintamos bien. P.68

30

Las autoras mencionadas quieren decir, que los nios y nias desean tener
clases con estrategias que no sean tradicionales, al contrario que sean
motivadoras, orientadora y formadoras.
En filosofa y sociologa La relacin sujeto-objeto es una relacin de
conocimiento. En verdad es una correlacin. No hay sujeto sin objeto, ni objeto sin
sujeto (de conocimiento). Los valores, forman parte de los objetos, acciones y
actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este
rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor, virtud, belleza, inteligencia,
cultura, entre otros. En fin, todo aquello que en un momento se desea o aprecia y
se le ensea a los alumnos y alumnas en formacin En la educacin actual, una
de las teoras psicolgicas de mayor influencia es la teora cognoscitiva, aprender
a aprender; fundamentada en la formacin de hombres y mujeres que de manera
integral desarrollen todas y cada una de las capacidades cognitivas, afectivas y
volitivas que potencialmente poseen y sea precisamente a travs de un proceso
educativo de calidad que se materialicen estas capacidades, para contribuir as a
la formacin de personas capaces de hacer frente a los retos que la sociedad
actual plantea.
Los pilares son la esencia de la educacin, para transformar al nio y nia en
un ser humanista y social, de la frase inventamos o erramos, pronunciada por
Simn Rodrguez, surge el pilar de la educacin Aprender a Crear; es decir,
transformar, a seres nicos, mejorar y ampliar formas creativas en el educando. El
ser humano, se desenvuelve en similitud con otras personas y el medio que lo
rodea. El siguiente pilar, es Aprender a Convivir y Participar. El, apoyo filosfico,
de Freire, autor que se refiere a la obligacin que tenemos como educadores y
educadoras de inculcarle al nio y las nias el trabajo en grupo y participar en
actividades deportivas o culturales;

El tercero se apoya en la frase Aprender a

Valorar, (Simn Bolvar: 1819), referente a valorar a las personas por lo que son, y
valorar todo lo que est a nuestro alrededor como lo son los rboles y los
animales. Finalmente, pensamiento Martiano (Mart: 2001), se define el pilar
Aprender a Reflexionar, que envuelve administrar funciones para formar a un

31

nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crtico, reflexivo,

participativo.
Estos pilares mencionados se relacionan con los tipos de aprendizajes y Lo
ms importante de este modelo educativo, es que persigue con mayor inters, es
el ensear al alumno y alumna a aprender por si mismo, independientes, capaces
de la reflexin sobre el propio aprendizaje. Y en el Aprendizaje procedimental se
presta ms atencin a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en s.
Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y
desarrollar una conciencia con metas firmes, es decir: aprender a aprender. Las
estrategias

del

aprendizaje

procedimental

no

establecen

unos

objetivos

determinados y no definen el avance del proceso de aprendizaje. En su lugar, el

objetivo es crear un proceso flexible basado fundamentalmente en la evaluacin
mediante la observacin. El resultado puede considerarse un aprendizaje aplicable
en otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje comunicativo: aprender a
convivir, plantea la formacin de un individuo que trabaje en grupo y mantenga
relaciones interpersonales, abiertas y positivas, es decir, que participe con
entusiasmo y de manera permanente en actividades culturales, cientficas y
deportivas. Reconocerse como un individuo capaz, productivo valorizando
asimismo su esfuerzo, su trabajo haciendo respetar sus derechos propios y ajenos
como fuentes de avance personal.
Referente sobre el humanismo, significa el sentimiento individual y colectivo
de una civilizacin en la que destaca de manera prominente la admiracin,
exaltacin y elogio de la figura humana y el hombre, entendido ste no, como
figura masculina, sino como gnero humano, en que florecen la cultura, el deporte,
el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es
enaltecer la dignidad humana.
El Cognitivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso realizado por el
individuo de manera interna, como resultado de la interaccin entre ste y la
informacin que recibe (individuo como sujeto activo de su aprendizaje).

