Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid General TIC - PDF
Ghid General TIC - PDF
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial
de calitate
Titlul proiectului: COMPETENE CHEIE TIC N CURRICULUMUL COLAR
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/1/1.1/S/5
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Ghid metodologic
de implementare a TIC n curriculumul naional
Bucureti 2011
Investete n oameni
Cuprins:
I. Introducere ......................................................................................................... 3
I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere a TIC n educaie....... 4
Consideraii finale................................................................................................ 84
Bibliografie.......................................................................................................... 85
pagina 2 din 88
Investete n oameni
I. Introducere
Importana utilizrii noilor tehnologii pentru educaie este larg
recunoscut, devenind, n ultimele decenii, un leit-motiv al discursului
despre educaie la toate nivelurile: curriculum i practica didactic, formarea
cadrelor didactice, dezvoltarea instituiilor colare, politici educaionale i
implementarea acestora n sistemul de nvmnt.
Problematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult
timp abordat i analizat din multiple perspective, fiind n special
evideniate avantajele, resursele necesare i implicaiile estimate la diferite
niveluri. n ultima decad, s-au nregistrat progrese semnificative: dotarea
colilor cu tehnologie informatic, racordarea la Internet, dezvoltarea de soft
educaional, elaborarea de materiale suport i furnizarea de activiti de
formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au
urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie i susinerea nvrii
asistate de calculator (elearning).
Programele de elearning ofer oportuniti de acces la cunoatere i
formare pentru multiple categorii de persoane. Legitimarea programelor de
elearning este strns legat de nevoile sociale, economice i educaionale
identificate la nivelul grupului-int:
ameliorarea eficienei sistemului de educaie i formare la
nivelul organizaional-managerial, la nivel curricular, la nivelul
practicii didactice:
o aprofundarea cunotinelor n interiorul disciplinei;
o abordarea interdisciplinar a pregtirii;
o flexibilizarea strategiilor didactice;
o creterea motivaiei pentru studiu;
o stimularea inovaiei pedagogice.
pagina 3 din 88
Investete n oameni
pagina 4 din 88
Investete n oameni
n domeniul informaiei i tehnologiilor de comunicare. Comisia European a
stabilit un task force privind competenele i mobilitatea. Pe baza
Raportului, Comisia a pregtit pentru Consiliul European de la Barcelona un
plan de aciune ce a avut n vedere deschiderea pieei muncii pn n 2005.
Potrivit documentului cadru Principii Europene Comune pentru
Formarea Cadrelor Didactice, principiile strategice care trebuie s
fundamenteze orientarea sistemului de formare iniial i continu a
cadrului didactic ar fi recomandabil s fie derivate din principiile europene
comune i ar putea fi urmtoarele: orientarea ctre standardele de calitate n
domeniul formrii iniiale prin instituiile de nvmnt superior; plasarea
n contextul european al dezvoltrii profesionale continue/nvrii i
formrii pe parcursul ntregii viei; promovarea mobilitii att la nivelul
formrii iniiale ct i la nivelul formrii continue n plan local, regional i
european; dezvoltarea parteneriatului n planul relaiilor intercolare i
trans-colare (industrie, ageni economici, furnizori de formare continu);
implicarea n procesele de implementare a noilor tehnologii informaionale i
de comunicare.
Mai mult dect att, Consiliul European de la Stockholm a ratificat
Raportul privind obiectivele sistemelor educaionale i de formare profesional,
adoptat de Consiliul Educaiei din 12 februarie 2001 i a reafirmat
importana
educaiei
i
formrii
profesionale.
mbuntirea
competenelor de baz, n special cele privind TIC i cele digitale,
constituie o prioritate a Uniunii Europene pentru a face din economia
european cea mai dinamic i competitiv economie bazat pe cunoatere
din lume.
n sens larg, competenele pot fi vzute drept dimensiunea psihologic
a obiectivelor, definind un ansamblu de capaciti aflate la baza
performanelor colare proprii diferitelor discipline de nvmnt, valabile
pe termen mediu i lung. n sens restrns integrator, competenele
integreaz la nivel funcional-structural cunotinele (a ti), deprinderile i
strategiile cognitive (capacitatea de a face) i atitudinile (capacitatea de a
fi) aflate la baza tuturor performanelor, pe diferite discipline, trepte, ani de
nvmnt. Aa cum am remarcat mai devreme, Comisia European acord
competenei digitale o atenie sporit, plasnd-o printre cele opt domenii
de competene cheie necesare absolventului n contextul actual al societii
bazate pe cunoatere. Competena digital (sau competena de utilizare a
TIC) const n utilizarea tehnologiilor multimedia pentru a regsi, a stoca, a
crea, a prezenta i a schimba informaii.
Trebuie precizat c apelul la noi tehnologii n practica didactic nu se
rezum la formarea abilitilor de utilizare a TIC, avnd cel puin un scop
mult mai important, de susinere a proceselor de predare i de nvare.
Putem spune c noile tehnologii sunt un catalizator pentru schimbri n
educaie, la diferite nivele, ns ele n sine nu determin direcia schimbrii
pagina 5 din 88
Investete n oameni
sau cel mai adecvat tip de schimbare (Istrate, 2010). Potenialul noilor
tehnologii trebuie s fie valorificat mai mult n cteva direcii prioritare n
care instrumentele TIC ncep s-i dovedeasc valoarea: de a crete calitatea
educaiei (Banca Mondial, 2004), de a facilita trecerea la modelul de
instruire centrat pe elev (Escorza, 2007), de a susine o abordare pedagogic
n proiectarea leciilor (Noveanu, 2004), de a spori eficiena situaiilor
educative (Balanskat, 2006), de a facilita aciunile de evaluare continuformativ, de mbuntire a managementului colar (BECTA, 2008) etc.
De aceea, departe de a se identifica cu unele concepte i practici de
tipul informatic, cibernetic, programarea computerelor i elaborarea
programelor de calculator, n accepiunea autorilor, utilizarea noilor
tehnologii n educaie vizeaz n primul rnd acele elemente care conduc la
o achiziie mai bun de cunotine din diverse domenii, la formarea i
dezvoltarea de abiliti, deprinderi i capaciti de gndire specifice
disciplinelor colare, dar i transdisciplinare, la modelarea de
comportamente i atitudini cetenilor societii cunoaterii.
n strns legtur cu competena digital, conceptul de elearning
acoper o realitate n expansiune, la intersecia dintre pedagogie i
dezvoltrile tehnologice. Prin elearning nelegem, n sens larg, totalitatea
situaiilor educative cu o semnificativ component de TIC, care valorific
deplin competena digital n plan didactic.
pagina 6 din 88
Investete n oameni
pagina 7 din 88
Investete n oameni
spaiului i timpului pedagogic, de resursele existente, de stilul pedagogic al
educatorului etc.).
Analiza curriculumului ca proiect educativ, angajat la toate nivelurile
sistemului i ale procesului de nvmnt, are n vedere:
a) procesul curricular (curriculumul ca proces);
b) produsele curriculumului (curriculumul ca produs)
Curriculumul ca proces (proces curricular, proces de proiectare
curricular) implic urmtoarele trei categorii de aciuni:
a) organizarea resurselor pedagogice (informaionale, umane,
didactico-materiale, financiare) necesare n diferite forme (generale,
particulare, concrete), pentru planificarea i realizarea activitii;
b) planificarea activitii specifice
c) implementarea activitii planificate n context deschis, ceea ce
presupune realizare i dezvoltare curricular.
Aceste trei categorii de aciuni sunt subordonate activitii de
proiectare angajat la nivel de sistem (n proiectarea curricular a reformei
sistemului de nvmnt, a planului de nvmnt, a programelor i
manualelor colare, a unitilor de instruire/nvare, a fiecrei activiti
didactice/educative concrete (lecie, or de dirigenie, activitate extracolar
etc.).
Curriculum ca produs intervine la nivel de sistem i de proces. Este
angajat n activitatea de elaborare a unor produse curriculare (sau produse
ale curriculumului), necesare la scara sistemului i a procesului de
nvmnt.
La nivelul procesului de nvmnt aceste produse curriculare indic
rezultate ateptate ale proiectrii, difereniate pe mai multe categorii:
principale plan de nvmnt (plan de studii), program colar, manual
colar; auxiliare curriculare ghiduri metodice pentru cadrele didactice,
caiete de munc independent pentru elevi, pachete de nvare, seturi
multimedia, softuri educaionale (Potolea, Negre-Dobridor, 2008, p.152).
Concluzii
1) Curriculum ca paradigm i ca proiect didactic de un anumit tip
rspunde n plan pedagogic cerinelor impuse de modelul cultural al
societii informaionale, bazat pe cunoatere. Avem n vedere corelaia
necesar ntre curriculum i informatizarea angajat la nivel social global,
bazat pe dou procese complementare:
a) esenializarea informaiei (selectarea, procesarea, stocarea,
perfecionarea informaiei eseniale);
b) organizarea i reorganizarea permanent a informaiei n reea, n
circuite care asigur legtura ntre informaii n context deschis.
