Sunteți pe pagina 1din 13

JOCUL IN EDUCATIA TIMPURIE

Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac (Schiller)


n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz
ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) i ne ajut s
cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde
putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii copilului.
Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa
complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.
Ce este jocul pentru copil?
Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz
conduitele
superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este
idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire
i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede,1936).
Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se
joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc.
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz
propria sa statuie (J. Chateau, 1967)
Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce
n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa
fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i
i d vigoare.
n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat
importana jocului n procesul educaiei, afirmnd:
- jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie;
- jocul spontan dezvolt copilul;
- climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja
jocul
Ce este jocul?
- o experien natural, universal;
- o form de activitate individual sau de grup;

- un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a


competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii;
- o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;
- jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social

Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a


dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor
bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului
pentru nvarea viitoare. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile
de inteligen , conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic,
muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social.
Prin joc, copiii:
nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile
acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri
gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim
dorine,
negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspecte
din viaa cotidian.
nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament
instrumental;
i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le
sorteaz, le aeaz n spaiu.
i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de
coresponden vizual i pe baza realizrii de semne
vizuale;
alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i
abilitile de tip corporal-kinestezic;
contientizeaz propriile sentimente, gnduri;
rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale;
dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din
perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme,
colaboareaz i accept propuneri, idei et
Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani

Jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modific ri psihice ale
copilului:
- jocul reflect i reproduce viaa real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al
interferenei dintre factorii biopsihosociali;
n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile prinilor i ale celorlali
membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, au relaionat cu el; utilizeaz expresiile acestora,
imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat.
- n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor
sale, tendinelor, dorinelor
Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil
sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispoziie n sala de grup. Copilul
are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii,
materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii jocului. Adultul trebuie s
urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc
crete atunci cnd el este stimulat prin crearea unui spaiu educaional, adecvat cu
materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, s-i dezvolte
gndirea. Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie,
amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini de forme,
mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli
desen, carioca, acuarele, lego, truse de construcii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru
dezvoltarea temei. Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint
obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite. n
continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac
roluri pe care i le asum, stabilete i respect reguli.
Educatorul/adultul:
- poate s sugereze teme de joc
- s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte
noi, obiecte noi
- s se integreze n joc, interpretnd un personaj
- s solicite i s aprecieze comportamentul copilului
- s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n funcie de vrsta copilului)
Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd
cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cu ali copii i aduli din afara cercului
familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea,
acceptarea.

Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i
autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile de autoservire i deservire
(De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se
structureaz, se diversific datorit materialului divers pus la dispoziie, cunotinelor
acumulate.

Jocul pune bazele sntii mentale i a rezistenei, ntrete ncrederea n


sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situaii-problem.
Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:
Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur cu
stadiul dezvoltrii sale cognitive.
Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor)
sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului
preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli,
corespunztoare etapei operaiilor concrete.
Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup
aceast vrst apar jocurile simbolice
Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului:
Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul
zilei mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte ncercnd
diverse micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a
obine
satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete
ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care
apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc., toate acestea copilul
le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva
despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i,
totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac.
Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip
fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i
de aceea are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de
dezvoltare.

Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia


adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe-l care dorete. Jocul liber
ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul
utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior, n contexte n care
el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc
despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observm cum
se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre maini, ce scenarii inventeaz
inspirate din viaa real, n care apar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput
el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i
limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a..., vom vedea cum
copilul transpune n joc experiene proprii fie ca spectator al evenimentelor din jurul
lui, fie ca personaj principal.
Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri
atingerea unor obiective educaionale. Elementele joc se mpletesc cu nvare,
reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini.
O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast
form de organizare i desfurare a actului educativ.
Exemple de jocuri didactice pot fi:
Senzoriale senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor:
Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce poi spune despre?
Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto
flori, fructe, psri, animale, Din jumtate ntreg, Jocul umbrelor.
Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere,
clasificare: Mare, mic, Gsete locul potrivit!
Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este?
(folosirea corect a genitivului), Cui trimit scrisoare?
(folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (poziii spaiale).
Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor
Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile,
capacitile pe care le dezvolt prin forma instrinsec a jocului (tipul de
activitate de baz a jocului) pot fi:

Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea


deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor, controlul lor, precum i
coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar,
copilul ncepe
stpni

controleze

posibilitile

de

cunoatere,

de

schimba

realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei de aciune


i
autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas
sau tiine (puzzle, Lego, mozaic, basme n bucele, jocuri educative, jetoane) copiii i
dezvolt: coordonarea ochi mn, musculatura fin, capacitatea de discriminare vizual,
deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere
n
coresponden, percepiile de culoare, mrime, form; sociabilitatea; capacitatea de a
rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini.
Dimensiunea cognitiv, imaginativ, de gndire a jocului este doar un aspect al
influenei n
dezvoltarea

nvarea

copilului

att

la

vrstele

timpurii,

ct

pentru

ulterioar.
Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa
cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca
Ft-frumos s plece cu racheta la palatul znelor, Scufia Roie s mearg la bunicua
mpreun cu prietenii ei piticii.
Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s
gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii
aciunile sale.
Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului
simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta
au nevoie de oportuniti de joc.
Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele
simbolizeaz sunetele. Relaiadintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n
jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul
jocului.

Doctorul scrie reete pentru pacienii si n jocul De-a doctorii; buctarul


face mncare, prjituri citind reetele culinare, potaul citete adresele de
pe
scrisori
Jocul imitativ l ajut pe copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite
reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor reguli
pentru binele grupului. n cadrul acestui tip de joc copiii imit mersul animalelor, glasul
acestora, i dezvolt instinctul de auto-aprare i instinctul de conservare. Prin asumarea
unor roluri copiii pot desfura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din viaa
cotidian. Astfel de jocuri sunt: De-a familia, De-a grdinia, De-a strada. Aceste
jocuri au subiecte alese din viaa cotidian.
Jocul simbolic poate fi iniiat de copil, n cadrul activitilor alese i atunci este un
joc liber, sau poate fi propus de adult i atunci devine o activitate care vizeaz utilizarea
jocului simbolic pentru atingerea anumitor obiective. Pregtirea lor vizeaz: alegerea i
amenajarea locului de joc, alegerea jucriilor i pregtirea copiilor.
Exemple de utilizare a jocului simbolic:
Joc simbolic cu caracter anticipativ: jocul De-a cofetarii (pentru pregtirea unei salate
de fructe) se organizeaz naintea desfurrii observaiei Fructe de toamn n Centrul
de tiine.
nsuirile

Desfurarea

jocului

ofer

posibilitatea

copiilor

de

observa

caracteristice ale unor fructe (form, mrime, culoare), prin intuirea lor prin
toi
analizatorii, prile componente de a respecta unele reguli de igien.
Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar,
consumator, productor de alimente etc.)
Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desfurarea unor activiti, de
exemplu, nainte de a desfura activitatea de observare n centrul de tiine Flori de
primvar, din cadrul temei Din lumea celor care nu cuvnt, se poate ncepe cu un
joc simbolic intitulat De-a grdinarul, n care copiii pot s interpreteze diferite roluri:
de flori, de vnztor de flori, de grdinar, de fluturi, de albinue, etc.
n urma desfurrii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec, se pot
desfura jocurile: De-a circulaia, De-a strada n centrul de Construcii .a. n felul

acesta copiii pun n practic cunotinele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde
se circul, ca pieton, reguli de circulaie,semnalele luminoase, semnele de circulaie etc.
Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin:
interpretarea unui rol mai complex ( n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei
reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul) .
mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori
i ciocolat,respect reguli civilizate de comportare) sau
extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n
timpul jocului trebuie s le gseasc soluii (.
corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri,
dezaprobri.
Important este pstrarea plcerii jocului!!!
Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil
transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii,

anume,

neles i redat cu fidelitate.


Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului,
teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii
au intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile
de nscenare a coninutului din lipsa posibilitii de
discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele
luate din viaa cotidian. De pild, prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru
sabie (o bucat de scndur, legat cu o sforicic)
Dramatizarea presupune:
1. Alegerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat (acesta trebuie s
cuprind aciuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viu care
mobilizeaz copiii i faciliteaz nscenarea conflictului, cuprinderea unui numr mare de
personaje) . De asemenea trebuie s se in seama de
posibilitile
Textul

de

memorare

ale

copiilor

i capacitatea redus

de

concentrare.

trebuie redus ca ntindere (pentru copiii de 3-4 ani).


Exemple de poveti agreate la grupa mic: Ridichea uria, Mnua, Turtia .a.

La aceste dramatizri farmecul rezid n reluarea repetat a unor


aciuni i dialoguri simple. Aceste texte se aleg n mod progresiv, cu un coninut mai
complex. De pild, Coliba iepuraului, Pungua cu doi bani, Fata babei i fata
moneagului etc.
2. nsuirea temeinic a textului povetii (basmului), n vederea transpunerii lui in joc.
Cile cele mai folosite n acest sens sunt: repovestirea, povestirea dup un ir de
tablouri, vizionarea diafilmului, experiena ctigat n jocul dramatizare.
3. Cerinele materiale ale dramatizrii (asigurarea tuturor condiiilor materiale menite s-i
sprijine reuita) ;
cadru suficient de larg care s permit micarea liber a copilului;
amenajarea cadrului, nct s evoce atmosfera cerut de basmul, povestea aleas pentru
nscenare. Acesta trebuie s fie simplu, discret, evocator (decorarea excesiv devine
suprtoare obinndu-se efecte violente care copleesc i perturb copiii) .
Exemplul decorului pentru dramatizarea povetii Capra cu trei iezi : o msu cu un vas
romnesc, o farfurie de lut i 3 scunele n jur;
pe perete un tergar ntins;
un scaun de dimensiuni obinuite. Amenajarea cadrului, de ctre educatoare, se poate
face fie n absena copiilor, pentru efectul surpriz, copiii angajndu-se de la sine n joc,
fie cu concursul copiilor trezindu-le interesul pentru dramatizare.
alegerea celor mai potrivite costume i alte accesorii.

Jocul cu reguli sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre
aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la baz
ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile sportive,
jocurile didactice.
La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat,
spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte
populare n colaritatea mic, ele bazndu-se pe competiie, pe msura n care copilul
demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunotine, capaciti,
abiliti.
Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat,
de experiena de via, de context.
n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli ( de ex.: Eu sunt postasul,
dar tu nu ai voie sa deschizi ua pn nu sun eu la u...
Jocul de construcii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe

deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i


a musculaturii fine. Prin construcie copilul sorteaz, grupeaz, asociaz,
realizeaz
corespondene, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de
volum, relaii spaiale, raporturi cauzale etc.), organizeaz sau pune n valoare spaiul (prin
intermediul diferitelor materiale i forme), ngrdirea spaiului, separarea,
acoperirea lui. Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur:
piatr, nuiele, zpad, lemn (deeuri), lut, buci de crmid, cuburi de lemn. Numim joc
de construcie, arhitectura creat de copil, adic munca lui cu materiale de construcie.
n cadrul jocurilor de construcie, copiii lucrnd: stabilesc relaii cauzale ntre
obiecte (care sunt mai mari i mai grele cad mai uor dac nu au stabilitate etc.), respect
reguli, dau fru imaginaiei, apreciaz cantitativ materialele utilizate (mai mari, mai lungi,
mai grele), se joac cu alternane de forme, de culoare. Exemple de jocuri de construcie:
Blocul n care locuiesc, Grdinia mea, Orelul copiilor, Strada, Gara etc.
Jocurile de construcii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv
a copilului n perioada copilriei timpurii. De aceea trebuie s beneficieze de materiale
corespunztoare pentru a-i exersa operaiile cognitive implicate n jocurile de
construcie.

Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai
complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz
(mers, alergarea, aruncarea, prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile
motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive. n selectarea i practicarea
jocurilor dinamice se au n vedere particularitile de vrst: tipul exerciiilor incluse n
jocuri, durata lor, exigena fa de executare, numrul regulilor va fi n dependen direct
cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic, pe
lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu
jocuri linititoare.
O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili,
respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale. Jocurile dinamice se pot
organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu sau fr obiecte, aparate. Ele
mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt stri
emoionale, sentimentul de apartenen la grup, spirit de cooperare, sentimentul de
altruism, prietenie. Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei
de a mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli atrgtoare.
Jocul ca tip de activitate de nvare integrat
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale!
De aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare datorit naturaleei cu care copilul
nva!
Prin joc copilul:

desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i


determinrile de baz ale copilului;
realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie;
comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul;
rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social;
experimenteaz posibiliti de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii;
exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract;
n plan social copilul nva prin joc s triasc i s acioneze mpreun cu ceilali (rolul
interpretat are coresponden social, realitatea nu este reprodus identic, ci transfigurat
respectndu-se ns relaiile interumane: vnztorul are acest statut atta vreme ct exist
si un cumprtor cu care relaioneaz).
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni
n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor,
cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se.

Jocul si procesul de cretere sunt strns legate intre ele; copilul mic are mai multe ocazii
de a se juca liber, ns treptat joaca libera a copilului este nlocuit cu activit i
structurate, att acas cat si in instituiile de educaie.
In grdini, jocul este activitatea de baza si se regsete in toate ariile de activitate
realiznd procesul de nvare intr-un mod atractiv, antrenant si usor asimilabil de
catre copil. Jocul ,prieten, nelipsit al copilului reprezinta pentru perioada prescolara
o forma de manifestare fara bariere geografice, ori religioase,o activitate care ii
reuneste pe copii siin acelasi timp ii reprezint. n decursul jocului copilul
actioneaza asupra obiectelor din jur,cunoaste realitatea, isi satisface nevoia de
miscare, dobandeste incredere in propriile forte, isi imbogateste cunostintele,
manifestandu-si dorinta de a participa la viata
si activitatea
celor din jur,
copilul isi asuma rolul de adult, reproducnd activitatea si raporturile lui cu ceilalti
oameni. n acest fel ,jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-si imagina
realitatea, dea o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate
copilul i satisface nevoile prezente si se pregtete de viitor.
Copilul mic se joaca repede cu ceea ce il intereseaza in acel moment. Cel mai bine este sa
faca activitati in ritmul lui. Cei ntre 2 si 3 ani au o intelegere limitata a notiunii de timp.
Cteva minute pot sa li se para lungi. Activitile de grup trebuie sa fie limitate; cei
mai multi dintre ei invata cel mai bine din activitati de rutina sau din cele pe
care le aleg singuri. Copiii de peste 2 ani sunt asemanatori, dar si diferiti de copiii mici.