32

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la

enseanza dependiente de la ortografa. El ser humano tiene la disposicin de
aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
Mediante la estrategia aplicada del juego de tuti fruti o estop los y las
estudiantes captaron rpidamente que al mencionar un fonema o letra, ellos
deberan rpidamente de escribir nombre, animal, color y cosa que empezar con
la letra mencionada, antes de que un compaero diga estop o ganara el juego.
Aqu se demuestra el aprendizaje interno con el de la informacin dada
(cognitivismo)
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.
Todas las estrategias fueron aplicadas con el aprendizaje significativo llevando
al nio a concienciar en todo momento tanto en el plano educativo como el
personal, es decir estrategias que sirvan para la vida con un grado instruccional
con valores, humanismo y socialismo.
El constructivismo est basado en los postulados establecidos por Piaget, el
cual defiende que el sujeto llega a conocer el mundo mediante los sentidos, a
travs de la interaccin con el medio, atendiendo al estadio evolutivo en el que se
encuentre el sujeto.
En la aplicacin de la mini cartelera el nio, puede aprender a ser
constructivista en el sentido tal que aprende a realizar cartelera para el uso del
subsistema de primaria, secundaria, y jvenes, adultos y adultas, se instruye de la
informacin obtenida para colocar en la misma y esta se realiz siendo una mini
cartelera por el grado de desarrollo de los alumnos (3er Grado, primera etapa).

33

En filosofa el empirismo. Es una teora del conocimiento que enfatiza el papel

de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin de los
conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relacin con la experiencia;
significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en
cuanto a su origen sino tambin en cuanto a los contenidos del mismo. Se parte
del mundo sensible para formar los conceptos y stos encuentran en lo sensible
su justificacin y su limitacin. Respecto a los conceptos universales continan la
crtica nominalista ya iniciada en la Baja Edad Media.
Para el empirismo cientfico puro el mtodo de la ciencia es la induccin y la
ciencia ofrece una verdad probable.
En filosofa de la ciencia, el empirismo justifica la posibilidad de la validez de
las teoras a travs del experimento, en relacin con la experiencia posible. Es
requerimiento fundamental del mtodo cientfico, que las hiptesis y teoras deben
proporcionar la posibilidad

de ser

justificadas

mediante la observacin

experimental.
Racionalismo
El racionalismo (del latn, ratio, razn) es una corriente filosfica que apareci
en Francia en el siglo XVII, formulada por Ren Descartes, que se opone al
empirismo y que es el sistema de pensamiento que acenta el papel de la razn
en la adquisicin del conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el
papel de la experiencia sobre todo el sentido de la percepcin.
El materialismo dialctico, como sistema filosfico, es una concepcin e
interpretacin del mundo opuesta al idealismo filosfico representado por la
concepcin mgica de la religin y su primaca del espritu (Dios) por sobre la
materia. Como tal, el materialismo dialctico se apoya en los datos, resultados y
avances de las ciencias y su espritu se mantiene en correspondencia y vigencia
con la tradicional orientacin progresista del pensamiento racional cientfico.

34

Famosas son las 11 tesis sobre Feuerbach de Marx y Engels, en particular la

undcima que reza as: Los filsofos no han hecho ms que interpretar de
diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo.
Segn Hugo Rafael Chvez Fras (1999)
A partir del 2 de febrero de 1999 se inici un proceso de cambios en
Venezuela, orientado hacia la construccin del Proyecto Nacional
Simn Bolvar, el cual contina en esta nueva fase de gobierno para
profundizar los logros alcanzados por las Lneas Generales del Plan
de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 2007.
En este prximo perodo 2007 2013, se orienta Venezuela hacia la
construccin del Socialismo del Siglo XXI, a travs de las siguientes
directrices:
I. Nueva tica Socialista.
Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual hunde sus
races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de las
corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del
pensamiento de Simn Bolvar.
II. La Suprema Felicidad Social.
A partir de la construccin de una estructura social incluyente, un
nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se persigue
que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca El
Libertador: La Suprema Felicidad Social.
III. Democracia Protagnica Revolucionaria.
Para esta nueva fase de la Revolucin Bolivariana se consolidar la
organizacin social, tal de transformar su debilidad individual en
fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder
originario del individuo.
IV. Modelo Productivo Socialista.
Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscar la eliminacin
de su divisin social, de su estructura jerrquica y de la disyuntiva
entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la produccin de
riqueza subordinada a la reproduccin del capital.
V. Nueva Geopoltica Nacional.
La modificacin de la estructura socio-territorial de Venezuela
persigue la articulacin interna del modelo productivo, a travs de un
desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores,
regiones programa, un sistema de ciudades interconectadas y un
ambiente sustentable.
VI. Venezuela: Potencia Energtica Mundial.

35

El acervo energtico del pas posibilita una estrategia que combina el

uso soberano del recurso con la integracin regional y mundial. El
petrleo continuar siendo decisivo para la captacin de recursos del
exterior, la generacin de inversiones productivas internas, la
satisfaccin de las propias necesidades de energa y la consolidacin
del Modelo Productivo Socialista.
VII. Nueva Geopoltica Internacional.
La construccin de un mundo multipolar implica la creacin de nuevos
polos de poder que representen el quiebre de la hegemona unipolar,
en la bsqueda de la justicia social, la solidaridad y las garantas de
paz, bajo la profundizacin del dilogo fraterno entre los pueblos, su
autodeterminacin y el respeto de las libertades de pensamiento.
(P.3.4)
Nuestro presidente lo que pretende con este proyecto, es el cambio completo
o transformacin de

todos los sectores, que sean humanista, solidarios, que

conozcamos nuestra cultura y veamos siempre al frente hacia el futuro con

positivismo

36

FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedaggico
Identificado
Objetivos Generales y Especficos
Objetivo General
Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura y Escritura en los
Alumnos y Alumnas del 3

ER

Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca

Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo Estado

Monagas.
Objetivos Especficos
Determinar la estrategia que se aplicar a los nios y nias
Identificar qu tipo de estrategias del lenguaje se usan ms frecuente.
Establecer un plan de accin que favorezca la lectura y escritura como
proceso formativo
Actividades y tareas
Tipo de Investigacin
Segn las caractersticas de este estudio, en relacin a los objetivos
propuestos, se ubica en la Investigacin Descriptiva, exploratoria. Adems de lo
anterior expresa que la investigacin descriptiva est dirigida a conocer las
caractersticas ms relevantes del estado del fenmeno (poblacin, entorno,
instituciones,

materiales,

procesos,

etc.)

factores

asociados

al

problema

magnitudes, prevalencias, proporciones; haciendo ocasiones, en dependencia de

la metodologa empleada.
Este trabajo tambin es Investigacin Accin Participativa.
Investigacin Accin Participativa es una metodologa que permite desarrollar
a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la

37

realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y

en la elaboracin de propuestas y soluciones.
Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite
tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que
ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan.
Diseo de Investigacin
Partiendo del contexto de la investigacin planteada referida a estrategias del
er

lenguaje para fortalecer la lectura y escritura, en el 3 Grado Ambiente E de la

Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco, Municipio
Sotillo del Estado Monagas; se define el diseo de investigacin como el plan o la
estrategia global en el marco del estudio propuesto, que permite dirigir desde el
punto de vista operativo todo el proceso de investigacin.
En funcin de los objetivos delimitados, la investigacin se orienta hacia la
incorporacin de un diseo de campo. Pues este diseo de la investigacin
permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad
objeto de estudio, en su ambiente real y cotidiano, para posteriormente analizar e
interpretar los resultados de estas indagaciones.
Toda esta situacin investigativa permite plantear acciones pertinentes para
minimizar la problemtica planteada en relacin de fortalecer la lectura y escritura
er

en los y las estudiantes del 3 Grado Ambiente E.

Poblacin y Muestra
Poblacin
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas.
En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est
conformado por 867 nios y nias que representan la matrcula total de la Escuela.
Bsica. Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del
Estado Monagas.

38

Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso investigativo.
er

En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye el 3 .

Grado ambiente E, con un total de 27 estudiantes, entre estos catorce (14)
varones y trece (13) hembras. Los cuales fueron observados en su ambiente de
estudio (aula); situacin que facilita emitir un diagnstico de la falta de estrategia
del lenguaje en lectura y escritura, la que permiti implementar un plan de
acciones pedaggicas para minimizar la problemtica planteada.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Se refiere a las tcnicas empleadas para recabar datos e informacin
relacionada con el tema investigado. En esta investigacin se utiliz el instrumento
de escala de estimacin, la observacin directa y sistemtica, registro anecdtico
en la realidad del objeto de estudio. Es decir, trabajos y revisin del cuaderno de
clase, resolucin de ejercicio y problemas intercambio oral con los alumnos y
alumnas.
Mtodos Tericos:
Anlisis-sntesis, son dos procesos cognitivos. Si el anlisis permite la
descomposicin (divisin, clasificacin) mental del problema en sus partes y
cualidades. La sntesis es la operacin a la inversa, unifica las relaciones y
componentes del problema, (definicin, conclusin, resumen)permite descubrir las
relaciones y caractersticas que lo hacen posible. Lo importante es que uno
depende del otro, es una unidad dialctica.
Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o
viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Inductivo
(observacin abstraccin comparacin experimentacin generalizacin). Deductivo
(aplicacin comprobacin demostracin)

39

Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y

acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el
problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de
desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales
e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Mtodos empricos:
La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,
clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la
educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye
a grandes rasgos el propsito trazado.
Las tcnicas participativas charlas, exposiciones didcticas, conversatorios,
entre otras.
Responsables
Alberto Salazar
Cecilia Flores
Los recursos
humano,
Tutora de vinculacin: Elaida Estanga
Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Yraselma Salazar
er

Alumnos y Alumnas del 3 grado ambiente E

Pasantes: Alberto Salazar y Cecilia Flores
Tecnolgicos,
Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

40

Impresos),
Textos, hojas de maquinas, cuentos dibujos.
El tiempo
Permanente y continuo
Proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:
Racionalidad: Seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo
aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la
diversidad.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que
se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el
enfoque adoptado.
Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y
acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el
socialismo bolivariano.
Eficacia:

propicia

que

los

objetivos

sean

alcanzables

tomando

en

consideracin todo lo que sucede en la sociedad.

Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las
etapas y modalidades del proceso.
Proceso de Planeacin.
Nombre :Cecilia Flores C.I.11.212.911 Trayecto:2 Semestre:5
Problema sociopedaggico identificado: Falta de Fortaleza en la lectura y
escritura
Tema (s) a desarrollar: Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la
Lectura y Escritura.

41

Objetivo general: Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura

y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3

ER

Grado Ambiente E de la Escuela

Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio

Sotillo Estado Monagas.

Objetivos
especficos

Actividades y
tareas

Determinar
la
estrategia
que
se
aplicar a
los nios y
nias

Parbolas
Cuentos
creativos
Imagnate
un cuento
Bingo
de
letras
Realizacin
de cartelera
con
alusivos del
abecedario,
vocales y
nmeros
Recorta y
pega
El tutifrutti
Separacin
de silabas
Reconoce
la letra y
colorea
A Sopa de
letras
Debate
Material
fotocopiado
Adivinanza

Identificar
qu tipo de
estrategias
del
lenguaje se
usan ms

Copia
dictado
Caligrafa
ortografa

Mtodos
/Tcnica

Mtodos
Tericos:
Anlisissntesis,
InduCcin
deduccin:.
Histricolgico:
Abstractoconcreto:.
Mtodos
empricos:
La
observacin:
Entrevista
: charlas,
exposiciones
didcticas
conversatorios.

Contexto
(comunidad,
familia,
escuela,
misin
educativa
-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara
de Balan

-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara
de Balan

Participantes y
respon
-sables

Recursos

Alberto
Salazar
Y Cecilia
Flores
Tutora de
vinculacin:.
Elaida
Estanga
Tutora de
Proyecto
de
Aprendizaje:
Yraselma
Salazar
Alumnos
y
Alumnas
Comunidad

Materiales:
Hojas
blancas
Lpices
Sacapuntas
Tinta
de
computadora
Impresoras
Computadora
Cmara
Fotogrfica
Transporte.
Entre otros.

Tiempo

Permanente y
continuo

Evaluacin de
los
avances
del plan
Evalua-cin
cualitativa
Se
orienta
por
la
descripcin de
los
logros,
avances
y
alcances
de los
y
las
estudian
-tes en
el
desarroll
o de los
proceso
s,
en
cada
una de
las
reas de
aprendiz
aje.

42

frecuentes
Establecer
un plan de
accin que
favorezca
la lectura y
escritura
como
proceso
formativo

Realizar
cuadro
modelo
para
realizacin
del
plan
formativo

Mtodos
Tericos:
Anlisissntesis,
Induccin
deduccin
Histricolgico:
Abstractoconcreto:.
Mtodos
empricos
La
observa
-cin:
Entrevista
charlas,
exposiciones
didcticas
,conversa
-torios,
entre
otras.

-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara
de Balan

Alberto
Salazar
Y Cecilia
Flores
Tutora.
Elaida
Estanga
Tutora de
Proyecto
de
Aprendizaje:
Yraselma
Salazar
Alumnos
y
Alumnas

Recursos
humanos :
Estudiante
Comunidad
Tutora
Pasantes
Recursos
Materiales:
Hojas
blancas
Lpices
Sacapuntas
Tinta
de
computadora
Impresoras
Computadora
Cmara
Fotogrfica
Transporte.
Entre otros.

Permanente y
continuo

Proceso de Planeacin.
Nombre :Alberto Salazar C.I.11.207.894 Trayecto: 2 Semestre: 5
Problema sociopedaggico identificado: Falta de Fortaleza en la lectura y
escritura
Tema (s) a desarrollar: Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la
Lectura y Escritura.
Objetivo general: Disear Estrategias del Lenguaje para Fortalecer la Lectura
y Escritura en los Alumnos y Alumnas del 3

ER

Grado Ambiente E de la Escuela

Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio

Sotillo Estado Monagas.
Objetivos
especfi
cos

Activida
des y
tareas

Mtodos
/Tcnica

Contexto
(comunida
d, familia,
escuela,
misin
educativa

Participantes
y
responsables

Recursos
Tiempo

Evaluacin de
los
avances
del plan

43

Determinar
la
estrategia
que
se
aplicar a
los nios y
nias

Parbolas
Cuentos
creativos
Imagnate
un cuento
Bingo
de
letras
Realizacin
de cartelera
con
alusivos del
abecedario,
vocales y
nmeros
Recorta y
pega
El tutifrutti
Separacin
de silabas
Reconoce
la letra y
colorea
Adivinanza
Sopa
de
letras
Debate
Material
fotocopiado

Identificar
qu tipo de
estrategias
del
lenguaje se
usan ms
frecuentes
Establecer
un plan de
accin que
favorezca
la lectura y
escritura
como
proceso
formativo

Copia
dictado
Caligrafa
ortografa

Realizar
cuadro
modelo
para
realizacin
del
plan
formativo

Mtodos
Tericos:
Anlisissntesis,
InduCcin
deduccin:.
Histricolgico:
Abstractoconcreto:.
Mtodos
empricos:
La
observacin:
Entrevista
charlas,
exposiciones
didcticas
conversatorios,
entre
otras.

-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara de
Balan

Alberto
Salazar
Y
Cecilia
Tutora
de
vinculacin.
Elaida
Estanga
Tutora
de Proyecto de
Aprendizaje:
Yraselma
Salazar
Alumnos
y
Alumnas

Materiales:
Hojas
blancas
Lpices
Sacapuntas
Tinta
de
computadora
Impresoras
Computadora
Cmara
Fotogrfica
Transporte.
Entre otros.

Permanente y
continuo

Alberto
Salazar
Y
Cecilia
Tutora.
Elaida
Estanga
Alumnos
y
Alumnas

Recursos
humanos :
Estudiante
Comunidad
Tutora
Pasantes
Recursos
Materiales:
Hojas
blancas
Lpices
Sacapuntas
Tinta
de
computadora
Impresoras
Compu-

Permanente y
continuo

-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara de
Balan
Mtodos
Tericos:
Anlisissntesis,
Induccin
deduccin
Histricolgico:
Abstractoconcreto:.
Mtodos
empricos
La
observa
-cin:
Entrevista
charlas,

-Escuela
Bsica
Blanca
Guevara de
Balan

Evaluacin
cualitativa
Se
orienta
por
la
descripcin de
los
logros,
avances
y
alcances
de los
y
las
estudian
-tes en
el
desarroll
o de los
proceso
s,
en
cada
una de
las
reas de
aprendiz
aje.

44

exposiciones
didcticas
,conversa
-torios.

tadora
Cmara
Fotogrfica
Transporte.
Entre otros.

Desarrollo de la Planeacin de Acciones para la Solucin del Problema

Sociopedaggico
Las actividades que se describen a continuacin corresponden a todo el
trabajo realizado desde el inicio de la formacin acadmica 2007-2010.
Microclase

Actividad

Recurso y
Evaluacin

Observacin

Fase de
Observacin

Fase de
Observacin

Fase de
Observacin

Fase de
Observacin

Aspectos formales
de la lengua
escrita

Realizacin de
cuento para
observar
mrgenes y
sangra en el
cuaderno

Cuaderno, lpiz
Cualitativa
Escala de
Estimacin

Seales y
Smbolos

Dibujar en lminas
smbolos y seales

La tierra y sus
movimientos

Dibujar en el
cuaderno el
planeta tierra,
Sopa de letra

Virosis y diarrea

Debate en el aula

Constitucin
Nacional

Informacin sobre
los captulos de la
Constitucin
Nacional

Nuestros Smbolos
Patrios

Recortar y pegar
los smbolos
patrios en el
cuaderno

Hoja de mquina,
lpiz, colores
Cualitativa
Preguntas abierta
Material impreso,
cuaderno, lpiz
Cualitativa
Observacin
Estudiantes
Cualitativo
Preguntas abiertas
Lmina
Cualitativo
Preguntas
Abiertas
Material
fotocopiado o
material
desechable como
peridico
Cualitativo
Observacin

Lecturas diarias y
evaluacin
cualitativa en
todas las
microclase

45

Colorear dibujos
referentes a la
prevencin de
accidentes con
electricidad

Material
fotocopiado
Cualitativo
Observacin

Normas del buen

hablante y oyente

Dramatizacin

Estudiantes
Cualitativo
Escala de
estimacin

Los Nmeros
Naturales

Realizar los
nmeros del 1 al
50 en orden
ascendente y
descendente

Pizarra, cuaderno,
lpiz.
Cualitativa
Observacin

Tabla de
multiplicar

Entrega de
cartelera con los
nmeros
Separar palabras
en silabas

El Propsito de la
lectura y la lengua
escrita

Recortar, formar
palabras y pegar
Sopa de letra
Buscar palabras
en el diccionario

La Corriente
Elctrica

Lectura
operaciones
matemtica,
multiplicacin

Da de las Madres

Escribir en la
pizarra cantidades
para resolver
utilizando las
tablas del 2,3,4,5
de una cifra
Realizar dibujos
alusivos a las
madres
Imagnate un
cuento
Adivinanzas

Anime,
marcadores, papel
crepe, material
fotocopiado
Cualitativa
Observacin
Peridico, tijera,
pega, diccionario,
material
fotocopiado, lpiz
Cualitativo
Escala de
Estimacin
Pizarra, tiza
Cualitativa
Escala de
Estimacin
Material
fotocopiado
Cualitativo
Observacin

Lecturas diarias y
evaluacin
cualitativa en
todas las
microclase

46

Lectura
complementaria y
algunas palabras
en warao

Lenguaje Literatura
y cultura warao

Lectura produccin
escrita del aseo
personal

Nociones Bsicas
de Higiene

Lectura de
parbolas y
realizacin de
cartelera de
vocales por los
alumnos y
alumnas
Cuentos creativos
e imaginativos.
Juego del tuti fruti
o stop
Escribir 10
palabras
referentes al
aseo personal
Juego del Bingo
de letra
Entrega de
cartelera del
abecedario
Buscar palabras
en el diccionario
referentes a la
higiene
Revisin de la
higiene del nio

