Diferenierea / personalizarea activitilor cu precolarii

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n

contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi
individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun
convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile
colii la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se
adapteze grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i
coala trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea
difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale
copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete
temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de
personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii
trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era
caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi
copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare
ntre volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile
socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi
insuccesul colar i chiar social, pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s
permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor
pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele
psihice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz
caracterul formativ al demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru
activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic o serie de componente psihice,
diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s
asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare,
de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii
umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a
copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe
. Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat,
de altfel, n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare
diferit, individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare. n sprijinul
abordrii difereniate a copiilor vin att Convenia Internaional privind Drepturile
Copilului, ct i Declaraia Universal a Drepturilor Omului i Legea nvmntului, dar
i alte documente elaborate de diverse forumuri internaionale. Declaraia Universal a
Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a
personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile
fundamentale. El trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i
toate grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor
Unite pentru meninerea pcii (articolul 26, 2). Conform Legii nvmntului, statul
promoveaz principiile nvmntului democratic i garanteaz dreptul la educaia
difereniat, pe baza pluralismului educaional (articolul 5, 2). Toate acestea exprim dreptul
recunoscut al fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigureo dezvoltare
armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de personalitate.

nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia

proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile
biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea
obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare
autoevaluare (Cristea, S., 2002).
Premise ale nvrii individualizate
1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin recunoaterea i
respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor aptitudinale i
nevoilor fiecruia.
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent
a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de
formare la profilul individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002).
Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde
nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii. Centrarea pe copil
poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce are ca finalitate
valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o abordare
complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i
semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup i a
potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.
Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta
pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n
funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul
inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
nvarea prin cooperare
A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i
care trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste. Indiferent de sintagma preferat fie
nvarea prin cooperare, colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai realitate,
adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut
unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din interiorul grupului i mbuntesc att
performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare,
nva mai repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar.
Prin accentul pus deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de
nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n
echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grupurile cooperative, fiecare copil are o
responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun

i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al
fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
1.Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o
individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri
acest potenial prin crearea de contexte interactive reale.
2. nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de
nvare.
3. Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri!
4.nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie astfel
nct copiii s contientizeze c:
a)reuesc mpreun;
b)i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
c) sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
d) trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un membru util n
cadrul
e) pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de funcionare a
grupului.
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului
de nvare, mbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii,
dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea, este un act de descoperire i
reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru acesta n proiectarea
i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie
activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.