i ei sunt preocupati de descoperire, dar sunt mai independenti; joaca lor este mai
organizata si poate dura mai mult ei se joaca cu ceea ce ii intereseaza pe moment.Jocul
intr-o activitate poate fi foarte iute,nu se impaca cu activitati lungisi planificate.Timpul
petrecut intr-o singura activitate poate fifoarte scurt;invata foarte mult din contactul cald si
personal cu adultii,insa se pot juca si singuti fara adulti. Prefera joaca cu colegii, se
organizeaz frecvent in joc in paralel,iar daca isi aleg activitatea pot forma grupe de 2-3
copii.Dobandesc foartemulte cunostinte prin subiecte in legatura cu viata lor,cum ar
fianimalele,apa ,jucariile.
Prin excelenta ,jocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneit ii si al
libertatii de expresie,unstimul important in cultivarea receptivitatii si sensibilitatii
amobilitatii si flexibilitatii psihice.e plin de promisiuni sisurprize, poate sa
dezvolte liber,dar cand intervine jocul seinchide.
In conceptia lui Jean Piaget
expusa in lucrareaPsihologia copilului(1976) jocul are functia de a
realizaadaptarea copilului in realitate.Jocul este formativ siinformativ si
indeplineste functia de socializare.
Pentru ca varsta timpurie este cea mai importanta perioadapentru
dezvoltarea
personalitatii copilului,si perioada de lanastere pana la intrarea in scoala cere stimulare,in
dezvoltareaoptima a copilului este necesar parteneriatul educationalincheiat intre
gradinita,respectiv scoala si familie,comunitateori institutii care au rol in cresterea
,ingrijirea si educareacopilului.Parteneriatele implementeaza un sistem de
educatietimpurie,un proces complex si indelungat care cere ocolaborare stransa si
continua si o comunicare intre MinisterulEducatiei,Cercetarii si Inovarii si alte institutii
(incluzand familia care este o institutie in vederea asigurarii coordonariituturor masurilor
privind drepturile,protectia si dezvoltareaviitoare a copilului.In cadrul acestor
parteneriate se potparcurge urmatoarele continuturi:transmiterea unorinformatii
despre ecologie,dobandirea unor cunostinte desprerelatia om-mediu,educarea unor
comportamente si conduitecivilizate,imbogatirea vocabularului activ cu cuvinte
dindiferite domenii,cultivarea unor atitudini deinvestigare,cercetare,etc.
O resursa si un sprijin permanentn educarea si
dezvoltarea copiilor o constituie
implicareafamiliei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii suntncurajai s ia
parte la planificarea i derularea programeloreducative pentru copiii de vrste mici,
ceea ce implic oresponsabilizare i o eficien sporit.n zonele urbane nivelulde
ocupare a populaiei a crescut; prinii nu au suficient timps-i supravegheze copilul n
familie, pe cnd n zonele ruralenatura ocupaiilor, n special cele legate de agricultur,
ofer,aparent, mai mult timp prinilor pentru supraveghereacopilului n familie.
De asemenea, modelul familiei lrgite(prini, copii i bunici), care este conservat
ndeosebi n zonelerurale, este n favoarea educrii copilului n familie n aceastperioad
a vrstelor mici. Parteneriatele ncheiate cu familia, nspecial cele ncheiate n cadrul
unitilor educaionale n careactivm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea
iimplementarea unor programe de formare pentru prini,inclusiv formare
pentru creterea implicrii tailor. Deasemenea, formarea trebuie s garanteze faptul
c prinii vordeveni mai sensibili la problemele sociale i psihologice,precum i
la probleme de orice gen atunci cnd i cresc copiii.Astfel, prinii au posibilitatea s-i

cunoasc mai bine copiii,modul lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege maibine
rolul lor educativ. Printre obiectivele pe care tind s leating acest gen de parteneriate n
dezvoltarea copilului devrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori
ncadrul comunicrii grdini - coal familie; cretereagradului de implicare a
prinilor n toate activitile colare iextracolare; schimbarea mentalitii neadecvate
a unorprini fa de grdini / coal; cunoaterea de ctre prini aposibilitilor i
nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea unor deprinderi i
cadre-didactice.
Datorita acestor parteneriate se stabilesc relatii mai apropiate si mai deschise intre
educatoare si parinti ,iar parintii, cunoscandu-se mai bine intre ei, pot colabora mai usor in
luarea unor decizii importante pentru
gradinita.Prin
urmare, accesul
parintilor,
familiilor, tutorilor,al persoanelor care au in ingrijire copii si al copiilor insisi la o gama
completa de informatii si servicii este o prioritate, parteneriatele incheiate cu familia fiind
menite sa sprijine educatia copiilor de varsta timpurie. Parteneriatele cu instituii care pot
contribui n mod deosebit la dezvoltarea copilului de vrst timpurie pot include
implicarea direct (pe lng familie) a autoritilor locale, a parlamentarilor, a
organizaiilor nonguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a
conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Acest gen de parteneriate vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea
ampl a abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea
manual; formare a unor deprinderi de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu
teme istorice i cretine etc .Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate.