Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modific ri psihice ale
copilului:
- jocul reflect i reproduce viaa real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al
interferenei dintre factorii biopsihosociali;
n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile prinilor i ale celorlali
membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, au relaionat cu el; utilizeaz expresiile acestora,
imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat.
- n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor
sale, tendinelor, dorinelor
Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil
sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispoziie n sala de grup. Copilul
are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii,
materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii jocului. Adultul trebuie s
urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc
crete atunci cnd el este stimulat prin crearea unui spaiu educaional, adecvat cu
materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, s-i dezvolte
gndirea. Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie,
amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini de forme,
mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli
desen, carioca, acuarele, lego, truse de construcii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru
dezvoltarea temei. Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint
obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite. n
continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac
roluri pe care i le asum, stabilete i respect reguli.
Educatorul/adultul:
- poate s sugereze teme de joc
- s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte
noi, obiecte noi
- s se integreze n joc, interpretnd un personaj
- s solicite i s aprecieze comportamentul copilului
- s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n funcie de vrsta copilului)
Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd
cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cu ali copii i aduli din afara cercului
familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea,
acceptarea.
Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i
autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile de autoservire i deservire
(De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se
structureaz, se diversific datorit materialului divers pus la dispoziie, cunotinelor
acumulate.
controleze
posibilitile
de
cunoatere,
de
schimba
nvarea
copilului
att
la
vrstele
timpurii,
ct
pentru
ulterioar.
Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa
cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca
Ft-frumos s plece cu racheta la palatul znelor, Scufia Roie s mearg la bunicua
mpreun cu prietenii ei piticii.
Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s
gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii
aciunile sale.
Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului
simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta
au nevoie de oportuniti de joc.
Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele
simbolizeaz sunetele. Relaiadintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n
jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul
jocului.
Desfurarea
jocului
ofer
posibilitatea
copiilor
de
observa
caracteristice ale unor fructe (form, mrime, culoare), prin intuirea lor prin
toi
analizatorii, prile componente de a respecta unele reguli de igien.
Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar,
consumator, productor de alimente etc.)
Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desfurarea unor activiti, de
exemplu, nainte de a desfura activitatea de observare n centrul de tiine Flori de
primvar, din cadrul temei Din lumea celor care nu cuvnt, se poate ncepe cu un
joc simbolic intitulat De-a grdinarul, n care copiii pot s interpreteze diferite roluri:
de flori, de vnztor de flori, de grdinar, de fluturi, de albinue, etc.
n urma desfurrii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec, se pot
desfura jocurile: De-a circulaia, De-a strada n centrul de Construcii .a. n felul
acesta copiii pun n practic cunotinele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde
se circul, ca pieton, reguli de circulaie,semnalele luminoase, semnele de circulaie etc.
Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin:
interpretarea unui rol mai complex ( n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei
reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul) .
mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori
i ciocolat,respect reguli civilizate de comportare) sau
extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n
timpul jocului trebuie s le gseasc soluii (.
corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri,
dezaprobri.
Important este pstrarea plcerii jocului!!!
Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil
transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii,
anume,
de
memorare
ale
copiilor
i capacitatea redus
de
concentrare.
Jocul cu reguli sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre
aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la baz
ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile sportive,
jocurile didactice.
La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat,
spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte
populare n colaritatea mic, ele bazndu-se pe competiie, pe msura n care copilul
demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunotine, capaciti,
abiliti.
Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat,
de experiena de via, de context.
n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli ( de ex.: Eu sunt postasul,
dar tu nu ai voie sa deschizi ua pn nu sun eu la u...
Jocul de construcii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe
Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai
complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz
(mers, alergarea, aruncarea, prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile
motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive. n selectarea i practicarea
jocurilor dinamice se au n vedere particularitile de vrst: tipul exerciiilor incluse n
jocuri, durata lor, exigena fa de executare, numrul regulilor va fi n dependen direct
cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic, pe
lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu
jocuri linititoare.
O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili,
respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale. Jocurile dinamice se pot
organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu sau fr obiecte, aparate. Ele
mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt stri
emoionale, sentimentul de apartenen la grup, spirit de cooperare, sentimentul de
altruism, prietenie. Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei
de a mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli atrgtoare.
Jocul ca tip de activitate de nvare integrat
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale!
De aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare datorit naturaleei cu care copilul
nva!
Prin joc copilul:
Jocul si procesul de cretere sunt strns legate intre ele; copilul mic are mai multe ocazii
de a se juca liber, ns treptat joaca libera a copilului este nlocuit cu activit i
structurate, att acas cat si in instituiile de educaie.
In grdini, jocul este activitatea de baza si se regsete in toate ariile de activitate
realiznd procesul de nvare intr-un mod atractiv, antrenant si usor asimilabil de
catre copil. Jocul ,prieten, nelipsit al copilului reprezinta pentru perioada prescolara
o forma de manifestare fara bariere geografice, ori religioase,o activitate care ii
reuneste pe copii siin acelasi timp ii reprezint. n decursul jocului copilul
actioneaza asupra obiectelor din jur,cunoaste realitatea, isi satisface nevoia de
miscare, dobandeste incredere in propriile forte, isi imbogateste cunostintele,
manifestandu-si dorinta de a participa la viata
si activitatea
celor din jur,
copilul isi asuma rolul de adult, reproducnd activitatea si raporturile lui cu ceilalti
oameni. n acest fel ,jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-si imagina
realitatea, dea o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate
copilul i satisface nevoile prezente si se pregtete de viitor.
Copilul mic se joaca repede cu ceea ce il intereseaza in acel moment. Cel mai bine este sa
faca activitati in ritmul lui. Cei ntre 2 si 3 ani au o intelegere limitata a notiunii de timp.
Cteva minute pot sa li se para lungi. Activitile de grup trebuie sa fie limitate; cei
mai multi dintre ei invata cel mai bine din activitati de rutina sau din cele pe
care le aleg singuri. Copiii de peste 2 ani sunt asemanatori, dar si diferiti de copiii mici.
i ei sunt preocupati de descoperire, dar sunt mai independenti; joaca lor este mai
organizata si poate dura mai mult ei se joaca cu ceea ce ii intereseaza pe moment.Jocul
intr-o activitate poate fi foarte iute,nu se impaca cu activitati lungisi planificate.Timpul
petrecut intr-o singura activitate poate fifoarte scurt;invata foarte mult din contactul cald si
personal cu adultii,insa se pot juca si singuti fara adulti. Prefera joaca cu colegii, se
organizeaz frecvent in joc in paralel,iar daca isi aleg activitatea pot forma grupe de 2-3
copii.Dobandesc foartemulte cunostinte prin subiecte in legatura cu viata lor,cum ar
fianimalele,apa ,jucariile.
Prin excelenta ,jocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneit ii si al
libertatii de expresie,unstimul important in cultivarea receptivitatii si sensibilitatii
amobilitatii si flexibilitatii psihice.e plin de promisiuni sisurprize, poate sa
dezvolte liber,dar cand intervine jocul seinchide.
In conceptia lui Jean Piaget
expusa in lucrareaPsihologia copilului(1976) jocul are functia de a
realizaadaptarea copilului in realitate.Jocul este formativ siinformativ si
indeplineste functia de socializare.
Pentru ca varsta timpurie este cea mai importanta perioadapentru
dezvoltarea
personalitatii copilului,si perioada de lanastere pana la intrarea in scoala cere stimulare,in
dezvoltareaoptima a copilului este necesar parteneriatul educationalincheiat intre
gradinita,respectiv scoala si familie,comunitateori institutii care au rol in cresterea
,ingrijirea si educareacopilului.Parteneriatele implementeaza un sistem de
educatietimpurie,un proces complex si indelungat care cere ocolaborare stransa si
continua si o comunicare intre MinisterulEducatiei,Cercetarii si Inovarii si alte institutii
(incluzand familia care este o institutie in vederea asigurarii coordonariituturor masurilor
privind drepturile,protectia si dezvoltareaviitoare a copilului.In cadrul acestor
parteneriate se potparcurge urmatoarele continuturi:transmiterea unorinformatii
despre ecologie,dobandirea unor cunostinte desprerelatia om-mediu,educarea unor
comportamente si conduitecivilizate,imbogatirea vocabularului activ cu cuvinte
dindiferite domenii,cultivarea unor atitudini deinvestigare,cercetare,etc.
O resursa si un sprijin permanentn educarea si
dezvoltarea copiilor o constituie
implicareafamiliei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii suntncurajai s ia
parte la planificarea i derularea programeloreducative pentru copiii de vrste mici,
ceea ce implic oresponsabilizare i o eficien sporit.n zonele urbane nivelulde
ocupare a populaiei a crescut; prinii nu au suficient timps-i supravegheze copilul n
familie, pe cnd n zonele ruralenatura ocupaiilor, n special cele legate de agricultur,
ofer,aparent, mai mult timp prinilor pentru supraveghereacopilului n familie.
De asemenea, modelul familiei lrgite(prini, copii i bunici), care este conservat
ndeosebi n zonelerurale, este n favoarea educrii copilului n familie n aceastperioad
a vrstelor mici. Parteneriatele ncheiate cu familia, nspecial cele ncheiate n cadrul
unitilor educaionale n careactivm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea
iimplementarea unor programe de formare pentru prini,inclusiv formare
pentru creterea implicrii tailor. Deasemenea, formarea trebuie s garanteze faptul
c prinii vordeveni mai sensibili la problemele sociale i psihologice,precum i
la probleme de orice gen atunci cnd i cresc copiii.Astfel, prinii au posibilitatea s-i
cunoasc mai bine copiii,modul lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege maibine
rolul lor educativ. Printre obiectivele pe care tind s leating acest gen de parteneriate n
dezvoltarea copilului devrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori
ncadrul comunicrii grdini - coal familie; cretereagradului de implicare a
prinilor n toate activitile colare iextracolare; schimbarea mentalitii neadecvate
a unorprini fa de grdini / coal; cunoaterea de ctre prini aposibilitilor i
nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea unor deprinderi i
cadre-didactice.
Datorita acestor parteneriate se stabilesc relatii mai apropiate si mai deschise intre
educatoare si parinti ,iar parintii, cunoscandu-se mai bine intre ei, pot colabora mai usor in
luarea unor decizii importante pentru
gradinita.Prin
urmare, accesul
parintilor,
familiilor, tutorilor,al persoanelor care au in ingrijire copii si al copiilor insisi la o gama
completa de informatii si servicii este o prioritate, parteneriatele incheiate cu familia fiind
menite sa sprijine educatia copiilor de varsta timpurie. Parteneriatele cu instituii care pot
contribui n mod deosebit la dezvoltarea copilului de vrst timpurie pot include
implicarea direct (pe lng familie) a autoritilor locale, a parlamentarilor, a
organizaiilor nonguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a
conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Acest gen de parteneriate vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea
ampl a abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea
manual; formare a unor deprinderi de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu
teme istorice i cretine etc .Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate.