Sunteți pe pagina 1din 6

Particularitile psihologice ale precolarilor

ntregul proces de nvmnt reprezint o vast aciune de modelare a


personalitii copilului (psihice i fizice) ce are loc ntr-o ambian specific, n
care opereaz cu maximum de intensitate coninuturi (valori) tiinifice, literarartistice, tehnico-practice i etice, etc., selecionate i structurate n acest scop,
pn ce acestea din urm se personalizeaz, devenind un bun personal al copilului.
Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase,
explozive i neprevzute ca perioada precolar.
Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul
dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul raional.
Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, el ncepe s se coreleze cu
sarcinile de ordin instructiv-educativ.
Ca urmare, vom asista la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere,
la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor, n sfrit, la perfecionarea
formelor de activitate a copilului. Dac anteprecolaritatea a fost perioada
expansiunii subiective, precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a
realitii umane i mai ales perioada autodescoperirii.
n timp ce universul perioadei anterioare era oarecum deformat, modificat
conform dorinelor copilului, de data aceasta el descoper noua realitate n relaiile
cu obiectele i cu persoanele, n activitile sale concrete. Obiectele l constrng
pe copil s le mnuiasc ntr-un anume fel, adulii i impun un anumit mod de a se
comporta, l oblig s respecte diverse reguli de manipulare a obiectelor. n
aceste condiii, atitudinile imaginative (fictive) i subiective asupra lumii vor fi
nlocuite treptat cu atitudini realiste i obiective, mimarea unei aciuni va fi
nlocuit cu nvarea i efectuarea real a aciunii respective. Dac pn acum
copilul se confunda cu alte persoane, mai ales cu mama sa, de data aceasta el va
trebui s-i recunoasc acesteia o individualitate proprie, ceea ce l va face s
triasc o experien tulburtoare: s fie capabil de a-i iubi i pe alii, nu doar pe
sine. Dar la aceast vrst, copilul descoper nu doar existena altora, ci i propria
sa existen.
Lrgirea cadrului relaional (cu obiectele, cu alii, cu sine) constituie una
dintre premisele dezvoltrii psihice a copilului n toate planurile. Exuberana
motorie i senzorial a acestei etape se va asocia firesc cu mbogirea i
flexibilitatea limbajului, cu dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate,
comunicabilitate.
Achiziionarea unor deprinderi alimentare, igienice, de mbrcare, etc.,
sporete gradul de autonomie a copilului. Cu timpul, predominant devine dorina
i tendina precolarului de a fi de folos adulilor.

Maturizarea posibilitilor cognitive-operaionale ale precolarului,


intensificarea i creterea capacitii sale adaptative, regularitatea planului
relaional, interpersonal, l fac apt ca la vrsta de 6-7 ani s peasc ntr-o nou
etap a dezvoltrii sale etapa colaritii.
Din dorina de ordonare i concentrare a bogatei dezvoltri psihice ce are loc
n perioada precolar, se disting trei subetape care au n grdinie corespondente
de implicaii educative i particularizate. Acestea sunt:
- perioada precolar mic (3-4 ani);
- perioada precolar mare (4-5 ani);
- perioada precolar mare-pregtitoare (5-6/7 ani).
De asemenea, nu trebuie s uitm c n oricare din perioadele vieii omului
exist dou coordonate fundamentale ce stau la baza constituirii de repere
psihologice de baz. Primul dintre acestea se refer la tipul de activitate ce
caracterizeaz i domin n acea perioad jocul.
Activitile ludice (de joc) dezvolt nu numai cmpul psihologic, ci i
angajarea spiritului de creativitate al precolarilor n situaii numeroase i diverse.
n perioada precolar mic, copilul se joac mai mult singur, el este curios,
atras de obiectele din jur, investigativ chiar, percepe ceea ce i sare n ochi,
memoreaz relativ uor, gndirea sa este subordonat aciunii cu obiectele,
limbajul are un caracter situativ, nu nelege prea bine indicaiile care i se dau. n
plan afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, este
nendemnatic, manifest interes pentru aduli, i place s fie plimbat de acetia.
Copilul trece de la jocul simplu de manipulare a obiectelor i jucriilor n
scenarii de via tot mai complexe ca, de pild, n cazul jocurilor cu ppua sau cu
ursuleul care nu numai c sunt hrnite, dar li se spune c trebuie s fie cumini, c
vor iei la plimbare, etc., apoi se trece la jocuri n care copilul devine medic sau
asistent, vine s fac un consult, o injecie, sau copilul, devenit educator, dirijeaz
conduitele ppuilor implicnd tente educative, mult imaginaie i spirit de
creativitate n jocul pe care i-l creeaz.
n perioada precolar mijlocie (4-5 ani) numit i vrsta de aur a copilriei,
jocul devine aproape obsedant. Precolarul mijlociu se adapteaz cu mai mare
uurin mediului grdiniei.
Dac la precolarul mic (3-4 ani) procedeul de adaptare dureaz 9-10
sptmni, la precolarul mijlociu acesta dureaz 3-4 sptmni. Preocuprile lui
devin mai variate, jocul mai bogat n coninut, activitile comune devin mai
solicitante. Realitatea extern ncepe s-l preocupe din ce n ce mai mult, ca atare
ntreaga sa dezvoltare psihic se produce ntr-un ritm mai alert.
Se amplific puterile imaginative i creatoare ale copilului. n aceast
perioad se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe dintre procesele
psihice (memorare, imaginaie, etc.,). Asistm chiar la apariia unor modaliti