Aceste dou caliti caracteristice informatizrii ca model social global
i deschis trebuie reflectate la nivelul structurii de funcionare a
pagina 8 din 88
Investete n oameni
curriculumului, n construcia planului de nvmnt, a programelor i a
manualelor colare/universitare etc.
Valorificarea resurselor pedagogice ale TIC trebuie s implice, n mod
prioritar, realizarea celor dou caracteristici ale informatizrii la toate
nivelurile curriculumului, privit ca produs i ca proces.
2) Fundamentele generale ale curriculumului constituie principii de
inovare a curriculumului necesare n condiiile implementrii TIC n
curriculumul naional n calitate de:
a) argument istoric generalizat la scara societii i educaiei
postmoderne;
b) argument filozofic n favoarea abordrii globale i deschise a
oricrui proiect curricular la nivelul interdependenei finaliti (obiective)
coninuturi de baz metodologie evaluare context (intern i extern);
c) argument sociologic promovat n contextul exploziei informaionale
care solicit optimizarea raporturilor pedagogice dintre curriculum i cultur
(general de profil de specialitate/profesional) n contextul specific
fiecrei trepte colare i vrste psihologice;
d) argument psihologic susinut pentru convertirea principalelor teorii
ale nvrii n modele de instruire eficiente i valorificarea optim a tuturor
resurselor cognitive i noncognitive ale personalitii elevului, n contextul
fiecrei trepte i discipline colare.
3) Fundamentele pedagogice ale curriculumului constituie sursa
perfecionrii permanente a procesului de integrare a TIC n structura de
funcionare a oricrui proiect curricular, n perspectiva asigurrii unitii
dintre competenele didactice stimulate (de comunicare empatic, de mediere
a nvrii eficiente, de evaluare continu) i competenele tehnice proprii (de
selectare a informaiei, de procesare a informaiei, de stocare a informaiei,
de prelucrare a informaiei).
II.2. Competene digitale
Conform documentului Comisiei Europene, competena digital este
una dintre cele opt competene cheie i const n utilizarea tehnologiilor
multimedia pentru a regsi, a stoca, a crea, a prezenta i a schimba
informaii.
Dup UNESCO, a fi familiarizat cu tehnologiile i cu mijloacele
multimedia nseamn a avea o suit de abiliti precum: selectarea
instrumentelor adecvate, operarea cu echipamente i aplicaii, utilizarea lor
pentru a gestiona, analiza, integra, evalua i crea informaii, ntr-o varietate
de forme.
pagina 9 din 88
Investete n oameni
Utilizarea noilor tehnologii face parte din competenele secolului XXI
(21st Century Skills), alturi de comunicare, gndire critic, rezolvare de
probleme i colaborare.
Dei formulate, la o prim evaluare, ntr-o manier simplist aceste
competene reflect un grad ridicat de operabilitate profesional, din
perspectiva carierei didactice, accentul fiind pus pe interaciune, pe
dinamic, pe tehnologii informatice i de comunicare, pe reflexivitate (a se
vedea i documentele Comisiei Europene privitoare la Principiile Europene
Comune referitoare la Formarea Cadrelor Didactice, iunie 2005).
n urma analizei i dezvoltrii programelor pentru disciplina TIC ce vor
fi studiate n nvmntul preuniversitar din Romnia, s-au enunat
urmtoarele competene generale:
1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice
2. Prelucrarea informaiei n format digital
3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv
i creativitatea
Implementarea competenelor TIC n cadrul disciplinelor va avea n
vedere stimularea i intensificarea comunicrii pe toate palierele (profesorelev, elev-elev, elev-comunitate/societate)
Competenele TIC pot fi dezvoltate prin activiti specifice cu suportul
noilor tehnologii, realizate n cadrul leciilor la diverse discipline. UNESCO
(2004) recomand o serie de categorii de activiti precum:
- utilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte,
programe pentru grafic, programe pentru realizarea de prezentri etc;
- utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru
simulri i pentru diverse operaii cu coninutul tiinific;
- utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron
pentru colaborare online i pentru schimb de informaii (email, forum,
mesagerie, audio- i video-conferine);
- utilizarea Internetului ca resurs de informare i pentru cercetare.
Toate aceste capaciti sunt vizate pe tot parcursul Ghidului, n perspectiva
perfecionrii permanente a cadrelor didactice ca autori de proiecte
curriculare la diferite niveluri: programe, manuale, proiecte de uniti de
nvare, softuri educaionale.
II.3. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie
II.3.1. Beneficii ale utilizrii TIC
Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i
cel n care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea,
nvarea i/sau evaluarea relev o serie de diferene cutate n general la
nivelul performanelor colare, ns descoperite cu precdere la nivelul
pagina 10 din 88
Investete n oameni
motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce
privete climatul clasei.
De aceea, se consider c elearning constituie n primul rnd un
rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare a
ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicai
(formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile
vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de
elemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare,
o varietate de coninuturi adiacente, complementare, alternative, discipline
noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate
cu feedback imediat), proceduri de management instituional (gestionarea
elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii
de activitate etc.), activiti extracolare (resurse online, activiti
colaborative la distan, participarea n comuniti online de practic sau n
campusuri virtuale etc.).
Avantaje ale TIC pentru cadrele
didactice
Creterea timpului educaional
concentrat pe interaciunea
proceselor de predare, nvare
evaluare
Extensia spaiului temporal al
profesorului ca timp de pregtire a
activitilor educaionale viitoare i
pentru autodezvoltare i evoluie n
carier
Valorificarea resurselor didactice ca
expresie a diversitii, calitii,
accesibilitii proceselor educaionale
orientate ctre performanele elevilor
Suport instrumental variat care
susine procesele de implicare i
participare n vederea stimulrii
alternativelor moderne de
management al clasei de elevi
ncurajarea studiului individual i a
metodologiilor specifice de nvare
prin descoperire
Stimularea creativitii cadrelor
didactice n procesul de nvmnt
pagina 11 din 88
Investete n oameni
prin dinamizarea competiiei i a
lucrului n echip
Construcia unor experiene de
predare care integreaz i stimuleaz
nvarea i trirea emoional
Dezvoltarea i consolidarea
mecanismelor feedback-ului
personal prin autoevaluarea
activitii educaionale (susinerea
proceselor de evaluare a stilurilor
educaionale performante)
Diversificarea strategiilor i a
procedeelor de evaluare n scopul
creterii gradului de obiectivitate a
evalurii
Deschiderea spre comunitate,
cooperare i dezvoltare regional i
local
Stimularea abordrii integrate a
principalelor arii curriculare prin
utlizarea multidisciplinaritii,
transdisciplinaritii i
interdisciplinaritii
mbuntirea activitilor de
nvare organizate pentru elevii cu
cerine educative speciale
pagina 12 din 88
Investete n oameni
(b) resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice i
materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile elevilor;
(c) roluri flexibile, prin balansul continuu al rolului educat-educator n
grupul de nvare, prin integrarea lucrului n grup cu studiul individual,
prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de centrul de
interes cognitiv sau pe criterii de eficien n sarcin.
I. Demers educaional
I.1. Independen, flexibilitate,
autonomie i auto-determinare n
nvare
I.2. Lucru n grup i n echip
pagina 13 din 88
Investete n oameni
pagina 14 din 88
Investete n oameni
dintre cadrele didactice
pagina 15 din 88
Investete n oameni
colare, sau pe termen lung, la nivel de rat de angajare i de efecte socioeconomice. Un studiu recent al OECD arat c este necesar s se ating
anumite praguri de investiii n TIC i n ce privete competenele
administrative i de organizare instituional asociate utilizrii echipamentelor
pentru obinerea de beneficii educaionale din utilizarea tehnologiei (OECD
2009).
Acelai studiu subliniaz un aspect mai degrab de ordin pedagogic,
atunci cnd se refer la creterea rezultatelor la nvtur prin apelul la
tehnologia informaiei i comunicrii: Evalurile formative formative
assessment reprezint una dintre cele mai eficiente strategii pentru
ncurajarea performanelor elevilor (OECD 2009).
II.3.3. Impactul TIC n educaie
Impactul ateptat al interveniilor cu suport TIC pot viza, ntr-o
msur mai mic sau mai mare, elemente din una sau mai multe categorii
de aspecte: impactul socio-economic, politicile educaionale care vizeaz
implementarea i utilizarea TIC, sistemul de nvmnt i administraia
colar, procesul didactic, schimbri la nivelul cadrelor didactice, coninutul
curriculumului i/sau msura n care finalitile curriculumului naional
favorizeaz sau vizeaz utilizarea TIC, performanele celor care nva (la
nivel preuniversitar sau universitar, n nvmnt sau n educaia
nonformal).
De interes pentru demersul de fa l constituie rezultatele ateptate la
toate aceste nivele, n principal ca efect al interveniilor specifice la nivelul
curriculumului. ntr-o estimare ex-ante a unui posibil impact al schimbrilor
n curriculum, lum n calcul ceea ce ne spun cercetrile din Romnia, pe
unele dintre palierele amintite:
Impactul socio-profesional estimat de beneficiari sau de poteniali
beneficiari ai programelor de elearning apare ca evident de fiecare dat cnd
opinia acestora este cerut n ceea ce privete avantajele sau dezavantajele
pe care le au pe termen lung ca urmare a accesului la tehnologii. Prerile
asupra efectului pozitiv sau negativ al utilizrii noilor tehnologii n diverse
circumstane probabile ntr-un orizont suficient de mare de timp tind n mod
firesc ctre consensul celor consultai:
Majoritatea elevilor (eantion de 3.953 de elevi) consider c aceia
dintre ei care nu au acces la calculator vor fi dezavantajai mai trziu
(90,4%), n timp ce doar 8,7% consider c problema accesului nu este
determinant n acest sens. 87% dintre elevi recunosc pericolul
reprezentat de utilizarea fr msur a calculatorului, doar 12,1%
pagina 16 din 88
Investete n oameni
dintre acetia considernd c utilizarea excesiv nu poate avea efecte
negative (Potolea, 2008).
Utilitatea TIC din perspectiva pregtirii i inseriei profesionale a
tnrului absolvent este evident pentru 98% din cadrele didactice.
Competena tehnologic este o competen primar n exercitarea
majoritii profesiilor 1,6% care neag prioritatea TIC pentru
profesionalizare, n general (Ft, 2009).
Dup cum se precizeaz ntr-un raport al UNESCO, Tehnologiile
informaiei i comunicrii pun n micare noua economie, iar capitalul uman
reprezint combustibilul din acest punct de vedere. De fapt, revoluia TIC a
transformat cunotinele ntr-o resurs competitiv. n aceast er economic,
prosperitatea depinde mai mult de "mini" i nu de "muchi", iar valoarea este
creat prin cunotinele celor care lucreaz i prin nvare continu.
(Chinien, 2003)
Prin comparaie cu alte intervenii la nivel de politici educaionale,
cu costuri similare (cum ar fi mrimea clasei, timp suplimentar pentru
instruire, asisten pentru toate vrstele) unele studii ajung la concluzia c
tehnologia poate fi unul dintre cele mai eficiente moduri pentru obinerea de
rezultate pozitive n educaie (Mann, 1998). Ca i celelalte tipuri de
intervenii la nivel de politici n direcia ameliorrii educaiei, implementarea
noilor tehnologii trebuie vzut ca un proces de durat, cu mai multe etape
i avnd nevoie de o serie de condiii pentru iniierea fiecrei etape.
Figura urmtoare ilustreaz nevoile de informare pe diferite niveluri de
implementare a politicilor cross-sectoriale i, consecvent, corelate cu gradul
de penetrare a noilor tehnologii n sistemul de educaie. Indicatorii utilizai
pentru monitorizare se schimb pe msur ce TIC sunt incorporate n
instituiile educaionale, iar procesul de colectare a datelor administrative
trebuie s utilizeze instrumente diferite, n funcie att de contextul vizat ct
i de stadiul de dezvoltare la care a ajuns respectivul sistem sau instituie.
Sunt identificate trei stadii de dezvoltare: e-readiness, atingerea unui nivel
suficient de pregtire pentru introducerea noilor tehnologii, e-intensity, o
etap de intensificare sau expansiune a utilizrii noilor tehnologii pentru
activiti educaionale i e-impact, atunci cnd efectele la nivelul ieirilor
din sistem pot fi evideniate, iar impactul la nivelul altor domenii de
activitate poate fi identificat.
pagina 17 din 88
Investete n oameni
e-impact
TIC i performan
colar
Webcasting, podcasting,
video-conferine etc.
e-intensity
e-readiness
Cadre didactice instruite n utilizarea TIC i personal de suport
Instruire prin radio, TV, soft educaional, email etc.
Nivelul de integrare al TIC n sistemul de educaie
pagina 18 din 88
Investete n oameni
aveau ca scop mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC (12,2%);
lecii n care elevii au nvat s lucreze n grup (13,7%)(Toma, 2009).
Cadrele didactice din Romnia afirm c TIC contribuie n cea mai
mare msur la facilitarea atingerii obiectivelor leciei (1,856 pe scal
0-3), urmat de uurarea activitii didactice. n planul beneficiilor
pentru elevi, profesorii consider c TIC favorizeaz nvarea activ,
interactiv, participativ (1,787 pe 0-3). Jumtate dintre cadrele
didactice remarc faptul c utilizarea noilor tehnologii contribuie
substanial la realizarea adecvat a unei educaii difereniate cu
elevii. (Potolea, 2008).
Astfel de rezultate ale iniiativelor de informatizare conduc la
necesitatea accelerrii procesului de elaborare a documentelor specifice de
politic educaional i de dezvoltare a programelor de suport pentru cadrele
didactice. n Romnia, proiectele i programele care vizeaz introducerea
noilor tehnologii n educaie sunt inegal distribuite sau dezvoltate, pe
componente ale sistemului de nvmnt i ca distribuie naional.
II.4. TIC n curriculum, n Romnia
O manier util de a aborda introducerea TIC n educaie prin
intevenii asupra curriculumului o reprezint trecerea n revist a
iniiativelor precedente de integrare a TIC n nvmntul romnesc i
relevarea opiniei actorilor implicai asupra msurii n care acetia consider
c utilizarea noilor tehnologii n activitatea zilnic a determinat o serie de
schimbri n procesul de implementare a curriculumului.
Un studiu internaional care urmrete impactul folosirii
calculatoarelor la clas n sprijinul procesului educaional i determin
gradul de acceptare a acestora n rndul profesorilor i al elevilor sugereaz
c utilizarea PC-urilor nu ar trebui s depeasc 50% din coninutul
disciplinelor (Bagnis, 2008). Un alt element de precauie este avansat ntr-un
studiu asupra strii de fapt n rile OECD: materialele digitale sunt utile
doar atunci cnd vizeaz direct coninuturi curriculare (Trucano, 2005).
Acelai raport afirm c importul de materiale de nvare localizarea
coninuturilor din alt ar trebuie evitat.
Conform unui studiu din Statele Unite (Silvernail, 2004), utilizarea
tehnologiei n procesul educaional este cu 20-30% mai mare n cazul
profesorilor care dein un nivel ridicat de competene n domeniul TIC i mai
frecvent i n cazul celor care au participat la 4 sau mai multe activiti de
formare profesional. Cu ct profesorii sunt mai experimentai n utilizarea
TIC, cu att mai mare este impactul asupra curriculumului i eficienei
activitii didactice (Silvernail 2004, Zucker 2005b).
pagina 19 din 88
Investete n oameni
Prin Rezoluia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europene din 13
iulie 2001, toate statele membre sunt ncurajate s ntreprind o serie de
aciuni n direcia integrrii noilor tehnologii n propriile sisteme de
nvmnt. Prin raportare la aceste dimensiuni recomandate de ncorporare
a TIC, nivelul la care se situeaz Romnia poate fi privit ca unul satisfctor
i deosebit de promitor, ns mai sunt destule direcii de dezvoltare care
trebuie vizate:
Directive europene
(1) S integreze noile
tehnologii n educaie i s
valorifice potenialul
Internet-ului, tehnologiilor
multimedia i mediilor
virtuale de nvare pentru
stimularea educaiei de-a
lungul ntregii viei i pentru
creterea accesului la
oportuniti de formare.
Aplicaii n Romnia
Sistemul
de
nvmnt
din
Romnia
beneficiaz, nc din 2001, de un program
naional de integrare a echipamentelor TIC i a
softului educaional programul Sistem
Educaional Informatizat (SEI) crendu-se
astfel
premisele
pentru
dezvoltarea
de
competene pentru secolul XXI i condiiile
pentru acces egal la educaie i la tehnologie,
realizat cu mijloace moderne n colile
romneti.
pagina 20 din 88
Investete n oameni
Bucureti (Conferina Naional de nvmnt
Virtual) i ale Universitii Naionale de Aprare
Carol I (conferina Elearning i Software
Educaional).
(3) S asigure formarea
Prin O.M. 4316 din 2008, n programul de studii
iniial i continu a
pedagogice pentru formarea iniial a cadrelor
cadrelor didactice pentru
didactice a fost introdus cursul obligatoriu
utilizarea pedagogic a
Instruire asistat de calculator care va conferi
noilor tehnologii.
practicii colare, n timp, un fundament pentru
abordarea noilor tehnologii ca suport firesc al
activitii pedagogice. De asemenea, metodologia
pentru acordarea de credite profesionale
cadrelor didactice prin parcursuri de formare
continu are prevzut o categorie special
obligatorie (pentru obinerea celor 90 de credite
n decurs de 5 ani) de cursuri de utilizare a
noilor tehnologii. Un alt aspect important n
aceast
direcie
l
constituie
formarea
profesorilor prin programe la distan, iar
Ministerul Educaiei a fcut deja primii pai
prin constituirea, n 2010, a unor grupuri de
lucru pentru elaborarea metodologiei de
acreditare a cursurilor online de formare a
cadrelor didactice. Un moment important l-a
constituit desfurarea programului de formare
la distan organizat n cadrul Proiectului
pentru nvmnt Rural, al Ministerului
Educaiei, destul de puin valorificat n raport
cu potenialul pe care l are.
(4) S asigure dotarea cu
Prin programul SEI, gradual, toate unitile de
echipamente i crearea
nvmnt au fost dotate cu laboratoare cu 25
infrastructurii pentru
sau cu 15 computere, un server i echipamente
educaie i formare, n ritmul periferice. Aceasta este o realizare important,
cerut de avansul tehnologic, n condiiile n care, la nivelul anului 2004,
precum i asigurarea
peste 13% dintre absolvenii de liceu din mediul
resurselor umane necesare
rural avuseser acces la un computer doar la
pentru suport i servicii de
coal. Actualmente, dotarea n Romnia
ntreinere.
variaz ntre 7 i 68 de computere, n colile din
mediul rural i ntre 10 i 157 computere, n
mediul urban, conectate la Internet n proporie
de 73,4%. Departe de a fi ndeajuns, mai ales n
condiiile perimrii rapide a performanei
pagina 21 din 88
Investete n oameni
pagina 22 din 88
Investete n oameni
formal i s susin
mobilitatea ca dimensiune
important a sistemului de
formare, dezvoltnd noi
abiliti i competene cerute
de societatea multilingv i
multicultural.
(8) S susin i s
stimuleze cooperarea i
schimbul de informaii,
experiene i bune practici,
n cadrul comunitilor
virtuale; s promoveze noi
forme de cooperare ntre cei
care nva i ntre formatori
pentru a stimula crearea de
reele la toate nivelurile n
domeniul multimedia,
utilizarea educaional a
Internet-ului, instruire
asistat de calculator i
elearning.
(9)S intensifice activitile
de cercetare n eLearning, n
special n domeniile
mbuntirii performanei n
nvare prin TIC, dezvoltrii
unor modele pedagogice
specifice, implicaiilor
predrii i nvrii asistate
de calculator.
pagina 23 din 88
Investete n oameni
Sistemul Educaional Informatizat este un program iniiat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii al crui obiectiv de baz l reprezint
susinerea procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar
prin utilizarea tehnologiilor de ultim or. Programul sprijin obiectivele
reformei educaionale n conformitate cu planul de aciune eEurope 2005,
demarat de Uniunea European ca parte a iniiativei europene eLearning.
SEI urmrete dotarea tuturorbvcolilor din Romnia cu soluii IT
complete pentru procesul de predare/nvare. De asemenea, programul SEI
promoveaz introducerea tehnologiei informaiei n procesul educaional prin
proiecte specifice destinate unor scopuri educaionale i administrative.
Obiectivele strategice ale programului au fost stabilite dup cum
urmeaz:
Alfabetizarea digital a societii: linia de aciune a MEC pentru
ndeplinirea acestui obiectiv este crearea unei mase critice de
cunotine i de utilizare a tehnologiilor informaionale la nivelul
generaiilor contemporane de absolveni i la nivelul cadrelor
didactice.
Tehnologia (calculatoare i Internet) suport managerial n sistemul
de nvmnt: folosirea tehnologiei informaiei pentru o administrare
mai bun a structurilor organizaionale complexe din sistemul de
nvmnt i ca sprijin pentru administraia local, regional i
central n raportarea statistic.
Introducerea tehnologiilor moderne (folosirea calculatorului) direct n
procesul de predare, cu scop pedagogic: modernizarea sistemului de
predare prin introducerea unor instrumente i metode didactice noi
pentru majoritatea disciplinelor de studiu.
Principalele componente ale soluiei sunt:
Echipamentele de calcul i
comunicaii hardware
(laboratoare IT)
Soluia software integrat
de instruire asistat de
calculator (AeL)
Coninutul educaional n
format electronic;
Instruirea profesorilor;
Conectarea colilor la
Internet.
pagina 24 din 88
Investete n oameni
formare: acces rapid la cunoatere, descentralizare, resurse (laboratoare,
dotri i material didactic), includere social, indicatori statistici pentru
comparabilitate (alinierea la standarde naionale i europene de calitate).
Din raportul MECTS/2010 asupra rezultatelor programului Sistem
Educaional Informatizat reinem urmtoarele date care susin cele 5
provocri majore enunate mai sus:
4 milioane de beneficiari
78.000 de profesori participani la cursuri de formare specifice
15.000 de laboratoare colare dotate cu calculatoare
192.000 de computere instalate
369 de formatorilor AeL certificai (2004-2008).
II.5. Competenele cadrului didactic
n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare instituional a sistemelor de
educaie i a colilor, UNESCO a elaborat un set de documente intitulate
Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice (SCCDTIC, 2008), incluznd trei materiale complementare, adresate celor care
elaboreaz politicile educaionale, evaluatorilor, formatorilor i profesorilor
nii1:
1. Cadru pentru politici educaionale
2. Recomandri pentru implementare
3. Module de standarde de competen.
n general, proiectul SCCD-TIC urmrete s mbunteasc
activitatea cadrelor didactice n toate aspectele sale, combinnd competenele
TIC cu inovaiile referitoare la pedagogie, curriculum i organizare colar.
Mai mult, finalitatea urmrit de UNESCO prin acest proiect este de a
mbunti activitatea cadrelor didactice astfel nct s contribuie la
creterea calitii sistemului de educaie ceea ce poate stimula progresul
economic i social al unei ri.
Mai precis, aa cum au fost formulate de iniiatori, obiectivele
proiectului UNESCO SCCD-TIC sunt:
s ofere un set comun de recomandri pe care furnizorii de
formare a cadrelor didactice le pot utiliza pentru a identifica, a
elabora sau a evalua materiale didactice sau programe de
formare n utilizarea TIC pentru predare i nvare;
pagina 25 din 88
Investete n oameni
pagina 26 din 88
Investete n oameni
i cnd nu trebuie s le utilizeze) pentru activitile din sala de clas i
prezentri, pentru activiti de management i pentru obinerea de informaii
suplimentare legate de coninutul disciplinei lor i de cunotine pedagogice
care s sprijine dezvoltarea lor profesional.
2. Aprofundarea cunotinelor. Obiectivul, la nivel de politici al acestei
abordri, este de a crete capacitatea celor care nva, a cetenilor i a
forei de munc de a aduga valoare social i economic prin aplicarea
cunotinelor specifice disciplinelor colare pentru rezolvarea unor probleme
complexe ntlnite n situaii reale de via sau legate de locul de munc. O
dezvoltare profesional coordonat a cadrelor didactice trebuie s le ofere
acestora competenele necesare pentru a utiliza metodologii i tehnologii mai
complexe, cu schimbri la nivel de curriculum, care s accentueze
profunzimea nelegerii i aplicarea cunotinelor dobndite n coal la
probleme reale i o pedagogie n care profesorul acioneaz ca un ghid i
manager al mediului de nvare, iar elevii sunt implicai n activiti de
nvare complexe, bazate pe proiecte i pe colaborare, care pot depi sala
de clas i pot presupune colaborri la nivel local sau global.
3. Crearea cunoaterii. Obiectivul, la nivel de politici al acestei
abordri, este de a crete participarea civic, creativitatea cultural i
productivitatea economic, formnd elevi, ceteni i o for de munc
permanent implicat n crearea de noi cunotine, n inovare, i care s
beneficieze de toate acestea. Curriculumul merge dincolo de concentrarea pe
cunoaterea disciplinelor colare, pentru a include n mod explicit
competene pentru secolul XXI necesare n crearea de noi cunotine i n
nvarea de-a lungul ntregii viei competene de colaborare, de
comunicare, de creare, de inovare i de gndire critic. Programele de
formare a cadrelor didactice trebuie s coreleze competenele profesionale
din ce n ce mai complexe cu utilizarea pe scar larg a tehnologiei, n
scopul de a-i sprijini pe elevii care creeaz cunoatere i sunt implicai n
planificarea i gestionarea propriilor obiective i activiti de nvare.
Aceasta se poate realiza ntr-o coal care se afl n proces de transformare
ntr-o organizaie care nva continuu. n acest context, profesorii
modeleaz procesul de nvare pentru elevi i servesc n acelai timp drept
model de nvare prin dezvoltarea lor profesional continu, individual i
prin colaborare.
Documentele UNESCO prezint implicaiile pe care fiecare dintre cele
trei abordri care vizeaz mbuntirea educaiei le are pentru schimbrile
din cadrul tuturor componentelor sistemului de educaie:
politici educaionale
curriculum i evaluare;
pedagogie;
utilizarea tehnologiilor;
pagina 27 din 88
Investete n oameni
(UNESCO, 2008)
Provocarea pentru practicienii educaiei este de a depi noutatea i
ineditul nu doar prin folosirea corespunztoare a tehnologiilor, ci i prin
cunoaterea i utilizarea unor practici educative adecvate, scopul fiind acela
de a crea toate condiiile pentru o nvare ct mai eficient.
Astfel, pregtirea personalului care este implicat n activitatea de
instruire asistat de calculator are dou dimensiuni: una tehnic, referitoare
la utilizarea ctorva instrumente de lucru pe calculator, i o dimensiune
pedagogic.
Aspectele tehnice se refer la folosirea corespunztoare, n scop
didactic, a unor instrumente precum forum de discuii, chat, wiki, blog,
instrumente de marcare i etichetare, documente i foi de calcul colaborative
necesitnd att o formare minimal ct i cteva sesiuni de practic.
Procesele instituionale coordonate de formare a competenelor cadrelor
didactice trebuie s fie n acord cu ceea ce a fost deja menionat i stipulat n
documentele Comisiei Europene privitoare la Principiile Europene Comune
referitoare la Formarea Cadrelor Didactice, iunie 2005.
Au fost enumerate o serie de competenele cheie, prin care cadrele
didactice trebuie s fie capabile:
s opereze/lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele;
s opereze/lucreze cu persoanele din anturajul educaional
imediat: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i noncolari;
pagina 28 din 88
Investete n oameni
s opereze/lucreze cu i n societate, la nivele diferite de
complexitate i de exprimare: local, regional, naional, european,
global/mondial.
Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz
dezvoltarea competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se
desfoar formarea:
abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale
de nvare);
promovarea nvrii n colaborare n medii online (social
elearning, comuniti virtuale de nvare i de practic etc.);
suport la distan, prin comunicare predominant scris;
evaluarea online (iniial, continu i final) a elevilor;
motivarea celor care nva utiliznd TIC.
Astfel, o viziune complet include n mod necesar i competenele
pedagogice i de specialitate, iceberg-ul ansamblului de competene ale
cadrului didactic avnd baza n competenele pedagogice, academice i de
management al clasei, trecute prin filtrul contextului tehnologic actual i
proiectate ntr-un savoir fair care face astzi diferena ntre profesorii buni i
ceilali.
Profil integrat al
competenelor
unui cadru didactic
Context social,
tehnologic,
economic, cultural
ACIUNE,
PRACTIC DIDACTIC
Competene
TIC
FORMARE INIIAL
I PERFECIONARE
Competene pedagogice,
academice i de
management al clasei
pagina 29 din 88
Investete n oameni
pagina 30 din 88
Investete n oameni
pagina 31 din 88
Investete n oameni
pagina 32 din 88
Investete n oameni
pagina 33 din 88
Investete n oameni
Google Docs
http://www.google.com/google-d-s/hpp/hpp_ro_ro.html
Instrument on-line pentru creare n colaborare de documente, foi de calcul,
prezentri, chestionare. Permite formatare, ncrcare de imagini, comentarii,
tabele, formule. Colaboratorii pot fi invitai prin email, exist evidena
modificrilor efectuate. Documentele sunt stocate online i pot fi acesate de
oriunde exist acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca
pagin web.
Wikispaces
http://www.wikispaces.com/
Un wiki este o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut
este creat n colaborare de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive.
Wikispaces are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri,
imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini. Are o variant gratuit.
Alternative: pbwiki, Wetpaint
pagina 34 din 88
Investete n oameni
Wallwisher
http://www.wallwisher.com/
Permite crearea unui avizier virtual pe care pot fi postate scurte mesaje
coninnd text, imagini i legturi. Poate fi folosit pentru brainstorming, a
posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o tem
dat. Colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu ajutorul URLului.
pagina 35 din 88
Investete n oameni
pagina 36 din 88
Investete n oameni
Glogster
http://www.glogster.com/
Aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive. Combin imagini,
video, muzic, fotografii, linkuri i audio pentru a crea pagini mulitmedia.
Poate fi incorporat n orice pagin web.
pagina 37 din 88
Investete n oameni
pagina 38 din 88
Investete n oameni
Skype
http://www.skype.com/intl/en/home
E un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite
utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet, cu numeroase
faciliti, de la mesaje text la convorbiri, videoconferine, transmitere de
fiiere i vizualizarea desktopului partnenerului.
pagina 39 din 88
Investete n oameni
Google Groups
http://groups.google.com/googlegroups/overview.html
Este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a crea grupuri de discuii
publice sau private bazate pe interese comune. Permite crearea de profile ale
utilizatorilor, de mesaje i fire de discuie, postarea de fiiere. Mesajele pot fi
primite automat i prin e-mail.
Alternative: Yahoo Groups
pagina 40 din 88
Investete n oameni
pagina 41 din 88
Investete n oameni
pagina 42 din 88
Investete n oameni
Picasa
http://picasa.google.com/
Aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizare, stocare i editare de
fotografii. Ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea
de a crea slideshow-uri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregtirea
fotografiilor pentru utilizare extern (tiparire, email), geo-tagging. Necesit
download i instalare.
Alternative: Flickr
pagina 43 din 88
Investete n oameni
Fotobabble
http://www.fotobabble.com/
Permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau
fotografie. Se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind
un microfon. Rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau pagini web.
pagina 44 din 88
Investete n oameni
pagina 45 din 88
Investete n oameni
Hot Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/
Ansamblu de aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive. ase
aplicaii pentru teste cu rspuns multiplu, cu rspuns scurt, cuvinte
ncruciate, formare de perechi, ordonare i completare de fraze. Necesit
download i instalare.
pagina 46 din 88
Investete n oameni
pagina 47 din 88
Investete n oameni
pagina 48 din 88
Investete n oameni
pagina 49 din 88
Investete n oameni
pagina 50 din 88
Investete n oameni
Bubble.us
https://bubbl.us/beta/
Aplicaie simpl pentru crearea de hri conceptuale colaborative online.
Hrile pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi
publicate pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin email.
Alternative: Mindmeister
Categoria: Prezentri
pagina 51 din 88
Investete n oameni
Prezi
http://prezi.com/
Creare de prezentri non-lineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al
prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte, fiiere pdf,
desene. Un pas nainte fa de era PowerPoint.
pagina 52 din 88
Investete n oameni
pagina 53 din 88
Investete n oameni
pagina 54 din 88
Investete n oameni
Teachertube
http://www.teachertube.com
Gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi
i o surs de materiale utile.
pagina 55 din 88
Investete n oameni
Platforma iTeach
http://www.iteach.ro
Integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii socioprofesionale oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
publicarea de materiale i participarea la grupuri de discuii, precum i prin
participarea la cursuri online de formare continu.
pagina 56 din 88
Investete n oameni
pagina 57 din 88
Investete n oameni
pagina 58 din 88
Investete n oameni
pagina 59 din 88
Investete n oameni
2. Adaptare
Vizeaz particularizarea anumitor competene TIC care rspund
competenelor disciplinei
Exemple:
a. Prezentarea-comentarea creaiei compozitorilor reprezentativi
devine Redactarea n format digital a unor micromonografii
compoziionale din sec. XVII XVIII;
b. Depistarea i remedierea defectelor n circuite electrice devine
Utilizarea softurilor educaionale n depistarea i remedierea
defectelor n circuite electrice;
c. Completarea de formulare simple cu date personale devine
Realizarea unui cont n reelele de socializare respectnd tipologia
lingvistic;
d. Citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice devine
Utilizarea aplicaiei Google Earth n citirea i interpretarea informaiei
grafice i cartografice.
3. Adaugare
Adaugarea de Competente noi celor prevazute deja, pentru facilitarea
asimilarii continuturilor si adaptarea la noile cerinte socio-profesionale.
Exemple:
a. Asimilarea limbajului specific informatic n limba francez ;
b.Utilizarea de programe de creaie pe suport digital;
c. Promovarea de produse i servicii online i prin alte tipuri de
materiale publicitare.
pagina 60 din 88
Investete n oameni
pagina 61 din 88
Investete n oameni
pagina 62 din 88
Investete n oameni
operaionalizrii potenialitilor cu care este nzestrat. Ceea ce pentru elev
este foarte important s conientizeze posibilitile de exploatare ale
acestuia, s fie ndrumat i sprijinit:
-
pagina 63 din 88
Investete n oameni
-
pagina 64 din 88
Investete n oameni
pagina 65 din 88
Investete n oameni
V. Cadru pentru reformulri la nivelul sugestiilor metodologice din
programele colare
Demersul pornete de la ansamblul calitilor care deosebesc
computerul de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate,
capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor,
interacionarea concret i difereniat cu fiecare elev n parte, fapt care
permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la
informaii mai ample organizate logic, structurate variat, prezentate n
modaliti diferite de vizualizare.
pagina 66 din 88
Investete n oameni
contact fizic) conduce la eliminarea unor dezavantaje ale brainstorming-ului
tradiional: participanii pot rmne anonimi, contextul n care se afl fiecare
dintre cursani este mai motivant (fiecare dintre ei se afl n propriul spaiu
unde comoditatea participrii este asigurat) i dezinhibant (ce poate genera
curajul exprimrii unor idei novative), numrul de participani poate fi mult
mai mare dect n varianta tradiional, dispar barierele de statut,
participanii pot s se afle la distane geografice considerabile unii de alii etc.
O astfel de dezvoltare poate fi gndit i la adresa altor metode de
interaciune educaional. ntr-adevr, problematica relaiei monovalente cu
computerul poate unele probleme cum ar fi lipsa contactului formativ cu alte
persoane, interactivitatea putnd mbrca, de multe ori, doar atributul
interactivitii elev-computer-profesor. De aceea exemplul tehnicii electronice
de brainstorming poate fi luat i de alte metode de interaciune educaional.
Oferim cteva exemple:
Tehnica mozaicului. C. F. Herreid vorbete despre cercetrile lui
Harold Aarons n domeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care
a propus numele de mozaic (jigsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se
bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu
primete o parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din
punctul de vedere propriu. Pentru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei
devin experi n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia
dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se
afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi n alte pri
a problemei (aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre
instructor ntr-un numr egal de pri cu numrul grupurilor implicate n
respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se focalizeaz doar pe
partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care
grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar,
instructorul dispune o redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile
grupuri formate vor conine cte un expert din fiecare dintre grupurile
anterioare (n acest mod se re-asambleaz problema). n acest mod se
constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un
efort a noilor grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un
ntreg.
Cum ar putea fi utilizat mozaicul n cazul utilizrii TIC n cadrul
activitilor de predare i nvare? Gndii-v la un program care permite
elevilor s intre iniial n contact cu un grup de ali colegi (ales aleatoriu) i
printr-un forum de discuii nva un text, mpreun, prin cooperare. Apoi
acest forum se nchide i el este alocat altui grup de discuii unde se
formeaz mozaicul (fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o
bucat a mozaicului). Din acest moment mozaicul decurge ca i n maniera
tradiional.
pagina 67 din 88
Investete n oameni
Controversa creativ. Aceast metod interactiv presupune
utilizarea dezbaterii i strilor conflictuale pentru nelegerea n profunzime a
situaiilor problematice pe care elevii le studiaz. Modelul elaborat n 1992
de Johnson, Johnson i Holubee urmrete apte pai: (1) problematica este
propus de ctre instructor; (2) cursanii sunt grupai cte doi pentru a
cerceta problematica n literatura de specialitate, urmrind att perspectiva
pro ct i perspectiva contra; (3) n al treilea rnd echipele se ntlnesc i
de pe poziii contradictorii oferindu-i, n mod curtenitor, argumente n
dezbatere, pro i contra; (4) echipele i inverseaz rolurile ncercnd s
susin punctul opus de vedere ntr-un mod ct mai convingtor; (5)
echipele i abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii ori alta i trebuie
s alctuiasc, n scris, un raport care s se bazeze pe compromis; (6) fiecare
persoan din colectivul de cursani participani la controvers primete un
test scris bazat pe materialul discutat i primete puncte bonus dac toi
membrii din echipa cu care a construit compromisul au scoruri apropiate de
criteriile oferite; (7) echipele primesc 10 minute pentru a face un raport oral
prin care s prezinte compromisul la care au ajuns ntregului colectiv.
Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitilor de predare
i de nvare activitatea de dezbatere poate avea loc ntr-un grup de discuii,
fiecare putnd s foloseasc computerul n timpul dezbaterii pentru a
identifica i a aduce elemente n plus care s-i susin cauza. n final,
compromisul la care ajung poate fi comparat cu alte poziii similare existente
n baza de date a profesorului (rezultate ale generaiilor anterioare) i astfel
elevii pot nelege c uneori realitatea nu este doar alb sau neagr, ci are
multiple tonuri de gri.
De Vries, Edwards i Fennessey ne propun o tehnic care folosete
mprirea unui colectiv lrgit n microgrupuri, tehnic intitulat TGT
(Teams/Games/Tournaments); pentru nceput, elevii sunt mprii n
echipe de cte patru-cinci persoane. Dup aceasta, echipa astfel format
lucreaz la un material pe care profesorul l-a prezentat recent n clas,
practicnd diverse jocuri proiectate pentru a testa i a extinde nelegerea
informaiilor. La sfritul sptmnii, clasa/grupa de cursani joac
turneul: acetia concureaz cu reprezentani din alte echipe pentru
puncte. n TGT, echipele sunt cu atenie formate pentru a include membrii
cu abiliti/niveluri diferite, iar n turnee ei concureaz doar cu cei cu
abiliti egale (astfel, i elevii/studenii mai puin capabili pot s aduc
puncte pentru echipa lor).
Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitii de predare i
nvare putem avea o perspectiv extrem de interesant n sensul c modul
n care elevii nva cooperarea prin acordarea de sprijin reciproc pentru
nvare (i care, n mod concret, aduce echipei ansa succesului) poate fi
maximizat. Astfel, elevii pot cuta mpreun o structur a informaiilor care
pagina 68 din 88
Investete n oameni
s fie potrivit pentru fiecare, aceast aciune de cutare sudnd n fapt
echipa i oferindu-le fiecrui membru senzaia importanei proprii pentru
grup.
n mod asemntor este descris i metoda STAD (Student Teams
Achievement Divisions) propus de ctre Slavin; i aici avem echipe n care
fiecare membru poate aduce puncte echipei pentru c, dei n aceast
situaie cunotinele asimilate de ctre el nu sunt comparate cu cele ale
celorlali, ci sunt evaluate individual, elevii/studenii sunt apreciai n relaie
cu performana lor precedent, i deci, n mod similar cu TGT, fiecare
membru poate aduce puncte echipei. Realizarea scorului individual i
performana evolutiv, dinamic a fiecrui elev poate s fie n cazul utilizrii
TIC n procesul de predare i nvare un pas nainte n asigurarea unui
demers de automonitorizare i automotivare. Astfel, elevul devine mai stpn
pe propria dezvoltare i propriul destin educaional, acest lucru fiind un
stagiu pregtitor pentru momentul intrrii n lumea adult, n piaa muncii,
unde el devine singurul responsabil pentru evoluia proprie i pentru
succesul personal i social.
Descriind aici aceste patru metode interactiv observm c incidena
TIC asupra metodologiei didactice se afl nc la nceput ns posed
posibiliti de evoluie consistente, posibiliti aflate n portofoliul de inovaie
i aciune al fiecrui cadru didactic.
pagina 69 din 88
Investete n oameni
exterioare ale acestora, pe baza imaginii perceptive care anticipeaz trecerea
la stadiul superior al cunoaterii logice, raionale.
C) Gndirea proces de cunoatere logic, indirect, mijlocit de
concepte, general, abstract, multifazic; permite cunoaterea trsturilor
interne, cele mai importante, generale i eseniale, privite n evoluia lor
multifazic (trecutprezentviitor); implic dou dimensiuni complementare:
a) informaional, realizat prin concepte (care definesc un obiect, o
realitate, o situaie etc., prin ceea ce este general i esenial), judeci
(definesc raporturile logice, generale, eseniale, multifazice, dintre dou
concepte) i raionamente (definesc raporturile logice, generale, eseniale,
multifazice, dintre dou judeci);
b) operaional, realizat prin operaii logice fundamentale (analiz,
sintez; abstractizare, generalizare; comparaie logic; concretizare logic) i
instrumentale (de tip algoritmic i euristic).
D) Inteligena, aptitudine general a personalitii umane care const
n capacitatea de a sesiza i rezolva probleme i situaii-problem (probleme
complexe, contradictorii, plasate n contexte noi), valorificnd n mod special,
operaiile fundamentale i instrumentale ale gndirii, dar i alte resurse
cognitive i noncognitive ale personalitii (evideniate de teoria inteligenelor
multiple a lui Gardner sau de teoria inteligenei emoionale a lui Goleman).
E) Memoria, proces de cunoatere logic, bazat pe ntiprire
(memorare), pstrare i actualizare a informaiei (prin recunoatere i
reproducere); are un caracter fazic, fiind specializat n valorificarea logic a
trecutului (aa cum imaginaia este procesul cognitiv specializat n
valorificarea viitorului, n diferite variante de realizare ca imaginaie
reproductiv sau ca imaginaie creativ).