Material
fotocopiado,
lminas, pega,
colores, anime,
lpiz.
Cualitativamente
Escala de
estimacin
Material
fotocopiado, lpiz.
Cualitativa
Observacin

Cuaderno, lpiz,
anime, foami,
marcadores.
Cualitativo
Observacin

Lecturas diarias
y evaluacin
cualitativa en
todas las
microclase

Cuaderno, lpiz.
Cualitativo
Escala de
estimacin

Evaluacin y Presentacin de los Resultados

Evaluacin
La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de escala de
estimacin, observaciones.
Segn el currculo bsico (2007 dice:
Evaluacin cualitativa
Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los
y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las
reas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de
Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se

47

utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades

de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.(p.71)
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que
proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de
informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin
educativa y tomar decisiones al respecto.
La evaluacin del proceso

de enseanza permite

tambin detectar

necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc.

y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas
a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades.
Presentacin de Resultados
Figura N1 Lectura

Alumnos

Lectu
ra
25
20
15
10
5
NO

0
letra
Reconocen
s

Lee
n
Lector
Comprensin
a

Hbito
de

SI

lectura
SI
NO

Reconocen
letras
23
4

Lee
n
23
4

Comprensin
Lectora
16
11

Hbito de
lectura
15
12

48

Resultado: El grfico corresponde a una muestra de 27 alumnos y alumnas del 3er grado
ambiente E de la escuela bsica Blanca Guevara de Baln. Estos resultados permiten inferir que
los alumnos y alumnas aprendieron todo lo ejecutado mediante las estrategias aplicadas en la
vinculacin.

Figura N2: Escritura

Escritu
ra
23
%

42
%

Cuntos copian
Toman dictado

35
%

Creacin de un
cuento

Resultado: En las estrategias para fortalecer el lenguaje en lectura y escritura aplicada a los
alumnos y alumnas, se determin que el 42 % lograron copiar sin problemas en el cuaderno las
clases asignadas, el 35% logran tomar dictado sin problemas y el 23 % realizaron cuentos
imaginativos. Esto permite concluir que los estudiantes aprendieron todo lo instruido mediante el
proceso de enseanza. Y que si debe aplicarse estrategias dependiendo del grado de instruccin
de cada alumno.

Resultados Obtenidos
El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema
sociopedaggico se desarroll durante todo el proceso de vinculacin 2007-2010.
En la cual el primer semestre fue como una fase de observacin, permitindonos
disfrutar del trabajo de la profesora de aula (Elaida Estanga) con los nios del
segundo grado ambiente D al tercer grado ambiente E, en la que se le
implementaron varias estrategias del lenguaje para fortalecer la lectura y escritura

49

buscando incentivar, motivar la participacin de los nios y nias en la

lectoescritura.
Entre estas actividades est, la realizacin de cuentos imaginativos, en donde
al nio y nia se le entregaba un material impreso con imgenes de animales,
objetos, etc y ellos observando estas figuras, tenan que imaginar su cuento con
principio y fin. Se le realizaron lecturas de cuentos con parbolas (con enseanzas
educativas), en este proceso tambin realizamos el bingo de letra que fue el que
mantuvo mas auge de todas las estrategias, ya que, los nios lo pedan a cada
momento, aqu realizamos cartones con material impreso que tenan cuadros con
las letras del abecedario adentro, mientras que haba una bolsita igualmente con
las letras del abecedario, que un nio tena que sacar una por una y decirla,
mientras los dems anotaban en el cartn con fichas realizadas con foami.
Cuando llenaban una fila con la ficha este nio o nia deca bingo y el que ganaba
pasaba a cantar o decir las letras que estaban en la bolsita. En las siguientes
actividades realizamos unas carteleras alusivas al abecedario, los nmeros, con el
fin de ensear y que el nio las observar de otra manera, por la razn siguiente
de que la realizamos con ojitos, boquitas, manitos, y piernitas, observndose un
alto grado de inters por las mismas debido a la presentacin. Debido a la
motivacin que observamos en los nios decidimos realizar otra cartelera pero con
ellos de participantes y protagonistas de la forma siguiente, se les entreg cartn,
papel bond, colores, pega, y las vocales sin colorear, para que ellos realizaran
mini carteleras y a la vez se divirtieran al colorear las imgenes que venan con
cada letra. De esta misma manera le entregamos peridico para que recortaran
figuras y letras para formar el nombre de las figuras. Mediante este proceso le
realizamos el juego de stop donde el nio recibi material impreso con las
siguientes palabras: Nombre, animal, cosa, color y luego se le mencionaba una
letra `por lo que deban escribir rpidamente todo lo que estaba escrito en el
material empezando con la letra seleccionada, ejemplo; mara, mono, mesa,
marrn. Se implement tambin el juego de formacin de palabras con silabas,
realizando pequeos cuadros con cartulina y en cada uno se coloc una silaba

50

para completar con otro cuadro, ejemplo bo li var (Bolvar) todas las palabras
fueron

escogidas

con

enseanzas

educativas

ejemplo

(simn

bolvar,

computadora, cuaderno, etc). Fue igualmente implementado el juego de las

adivinanzas como lo es la de (cual animal lleva las cinco vocales?)= (
murcilago). Y por ltimo realizamos sopas de letras, buscar en el diccionario y
debates. A travs de las estrategias mencionadas se logr el hbito de lectura,
comprensin lectora, legibilidad en la redaccin de textos, reconocimientos de las
letras, logrando un beneficio combinado. Y de esta manera se logr motivar y
reforzar a los y las estudiantes en las reas que presentaban deficiencias.

51

Conclusiones
La formacin de hbitos de lectura y escritura es un proceso complejo que
debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los
maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados,
para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los nios y nias presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto
las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de
recursos econmicos y por falta de recurso didctico, como libros, folletos, guas
en cuanto a estrategias del lenguaje de lectoescritura, usan pocos mtodos
motivacionales.
Partimos del hecho de que la praxis docente es una prctica mezclada por las
estrategias del

lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en

entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de

ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos
especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios
de sus clases. En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y
didctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales
Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia
debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. La
lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un
acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un
deber. No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno
con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el
alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un interrogatorio
o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le
gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Trabajar estrategias del
lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la instruccin trada desde el hogar
de cada alumno y alumna.

52

Recomendaciones
En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las
recomendaciones pertinentes:
Inculcar los valores en los estudiantes en todas las actividades que
realicen en el aula de clase.
Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer y escribir, la familia
debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
La lectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio
como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una
obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno
con las de otros nios.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a
un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para
saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.
Trabajar estrategias del lenguaje de lectura y escritura dependiendo de la
instruccin trada desde el hogar de cada alumno y alumna.
El docente debe expresar satisfaccin por la labor realizada.

53

Bibliografa
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta
Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860
Currculo

Nacional

Bolivariano

Diseo

Curricular

del

Sistema

Educativo

Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela.

Gascn. Carmen (2007) Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes
de 4
en

to

grado seccin D de la Escuela Bsica Nacional Uriapara ubicada

Barrancas

del

Orinoco

Municipio

Especial de Grado para Optar al

Sotillo

Estado

Monagas. (Trabajo

Ttulo de Tcnico Superior Universitario,

Mencin: Educacin Integral). I.U.T. Dr. Delfn Mendoza.

Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes. Pedagoga de la ternura. Asociacin
de Educadores Latinoamrica y el Caribe Noviembre 2003
Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela N 2.635 Extraordinario, Caracas
Ministerio de Educacin y Deportes (2005) Educacin Inicial Lenguaje Oral y
Escrito Caracas-Venezuela.
Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Socialista -PPS- (2007) Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin 2007-2013 Caracas Venezuela