psihocomportamentale noi, cum ar fi formarea limbajului interior, spre vrsta de 5


ani. Acum are loc un nceput al organizrii voinei - atunci cnd precolarul
mijlociu renun la unele dorine trectoare. Caracteristic este ritmul accelerat al
socializrii copilului. El devine mai curios crete interesul fa de istorioarele i
povetile extraordinare, inventeaz el nsui personaje imaginare. Prin achiziiile ce
se acumuleaz pe aceste ci, lumea devine pentru copil tot mai mare, mai plin de
enigme, de neprevzut.
Precolarul mijlociu triete eecul i succesul, manifest timiditi i
agresiviti, independen, sentimente de vinovie, remucri i admiraii. Este
evident dilatarea personalitii, creterea intereselor i a aspiraiilor ca expresii ale
proiectrii personalitii n viitor.
Precolarul mare (5-6/7 ani) se adapteaz rapid att la mediul grdiniei, ct
i n contact cu orice tip de situaie nou. El i va organiza mai bine propriile
activiti, va manifesta o atitudine critic fa de ele. Astfel, capacitile sale
psihice sufer modificri importante, i face loc tot mai mult nvarea sistematic.
De exemplu, percepia, transformat de mult n observaie, se exerseaz,
devine pricepere; limbajul capt o nou structur fiind construit dup reguli
gramaticale; apar primele forme ale gndirii logice orientate spre sistematizare i
observarea faptelor particulare; atenia voluntar i prelungete durata, dispune de
mai mult iniiativ i independen. Perioada celei mai autentice copilrii este
cuprins aadar ntre 3 i7 ani.
Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a-i combina i
recombina reprezentrile de care dispune, de a construi realul din propriile sale
imagini. Ascultnd poveti, povestiri, basme, el reconstruiete mental principalele
momente ale naraiunii (le inverseaz, le omite, le amplific, inventeaz pur i
simplu altele noi); jucndu-se cu creionul pe hrtie obine linii, figuri neobinuite;
frmntnd o bucic de plastilin se trezete n faa unor forme deosebite.
Precolarul este capabil s obin produse noi, neobinuite, originale, chiar dac
acestea sunt noi i originale doar pentru el.
Precolarul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i nva, ci i de
aceea de a crea. Creaiile lui dovedesc c are o via interioar destul de bogat, c
inteniile lui depesc cu mult posibilitile de care dispune. Totodat, ele arat c
precolarul ncepe s-i nsueasc o serie de tehnici simple ale artei plastice,
construciilor, etc.
Locul i rolul central n creaia precolarilor l are imaginaia. La vrsta
precolar are loc o adevrat explozie a imaginaiei, ceea ce i-a determinat pe unii
autori s afirme c la aceast vrst imaginaia ar atinge apogeul dezvoltrii sale.
Aceti autori pierd ns din vedere faptul c multitudinea creaiilor copiilor
precolari se datoreaz nu puterii imaginaiei, ci slbiciunii gndirii care, fiind

insuficient format, nu-i impune cenzura sa absolut necesar, consider


cercetrile recente.
Copilul precolar imagineaz i creeaz multe lucruri tocmai pentru c nu
cunoate suficient relaiile dintre obiecte i fenomene, ignorndu-le; el poate
ajunge la lucrri plastice, la construcii neobinuite, dar acestea reprezint de cele
mai multe ori nonsensuri.
Imaginaia i dezvolt la aceast vrst precolar, multe dintre funciile
sale. De exemplu:
funcia de completare, care va da posibilitatea nelegerii unor situaii
ambigui sau lacunare;
funcia de proiectare i anticipare, care va permite nelegerea succesiunii
evenimentelor, consecinele lor.
Formele imaginaiei:
visul din timpul nopii;
reveria;
imaginaia reproductiv;
imaginaia creatoare;
visul de perspectiv.
Alturi de imaginaia reproductiv se dezvolt i unele forme ale imaginaiei
creatoare cea mai complex i valoroas form a imaginaiei voluntare i active.
La vrsta precolaritii se dezvolt i capacitatea copilului de a integra posibilul n
real, de aceea copiii ncep s se team de balauri sau alte plsmuiri imaginative
ale adulilor, pe care le cred reale.
Rolul imaginaiei la aceast vrst este att de mare, nct unii autori au
considerat c o serie de conduite ale copilului i au sursa tocmai n ea. Fr.
Baumgarten, de exemplu, era de prere c minciuna este un produs al fanteziei i al
dorinei de a evita o pedeaps.
n activitatea creatoare a copilului particip nu doar imaginaia, ci i
elemente importante de ideaie, capaciti de redare, deprinderi i priceperi. Aceste
aspecte sunt evideniate cel mai bine n desenele copiilor. Pentru a desena, copilul
trebuie s in creionul n mn, s mite mna pe hrtie, s fixeze hrtia, etc.
Pentru a efectua toate aceste aciuni el trebuie s-i elaboreze o serie de deprinderi
(de a trasa linii, de a nchide contururi, etc.), s depeasc diverse dificulti care
i apar n cale (poziia rigid a minii, etc.). Fr toate aceste elemente desenarea
nu poate fi executat.
La fiecare dintre substadiile precolaritii se disting particulariti specifice
ale desenului.
Precolarul mic deseneaz la ntmplare, fr intenii clare, specific pentru
el este incapacitatea general de asamblare.

Precolarul mijlociu trece prin faza clieelor, un fel de desene stereotipe ce


sunt repetate ori de cte ori este nevoie n alte desene. Elementele desenului ncep
ns s se asambleze ntre ele, iar specific pentru aceast vrst este compoziia
liniar, nivelarea mrimilor obiectelor, adugarea unor numeroase elemente
suplimentare. Copiii nu mai procedeaz la ntmplare n desenele lor. Ei caut s
stabileasc o anumit legtur i s realizeze o anumit unitate ntre prile
obiectelor desenate, nereuind ns s stabileasc ntotdeauna relaii obiective ntre
aceste pri. Totui, ei le confer un anumit sens, dovedind c imaginaia lor ncepe
s acioneze conform unei organizri i intenii creatoare, iar acest lucru se poate
vedea i din felul n care precolarul i comenteaz cu voce tare lucrarea, desenul.
Precolarul mare ncepe s fac abstracie de elementele care nu au
importan pentru subiect, fapt care face ca desenele lui s fie ceva mai
srccioase. Cresc ns capacitile de redare corect a mrimilor obiectelor i mai
ales a relaiilor dintre ele. Elementele constitutive ale desenului nu se suprapun, nu
se acoper unele pe altele, ca la precolarul mijlociu.
La toate substadiile precolaritii o mare importan o are coloratura
afectiv a creaiilor, fapt ce reiese din felul cum utilizeaz copiii culorile n desen.
Treptat, ei ncep s sesizeze semnificaia afectiv a culorilor. Mai mult dect n
desen, afectivitatea se exprim n creaiile verbale (povestire expresiv), n creaiile
ritmice (dans, muzic). Dar activitatea creatoare a precolarului mijlociu implic
nu doar latura de producere, de creaie progresiv, ci i pe cea evaluativ. n actul
aprecierii se nasc i se consum nenumrate emoii artistice i estetice care au
mare importan pentru dezvoltarea ulterioar a sentimentelor estetice.
Desenul constituie o activitate agreat de copil. Progresele realizate n desen
corespund celor realizate n gndire. Prin desen, ca expresie liber, copilul
realizeaz o activitate creatoare. Prin fora i capacitatea imaginativ copilul intr
n lumea uman. El are mai mult iniiativ i independen n joc, i place s
inventeze. Inventnd mereu copilul se inventeaz cte puin pe sine , spune P.
Lengrand.
Educarea caracterului este n relaie cu dezvoltarea funciilor psihice de
cunoatere i exprim gradul de socializare a copilului, reflect modalitile i
mijloacele de stabilire a legturilor cu mediul social.

INSTITUTOR: NEDA MARIA DIANA

BIBLIOGRAFIE:
Alexandru Julieta, -Cunoaterea copilului precolar, Edit. Revistei
Pedagogice 1992;
Barbel Inhelder,
-Psihologia copilului, E. P. P. Bucureti 1968
Maurice Debesse, -Psihologia copilului, de la natere la adolescen,
E.D.P. Bucureti 1970