F) Limbajul reprezint activitatea uman fundamental care asigur
contiina vieii psihice; ndeplinete o multitudine de funcii, cele mai
importante fiind:
a) funcia cognitiv, angajat n calitate de mijlocitor al cunoaterii
logice, raionale (prin intermediul cuvintelor care definesc concepte sau
asigur relaia dintre concepte, la nivel de judeci i raionamente);
b) funcia de comunicare angajat la scar individual i social care
asigur continuitatea fondului cultural comunitar i individual (la nivel de
valori ale cunoaterii i de modele existeniale);
c) funcia de reglare-autoreglare a sistemului psihic uman la nivel
global, care confer contiina necesitii autoperfecionrii permanente a
acestuia ntr-un context social deschis.
II) Resursele de ordin noncognitiv, care trebuie formate i dezvoltate
prin integrarea TIC n curriculumul colar, sunt concentrate la nivelul
dimensiunilor generale ale personalitii elevului, exprimate prin:
A) Temperament latura dinamico-energetic a personalitii;
pagina 70 din 88
Investete n oameni
B) Aptitudini latura eficienei activitii;
C) Caracter latura de relaie a personalitii elevului cu lumea i cu
sine;
D) Creativitate latura nnoitoare a personalitii, exprimat prin
capacitatea de a produce ceva nou n raport cu experiena individual i
social
Aceste dimensiuni sunt susinute i la nivel de:
a) afectivitate proces psihic realizat printr-o atitudine polar (pozitiv
negativ) fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc.,
exprimat prin emoii, sentimente, pasiuni;
b) motivaie fenomen psihic care faciliteaz reuita unei activiti
prin atitudinile fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc.,
exprimate prin trebuine, interese, convingeri;
c) voina proces psihic exprimat prin efort voluntar necesar n
contextul apariiei unor obstacole care mpiedic/ngreuiaz realizarea unei
activiti.
b) o astfel de metodologie nu poate s fie dect una care se
ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinei (ariei
disciplinare) avut n vedere i care, este de presupus, reflect cele mai
importante acumulri i tendine n materie de abordare didactic;
c) este o metodologie inedit, care face referin special la
deschiderile oferite de TIC activitii didactice; care vizeaz acele aspecte cu
implicaii directe asupra calitii ciclului complet al activitii didactice:
proiectare, punerea n aplicare a celor proiectate i evaluare;
d) abordeaz aceast integrare n perspectiva transformrii
modului n care elevii nva i sunt nvai; a aplicrii noilor teorii
constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei. Potrivit acestor
orientri psiho pedagogice elevul nu primete cunotine dea gata
transmise; el i construiee cunotinele. Cunotina este un cunstruct obinut
prin eforturi proprii, pe ct posibil. n acest sens, activitatea bazat pe
utilizarea noilor tehnologii nu poate s fie orientat dect spre nvare, spre
cel care nva; s vin n sprijinul ncurajrii demersului activ i constructiv
al elevului;
e) este adevrat, construcia unei asemenea metodologii depinde,
n principal, de mai muli factori: finaliti, coninuturi specifice, profilul
psihologic al elevilor/clasei, metode, context. Dar, n mod esenial, depinde de
concepia despre nvare / predare a cadrelor didactice; de competenele lor
didactice care, n situaia dat, i asociaz i copetenele tehnologice.
Competenele asigur calitatea prestaiei profesorilor i a elevilor. TIC
coreleaz competenele tehnologice i competenele didactice. i n felul acesta
pagina 71 din 88
Investete n oameni
ele au posibilitatea s dezvolte noi standarde de competen i de calitate a
nvrii-predrii;
f) promovarea acestei noi metodologii tinde s ofere o relaie nou,
pragmatic a elevului cu informaia i cunoaterea. Raportat la dezvoltarea
de competene, ea pornete de la ideea c trebuie avut n vedere ceea ce
reprezint propriuzis o competen prin componentele ei structurale i
semnificaiile ce le afieaz; c formarea competenei trebuie s nsemne
mobilizarea cunotinelor, a capacitilor/abilitilor i atitudinii n direcia
aciunii practice i apropierii de realitate. Pentru elev, miza ar urma s stea nu
n stpnirea cunotinelor, ci n stpnirea aciunii;
g) integrarea n didactica modern a utilizrii produselor
informatice vine s faciliteze restructurarea metodelor tradiionale; urmrete
completarea i revigorarea acestora i nu nlocuirea lor. Metode precum
prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea,
simularea etc.continu s fie frecvent utilizate i n contextul promovrii unei
noi metodologii.
pagina 72 din 88
Investete n oameni
pagina 73 din 88
Investete n oameni
pagina 74 din 88
Investete n oameni
- S induc nclinaie spre nvarea mpreun cu ceilali, spre
nvarea prin cooperare sau colaborare . a.
pagina 75 din 88
Investete n oameni
ntr-o msur mai mare necesare pentru o experien de nvare complet,
personalizat, adaptiv:
- obiectivele activitii de nvare i modalitile de evaluare trebuie
descrise foarte clar i exact; includ competene transversale/cheie
(FINALITI - EVALUARE);
- nc din faza de proiectare, trebuie prevzute modaliti alternative
specifice de susinere a elevilor cu ritmuri diferite de nvare i de includere
a elevilor cu diferite niveluri de performan (CONTEXT: DIFERENIEREA
NVRII);
- motivaia participanilor trebuie susinut prin metode i tehnici
speciale (INSTRUIRE);
- trebuie pstrat un ritm constant de nvare; trebuie pus accent pe
sarcini de lucru variate, suficiente, cu termene limit (CONTEXT: TIMP DE
NVARE);
- o sesiune de nvare cu suport digital, n special cele de durat,
trebuie s fie ct mai interactiv i s implice emoional cursanii
(INSTRUIRE);
- suportul n nvare i feedbackul oferit celor care nva trebuie s
fie prompt i la obiect; cadrul didactic trebuie s monitorizeze ct mai bine
activitatea fiecrui elev i s-i susin parcursul n direcia atingerii
obiectivelor, situndu-se mereu n zona proximei dezvoltri cognitive i
socio-afective (INSTRUIRE - EVALUARE);
- trebuie ncurajat i susinut cooperarea ntre elevi pentru
rezolvarea unor sarcini de lucru n colaborare, pentru realizarea unor
proiecte n echip etc.; trebuie n egal msur ncurajat autonomia n
nvare (INSTRUIRE);
- elementele noi n parcursul de nvare i modalitile inovative de
interaciune trebuie introduse treptat i descrise pe ct posibil prin apel la
experienele de nvare tradiionale, cunoscute (INSTRUIRE).
Succint, urmtoarea schem general trebuie avut n vedere n
elaborarea unui parcurs de instruire asistat de noile tehnologii, construit
pe modelul pentagonal al curriculumului:
pagina 76 din 88
Investete n oameni
FINALITI
- clare; - exacte; - obiective SMART
- vizeaz cunotine, competene,
atitudini n domeniul disciplinei,
precum i transversale/
competene cheie.
CONINUTURI
- expuse variat, cu alternative
vizuale-text, vizuale-grafic,
auditive, combinate;
- relevante; - adecvate particularitilor de vrst i intereselor celor
care nva; - organizate logic;
- valorific nvarea anterioar.
CONTEXT DE NVARE
- ofer posibilitatea nvrii
difereniate;
- fac posibile parcursuri
personalizate de nvare;
- durata i ritmul parcursului de
nvare adecvate.
STRATEGII DE INSTRUIRE
- interactivitate;
- suport susinut, feedback promt i
la obiect;
- ncurajarea autonomiei n nvare
dar i a cooperrii; - nvare dirijat
i nedirijat; - construcie gradual,
metode didactice adecvate.
STRATEGII DE EVALUARE
- combin metode i instrumente
variate; - permit feedback; - permit
autoevaluarea, interevaluarea,
evaluarea extern;
- susin parcursuri adaptive;
- momentele de evaluare sunt
create ca oportuniti de nvare.
evaluare formativ/feedback
adaptabilitate (niveluri de
dificultate)
adaptabilitate (stiluri de
nvare)
personalizarea nvrii
adaptabilitate (ritm i
coninuturi)
autonomie motivaie
pagina 77 din 88
Investete n oameni
cele care delimiteaz paii ce duc spre nvare, care definesc specificul i
calitatea aciunilor de nvare, care prefigureaz o strategie didactic. De
formularea sarcinilor se leag alegerea aciunilor concrete de nvare, ele
definesc specificul i calitatea acestor aciuni, n sensul c acestea sunt
modelate de felul n care profesorul concepe ndeplinirea sarcinilor propuse
elevilor si. n felul acesta, sarcinile sunt cele care asigur coerena evoluiei
activitiilor de predare i nvare n direcia prevzut de obiective i
coninuturi. n plus, prin modul lor de formulare ele induc un anumit tip de
relaii interindividuale i sociale elevi - elevi, elevi- profesor. Practic vorbind,
esena unei strategii didactice eficiente const n formularea unor sarcini
valoroase din punct de vedere educativ formativ.
V.2. Exemple de strategii didactice i sugestii practice
n mod firesc cteva sugestii de abordare a situaiilor educative cu
suport tehnologic reprezint principiile generale de proiectare:
s se urmreasc simultan formarea capacitilor sau competenelor
i transmiterea de cunotine;
s se faciliteze aciuni de structurare independent a coninutului
printr-un efort de aciune sinergic a nvrii dirijate i nedirijate;
s se aleag forme adecvate de punere a problemelor n raport cu
obiectivele prioritare, care s faciliteze manifestarea gndirii creative,
independente;
s se anticipeze i s se organizeze prin predare formarea i
antrenarea unor strategii eficiente de gndire;
s se organizeze structurile de coninut astfel nct s se varieze
nivelurile de activitate mintal;
s se creeze condiii i elemente pentru o orientare eficient a instruirii
i nvrii;
s se creeze situaii didactice care s permit autocontrolul.
Construcia scenariului didactic pentru TIC se realizeaz prin luarea
n considerare a urmtoarelor secvene sau etape generale:
pagina 78 din 88
Investete n oameni
pagina 79 din 88
Investete n oameni
-
pagina 80 din 88
Investete n oameni
-
pagina 81 din 88
Investete n oameni
european; scoate mai bine n relief abilitatea fiecrei ri/naiuni de ai
pune n valoare propria cultur i de a se apropia de alte valori culturale
rmnnd loial propriei sale culturi.
Strategii de acest gen, pe teme sugerate mai sus, stimuleaz
creativitatea profesorului n dezvoltarea de proiecte de formare a
competenelor, dar i de evaluare a acestora.
pagina 82 din 88
Investete n oameni
nvrii) la competene (n raport de obiective psihologice specifice/de
referin, n termeni de proces al nvrii);
3) promova un model al evalurii globale (evalum cunotine
deprinderi atitudini, integrate la nivel de competene), adaptabil n situaii i
condiii tipice contextului deschis n care are loc orice activitate de educaie
/ instruire;
4) susine nvarea asistat de evaluare, ca aplicaie a instruirii
asistat de calculator, argumentat pedagogic, n plan:
a) conceptual evaluarea centrat pe competene (de: cunoatere,
nelegere, de aplicare, analiz, sintez, interpretare critic) angajat n
aprecierea nvrii la nivel de proces integrator (cunotine deprinderi
atitudini), valorificate n identificarea, rezolvarea i crearea de probleme i
situaii-problem n contexte didactice i extradidactice deschise;
b) metodologic evaluarea formativ (cognitiv), raportat la
obiective generale/cadru i specifice/de referin, angajat pe termen mediu
i lung (evaluare continu), care stimuleaz saltul calitativ spre evaluarea
formatoare (metacognitiv),
realizabil prin dobndirea
capacitii de
autoevaluare i de autonvare;
c) practic integrarea TIC n calitate de tehnic sau procedeu de
evaluare n structura oricrei metode didactice, n general, a oricrei metode
de evaluare (clasic modern/alternativ), n special n cadrul metodelor
bazate pe instruire programat i al metodelor alternative, implicate n
strategia evalurii formative/continue (vezi autoevaluarea, investigaia,
proiectul, portofoliul).
pagina 83 din 88
Investete n oameni
Consideraii finale
Ghidul metodologic pentru implementarea TIC n curriculumul
naional trebuie considerat ca parte a unui demers mai amplu de susinere a
modernizrii educaiei, fundamentat pe repere pedagogice solide, armonizat
cu profilul cadrului didactic i cu standardele pentru formarea iniial i
continu, orientat ctre dezvoltarea cunotinelor, competenelor i
atitudinilor absolventului n viziunea unui profil de formare adaptat la
realitile culturale, economice, sociale i profesionale ale secolului XXI.
Destinat utilizrii ca reper i premis pentru ameliorarea programelor
colare, Ghidul nsumeaz elemente de contextualizare a educaiei cu
ajutorul noilor tehnologii, precum i linii directoare pentru o metodologie
specific de integrare a TIC n demersul de proiectare i implementare
curricular, pe de o parte, i n ansamblul predare-nvare-evaluare, pe de
alt parte. Sarcina de nvare este privit ca unitate de baz a situaiei
educative, ntr-o abordare (constructivist) centrat pe elev, dnd msura
capacitii cadrului didactic de a interpreta corect prevederile programei i
de a integra sugestiile care privesc (competenele) TIC n parcursurile de
nvare pe care le propune. Astfel, exemplele de sarcini de nvare din noile
programe colare, construite n viziunea expus n Ghid, sunt eseniale
pentru succesul implementrii noilor tehnologii n ceea ce se numete
curriculum realizat.
pagina 84 din 88
Investete n oameni
Bibliografie
pagina 85 din 88
Investete n oameni
GALVIN, C., GILLERAN, A, HOGENBIRK, P., HUNZA, M., DELINGER, M.,
ZEIDLER, B., (2007). Reflection on eTwinning Cultural
Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague.
GHEORGHE, Oana (2008). eTwinning in 2008. Aprut n:
Elearning.Romania. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i
Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
GONGLA, P., RIZZUTO, C.R. (2001) Evolving Evolving communities of
practice: IBM Global Services experience. In: IBM Systems Journal:
Knowledge Management, Vol. 40, No 4.
http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html.
KIM, A. J. (2003) Community Building on the Web: Secret Strategies for
Successful
Online
Communities.
(Online:
http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188).
KYRNIN, J. (2003) Building Online Communities: What is Community and
Why
Do
You
Want
It
for
Your
Site?
http://webdesign.about.com/cs/communityonline/a/aa112398.ht
m
LAVE,
J.,
WENGER,
E.
(2004)
Communities
of
practice,
,
http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm.
LAVE, J., WENGER, E. (2001) Legitimate Peripheral Participation in
Communities
of
Practice,
http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html.
NOVEANU, E. (2005) The Internet and the Changing Education Paradigm,
http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm).
NOVEANU, E. (coord.) (2004) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie.
Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie. Online:
www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf
IFTF (Institute for the Future) (2005) Technologies of Cooperation Institute
for
the
Future,
http://www.edemocracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=
1&pk
ISTRATE, O. (2008) In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul
calculatorului. Elearning.Romania, Bucureti: TEHNE- Centrul
pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, http://www.elearning.ro.
ISTRATE, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada,
M. (coord.) Conferina Naional de nvmnt Virtual. Bucureti:
Editura Universitii din Bucureti.
PALLOFF, R.M., PRATT, K. (1999) Building Learning Communities in
Cyberspace Effective Strategies for the Online Classroom. San
Francisco: Jossey Bass Publishers.
pagina 86 din 88
Investete n oameni
PANITZ, T. (1996) Collaborative versus cooperative learning, www.lgu.ac.ukdeliberations-collab.learning-panity2.html.
POTOLEA,
D.,
I.Negre-Dobridor
(2008)
Teoria
i
metodologia
curriculumului, n D.Potolea, I.Neacu; R.B.Iucu, I-Ov.Pnioar,
Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II, Editura Polirom, Iai, p.152.
SCBEUERMANN, F., MULDER, M. (2002) Bridging to the future of
education. In: European Journal Vocational Training, No. 27.
UNESCO (2004) Schoolnet toolkit. Bangkok: UNESCO Bangkok; Vancouver:
Commonwealth of Learning.
UNESCO (2008) ICT Competency Standards for Teachers. Paris: UNESCO,
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=25740&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
VAN DE CRAEN, P. (2008) Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale,
European Schoolnet.
VASILESCU, I. (2010) Instrumente TIC pentru activitatea didactic,
iTeach.ro. TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie,
http://iteach.ro/pg/ps/view/658/.
VELEA, S. (2009) Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact
autentic n activitatea de predare-nvare, n "Tehnologii moderne
n educaie i cercetare, CNIV 2009, Editura Universitii din
Bucureti.
VERBURGB, A.; MULDER, M. (2002) Computer-supported collaborative
learning: an inducement to deep learning? In: European Journal
Vocational Trening, No 26, May August, 2002.
WELLMAN, B.; SALAFF, J.; DIMITROVA, D. (1996) Computer networks as
social networks. In: Annual Reviews Social.
WENGER, E. (1998) Communities of Practice: Learning as a Social System,
http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml.
WENGER, E. (2001) Communities of practice: learning, meaning, and
identity, http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html.
WILSON,
B.
(1997)
Creating
a
Learning
Community,
http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html.
pagina 87 din 88
Investete n oameni
pagina 88 din 88